教 学 过 程
板 开放教学的任务性问题设计 学生活动 目标达成反响设
大气的受热过程
课程标准：
运用示意图等说明大气的受热过程，并解释相关现象核心素养：
1. 综合思维：结合材料，分析大气的受热过程，并学会运用相关原理
解释某些地理现象 。
2. 区域认知：结合不同地区的地面特征，大气状况，分析大气受热过
程的差异。
3. 地理实践力：在室外不同天气，观看大气受热状况的差异。
4. 人地协调观：应用大气受热状况原理，指导人们生产、生活。
教学重点 大气受热过程教学难点
大气逆辐射的保温作用教学过程
块
计 导
入 ： 多媒体播放图片：同学们仰视天空的时候，看
到的天空是什么颜色？日出前的“鱼肚白，清亮明媚的蔚蓝色，日落时的橙红色；为什么天空会变色
呢？秋意渐浓，我们每天都很关注气温的变化，你
独立思考 教师倾听
引出本节内容： 大气的受热过程
知道大气的热量是从哪里获得的吗？假设仅仅是太阳辐射加热大气的话，又何来“高处不胜寒”呢？
〔一〕检查预习状况
〔二〕回忆太阳辐射概念、光谱图、波段分布〔三〕教学内容
《一》大气对太阳辐射的减弱作用学生站出
来讲填空
内容
倾听
大气太阳辐射只有一半左右能穿透大气层到达地面，大
气对太阳辐射有减弱作用。
1. 吸取：平流层中的臭氧主要吸取太阳辐射中波
长较短的紫外线辐射，对流层中的二氧化碳和水汽
主要吸取太阳辐射中波长较长的红外线辐射。具有
选择性。
PPT 动态呈现大
气的减弱作用
的受2.反射：参与成分：云层、较大颗粒尘埃。无选
择性。云层反射作用尤其显著。
3.散射：参与成分：空气分子、尘粒、云滴解释生活
热思考 1：为什么晴朗的天空常呈现蔚蓝色？
思考 2：为什么日出和日落时分，天空是绚丽多彩
中的一些
现象
观看天空颜色，
思考天空变色原
过的橙红色？
思考 3：日出前的拂晓和日落后的黄昏以及阴天，独立思考
因，交通信号灯
依据，得出结论：
程天空为什么仍是光明的？
思考 4：交通信号“红灯停，绿灯行”的科学依据。
四个思考题推出散射是有选择性的特点。
答复
语言表述
散射是有选择性
的。
《二》大气对地面的保温作用
大气的受热过程动态呈现
1.太阳暖大地：太阳辐射到达大气，大气减弱一局
部，47％到达地面，地面吸取增温。
结论：地面热量的根本、直接来源是太阳辐射说出各箭2.大地暖大气:地面发出地面辐射，散失热量，小头的含义局部射向宇宙空间，75％-95％被大气吸取，大气
吸取增温。
结论：地面是近地面大气的主要、直接热源
思考：为什么大气只能少量吸取太阳辐射却能大量教师关注学生语言表述的准确性和标准性
吸取地面辐射呢？
各种辐射的差异，由试验得知：
物体的温度越高，辐射的波长越短；反之则越长。太阳辐射是短波辐射，地面是长波辐射。
大气中的二氧化碳和水汽吸取长波辐射。
思考：“高处不胜寒”是如何形成的？炎热的夏天人们为了避暑，通常宠爱到地势较高的地区去？3.大气暖大地：大气发出辐射，小局部射向宇宙，大局部又通过大气逆辐射把热量还给了地面，起到了保温作用。
结论：白天温度凹凸考虑减弱作用
晚上温度凹凸考虑保温作用同桌争论
答复说明：
1.各种辐射存在
差异
2.吸取具有选择
性
思考 1：你知道一天当中的最高气温/最低气温大
约消灭在几点吗？
思考 2：为什么晴天比阴天昼夜温差大？考察对生活学活用结论：活现象的地面是近地面大
思考 3：月球昼夜温差约 310℃，火星昼夜温差约观看160℃，为何月球和火星昼夜温差如此大？
思考 4：在深秋和其次年的早春，为什么霜冻多出分组争论气的主要、直接热源
现在晴朗的夜晚？十雾九晴？露重见晴天？探究答复学以致用减弱和思考 5：温室气体排放增多为什么会导致全球变
暖？
保温作用
思考 6：在秋冬季节，我国北方农民用人造烟幕或解释农业生活中的学问和
燃烧秸秆来防范霜冻，有何作用？思考 7：果园铺沙或鹅卵石的好处？生产实践学问在生活中的
应用、实践
思考 8：我国北方地区利用温室大棚生产反季节蔬
菜运用原理
《三》学以致用
看图答复练习
PPT 呈现问题，
分小组争论，每
组一个问题。
巡察
倾听
独立思熬炼学生
考，完成关注学生答复时
答复语言表述的准确
性和标准性。
总结
一．大气对太阳辐射的减弱作用
1.吸取：平流层中的臭氧主要吸取太阳辐射中波长
较短的紫外线辐射，对流层中的二氧化碳和水汽主
要吸取太阳辐射中波长较长的红外线辐射。具有选
择性。
1.反射：参与成分：云层、较大颗粒尘埃。无选择
性。云层反射作用尤其显著。
3.散射：参与成分：空气分子、尘粒、云滴。有选择性。
二．大气受热过程
三种辐射：太阳辐射(短波)、地面辐射和大气逆辐射(长波)
三个过程：太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地两种作用：大气对太阳辐射的减弱作用
大气对地面的保温作用PPT 呈现总结归纳
稳固练习
近年来，北京蓝天的“含金量”持续提高，已经实
现从“APEC 蓝”“ 蓝”到“常态蓝”，空气重污染
天数从 2023 年的58 天，削减到 2023 年的 15 天。
读图“大气受热过程示意图”，完成以下两题。
独立思
考，完成巡察1.与晴朗的天空呈现蔚蓝色相关的是
A．①B．②√C．③ D．④
2.持续蓝天时
A．①增加√ B．②增加 C．③减弱D．④增加
3.以下图为火山喷发图片。读图，完成下题。
火山喷发产生的火山灰云团对其掩盖地区的影响是( )
A．增加了大气反射作用，使气温上升学案中练
习题后答
复
倾听
关注学生答复时
语言表述的准确
性和标准性。
B．减弱了大气反射作用，使气温降低
C．√ 增加了大气逆辐射作用，使昼夜温差变小
D．减弱了大气逆辐射作用，使昼夜温差变小
学情分析
1、学问储藏
学习了“地球的外部圈层”——大气圈中低层大气的组成及其作用后，学生已经有了一些零散的学问储藏。〔如：地面是对流层大气的直接热源；二氧化碳对地面具有保温作用，臭氧能大量吸取太阳光线中的紫外线……〕。
但本节内容对于高一同学们来说是比较生疏的，而且专业名词较多〔如地面反射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射等〕这对于高一学生来讲是一个难点，所以不宜以平白直叙讲解的方式来教授。可以将简单的过程分解为几个简洁的过程分别图示讲解，同学们会比较简洁承受。
2.认知特点
高一的学生抽象思维、空间思维开头进入强劲进展阶段，制造性、参
与意识、合作意识较强，课外活动的时机较多，接触面较广，学生对于本节课中所涉及的很多现象都格外生疏，但正因习以为常所以很少会去寻因溯源，缺乏相关的理论根底和系统地解释地理现象或地理事实的力量。因此，本节课的又一难点是利用大气受热原理解释常见的地理现象。要与生活实际相结合，让同学们对于学问“看的着”、“摸得到”。
3.本节内容主要是比较抽象的空间能量传递的过程，所以用图示法和演示法来教授是很好的方式。
效果分析
1.承受情景教学法，通过多媒体展现图片导入，努力制造一种与学习内容相关的情景，激发学生乐观参与课学习的乐观性。
2.通过学案，引导孩子去觉察提出自己的看法和疑问，领悟本节课的实质，落实课本的重点个难点
3.构建了自主课堂，让学生在生动活泼的状态中高效的学习。
教材分析
一．本章内容在全书中的地位
人类赖以生存的自然地理环境是由大气、水、岩石、生物、土壤等要素组成，各要素之间相互联系、相互影响而构成的一个整体。本章主要是从物质运动和能量交换的角度分析了大气、水、地壳等自然环境组成要素及其相互作用，涉及了很多规律和原理。本章是第一章地球圈层构造学问的延长，也为后面学习地理环境的整体性和区域差异
做铺垫，还为生疏可持续进展根本原则埋下伏笔。因此，本章起着承前启后的作用。
二．本节内容在本章中的地位
本节《大气的受热过程》，主要介绍了大气的受热过程，为学习后面全球气候变化打下理论根底。从内容上看，教材在处理这几局部时承受了由因导果、从整体到局部的方法。
三．本课在教材中的地位及学问体系
学习本课内容，既可以为前节内容中所学的“气温垂直变化规律”寻因溯源；又是为理解大气运动打根底、做铺垫，大气热力环流、全球性大气环流、全球气压带、风带的分布和移动，都是大气受热不均匀的结果。因此“大气的受热过程”是其次章第三节的重点，具有承上启下的作用。
教材首先点明太阳辐射是地球上最主要的能量来源，然后从整体上描述了大气的受热过程，最终通过大气对太阳辐射的减弱作用和大气对地面的保温作用两方面对大气的受热过程进展了具体表达。本课始终贯穿了太阳、地面与大气三者之间的能量转换这一线索，阐述了太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程，因此，理解了能量的传递和转换就掌握了大气的受热过程。
另外，本节内容着重于理论、相对抽象、规律性强，而且概念较多，学生简洁混淆。因此，理解太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程是本节课的难点。
测评练习
A ． 减弱大气逆辐射，降低白天温度
B ． 阻挡地面辐射，防止夜间温度过低
C ． 增加地面辐射，提高树木存活率 大气中( )
A ． 臭氧层遭到破坏，会导致①增加
B ． 二氧化碳浓度降低，会使②削减 图表示。读图完成以下各题。 3.以下描述正确的选项是(
)
A ． ①以长波辐射为主
B ． ②被称为大气逆辐射 一、单项选择题
1. 夏季，园林工人往往会给栽大树掩盖黑色尼龙网，其目的是( )
D 减弱太阳辐射，削减树木水分蒸腾
2. 以下图为“地球大气受热过程示意图”。读图，答复下题。
C ． 可吸入颗粒物增加，会使③增加
D ． 消灭雾霾，会导致④在夜间削减
就整个地球大气来说，受热能量的根原来源是太阳辐射，太阳辐射能被大气接收和转化的过程格外简单，其加热大气的过程大致可以用下
C ． 加热大气的主要直接热源是③
D ． 多云的夜晚④辐射力量几乎消逝
4.人们通常所说的大气“温室效应”主要和哪个过程关系最亲热
5.图中各辐射的表达，正确的选项是( )
A ． ①易受到人类活动影响
B ． ②表示大气逆辐射
C ． ③是近地面大气的直接热源
D ． ④表示地面辐射 列各题。 7.图 1 中的网纱在冬季主要能够( ) A ． 防太阳暴晒
B ． 阻隔霜冻直接接触叶面 (
)
A ． ①
B ． ②
C ． ③
D ． ④
图 1 为小明同学拍摄的扬州市郊某蔬菜大棚的照片。图 2 为大气受热过程示意图，①②③④表示各种辐射。读图完成以下各题。
6.该蔬菜大棚在夏季掩盖黑色尼龙网的目的是( )
A ． 增加①
B ． 减弱②
C ． 增加③
D ． 减弱④
每年冬天，浙江省农业厅专家都要为西湖龙井茶树防冻支招。以下是两 以保护茶树。如图 1)；②熏烟驱霜(晚霜来前，气温降至 2 ℃左右时点火生烟，以减轻晚霜冻害。如图2)。读图完成下
C ． 防病虫害
D ． 防洪、防涝
8.图 2 中的熏烟能够减轻霜冻，是由于烟雾能够( ) A ． 使二氧化碳浓度增加，大气逆辐射增加
B ． 使水汽含量增加，太阳辐射增加
作用的表达，正确的选项是( ) A ． 南墙，提高棚内气温 B ． 北墙，增加棚内光照
C ． 使地面温度增加，地面辐射增加
D ． 使大气温度增加，大气逆辐射增加
以下图为我国东北地区某蔬菜大棚里所拍摄的照片。据图答复以下各题。
9.冬春季节，菜农常在大棚内墙上悬挂光亮镜面膜，对其悬挂位置及
C ． 南墙，增加棚内光照
D ． 北墙，提高棚内湿度
10. 在夏季，菜农有时会给大棚掩盖黑色尼龙网，这样做的目的是
( )
A. 增加大气逆辐射，降低棚内气温
B. 阻挡地面辐射，防止夜间气温过低
C. 减弱太阳辐射，削减农作物水分蒸腾
D. 增加地面辐射，提高农作物存活率
二、非选择题
11. 当地时间 2023 年 1 月 6 日，哥斯达黎加的图里亚尔瓦火山喷发， 火山灰形成巨大的“蘑菇云”进入大气层，形成火山灰云。结合“大气的受热过程示意图”，答复以下问题。
(1)火山喷发形成的“蘑菇云”，减弱了到达地表的太阳辐射，该作用
对应图中箭头和。
(2)“蘑菇云”增加了射向地面的大气逆辐射，该作用对应图中箭头
。
(3)从理论上讲，“蘑菇云”会使当地白天地面温度不至于，晚上温度不至于，昼夜温差会变。
12.读“一样纬度的拉萨和宁波海拔示意图”，分析答复以下问题。
(1)在同等天气条件下，两地中太阳辐射较强的是，理由为
。
(2)两地中白天气温较高的是，理由为
。
(3)两地中夜晚气温较高的是，理由为
。
答案解析
1.【答案】D【解析】夏季太阳辐射强，因此此时给栽大树掩盖黑色尼龙网的主要目的是减弱太阳辐射，削减树木水分蒸腾。
2.【答案】B【解析】假设臭氧层破坏，臭氧削减，大气吸取的紫外线应削减。二氧化碳能吸取红外线长波辐射，假设浓度降低，吸取的地面辐射会削减，温室效应减弱。可吸入颗粒物增加可以减弱到达地面的
太阳辐射③削减。雾霾增加大气逆辐射。
3.【答案】C【解析】读图可知，①为太阳辐射，为短波辐射，A错；
②为到达地面的太阳辐射，绝大局部太阳辐射能够透过大气层到达地面，使地面增温，B 错；③为地面辐射，是对流层大气的主要直接热源，C 对；④为大气逆辐射，多云的夜晚辐射力量增加，D 错；
4.【答案】D【解析】大气的温室效应是由于大气吸取大局部地面长
波辐射，并且以大气逆辐射的形式将地面辐射损失的热量返给地面实
现的。应选D。
5.【答案】C【解析】由题可知，①为太阳辐射，②为到达地面的太
阳辐射，③为地面辐射，④为大气逆辐射。①为太阳辐射，不受人类活动影响，A 错；②表示到达地面的太阳辐射，B 错；③地面辐射是
近地面大气的直接热源，C 对；④表示大气逆辐射，D 错。应选C。6.【答案】B【解析】黑色尼龙网可以大量吸取太阳辐射，减弱了到达
大棚内部的太阳辐射，即减弱②。应选B。
7.【答案】B【解析】掩盖防寒，即阻断寒潮、霜冻直接接触茶树叶面。
8.【答案】A【解析】熏烟能使大气中的二氧化碳浓度增加，使大气
吸取地面辐射的力量增加，大气逆辐射增加，从而起到保温作用。 9.【答案】B【解析】冬春季节，太阳光照条件差，正午阳光照耀北墙，在北墙悬挂光亮镜面膜，可通过反射阳光增加棚内光照，促进光合作用。
10.【答案】C【解析】夏季光照强，黑色尼龙网可减弱过强的太阳辐
射，并削减作物水分蒸腾。
11.【答案】(1)①②(2)③(3)过高过低小
【解析】第(1)题，读图推断①表示大气反射作用，②表示吸取作用，③表示大气逆辐射，④表示地面辐射。“蘑菇云”对太阳辐射的减弱作用主要表现为反射作用和吸取作用，即①和②。第(2)题，由上题分析知，表示大气逆辐射的箭头为③。第(3)题，“蘑菇云”白天对太阳辐射有反射和吸取作用，使地面温度不至于过高，夜晚对地面具有保温作用，使晚上气温不至于过低，当地昼夜温差会变小。
12.【答案】(1)拉萨海拔高，空气淡薄，晴天多
(2)宁波拉萨地区地势高，空气淡薄，近地面空气得到的地面辐射和大气逆辐射都比较少
(3)宁波宁波海拔低，水汽和二氧化碳含量多，大气逆辐射强
【解析】同纬度地区在同一天中，正午太阳高度一样，比较太阳辐射的强弱主要看两地的大气密度。大气越淡薄，太阳辐射越强。比较两地气温的凹凸，主要看近地面空气吸取的热量的多少。拉萨空气淡薄，吸取的地面辐射和大气逆辐射少，所以白天温度比宁波低。
课后反思
优点：
1.本节课课堂气氛深厚，通过一些学生身边的例子引导学生理解，学生比较感兴趣。
2.上课模式以学生为主体，多提问，鼓舞学生多思考，学生参与度高，培育了学生的自主学习，归纳总结的力量。
3.结合ppt 讲解，展现图片，直观形象，帮助学生更好理解学问点。
4.语言简练专业，学生把握精准学问，标准答题术语，增加得分点。
5.分组争论，增加学生合作探究力量。
缺乏：
1.题目留给学生思考的时间有点少，更好把握上课节奏，留给学生更多做题时间。
2.环节连接不那么自然流畅，课后反思应做好过度，使课堂更流畅。
课标分析
课程标准：运用示意图等说明大气的受热过程，并解释相关现象。解读：
1、“运用图表说明”——表达了课标对学生读图、析图、图文转换和用地理语言科学描述力量的要求。
2、“标准”中的“大气”是指低层大气。
3、本条“标准”的核心最终落在“大气的受热过程”，这说明本节课的重点是：运用图表说明大气的受热过程。
4、从有关大气的各条“标准”综合来看，本条“标准”为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论根底。
5、学会运用相关原理解释某些地理现象。
6、应用大气受热状况原理，指导人们生产、生活。
广东省佛山市佛山一中高中地理《大气受热过程》教学设计及反思新人教版必 修1 一、教学目标： 课标要求：运用图表说明大气受热过程。《指导意见》中对该课标点的具体要求是：通过阅读相关图表，说明大气的热量来源，以及大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温作用。描述大气的受热过程。（一）知识与技能 1．了解、区分太阳辐射、地面辐射、大气（逆）辐射。 2．理解大气对太阳辐射削弱作用的原理，并能解释相关实际现象。 3．掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象和问题。 4．接触、分析多种图表以加深对原理的理解，提高对图表的判读能力。 （二）情感态度与价值观 1．结合学生生活实际，让学生动手做，培养学生的探索精神，体会探究的乐趣。 2．通过对大气保温作用的学习，树立起节约能源、低碳环保的意识。 二、教学过程： ◆引入：从学生“动手学地理”行动小组的两个实验结果的设疑导入新的学习内容。 ◆知识准备： 1.一切温度高于绝对零度的物体都能产生热辐射，温度愈高，辐射出的总能量就愈大。 2.由实验得知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短，反之则越长。 3.三种辐射： ◆分析大气的受热过程：（老师板图，师生共同分析。） 一、大气对太阳辐射的削弱作用 1.反射：无选择性；云层越厚，作用越强。 2.吸收：O3←紫外线；CO2和H2O←红外线。 3.散射：波长较短的容易被散射。 【设疑】：大气对太阳辐射削弱作用强弱的影响因素是什么？ 二、大气对地面的保温作用 【设疑】：1.大气对地面保温作用的关键是什么辐射？ 2.大气逆辐射强弱的主要影响因素是什么？ 3.水汽（云量）多少的影响因素是什么？ 【分析】：《课本》P28页图2.1 ，判断大气和地面的直接热源。 【练习】：根据理解完成“大气受热过程关联图”的填写。 【小结】：概括、整理大气受热过程的核心知识原理。
2.3大气环境—热力环流教案 一、课程标准解读 运用图表说明大气的受热过程。 学情分析：由于高中开始阶段学生空间概念建立不牢固，所以对该节知识理解有难度。 教材分析：《大气环境》是高中地理湘教版必修一第二章第三节的内容。旨在借用或绘制原理示意图，如大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。 二、教学目标 1、掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 并养成观察、思维、想象和判断的能力。 2、绘制热力环流图，训练绘制简单原理示意图的基本技能，提高绘图能力和理 解问题的能力。 3、能够利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。提高对实际生活 中地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。 三、教学重点 热力环流的形成原理 四、教学难点 高低压的判断，等压面的绘制 五、教学方法 实验演示、合作探究 六、教具准备 多媒体课件、导学案 七、课时安排 1课时（40分钟）
P=ρgh 密度-密度越大，气压越高。那什么因素会影响密度呢？海拔-海拔越高，密度越小，气压越低。比如我们现在在的四楼就比一楼气压低一些。那还有什么会影响密度呢？温度-温度升高，体积膨胀，密度减小，气压降低。（PPT 展示书本A B 问：哪里的重量大些——垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越小！所以在喜马拉雅山上煮饭得用高压锅来增加压力。） 那高低压如何比较呢？ 不同海拔高度的无需比较，海拔高的气压低。 高压、低压：同一高度上（水平方向上），空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。注意：高低压是针对同一水平面 上的。 同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。 等压面：空间气压值相等的各点组成的面。假设地面受热均匀，空气只受重力的作用，则形成的等压面是水平的。并且海拔越高气压越低，如图所示a=b>A=B，那假设A地热B地冷，A与B地还会不会相同呢？ 四、（探究活动二、热力环流形成过程及原理） 师：大家都非常的棒，现在我要考考大家到底有没有学明白了。展示ppt11课堂反馈。四、播放PPT8 分组讨论： 1、画出冷热不均时，空气的垂直运动方向。 （第一组） 2、近地面和高空的气压发生了什么变化？ 在图上标注高压、低压。（第二组） 3、随着气压的变化，水平方向上空气会如 何运动？用箭头标注出来。（第三组） 4、等压面是水平吗？会如何变化呢？（第 四组） 四、 学生讨论(1min) 展示成果：垂直方 向上—与液体垂直 方向上的流动一 致，A地受热，近 地面空气膨胀上 升，近地面密度减 小，高空密度增大； B地冷却，空气冷却 下降，近地面密度 增大，高空密度减 小。—近地面A地 比B地密度小为低 压，B地为高压；高 空A地比B地密度 大为高压，B地为低 压。同一水平面上， 出现水平气压差 异，产生水平气压 梯度力，并造成空 气的水平运动，从 高压流向低压。等 压面在高压向上 凸，在低压向下凹。
大气的受热过程教案及反思高中地理大气的受热过程 教案设计 一、教学目标 1.能准确表述太阳辐射和地面辐射与大气受热过程的关系。 2.通过对“大气的受热过程”的理解，提高用地理原理解释地理现象的能力。 3.养成求真、求实的科学态度，提高学习地理的兴趣。 二、教学重难点 1.教学重点：理解大气对太阳辐射的削弱作用以及大气的保温作用。 2.教学难点：理解大气受热过程原理并能够解释常见的地理现象。 三、教学过程 (一)导入新课 1.播放藏民生活的视频，提问：视频中展示了藏民怎样的穿衣习惯?为什么会出现 这样的习惯? 2.揭示课题：《大气的受热过程》。 (二)新课讲授 1.太阳辐射 展示《地面辐射使大气增温》示意图，提问：太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的?(太阳辐射穿过大气层的时候，部分被大气吸收、反射或散射，大部分到达地面) 总结：太阳辐射属于短波辐射，大部分能够到达地面，被地面所吸收。所以，太阳辐射是地面的直接热源，这个过程可以称之为“太阳暖大地”。在这个过程中大气对太阳辐射起削弱作用。 2.地面辐射 引导学生继续读图，提问：太阳辐射到达地面之后，地面做出了什么样的反应?(地面在接受到太阳辐射增温的同时会向外进行长波辐射，近地面大气在吸收地面长波辐射后会增温) 总结：地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面;而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被 大气截留下来，所以，地面是近地面大气主要的直接热源。这个过程可以称之为“大地暖大气”。
3.大气逆辐射 引导学生再次读图，提问：大气吸收地面辐射之后，会出现什么现象?(大气在增温 的同时，也向外辐射热量，除一少部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面) 组织学生小组讨论，完成“活动”中的两个问题： (1)大气逆辐射的存在，对地面有什么作用?如果用“大气保温作用”概括，你认为合 适吗?(大气逆辐射把热量传给地面，这就在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。可以用“大气保温作用”概括，是合适的) (2)根据月球表面和地球表面受热过程比较图分析，为什么月球表面昼夜温度变化 比地球表面剧烈得多?(大气逆辐射使大部分太阳能量被保留在地球。在夜间，这部 分能量就被用来提供保暖，使地球表面温差不容易变大。而月球表面由于几乎没有大气，更没有云层，没有保温作用) (三)巩固应用 解决课前疑问：为什么藏族牧民穿一个胳臂可以露出来的“不对称”大袍?(青藏高原 地势高，空气稀薄，白天大气层对太阳辐射的吸收、反射或散射少，太阳辐射强，气温较高，夜晚保温作用弱，气温较低，昼夜温差大。藏袍的衣料好，夜晚有较强的防寒作用，袍子的袖宽敞，在气温升高时，可以方便地褪去一只袖子，调节体温。) (四)小结作业 小结：师生共同总结本节课内容。 作业：搜集资料，了解生活中利用大气逆辐射的原理进行保温的农业措施。 1.1. 课标要求 运用图表说明大气的受热过程。 1.2. 课标解读 课标重在要求学生能通过在课堂中的学习来熟练掌握大气的受热过程，并利用图表来说明，课标注重让学生读图、析图来学习受热过程环节，所以这就需要教师进行引导，而不是教师单向的教学，需要教师边讲授，让学生参与到对大气的受热过程环节的学习中来。 2. 教材分析 2.1. 地位分析 本节内容是必修一《地球上的大气》中的一节，此节内容是在前面对行星地球学习的基础上，进一步对地球的大气的学习，是对前面所学知识的递进。按照课标要求，
第二节大气圈与天气、气候 第1课时大气圈的组成与结构、大气的受热过程 【课标要求】运用图表说明大气的受热过程。 【学习目标】 1.了解低层大气的组成及其主要成分的作用；了解大气垂直分层的划分及各层的主要特征 2.通过图解法说明大气的受热过程，运用所学原理，解释相关自然现象。 3.激发探究大气环境的兴趣，树立保护大气环境的意识。 【重点】大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 【难点】大气保温作用的原理。 【自主预习】 预习课本P35-P37图文及自主学习36-37页。 【新课学习】互动探究 一、大气的组成 1.通过自学课本和导学案能够连出低层大气组成及其作用 CO2 生物体内蛋白质的重要组成部分
氮人类和一切生物维持生命活动必需的物质 氧能强烈吸收太阳辐射中的紫外线 O3 绿色植物进行光合作用的原料，能吸收红外线， 是调节地表温度的重要气体 水汽和固体杂质成云致雨的条件 教师点拨：大气中各成分的含量是否会发生变化？人类活动改变了哪些大气成分？这些改变给环境带来了什么影响？我们应该怎么做？学生活动：读图分析大气成分变化，分析问题。 教师活动：还有哪些成分在改变，原因是什么？ 教师总结：这也就是目前我国正在大力倡导资源节约型、环境友好型社会的原因。 二、大气的垂直分层 教师活动：阅读课本P36文字内容及图2-2-2“大气的垂直分层示意”图，要求做到：完成大气的垂直分层示意图的绘制，并且能自行解说大气的结构及各层特点，解说内容参考下列问题： 1、大气共分为哪几层？
2、大气垂直分层的依据是什么？ 3、各层大气分别具有什么特征？与人类的关系如何？ 学生活动：上黑板画图并解说 教师引导探究（多媒体显示）： 1.云雨雪等天气现象为什么发生在对流层？（从物质组成、大气运动角度考虑） 2.为什么大型的远程运输飞机多在平流层中飞行？（仅从天气状况、大气运动两方面考虑） 学生活动：小组内合作探究，讨论完成屏幕给出的问题，并展示讨论的成果。 过渡：我们来听首歌，陶冶下情操。 多媒体展示：改编的大气结构垂直分层歌曲，陶冶情操
《大气热力环流》教学设计 一、设计思想 地球上的大气这个单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口。 在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。 1教材分析：热力环流主要阐明了大气运动最简单的运动形式，用图示的形式形象地讲解了地面的冷热不均引起大气密度和气压的变化，进而形成热力环流的过程。还介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子如城市风等。教材的线索是：水平方向上冷.热不均一f大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）水平方向上气压差异一f大气水平运动。在教学过程中可以边讲边画热力环流基本模式图。 2学情1分析：大气热力环流的形成过程与一系列的知识有关，尤其是物理学的知识，学生在理解的过程中相对来说比较困难，同时，这部分的知识还涉及到等压面这个空间概念.，但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，空间想象力不足，因此本节课的学习对于学生有一定难度。但是，大气的水平运动一风是自然界中常见的天气现象，与现实生活联系密切，学生已有感性认识，学习积极性较高。还有大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等内容在初中接触过，有一定的基础。因此在教学时要讲清基本概念和规律，并注重理论联系生活实际。 二、教学目标 1知识与技能 ①掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。并培养学生观察、思维、想象和判断的能力。 ②通过绘制热力环流图，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能，提高学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③可以利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。培养学生在实际生活中对地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。 2过程与方法 ①使学生经历“感知地理知识一一理解地理知识一一巩固地理知识一一应用地理知识"的思维过程。
大气的受热过程（教案） 【课前准备】 1.阅读教材P35～P37和《高中地理图册》P14～P15相关内容，完成【课前预习】。 2.将预习过程中遇到的困难或疑惑写出来。 【学习目标】 1.通过阅读、读图、析图等，了解大气的组成和结构特点。 2.通过阅读、读图、析图等，分析大气的受热过程。 【教学问题诊断分析】 由于本节内容涉及到的重难点的知识比较的多，而且也是历年高考必考的内容。所以在教学中必须结合实例来丰富教学内容，以及联系学生的生活实际情况帮助学生更好的理解。【教学流程】 导入——讲授新课——学案学习——小结 【教学过程】 师：大气是多种气体的混合物。大气层的大气的组成、密度、温度随高度变化而变化。低层大气与人类关系最为密切，它是由干洁空气、水汽和固体杂质三部分组成的。 师：大家阅读教材35及36页第一段，参照36页表221，分析低层大气的组成和作用。生：（读图文，分析） 板书： 一、大气圈的组成与结构 1.低层大气的组成 组成成分体积（％）作用 干洁空气 氮78氮是地球上生物体的基本成分 氧21氧是人类和一切生物维持生命活动所必需的物质二氧化碳0.033 二氧化碳是绿色植物进行光合作用的基本原料，并对 地面起保温作用 臭氧极少 臭氧能大量吸收太阳紫外线，被誉为“地球生命的保 护伞” 水汽极少水汽的相变产生了云、雨、雾、雪等一系列天气现象，并伴随着热量的吸收和释放，直接影响地面和大气的温度 固体杂 质 极少固体杂质作为凝结核，是成云致雨的必要条件 生（填写干洁空气一组表） 师同学们把表格填得很好。大家看水汽和固体杂质的含量虽然很少，但却是天气变化的重要角色，起到了重要的作用。 师由于人类活动造成的大气污染，已导致大气成分及比例产生变化。 师大家看教材35页图221，王老师乘飞机到外地出差。在机场时还是细雨蒙蒙，起飞不久后却是晴空万里、阳光普照。大家说说为什么会出现这种变化。 生飞机飞到了云层上方，所以就没有雨了。 师很好，由此可以看出，地球大气在垂直方向上的温度、密度及运动状况有差异，根据这种差异，可将大气层分为三层，自下至上依次是对流层、平流层和高层大气。 师大家参照教材36页图222大气的垂直分层，阅读36页的内容。大家在阅读的基础上
高中地理“二元五步”案例教学设计系列 《必修1》第二章地球上的大气第一节冷热不均引起的大气运动 “大气的受热过程”教学设计 广州市荔湾区教育发展研究中心潘玉贞 一、课标要求 运用图表说明大气的受热过程。 二、内容分析 “大气的受热过程”所揭示的原理具有乘上启下的意义，一方面可以解释上章大气垂直分层的若干问题（大气垂直分层气温变化规律），另一方面是本章学习的基础，理解和巩固了近地面大气热源主要来自地面的认知，可为后面学习“冷热不均引起的大气运动”奠定基础。 本课学习起点为物体辐射波长与温度之间的关系，根据此原理首先区别太阳辐射、地面辐射与大气辐射的波长；大气不同成分对各种辐射能的不同作用是学习的基础，而教材缺失了该部分知识，需要给学生补上；学习的落脚点是“气温”，需要明确大气的受热过程、大气的热源问题等，并以地球表面各地获得太阳辐射能量差异而导致各地气温差异，从而引起大气运动为引子为“热力环流”的学习作铺垫。 三、学情分析 做好三点知识铺垫：物体温度与辐射波长的关系、太阳辐射能分布特点、大气组成成分及其在大气受热过程中所起的主要作用，例如臭氧吸收紫外线、水汽和二氧化碳吸收红外线、水汽和固体杂质对云雾形成的关键作用等。 太阳辐射、地面辐射、大气增温、大气逆辐射之间的过程与关系，以及大气的根本热源与主要热源的联系与差异等，这些在新授课中对学生来说比较容易搞混。因此，结合教学过程通过“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”的顺口溜等帮助学生理清思路和区别学习关键点。 P28 图2.1“大气的受热过程”蕴含本课学习核心知识原理，是学习重点，贯穿整个学习过程；并将“大气的受热过程”示意图转化为板书简图，要求学生同步在笔记中画简图再现原理过程。其他知识如大气对太阳辐射的吸收、反射、散射作用示意图和温室保温作用示意图，穿插在相应环节，补充说明核心原理。 四、“二元”教学目标 “一元”知识目标：读图和画图理解大气的受热过程、大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用，记住地面是大气的直接热源。 “二元”能力目标：能运用所学知识分析某些自然现象的产生原因、解答相关问题。 五、“五步”教学过程 新课引人：对比月球表面昼夜温差和地球表面平均温度，引出本课学习“地球大气”。
《大气的受热过程》 本节课内容位于高中地理第二章第一节。大气受热过程是本章节的基础和重点。内容包括大气的组成成分与垂直分成、大气的受热过程两部分。 高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。 但学生仍局限于感性认识，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。 根据新课标标准，教材特点，学生实际，我确定了如下教学目标： (1)知识与技能目标：学生能说出大气的受热过程。 (2)过程与方法目标：学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。 (3)情感、态度与价值观目标：通过对大气受热过程理解，学生能正确认识常见的自然现象，建立科学的世界观。并且能将所学知识运用于实际，服务于社会。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的教学重点：大气的受热过程和大气的保温作用原理；大地与大气的热量输送是教学难点，这是因为学生缺少相应的物理学知识，学习障碍多。 科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，达到教与学的统一，基于此，我准备采用：案例分析法、读图分析法、板书分析法、
多媒体辅助教学法和问题探究法，开展教学。让学生掌握图文转化法、地理知识观察学习法、地理逻辑分析法和运用地理知识解决问题的方法 下面主要谈谈对本节课的教学过程设计： 首先是导入新课的环节，在这一环节中，我打算采用案例分析的教学方法。具体做法是让学生列举生活、生产中的大气现象，通过学生对生活的观察，引发了解大气的组成成分及其受热过程的兴趣。接下来进入启发诱导，探求新知的教学环节，在这一环节中我将采用读图分析、板书分析、多媒体展示的教学方法。通过展示大气的组成成分比例图和大气的垂直分层图等让同学们了解大气的分层情况；通过对大气受热过程的板书和多媒体展示，深化同学们对大气受热过程这一重点知识的理解。在最后的总结升华和作业环节，布置“为什么北方农民在田间地头释放烟雾来防霜冻”和“为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈”两个问题，让学生通过问题探究法巩固本节课的重点难点。 大气的受热过程 一、大气的组成及垂直分层 二、大气的受热过程
《冷热不均引起大气运动》教学设计 师：(新课导入)同学们，请设计一则洗发水的广告，情境：一位女明星用了洗发水后，来到美丽的海边。为了展现出在愉悦的心情下，阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘飘的效果。作为导演的你，是选择白天还是晚上？ 生：白天，晚上 师：有的同学认为选择白天，有的同学认为选择晚上，究竟是白天还是晚上，我们带着这个问题来学习第二章第一节冷热不均引起大气运动，等你学完这节课就有了答案。 （板书）冷热不均引起大气运动 师：首先我们了解一下这节课的学习目标，请一位同学起来朗读。 师：思考：一天中太阳辐射最强是在几点？ 生：12点 师：一天中气温最高是在几点？ 生：14点 师：这是为什么呢？这与大气的受热过程有关，我们一起来学习大气的受热过程。 （边演示边讲解） （板书）一、大气的受热过程 师：首先太阳辐射到达大气层，太阳辐射要穿过厚厚的大气才能达地球表面。在这个过程中一部分太阳辐射被大气吸收、反射和散射，大部分到达地面，太阳将热量传递给地面。地面吸收太阳辐射后增温，地面增温后，小部分地面辐射射向宇宙空间，大部分地面辐射被大气吸收。大气在增温的同时，也向外辐射热量，向上的部分叫大气辐射，向下的部分叫大气逆辐射，通过大气逆辐射，大气又将热量还给了地面。这就是大气的受热过程。 师：大气的受热过程我们用三句话归纳就是？ 生：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。 师：大气受热过程就像一场接力赛，第一棒是太阳，第二棒是地面，第三棒是大气。所以太阳辐射最强是在12点，气温最高是在14点。也就是说地面是近地面大气主要的主要、直接
热源。 师：为了让同学们对大气的受热过程有更加形象直观的认识，咱们班的三位同学精心准备了一个舞台剧，让我们以热烈的掌声欢迎他们上台展示。 【舞台剧—大气的受热过程】（见附录） 师：让我们再次以热烈的掌声对三位同学的精彩表演表示感谢。 【点拨1:大气的作用】 师：请同学们思考一下，大气在这个过程中所起的作用是什么？ 生：吸收、反射、散射。 师：对，白天太阳辐射通过大气层时被大气削弱，即吸收、反射和散射，注意：吸收:水汽、CO2吸收红外线，O3吸收紫外线；反射:云层或颗粒较大的尘埃；散射:空气分子或微小尘埃。但大部分太阳辐射能够到达地面。 师：大气除了削弱作用，还有保温作用，大气是如何将热量还给地面，对地面起到保温作用？生：通过大气逆辐射。 （板书）大气的作用大气的削弱作用—吸收、反射、散射 大气的保温作用—大气逆辐射 【合作探究1—与地球相比，为什么月球表面昼夜温差大得多？】 师：月球白天在阳光直射的地方温度可达127℃，夜晚则降至-183℃,，与地球相比，为什么月球表面昼夜温差大得多？ 生：因为月球上没有大气。 师：先自己思考，将答案写在学案上，再小组合作进行讨论，选一位代表进行展示，时间4分钟。 生：（小组展示）。 师：点评并指导学生注意答题规范，要抓住关键词，白天无削弱作用，晚上无保温作用。（答案：白天，由于没有大气对太阳辐射的削弱作用，月球温度升得很快，气温很高。夜晚，由于没有大气逆辐射的保温作用，月球温度骤降，气温很低。） （板书）大气的作用大气的削弱作用—吸收、反射、散射—白天 大气的保温作用—大气逆辐射—夜晚 【生活体验】 师：（展示霜冻图片）大家都知道在晚秋和寒冬多出现霜冻，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？
《大气的受热状况与气温》教学设计
【课标解读】 课标要求：运用图表说明大气受热过程 课标解读：本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理。教材首先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面详细地讲述。即通过大气的两个热力作用（削弱作用和保温作用）来引导学生展开对大气受热过程的学习。 【考情分析】 【教学过程】 1．(2015·全国卷Ⅱ·T1)桑基、蔗基、果基鱼塘是珠江三角洲地区传统的农业景观和被联合国推介的典型生态循环农业模式。改革开放以来，随着工业化和城镇化的快速发展，传统的基塘农业用地大部分变为建设用地，保留下来的基塘也变为以花基、菜基为主。该地基塘转变为建设用地对局地气候的影响是 ( ) A．大气湿度增高B．大气降水增多 C．近地面风速增大D．气温变率增大 2．(2013·全国卷Ⅱ·T6)下图示意某地区年均温的分布。读图，完成下题。
影响该地区年均温分布特征的主要因素是() A．台风B．海陆分布 C．地形D．大气环流 3．[2013·全国卷Ⅰ·T36(1)]阅读图文资料，完成下列要求。 居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6 ℃(昆明为7.7 ℃，成都为5.5 ℃)，是长江流域冬季的“温暖之都”。图a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图b示意攀枝花周边地形。 a b 分析攀枝花1月份平均气温较高的原因。 1．高考考查特点 (1)以人类生产活动的变化为背景，考查大气的受热过程。 (2)以区域图、等高线图为背景，考查影响我国气温的主要因素。 2．解题的2个提醒 (1)近地面大气的热量主要来自于地面辐射。因此人们可以通过改变地面状况来影响近地面大气的温度及气温的日较差、年较差。 (2)冬季风是影响我国冬季气温的重要因素。受高大地形的影响，冬季风的迎风坡，冷空气堆积，气温较同纬度地区偏低；冬季风的背风坡，受冷空气影响小，气温较同纬度地区偏高。
【教学设计】大气垂直分层与受热过程 一、课程标准 1.理解大气的组成及其作用；理解大气的垂直分层及其特点； 2.记住太阳辐射是地面的根本热源，地面是大气的直接热源； 3.学会读图和画图理解大气的受热过程； 4.理解、识记大气对太阳辐射削弱作用和对地面保温作用，并尝试解决生活实际中有关的问题。 二、学习目标 1、知识目标： 理解大气的组成及其作用；理解大气的垂直分层及其特点； 记住太阳辐射是地面的直接热源，地面是大气的直接热源； 2、能力目标： 学会读图和画图理解大气的受热过程； 3、情感、态度、价值观目标： 培养学生从自己做起，规范行为，投身到保护大气环境的工作中去 三、学习重点、难点 本课的重点是大气的受热过程；本课的难点是大气的保温作用原理 四、教学方法： 针对本课涉及到的地理理性知识的特点，通过生活中大量事例，采用讨论、探究、讲授等方式引导学生从生活实际出发探究大气的受热过程及保温作用原理，从生活现象上升到理论本质，运用理论分析现象。重点培养学生分析问题、解决问题的能力。 五、总体设计理念： 1、尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主动性。让学生参与活动，从直观的视觉中获得感性认识，再通过课堂的学习上升为理性认识。 2、采用案例式教学，学生合作探究为主线贯穿于整个课堂教学，坚持从生活着来，回归到生活中去的原则，教学生学有用的地理。 六、教材分析：
本框包括两目:大气的组成及垂直分层；大气的受热过程。在第一目,教材首先介绍低层大气的主要成分及作用,然后重点分析大气的垂直分层及每层与人类活动的关系。第二目中,教材主要介绍了两个问题:大气的受热过程及大气的保温作用原理。其中大气的保温作用是本节课的重点以及核心。 七、学情分析： 高一学生在平时的生活和学习中积累了一定的大气生活知识,具备了初步的概括能力,但是还无法应用地理理论解决发生在我们身边的事情。因此,在教学时,可以由浅入深,由学生感兴趣、较熟悉或比较简单的事例谈起、逐步推动教学环节的展开和学生探究活动的落实；同时要注意由点到面,分析和发现知识点间的横向联系,教会学生及时、正确地运用所学知识去用地理理论解决发生在我们身边的事情。 八、教学过程： 大气的垂直分层： 导入： 【展示材料一各种生物图片】总结得出结论 大气——自然环境最活跃的成分 --万物生存离不开大气 学生分组阅读教材讨论归纳以下表格： （学生交流，老师订正、评价）
《大气的受热过程》说课稿 一、说教材分析 （一）、教材所处的地位和作用 “大气的受热过程”是高中地理必修一（人教版）第二章第一节第一部分内容，、课时安排：1课时，内容要点有: 太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层的热力过程；到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时地面又以长波辐射的形式把热量传递给大气；结论--地面是近地面大气主要、直接的热源。其中重要的知识点“地面是近地面大气主要、直接的热源”是后面学习热力环流的理论基础，是深入学习“气压带和风带”等知识的前提条件，各知识联系紧密，环环相扣。所以，本课作为本章开篇，既具有地理实际意义，又是后面章节知识的理论基础。 （二）、教学目标 1、知识与技能 （1）明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，让学生能画图说明大气的受热过程。 （2）能阐述大气温室效应及其作用。 2、过程与方法 （1）通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 （2）利用图表分析归纳“温室效应”。 3、情感、态度与价值观 （1）通过对大气受热过程的理解，学生能够正确地认识到自然界中常见的地理现象，并可以解释，从而建立科学的世界观。 （2）学生能够在社会实践生活中运用自己所学知识，服务于生活社会。
二、说教学方法： 根据高一学生学情：已有的基本知识，知道地球外部大气层的存在，也对太阳辐射的时间和空间分布特点有所了解。已有的基本技能：对一些景观图的读图能力，析图能力。与此同时，高一学生的抽象思维、空间思维开始进入强劲发展阶段，创造性、参与意识、求知欲、合作意识较强，课外活动的机会较多，接触面较广，但还没有形成系统的理论知识，还缺乏系统地解释地理现象或地理事实的能力。大气的内容比较抽象，影响大气受热过程的因素多而复杂，学习有一定的难度。 采用教学方法：启发式谈话法、探究式教学法、板图法、案例分析法等。 学习方法：自主学习方法、合作学习法、探究学习法等。 三、说教学重、难点 1、教学重点：大气的受热过程。地面是近地面大气主要、直接的热源。 2、教学难点：必须要补充一些物理知识来理解本节知识，如物体辐射定律，物体辐射最强部分的波长与物体的温度成反相关。 四、说教学过程 1.说导入:通过前几节学习我们知道了地球运动有关知识和地球内部、外部圈层知识，在上面学习基础上，今天我来学习有关大气的知识，先我们来学习大气的受热过程，采用地理生活旅游感受引入，展示两张有鲜明对比的图片：一张皮肤白皙的成都女孩照片，一张皮肤皲裂的藏族姑娘照片。提出疑问，采用直观有趣的问题激发学生的求知欲望. 2.说新课教学: （1）、板书第一节：《冷热不均引起大气运动》 一、大气的受热过程，并解读学习目标和重难点，引导学生自主学习（5分钟）。 附：知识准备一:启发谈话法
第二单元第一节大气圈与大气运动 ——第2课时大气的受热过程教学设计 一、【课标要求】 运用示意图等，说明大气受热过程，并解释相关现象。 二、【素能目标】 区域认知：从西北地区，分析大气受热特点。 综合思维：能够运用大气受热过程的原理，分析温差大小。 人地协调观：通过西北大环线的研学之旅，树立保护环境的意识。 地理实践力：通过模拟温室大棚的实验，培养对科学探究的意识和能力。 三、【教学重点】 大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。 四、【教学难点】 利用大气的受热过程解释生活中的现象。 五、【学情分析】 高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课 的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，本部分内容比较抽象，学生第一次接触，无法 自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。对教与学都造成 了一定的难度。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。 六、【教法与学法】教法：比较法、启发互动法、案例分析法 学法：分析法、归纳法 教学 环节 教学内容教师、学生活动设计意图 课前一练【自主预习】 结合右图，完成1-3题。 1.右图中，辐射名称：A：。 B：。 C 。 2.实验证明，物体温度越高，辐射的波长 越短；反之越长。就波长而言：A为辐 射，B、C为辐射。 3.大气受热过程包括作用和 作用，二氧化碳和水汽增多时辐射增强。 小结：太阳辐射为短波辐射，地面辐射和大气辐射为长波辐射。 【预习自测】 1．下列关于人类活动对大气温室效应的影响，叙述错误的是 A.大量燃烧矿物燃料导致温室效应加强 B.大量毁林导致温室效应加 强 C.大量使用制冷设备导致温室效应加强 D．制造人造烟雾可以加强温 室效应 2．与同纬度的长江中下游平原相比，青藏高原气温日较差大的原因是 ①青藏高原距离太阳近②青藏高原比长江中下游平原太阳高度 结合教材和相 关的教辅资料， 掌握基础知识。 学生闭卷答题 为突破重难 点打下基础。 检查预习情 况，为课上学 习新知识做 好铺垫。
大气的受热过程 课程标准： 运用示意图等说明大气的受热过程，并解释相关现象 核心素养： 1.综合思维：结合材料，分析大气的受热过程，并学会运用相关原理 解释某些地理现象。 2.区域认知：结合不同地区的地面特征，大气状况，分析大气受热过 程的差异。 3.地理实践力：在室外不同天气，观察大气受热状况的差异。 4.人地协调观：应用大气受热状况原理，指导人们生产、生活。 教学重点 大气受热过程 教学难点 大气逆辐射的保温作用 教学过程
思考1：你知道一天当中的最高气温/最低气温大 约出现在几点吗？ 思考2：为什么晴天比阴天昼夜温差大？ 思考3：月球昼夜温差约310℃，火星昼夜温差约160℃，为何月球和火星昼夜温差如此大？ 思考4：在深秋和第二年的早春，为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚？十雾九晴？露重见晴天？ 思考5：温室气体排放增多为什么会导致全球变暖？ 思考6：在秋冬季节，我国北方农民用人造烟幕或燃烧秸秆来防御霜冻，有何作用？ 思考7：果园铺沙或鹅卵石的好处？ 思考8：我国北方地区利用温室大棚生产反季节蔬菜运用原理 《三》学以致用 看图回答练习考察对生 活现象的 观察 分组讨论 探究回答 解释农业 生产实践 活学活用结论： 地面是近地面大 气的主要、直接 热源 学以致用削弱和 保温作用 生活中的知识和 知识在生活中的 应用、实践 PPT呈现问题， 分小组讨论，每 组一个问题。 巡视
总结 一．大气对太阳辐射的削弱作用 1.吸收：平流层中的臭氧主要吸收太阳辐射中波长较短的紫外线辐射，对流层中的二氧化碳和水汽主要吸收太阳辐射中波长较长的红外线辐射。具有选择性。 1.反射：参与成分：云层、较大颗粒尘埃。无选择性。云层反射作用尤其显著。 3.散射：参与成分：空气分子、尘粒、云滴。有选择性。 二．大气受热过程 三种辐射：太阳辐射(短波)、地面辐射和大气逆辐射(长波) 三个过程：太阳暖大地→大地暖大气→大气还大地两种作用：大气对太阳辐射的削弱作用 大气对地面的保温作用独立思 考，完成 回答 倾听 锻炼学生 关注学生回答时 语言表述的准确 性和规范性。 PPT呈现总结归 纳
第二单元第二节(第2课时) 大气运动-－热力环流学案 主讲教师：指导教师： 【课程标准】 1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理； 2、运用热力环流原理解释相关地理现象。 一、发现生活 通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域， 空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___ 空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___ 二、探究原理 1、运动（记忆2分钟） 受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。 遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。 由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。 即风由高压吹向低压。 这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流 请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。大气运动的根本原因——地面冷热不均 大气运动的动力来源——太阳辐射
2、气压 联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。 3、气压变化 均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样? 小组讨论：绘制热力环流示意图。（爬黑板） 1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？ 2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。 4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的? 5、总结规律(记忆2分钟)： 1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低； 2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹； 3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反； 三、实际应用 生活中有很多现象可以用热力环流解释。
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时） ——热力环流教学设计 【设计理念】 本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。 【教材分析】 本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。 大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。它是大气运动最简单的形式。 【课标要求】 课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。 【素养目标】 1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。 2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。 3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。 【学习重点】1．热力环流的形成过程。 2．热力环流原理的应用。 【学习难点】热力环流的形成原理。 【教学方法】 实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。【教学手段】 教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学 【课前准备】 教师准备： （1）提供大气运动的相关资料； （2）指导学生进行准备工作； （3）进行教学设计与课件，制作导学案。 学生准备：
【教学设计】大气圈的组成与结构、大气的受热过程【导入新课】 观察课件上展示的三幅图，思考： 1、图片分别反映了什么问题？ 2、为什么会出现这些问题？ 学生思考：答案。。。。。（可能五花八门） 老师引导：可能每个同学都有自己的看法和疑问，带着这些问题，我们进入今天的学习内容--- 大气圈的组成与结构、大气的受热过程 【目标导学】 1．理解并掌握大气的组成和垂直分层及对人类活动的影响； 2．理解并能够简单演示大气的受热过程； 3．理解大气对太阳辐射的削弱作用和保温作用，并能运用这一原理解释相关现象。【新课讲述】 一、大气的组成与结构 一）大气的组成 【课前预习】 1、低层大气成分主要包括哪几部分？这些组成物 质各有什么作用？（完成后面导学案填空） 2、大气中各成分的含量是否会发生变化？请举例 说明人类活动对大气成分有怎样的改变？这些改变对环境有什么影响？（结合生活实际，简单举例说明） 1、预习课本P35-36内容，并完成表格
2、大气中各成分的含量是否会发生变化？请举例说明人类活动对大气成分有怎样的改变？这些改变对环境有什么影响？ 答： 【教学流程】 一）大气的组成 【预习成果展示】 多媒体课件展示“大气的组成与作用” 1、请大家自查对于“一）大气的组成”内容的预习成果。 （自由质疑，后教师对大气成分作用做必要点拨） 2、学生举例说明人类活动对大气成分的改变，及这些改变对环境的影响。（结合生活实际，简单举例说明） 【承转】大气的组成成分是多样的,大气在垂直方向上也是分层的. 二）大气的结构—垂直分层 【课前预习】 预习课本P36文字内容和图2-2-2“大气的垂直分层示意”图，以小组为单位，自行在小黑板上完成大气的垂直分层示意简图的绘制，并且能自行解说大气的结构，解说内容参考下列问题： 1、大气垂直分层的依据是什么？ 2、地球大气共分为哪几层？