古诗词诵读《静女》公开课一等奖创新教案中职语文高
教版基础模块上册
《静女》教学设计及说明
教学设计
教学目标
（一）知识与能力：
1、掌握《诗经》的基本知识。
2、积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵。
3、理解《静女》重章复唱的艺术手法。
（二）过程与形式：
1、反复朗读，感知课文。
2、小组合作探究，理清课文大意，积累相关的字词。
3、情感交流，分析主人公的性格特征。
教学方法
教师点拨辅导、自主合作探究，1课时完成。
教学步骤
（一）导入：
在感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。请大家回忆一下印象最深的爱情诗句。例如：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。这些名句凝结着人类崇高的情感，是人类的精神家园。今天，我们来学习《诗经》中的《静女》，聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。
在初中，我们学过《诗经》中的哪些诗歌？学过《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑"。这首诗以雌雄二鸟起兴，表达了男子对女子真挚而热烈的追求。还学过《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”。这首诗表达了追求不得的惆怅和迷惘的感情。
在学习之前，我们先回顾一下《诗经》的基础知识：
《诗经》是我国第一部诗歌总集，第一部现实主义诗歌作品。
作品年代：从西周初至春秋中约五百年时间。
作品篇目：共305篇，又称“诗三百"。___编排体例：风、雅、
颂。____________ 表现手法：赋（叙述和描写）、比（比喻和比拟）、兴（起兴）。主要体式：四言诗。
典型特点：重章叠句、反复咏唱。
诵读节奏：以二二节拍为主。
最多题材：婚恋诗。____________ （二）诗歌解析：
1、解题：
这首诗选自《诗经·国风·邶风》。邶，周代诸侯国名，在今河南汤阴东南。静女，文雅美丽的女子。《诗经》中的诗歌常以第一章开头的两个字做题目。
2、教师范读，正字音，然后学生齐读：
姝俟城隅爱踟蹰娈贻彤炜说怿女归荑洵匪
3、字词疏通：
“静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰”。
注解：其：形容词词头。姝：美丽。俟：等待，等候。
城隅：城边的角落。城，城墙。隅，角落。
俟我於城隅：于城隅俟我。爱：隐藏，遮掩。见：通“现"，出现。
踟蹰：同“踟躇”，心里迟疑、要走不走的样子。
“静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美"。
注解：娈：美好。贻：赠送。彤管：红色的管箫。管,有人说是茅。炜：鲜亮有光的样子。
说怿：喜爱。说，通“悦”。女：通“汝"，你。
“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”
注解：归：通“馈"，赠送。荑：初生的茂草。洵：副词，的确、确实。
匪：通“非”，不是。
4、主题内容：
《静女》叙述了男子与静女一次极富生活情趣的约会。为了表现男女的热恋，截取了约会中的三个精彩画面，展开细腻的描绘。三个诗章，三个场景，可做如下概括：
第一章：男子赴约；第二章：赠送信物；第三章：采荑赠别。
（三）精华鉴赏：
1、双关修辞手法：
“彤管有炜，说怿女美"。
“匪女之为美，美人之贻”。
女(ru)美：表面上是指草美丽，这里真实的用意是指女子美丽。
双关是利用词语同音或多义等条件，使一个语句在特定的语言环境中同时兼有多种意思，即言在此而意在彼。
2、细节描写：
“爱而不见"、“搔首踟蹰”。
细节描写的表达效果：
刻画人物形象：女孩——调皮可爱，天真活泼；男孩——急躁而诚挚，憨厚而痴情。
（四）作业：
1、背诵并默写《静女》，完成课后练习。
2、填写练习册上的题目。
教学设计说明___（一）教材说明___ _________《诗经两首》是高语必修（二）第二单元的首篇。《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新教材从高一第二学段开始安排古诗的学习，目的是让学生了解诗歌的源流及表情达意，认识古今文化的联系，弘扬民族文化和民族精神。_________语文课的基本特点是工具性与人文性的统一。高中语文课应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和审美能力。据此，安排了如下的教学目标：____________ 知识能力：___ _________ 1、了解《诗经》的基本常识；____________ 2、分清《静女》中的语气词，理解生僻字及特殊词；3、把握《静女》中女主人公的感情，初步鉴赏诗中个性鲜明的人物形象。___ _________ 过程方法：___ _________ 通过诵读课文，掌握诗中重点实词、虚词的用法，提高学生把握作品思想感情的能力。____________ 情感态度与价值观：____________ 1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操；
2、初步培养学生正确的爱情观；
3、了解《诗经》的文学价值，引导学生珍视汉族文化，热爱汉族语言。
教学重点：
1、掌握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。
2、准确把握诗中女主人公活泼好动的情感性格。
教学难点：
女主人公活泼好动的情感性格与标题“静女"的“静”字的区别理解。
(二) 教法说明
根据本诗特点，主要采用讲授法、诵读法、启发法和讨论法。讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言知识点有清晰的认识。通过反复诵读，培养学生的语感，熟悉课文内容。提问和讨论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目的。（三）学法说明___ ______ 主要采用诵读法和讨论法。____________ 学生自己朗诵与教师范读指导相结合，反复诵读，培养语感，掌握四言节拍，熟悉课文内容。教师设置情境，组织讨论，调动情感，更好地理解人物的情感变化，初步培养学生正确的爱情观。（四）教学过程说明
本课的教学可以分为以下几个部分：
1、讲解《诗经》的文学常识，包括《诗经》六义等内容。这部分的学习安排在导入环节，通过回顾《蒹葭》、《关雎》等初中课文涉及的《诗经》篇目，来串讲相关知识点。
2、重点字词的理解。如：姝、俟、娈、彤、怿，其中“姝"和“娈”都有美的意思。通假字：“归"通“馈”，赠送；“匪"通“非”，不是。多音字“荑ti"，初生的草。“踟蹰chichu ”为联绵词，也作“踟躇"，要走不走的样子。
3、人物性格的品味。根据诗中所述，女主人公“爱而不见”，使其男友“搔首踟蹰"，可见其调皮好动。那“静女”的“静"又作何解呢？能不能解释为“文静”呢？启发学生思考后理解为“文雅、美丽"，“静”同“靓jing"，美丽之意。女主人公性格形象可概括为“活
泼调皮而又美丽动人”。
4、诗中三个章节的描述，可让学生定下小标题，口头表述，组织成文，改写成记叙文。此部分可同时结合对学生进行人生观和爱情观的教育。本练习可延伸到课外去完成。
5、通过反复诵读，理解诗意，叙述情节，结合板书提示，学生已能初步背诵，可当堂让学生背诵默写。其认知过程是初读——熟读——理解——背诵。
《静女》教学设计 教学目标 语言建构与运用1.掌握诗歌中重点词语的含义，疏通文意。 2.反复诵读，熟读成诵。 审美鉴赏与创造1.学习本诗中反复的表现手法，体会诗歌艺术⼿法的妙⼿2.分析诗歌的⼿物形象，理解特殊情境下美的情感。 思维发展与提升掌握《诗经》风雅颂诗歌特点。选取初中相关作品以及诵读部分后面内容进行小组鉴赏显示。 文化传承与理解学写诗歌 教学重点 1.小组朗读，熟读成诵，理解《静女》内容。 2.通过比较阅读诗歌，合作探讨诗歌的特点。 教学难点 通过比较阅读诗歌，合作探讨诗歌的特点。 教学时间40分钟 教学过程 一、导入 我眼中的作家及作品学生作者⼿平、创作背景（图表或幻灯⼿，两组展示） 一、《静女》主题 1.结合提示部分，学生初读诗歌。任务：读准字音。读一篇要根据 情节发展的节奏，感情基调来安排好抑扬顿挫的语气语调。（诵读指导】《静女中有着热烈而純朴的爱情通过有感情地诵读，体会这种思想倩感的抒发。可采用“初读全诗听读全诗一诵读全诗刪的形式，在诵读中领悟音韵美和节奏美。 2.各小组诵读诗歌。（注意古诗词诵读技巧，揣摩任务心理） 3
任务三背诵诗歌给大家 三、比较同出处的诗歌《蒹葭》和《采薇》、《静女》 任务一学生查阅诗歌基本资料，做好笔记。 任务二学生学习风雅特点，教师出示PPT。 四、探究活动 1. 教师展示《涉江采芙蓉》的全部材料，学生阅读理解。 2.学生比较《古诗十九首》和《诗经》的不同，各抒己见。 五、1.合作体验你为谁朗诵本节课的诗歌？（任何一首）朗诵给大家 2.请写一首等待心爱的人的诗。 板书： 《静女》 《诗经》人物比较阅读 风雅颂美丽调皮可爱表层理解 反复老实憨厚痴情深层分析
古诗词诵读《静女》一等奖创新教案统编版高中语文 必修上册 《静女》教案 一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 二、课程标准解读 学习目标与内容 1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 三、教材分析 必修课程学习要求发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
《诗经?邶风?静女》 授课班级：汽一（1）班授课时间：2015.11.4 授课教师：李瑞云 【教学目标】 知识目标：1.了解并识记《诗经》的相关文学知识。 2.理解诗歌大意并积累相关的字词。 能力目标：1.培养学生结合文本注释，初步读懂诗歌的能力。 2.培养学生通过人物的动作、神态及心理活动，赏析人物形象的能力。 情感目标：了解古人对真挚爱情的向往，引导学生树立健康的爱情观。 【教学重点】 1. 通过诵读、背诵，理解诗歌内容，体会诗歌蕴涵的思想感情。 2. 通过指导学生对关键词语的理解，鉴赏诗歌中的人物形象。 【教学难点】 品味诗歌语言，准确把握诗中人物的形象和情感。 【教学过程】 一、听——歌曲导入 播放歌曲《青青子衿》，这首歌中写的是一个女子在城楼上等候她的恋人，可是久等不见恋人来，恋人的“青青子衿”、“青青子佩”这些衣饰都让女子思念不已，最后直呼“一日不见，如三月兮”，表达了女子对恋人的相思之情。其实这首歌的歌词就出自我国一部古老的诗歌总集——《诗经》。在初中的时候同学们就已经学习了一些《诗经》中的名篇，关于《诗经》的小常识大家还记得多少呢？老师先来考一考同学们。 二、知——了解《诗经》 1.我国第一部诗歌总集的名称是什么？————《诗经》 2.它收录的是从什么时期到什么时期的诗歌？———西周初年至春秋中叶 3.一共收录了多少篇诗歌？————305篇 4.这些诗歌是按体制可以分为哪几类？————分“风”“雅”“颂”三部分。 5.这些诗歌的表现手法主要有哪几种？————赋、比、兴 《诗经》中占比重最大的是关于爱情和婚姻问题的诗。《诗经》中表现纯真的爱情的民歌很多，《静
中职语文《静女》教案 教学目标 1.了解《诗经》的相关文学常识。 2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。 3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。 4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。 教学重点 1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。 2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。 教学难点 1. 品读鉴赏诗歌中的名句。 2. 分析诗中的重章叠句手法。 教学方法诵读法、比较阅读法 教学过程 一、导入 播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在《诗经》中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗？下面就让我们一起到《邶风·静女》去寻找答案吧。 二、熟读课文，把握文意 1．录音范读，掌握下列生字的读音。 姝(shū) 俟(sì) 见(xiàn) 蜘蹰（chíchú）娈（luán）贻（yí）彤（tóng）管炜（w ěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún） 2．学生自读，并完成下列任务 ①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。 ②提问：这首诗歌主要写了什么？ 参考：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。 3．学生齐读，读准停顿。
三、师生问答，理解内容 提问：诗歌第一章写了什么？这一对恋人的性格各有何特点，你是怎样看出来的？ 明确：交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。“姝”、“爱而不见”表现了女子美丽、调皮、可爱，“搔首踟蹰”表现了男子老实、憨厚、痴情。 提问：相会之时，静女给男子赠送了什么？男子为什么对这些礼物要大加赞赏？ 明确：赠送了彤管与荑草。表面上是赞美彤管与荑草，实际是赞美赠送礼物给他的人。原来并不是这些礼物本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。正如朱熹《诗集传》：“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。提问：男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一个，为什么？ 明确：按理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。因为荑草是“静女”跋涉郊野亲手所采，物虽贱而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且异”的珍品。 四、结合内容，掌握诵读方法 讨论：本诗在朗读时应该怎样读？ 参考：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。次章前面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。第三章“洵美且异”要表现出对“荑草”的喜爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句“美人之贻”则应当读出得意兴奋之情。 五、诵读体会，探究艺术特色 提问：反复诵读“静女其姝……静女其娈……”，你有什么发现？诗歌为什么要反复地吟唱? 讲解：这两首诗的部分内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句”。通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中发挥着不可替代的作用。提问：下面请听一首流行歌曲，辨别其中是否使用了“重章叠句”手法？如果使用了，谈谈它的作用。（播放歌曲《童话》） 明确：歌曲借反复咏唱“我愿（要）变成童话里你爱的那个天使……”倾诉了对甜蜜爱情的无限憧憬和对心中“童话”的执着追求。 六、拓展训练，比较阅读
职高语文基础模块静女采薇教案 【篇一：职高语文基础模块静女,采薇教案】 《诗经二首》说课稿 一、教材分析 [教材地位和作用] 教材选自高等教育出版社《语文》（基础模块）上册第六单元。本 次说课课题为第二十一课《〈诗经〉二首》，其中包括《静女》 《采薇》两篇作品。本单元围绕“构筑情感的驿站”这一话题，从不 同角度选取文章，让学生感受亲情的伟大、爱情的美好、乡情的绵长、友情的可贵、民族情的深沉，从而丰富自己的情感世界。《静女》是一首淳朴真挚的爱情诗，基调乐观、健康，充满愉快的生活 情趣。《采薇》写的是一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所感。学习《诗经》中这两首名篇，让学生扩展阅读面，加强古诗积累， 拉近学生与古典文学的距离，让学生在朗读和感悟中获得情感体验。[课时安排] 《诗经二首》共需两课时。第一课时侧重对作品人物形象和情感的把握，第二课时侧重探究《诗经》艺 术手法的特点，并选取《诗经》中难度较小的篇目拓展鉴赏视野，适当课外 【篇二：职高语文基础模块静女,采薇教案】 中小学教育资源站（http://)，百万免费教育资源当下来，无须注册！《诗经》二首 教学目标： 一、知识目标 识记有关《诗经》的文学常识 二、能力目标 诵读本课两首诗 三、情感、态度、价值观目标 了解《静女》和《采薇》所要表达的思想感情 教学重难点： 一、诵读两首诗歌 二、了解《静女》和《采薇》所要表达的思想感情 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排：两课时 教学过程：
《静女》 教学目标： 一、知识目标 识记有关《诗经》的文学常识 二、能力目标 诵读《静女》 三、情感、态度、价值观目标 了解《静女》所要表达的思想感情 教学重难点： 一、诵读《静女》 教学方法： 讲授法、讨论法 教学过程 导入： 《关雎》）这首诗的作者又是谁呢？引出《诗经》 305篇，又称《诗三百》。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。 《诗经》内容上分为风、雅、颂三个部分。其中“风”包括了十五个 地方的民歌，叫“十五国风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“风”的意思是土风、风谣。“雅”是正声雅乐，分“大雅”、“小雅”， 有诗105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。“颂”是祭祀乐歌，分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，有诗40篇。 《诗经》表现手法上分为赋、比、兴。与风、雅、颂合称“六义”。“赋”按朱熹《诗集传》中的说法，“赋者，敷也，敷陈其事而直言之 者也”。就是说，赋是直铺陈叙述。是最基本的表现手法。 如“死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老”，即是直接表达自 己的感 中小学教育资源站（http://)，百万免费教育资源当下来，无须注册！情。“比”，用朱熹的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《诗经》中用比喻的地方很多，手法也富于变化。如《氓》用桑树 从繁茂到凋落的变化来比喻爱情的盛衰；《鹤鸣》用“他山之石，可 以攻玉”来比喻治国要用贤人。而《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容 作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。
《静女》公开课教案3篇 教学目标： （一）学问与力量： 1、把握《诗经》的根本学问。 2、积存文言字词，理解诗歌的含义并能娴熟背诵。 3、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。 4、了解四言诗的节奏和押韵，理解《静女》重章复唱的艺术手法。 （二）、过程与方法 1、诵读课文，把握诗中重点实词、虚词的用法。 2、合作探究，情感沟通，理解文意，分析形象； （三）、情感态度与价值观： 1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操； 2、初步培育学生正确的爱情观； 教学重点： 1、把握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。 2、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。 教学难点： 理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。 学情分析：
高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有模糊的感知，学习时会有相应的感受，并且他们已具备肯定的阅读审美力。由于《诗经》年月长远，阅读上会有肯定困难，但诗歌篇幅短小，借助解释应能扫除字词障碍。依据本诗的特点，主要采纳讲授法、诵读法、启发法和争论法。讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言学问点有清楚的熟悉。通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容。提问和争论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，到达本课的教学目的。另外为了与高考内容接轨，在教学中特意设计了与课文学习相关的高考考点链接，以及高考古诗文考题题型练习，让学生既能把握本课学习内容，又对高考学问点考察内容及题型有所了解。 教学过程： 一、导语： （幻灯片出示） “关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。” “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。” “彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。” 同学们知道以上诗句分别出自哪首诗吗？ 爱情是文学作品中永恒的主题。《关雎》写的是男子追求心爱的女子
21.《诗经》二首++一等奖创新教案高教版中职语文基 础模块上册 《诗经》二首 一、常识积累 1. 写作背景 《静女》出自《诗经·邶风》,是邶地(今河南汤阴境内)的民歌。写的是一对恋人约会时的情景,表现了男子对恋人温柔娴静的称赞以及对她的深深情意,歌颂了他们之间淳朴而真挚的爱情。 《黍离》出自《诗经·王风》,一般认为是周大夫悲悯宗周覆亡之作。周平王动迁后,周大夫经过西周故都,见昔日繁华的都城已成废墟,遍种黍稷,有感于世事变迁，家国兴亡而作。表达的是绵绵不尽的故国之思。后来,“黍离之悲”成为表达亡国之痛的代名词。 2. 文学常识 《诗经》是我国第一部诗歌总集。它收集了自西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶或稍后(公元前6 世纪)约五六百年间的诗歌共计305 篇。《诗经》在先秦称《诗》或《诗三百》,自汉代起,儒家学者把《诗》当作经典,才尊称其为《诗经》,开创了诗歌“饥者歌其食,劳者歌其事”的现实主义传统。 《诗经》分风、雅、颂三部分。风,即国风,是各诸侯国富有地方色彩的民谣。它包括了十五个诸侯国的160 篇民歌。雅,即正声雅乐,是正统的宫廷乐歌,它分为“大雅”和“小雅”,共105 篇。“大雅”用于隆重盛大的宴会的典礼,“小雅”用于一般宴会的典礼。颂,即祭祀乐歌,用于宫廷宗庙祭祀祖先,祈祷赞颂神明,共40篇,分为“周颂”“商颂”“鲁颂”。 《诗经》在语言上以四言为主,杂以五言、六言、七言,多重章叠句;在表现手法上往往兼用赋、比、兴手法。赋,即叙述直陈其事6比,就是打比加;兴，即“先言他物以引起所咏之辞也”,指开头时托事于物，借以引起下文。赋、比、兴的广泛应用,对形成中国诗歌托物寄兴、含蓄蕴藉的传统影响巨大。 “风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”被称为“《诗经》六义”。 3. 文化常识
《静女》教学设计 李广燕 教学目标： 1、了解《诗经》的有关文学常识。 2、让学生掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，通过反复诵读，体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。 3、根据诗歌的意境用现代文对诗歌进行改写。 教学重点： 掌握朗诵古代诗歌的基本方法，在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。 教学难点： 用现代文改写诗歌。 教学方法： 诵读法、小组合作学习 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导入新课 从《诗经》中的一些名句引入，出示PPT： 将下列诗句补充完整： 1.窈窕淑女，。 2.执子之手，。 3.一日不见，。 同学们知道这几句诗出自哪部作品吗？（学生回答，从而引出《诗经》）同学们初中就学过《诗经》当中的一些作品，如《关雎》，它用生动的笔墨描绘了一个初涉爱河的青年男子对美好爱情的向往。今天就让我们一起再来学习《诗经》当中的另一首脍炙人口的名篇--《静女》，让我们看一看《静女》为我们描绘了一个怎样的故事。 二、《诗经》简介 1、《诗经》是中国第一部诗歌总集。 2、它汇集了从西周初年到春秋中叶，也就是前1100年到前600年，约五百多年间的诗歌305篇。 3、《诗经》在先秦叫做〈诗〉，或者取诗的数目整数叫《诗三百》。从汉代起，儒家学者把《诗》当作经典，尊称为《诗经》，列入“五经”之首。（“五经”指《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》） 4、《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按当初所配乐曲的性质，分成风、雅、颂三类。 5、《诗经》大量运用了赋、比、兴的表现手法。以四言为主，重章复沓，反复咏叹。 三、吟诵 本环节的目的在于：在预习的基础上，通过反复的诵读（听读、默读、个人读、小组读、全班读等形式）理解诗歌内容，熟读成诵，体会主人公淳朴热烈的恋情。 1、在预习的基础上，先让同学们自由诵读，然后分别请两位同学朗读这首诗歌，其他同学仔细听并评价是否有错读、漏读、多读、少读现象。（正音、通假字） 2、全班一起朗读这首诗歌。 3、请同学们自己再默读一遍，思考：这是一首描写什么的诗歌？它主要讲述了一个什么样的故事？ 请一两个同学回答，其他同学可补充或提出不同意见。 明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女
古诗词诵读《静女》公开课一等奖创新教案中职语文高 教版基础模块上册 《静女》教学设计及说明 教学设计 教学目标 （一）知识与能力： 1、掌握《诗经》的基本知识。 2、积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵。 3、理解《静女》重章复唱的艺术手法。 （二）过程与形式： 1、反复朗读，感知课文。 2、小组合作探究，理清课文大意，积累相关的字词。 3、情感交流，分析主人公的性格特征。 教学方法 教师点拨辅导、自主合作探究，1课时完成。 教学步骤 （一）导入： 在感情世界里，爱情是一个说不尽的话题。请大家回忆一下印象最深的爱情诗句。例如：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。这些名句凝结着人类崇高的情感，是人类的精神家园。今天，我们来学习《诗经》中的《静女》，聆听三千年华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。 在初中，我们学过《诗经》中的哪些诗歌？学过《关雎》：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑"。这首诗以雌雄二鸟起兴，表达了男子对女子真挚而热烈的追求。还学过《蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”。这首诗表达了追求不得的惆怅和迷惘的感情。 在学习之前，我们先回顾一下《诗经》的基础知识： 《诗经》是我国第一部诗歌总集，第一部现实主义诗歌作品。 作品年代：从西周初至春秋中约五百年时间。 作品篇目：共305篇，又称“诗三百"。___编排体例：风、雅、
颂。____________ 表现手法：赋（叙述和描写）、比（比喻和比拟）、兴（起兴）。主要体式：四言诗。 典型特点：重章叠句、反复咏唱。 诵读节奏：以二二节拍为主。 最多题材：婚恋诗。____________ （二）诗歌解析： 1、解题： 这首诗选自《诗经·国风·邶风》。邶，周代诸侯国名，在今河南汤阴东南。静女，文雅美丽的女子。《诗经》中的诗歌常以第一章开头的两个字做题目。 2、教师范读，正字音，然后学生齐读： 姝俟城隅爱踟蹰娈贻彤炜说怿女归荑洵匪 3、字词疏通： “静女其姝，俟我於城隅。爱而不见，搔首踟蹰”。 注解：其：形容词词头。姝：美丽。俟：等待，等候。 城隅：城边的角落。城，城墙。隅，角落。 俟我於城隅：于城隅俟我。爱：隐藏，遮掩。见：通“现"，出现。 踟蹰：同“踟躇”，心里迟疑、要走不走的样子。 “静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美"。 注解：娈：美好。贻：赠送。彤管：红色的管箫。管,有人说是茅。炜：鲜亮有光的样子。 说怿：喜爱。说，通“悦”。女：通“汝"，你。 “自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。” 注解：归：通“馈"，赠送。荑：初生的茂草。洵：副词，的确、确实。 匪：通“非”，不是。 4、主题内容： 《静女》叙述了男子与静女一次极富生活情趣的约会。为了表现男女的热恋，截取了约会中的三个精彩画面，展开细腻的描绘。三个诗章，三个场景，可做如下概括： 第一章：男子赴约；第二章：赠送信物；第三章：采荑赠别。
《静女》 【教学目标】 1．了解有关《诗经》的基本文学常识 2．诵读《静女》，引导学生把握诗歌的节奏感与音乐美,学习《诗经》重章叠句的语言特点。 3．通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。 4．引导学生认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，建立健康的爱情观。【教学重难点】 1．诗歌中的生僻字词，及通假字。 2．通过分析人物形象，学习诗歌如何运用双关等修辞手法、动作描写等写作方法塑造人物形象。 3．品味语言，体会重章叠句带来的节奏美。 【课时安排】 15分钟。 【教学方法】 1．反复诵读法 2．引导点拨法 3．提问讨论法 4．分析总结法 【教学过程】 一、导入 背诵《静女》 二、分析人物，总结内容 1．同桌讨论，《静女》运用了哪些艺术手法，塑造了怎样的男/女主人公形象？教师引导： ①“爱而不见，搔首踟蹰”分别刻画出男女主人公怎样的形象？ ②“说怿女美”用了什么样的修辞手法，表达了“我”对少女怎样的感情？ ③为什么在文章中反复说“彤管”呢？彤管在文中象征着什么？ 教师基本理解： ①细节描写。（女子）爱而不见，（男子）搔首踟蹰。 细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子，调皮；男子，急躁。表达思想感情：热恋中男女真切、自然的感情 ②双关。在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有两种意思，言在此而意在彼，这一种修辞手法叫做双关。“说怿女美”这句话，语带双关，既指女子所赠之物，又指赠物的人。“我”表面上是赞叹彤管之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。 ③象征。彤管有炜，“炜”色红而光亮，象征热烈、纯洁且健康的爱情 教师总结：（1）女主人公 首先，女主人公是娴静美丽的。诗章中直接交代了这一点，即“静女其姝”、“静女其娈”。 其次，女主人公大胆开放。诗章之中的女主人公不仅没有遵守当时社会制度，待字闺中，等待媒妁之言、家长包办，反而与男子私自约会于城之角楼，由此可见，女主人公大胆开放，具有叛逆反抗性。
《静女》教学设计（8篇） 《静女》公开课教案篇一 教学目标 1、知识与能力：掌握《诗经》的基本知识，积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵这首诗歌。 2、过程与方法：理解文中主人公的感情变化，分析把握诗歌中的人物形象；掌握《静女》的表现手法。 3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培养热爱祖国优秀文化的感情，吸收有益的成份。 教学重点 理清诗歌的。叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。 教学难点 学会比较分析，学习《静女》的表现手法。 教学方法 朗读法、点拨法、讨论法 教学准备 教师查阅资料，制作课件，布置任务单；学生课前预习，搜集资料，完成预习任务。 教学过程： 诗意导入 由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。 学生感受诗歌魅力，走进《诗经》。 诗意导入，渲染诗歌魅力。 引发学生情感共鸣，激发学习欲望。 活动一： 温故知新走进《诗经》 1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。 2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。 3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。 学生回顾《诗经》常识。 普及《诗经》知识点。 让学生了解《诗经》的基本知识。 活动二： 诵读涵咏 感知诗意 1、听范读、学生自由朗读 2、字音、字义、通假字讲解 3、全诗梳理 理解字词，疏通诗歌大意。 教师明确知识要点 让学生了解《静女》的基本内容。 活动三： 品读鉴赏 探寻诗情
1、《静女》描绘了几个镜头？ 明确：相约、相赠、相悦 2、《静女》刻画了男、女主人公怎样的形象？ 明确：女子：娴静美丽、活泼可爱…… 男子：憨厚淳朴、痴情有爱…… 3、《静女》运用了什么表现手法？ 明确： （1）赋比兴的表现手法； （2）细节和心理描写； （3）重章叠句的表现手法。 4、归纳主旨 学生以小组合作的形式，深入探讨理解《静女》，探寻诗情。 教师点拨引导，让学生深入理解《静女》 让学生走进《静女》，真正感受诗歌。 《静女》教案篇二 一、设置情境，导入新课 （放《敖包相会》的乐曲，教师解说）一个十五月圆之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片宁静。一位小伙子徘徊在敖包周围，引颈企盼，美丽的姑娘啊，你为什么还不到来？…… 二、朗读诗歌，理清情节 １．齐读，感知诗歌内容。 明确：这首民歌描写青年男子与心爱的姑娘的一次约会。 ２．男声齐读，理清情节。 明确：全诗采用第一人称“我”，是以男青年的口吻来写的一次约会——相俟、相见、相赠、相悦的全过程。 三、欣赏细节，分析形象 讨论：找出细节描写，并说说细节描写在本诗中的妙处。 明确：精心选择了“搔首踟蹰”，“爱而不见”两个细节。“搔首踟蹰”，描绘出男青年抓耳挠腮、焦灼不安的情态，刻画了他憨厚朴实的性格，表现出他对姑娘的深挚情义和迷恋程度。“爱而不见”描绘出姑娘调皮逗乐的行为，突出她活泼聪慧的性格，表现出她的多情率真。这两个细节不仅使人物形象栩栩如生，而且构成颇具戏剧性的情节，给读者留下丰富的想像空间。 四、展开想像，体会情趣美 １．导引：能想像得出小伙子急得心神不定时，躲藏着的姑娘的心理活动和动作吗？ 提示：她或许躲在附近的草丛里，正轻轻地拨开茅草，悄悄向外窥视。见小伙子焦急的样子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。 ２．导引：课文提示中说前四句描写现实情景，后八句描写男子的回忆。这是对情节的一种解读，还有更好的解读方式吗？提示：第一种解读，第二、三章写姑娘不忍心让他久等，终于露面了。先送彤管给男子，问他是否喜欢，男子连声赞叹。接着姑娘把从野外采来的荑草递给男子，问他更喜欢哪件礼物，男子心领神会，爱人及物，惊叹小草美得出奇，因为是“美人之贻”。一问一答中传达出真挚的心声。第二种解读，第二章写男子回忆往日的约会。他一面继续等待姑娘，一面想起姑娘赠送彤管的情景，于是，顺手从怀中取出彤管咏赞道：“彤管有炜，说怿女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章写两人会面赠送信物。悠扬的笛声打动了姑娘，她终于走出来，并把从野外采来的荑草（作为信物）送给他。男子惊喜不已，
《静女》语文教案〔优秀3篇〕 《静女》语文教案篇一 本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。 ◆教学目标： 知识目标： 通过学习《静女》，进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。 能力目标： 1、继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。 2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。 情感目标： 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 ◆教学重点： 1、品味诗歌细节描写的艺术效果。 2、典型情节及精练语言。 ◆教学方法： 以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意气氛。学生以“话剧〞形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主研究和讨论为辅。 ◆教具准备： 多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具 ◆课时安排：1课时 ◆教学过程： 一、导入： 师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男
子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。可贵的是，这个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。 二、整体感知《邶风静女》： 1、学生齐读诗歌，教师疏通字词： 俟：〔sì〕等待。娈〔luán〕：美好。怿〔yì〕：喜爱。 荑〔tí〕：茅草芽。洵〔xún〕：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。 有：形容词词头，无实义。“说〞通“悦〞。“归〞通“馈〞，赠送。 2、学生自由朗读，背诵全诗。 3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？ 生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约会，表现了男青年对女友的一往情深。 生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我〞和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见〞的逗趣，“我〞得到赠物时的喜悦等一一表达出来。 师：两位同学对诗歌的感受都很准确，乙的感受比甲的更具体一点。 〔全班掌声鼓励〕 三、鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力和想象能力： 1、“切入情节，激发想象〞法： 师：要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的"爱而不见"及睹物思情的典型情节进行大胆想象，以塑造出鲜活的人物形象，将《静女》改写为话剧并随堂表演。 〔解说：此题是为了培养学生的想象能力和创造能力，完成再创作的创作活动。〕 2、四个学生为一小组，把《静女》改写为剧本，教师巡查指导。 3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本，并推荐出两篇好剧本。
中职语文(基础模块)《静女》教案 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（中职语文(基础模块)《静女》教案）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为中职语文(基础模块)《静女》教案的全部内容。
《静女》教学设计 教学目标 1。学习《诗经》的有关常识和创作传统。 2。诵读课文，理清课文叙事线索，体会感情。 3。陶冶情操,提高审美情趣和文化品位。 教学重点： 1.理清诗歌的叙事情节，分析诗歌中的人物形象. 2。学会比较分析,理解“赋”“比”“兴”写作手法。 教学方法：讲授法，诵读法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入《静女》 “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑.”娴静美丽的女子是男子的好伴侣，美丽的女子、美好的爱情总令人痴迷神往。今天我们要学习的《静女》中的女主人公也是一个娴静美丽的女子，那她跟男主人公会产生怎样的爱情故事呢，我们一起来学习。 二、介绍《诗经》 《诗经》,我国第一部的诗歌总集，相传为孔子所编定，共305篇.它最初称为《诗》、《诗三百》.到西汉被尊为儒家经典，有《诗经》之称。《诗经》反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。 三、整体感知 1.教师范读课文，学生注意节奏，自由朗读后齐读课文。 2。字音字义、通假字，逐段进行翻译和讲解。 四、具体研习 1.探讨男子对女子所送的礼物有何评价？ 彤管比荑草更贵重，对彤管只说了“彤管有炜”，欣赏它鲜艳的色泽；对普通荑草大赞“洵美且异"，欣赏的不是其外观的美丽。 因为荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深，重的是情感的寄托。接受彤管是对外在美的欣赏；而接受荑草是对女子的珍视。 2。为什么女主人公“爱而不见”呢？ (1)女主人公想通过隐藏一段时间,观察一下，在当时，有没有异常情况出现,不适合约会，有则不赴约，无则赴约. （2）女主人公想通过隐藏一段时间，看看赴约的男子有没有耐心反过来等她，值不值得自己的付出，值得就赴约，不值得就打道回府嘛。 （3）女主人公故意捉弄一下男主人公。综合上面三种可能,透露出女主人公细腻、
古诗词诵读《静女》课件(共26张PPT)+一等奖创新教 案 静女 《诗经·邶风》 编版高中语文教材必修上册 古诗词诵读 关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。 ——《诗经·周南·关雎》 生死契阔，与子成说，执子之手，与子偕老。 ——《诗经·邦风·击鼓》 一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见如三岁兮。 ——《诗经·王风·采葛》 《诗经》里的爱情 核心素养 语言构建与运用 学习《诗经》重章叠唱的手法，体味诗歌语言的凝练含蓄之美。 思维发展与提升 学习通过动作、心理描写表现人物形象的写法；学习对比反衬手法的运用，领会其妙处。 审美鉴赏与创造 揣摩凝练的诗歌语言，概括男女主人公的艺术形象。 文化传承与理解 体会诗歌对青年男女纯真爱情的赞美之情；了解《诗经》“赋、比、兴”表现手法。 二、走进《诗经》 风：十五国风。大多是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐。 雅：大雅、小雅。是宫廷宴享或朝会时的乐歌。大部分为贵族的作品。 颂：朝廷和贵族宗庙祭祀的乐曲，內容多是歌颂祖先的功业的。
全部是贵族文人的作品。有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”。 赋“赋者，敷陈其事而直言之也”。 赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。 比：“比者，以彼物比此物也” 比就是比方，以彼物比此物，诗人借一个事物来比喻另一个事物或情感。 兴：“兴者，先言他物以引起所咏之词。” 借助他物作为开端，以引起所要歌咏的内容。所以大多在诗歌的开端。 二、走进《诗经》 诗经六义 马瑞辰《毛诗传笺通释》：“静当读靖，谓善女，犹云淑女、硕女也。” 硕女：贤德之女。娴女：文静，稳重的女孩。 《诗经·邶（bèi）风·静女》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。 邶，周代诸侯国名，在今河南汤阴东南。《诗经》中的诗歌常以第一章开头的两个字做题目。 三、解题及评价 静女：贞静娴雅之女。 1、《邶风·静女》是一首爱情诗。现代学者一般都认为此诗写的是男女青年的幽期密约。 2、《毛诗序》云：“《静女》，刺时也。卫君无道，夫人无德。”郑笺释云：“以君及夫人无道德，故陈静女遗我以彤管之法。德如是，可以易之，为人君之配。” 3、王先谦《诗三家义集疏》遂谓“此媵俟迎而嫡作诗也”。所说拘牵于礼教，皆不免附会。 4、欧阳修《诗本义》以为“此乃述卫风俗男女淫奔之诗”，朱熹《诗集传》也以为“此淫奔期会之诗”，他们的说法已经表明此诗写的是男女的爱情活动。但指男女正常的爱情活动为“淫奔”，仍是头
二十一《诗经》二首 课文分析 静女 《静女》是一首表现青年男女爱情生活的诗歌，以男子的口吻抒写了他和姑如甜蜜的爱情表现了男子热烈而纯朴的恋情。 全诗共分三章。每章四句，共十二句。 第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子。等待是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。 第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。 第三章，写男子又想起女子送给他的茅草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。 本文的表达技巧是： 这首诗的特点表现在以下两个方面: 第一，通过人、物、情的巧妙融合，表现男子纯真、热烈的爱情。诗人通过喜爱情人的赠物之美，把自己的感情寄托在赠物之上，这种写法很新颖。 第二，诗歌采用重章迭唱，用带有情节的语言，生动形象地把这对情人的恋爱活动描写出来。 采薇 《采薇》是一篇抒写士卒远征守边情景的著名诗篇。诗歌描述了一个戍边归来的士卒对戍边生活的回忆:艰苦的军旅生活、激烈的战斗场面、无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现，使得诗人不时流露出戍边与思归、爱国与念家的苦闷、矛盾的心情。他痛定思痛，唱出了这首抒发内心哀痛的歌。 全诗共六章，分为三部分。
第一部分(第一至三章)，前三章都以采薇起兴，以薇菜之出生、柔嫩、衰老过程，象征戍卒时时盼望归期的心情。这部分反复表达了两方面感情:一是远离家园，久戍不归，深切思念故乡、亲人；二是故争频仍，转徙不定，生活艰苦得难以忍受。同时也揭示了造成这些痛苦的原因:“猃狁之故”，即猃狁的侵扰:“王事靡盬”，即远征守边的战事直没有结束。 第二部分(第四、五章)，写行军打仗，着重描述了两种情景:一是写军容的整肃和装备的精良。其中渗透有保卫家国的自豪感，也有对贵族与士卒严重不平等的怨愤。二是写故争的频紫和紧张。“岂敢定居，一日三捷”，“岂不日戒，俨狁孔棘”，将前三章的战争具体化了，把战争的紧张激烈氛围渲染得很充分。这部分可以说是全篇的顶点。 第三部分(最后一章)，写戍卒归来途中的情景和心境。前四句是触景生情，归来时“雨雪霏霏”的季节，同当初离家出征时“杨柳依依”的风光形成了鲜明的对比。“行道迟迟，载渴载饥”诗人在饥寒交迫、步履蹒跚的途中，抚今追昔，不禁悲痛欲绝。 《采薇》描绘了一个因“猃狁之故”，久经军旅生活的艰苦，在还乡路上又饱受饥渴寒霜的戍卒形象。尽管这个戍卒在“岂不日戒，猃狁孔棘”的紧张情况下，激起他抵御猃狁的爱国热情，但在长年累月的军事生活中，仍然使他怀念家乡，思念家人。所以他在归途中，诉说着遭受的痛苦。这就在读者面前浮现出一一个在“雨雪霏霏”、“载渴载饥”的情况下，风尘仆仆，积极赶路的戍卒形象。 本文的表达技巧是： 《采薇》的表达技巧是: 1.体现了《诗经》传统的表现手法、形式特点和语言特色 《诗经》的基本表现手法是赋、比、兴。赋，就是直陈其人其事，本诗绝大部分用的就是赋法。本诗前三章均用“采薇”起兴，按采薇萌芽、生长、成熟的过程，分别以“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”引领各章，使三章连贯推进启发乡思:从“作止”到“柔止”、再到“刚止”，表明时间的推移，离开家乡之长久，寄托着越积越深的思乡念人之情。 2.重章叠句，反复歌咏 本诗前三章，字数、句式完全相同，而词语也多有重叠反复，章与章之间只
高教版中职语文基础模块上册第21课诗经二首静女采薇 诗经二首 静女 教学目标: 了解关于《诗经》的文学常识;掌握重点的文言词 通过《静女》的学习,掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺术特色 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。 教学重点: 体会《静女》蕴含的感情,把握人物形象 一、课文导入： 爱情是人类最真挚的情感，也是文学永恒的主题。我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”而刚刚所举的我们耳熟能详的例子皆出自《诗经》，那么我们今天再来看一首这样的爱情篇章。（老师关键字词板书）————《静女》 首先，让我们来简单了解一下关于《诗经》的一些文学常识（同学回答）： ①是我国第一部诗歌总集。现存诗305篇。最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称。《诗经》是我国诗歌现实主义传统的源头。诗歌体式以四言为主。 ②分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又叫“国风”，共160篇，大都是各地民间歌谣。“雅”分《大雅》《小雅》，共105篇，多是西周王室贵族文人的作品，也有少数民谣，内容大都是记述周贵族历史，歌功颂德的。“颂”分《周颂》《鲁颂》《商颂》，共40篇，多为贵族统治者祭祀用的乐歌舞曲。 ③语法：多数隔句用韵，普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。
④“风”、“雅”、“颂”与“赋”、“比”、“兴”合称为《诗经》的“六义”。 朱熹：赋者，敷陈其事而直言之者也。比者，以彼物比此物也。兴者，先言他物以引起所咏之词也。 现代：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情；“比”就是打比方；“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。 孔子曰：“小子何莫学夫诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。” 昨天布置大家回去预习课文了，大家先来说一下《静女》讲的是一个什么样的故事？ 《静女》选自《诗经·邶风》，是一首优美的爱情诗。它以第一人称“我”（男青年）的口吻描写了与恋人约会的情景，表达了“我”见到恋人前后的不同心情。二课文详解 ⑴我们先来看课文。大家昨天在家里翻译的时候有哪些地方翻译不出来的？ 解答翻译不出来的句子。然后请一位同学上来对整篇文章进行翻译。 参考翻译： 文雅的姑娘长得美，约我相会在城楼。暗里躲着不出现，害我想走又不走。 文雅的姑娘长得俏，送我一支红管箫。红色管箫有光泽，我对箫管很喜爱。 郊外采茅送给我，茅草美丽又稀奇。不是茅草长得美，美人送礼最珍贵。 课文的顺序是：第一章讲两人见面前的情景。第二、三章讲两人见面后的情景。 主要描写男女恋人约会的场景。前两句点明了约会的地点与人物。与我约会的是一位文雅而美丽的姑娘，这从“静”、“姝”二字可以看出。约会的地点是“城隅”：城墙上的角楼。爱而不现，急的“我”抓耳搔首，徘徊不前。“搔首踟蹰”四字，把“我”的憨厚、真诚以
高教版中职语文基础模块上册第二十一课 《静女》课例分析 （云南师范大学，2014级教育硕士，学科教学（语文）专业，樊媛） 课例分析是一种通过典型教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的教学方式。课例分析的重点在于分析，即重在分析课例所体现的理论要素，重在分析它对教学的启示。《静女》是高教版中职语文教材基础模块上册的第二十一课。笔者将对此文进行课例分析。 一、教材分析： 《静女》选自《诗经·邶风》，是一首爱情诗歌。全诗共三章，每章四句，内容依章分层，从约会、赠物、回忆三个方面抒写，逐层深入，层层透出静女的聪明善良、天真活泼的美好性格，句句表现出青年男子对静女的爱恋之情，字字流露出小伙子沉浸在无比幸福、满足的热恋之中。 分析：教师应就《诗经》的背景知识做一个简单明了的介绍，重点突出诗经的风格类型为“风、雅、颂”及其各自的特点。明确《诗经》的艺术手法：赋、比、兴及《诗经》简单明快、重章叠唱的语言风格。用四yin作为引子，从音—吟—隐—印四字，让学生整体感知《静女》的教学目的及步骤。文章结构清晰、文质兼美。应让学生在理解的基础上，培养学生的想象能力，体会传唱3000年的爱情诗章。 二、学情分析： 笔者所教授的班级均为一年级的计算机中专班，每班人数都在50人以上。中职学生普遍存在学习不主动，自控力差，文化基础薄弱等情况，但同时，中职学生有想象力丰富，活跃度较好等特点。 三、教学目标分析： 1.了解《诗经》的相关文学常识。 2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。 3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。
4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。 分析：以上四个教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面出发，并有机融合。三者相互渗透，融为一体，符合中职一年级学生的实际特点和教材特点。 四、教学重点： 1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。 2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。 五、教学难点： 1、品读鉴赏诗歌中的名句。 2、分析诗中的重章叠句手法。 六、课时分配计划： 1、第一、课时进行口语训练，通读全文，扫除生字，了解文章的内容和大意。 2、第二课时，让学生掌握文章的写作特点和写作方法，要求学生有感情的反复朗诵该诗。 第一、二课时 一、教学目标分析： 1. 掌握本课的生词及通假字，能正确、流利、有感情地朗读课文，培养语感。 2. 理解文章内容，揣摩文章的思想感情，体会我国古代劳动人民朴素的爱情观。 二：教学过程分析： 这节课分为五个环节：导入、朗读、分析、总结、拓展。每一步都贴合学生实际；每一步都紧扣教材；每一步都是为了完成教学目标。让学生在自主、合作、探究的学习中习得知识、习得技能、全面提高语文素养。 （一）教学导入：