《静女》公开课教案3篇
教学目标：
（一）学问与力量：
1、把握《诗经》的根本学问。
2、积存文言字词，理解诗歌的含义并能娴熟背诵。
3、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。
4、了解四言诗的节奏和押韵，理解《静女》重章复唱的艺术手法。
（二）、过程与方法
1、诵读课文，把握诗中重点实词、虚词的用法。
2、合作探究，情感沟通，理解文意，分析形象；
（三）、情感态度与价值观：
1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操；
2、初步培育学生正确的爱情观；
教学重点：
1、把握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。
2、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。
教学难点：
理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。
学情分析：
高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有模糊的感知，学习时会有相应的感受，并且他们已具备肯定的阅读审美力。由于《诗经》年月长远，阅读上会有肯定困难，但诗歌篇幅短小，借助解释应能扫除字词障碍。依据本诗的特点，主要采纳讲授法、诵读法、启发法和争论法。讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言学问点有清楚的熟悉。通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容。提问和争论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，到达本课的教学目的。另外为了与高考内容接轨，在教学中特意设计了与课文学习相关的高考考点链接，以及高考古诗文考题题型练习，让学生既能把握本课学习内容，又对高考学问点考察内容及题型有所了解。
教学过程：
一、导语：
（幻灯片出示）
“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”
“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。”
“彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。”
同学们知道以上诗句分别出自哪首诗吗？
爱情是文学作品中永恒的主题。《关雎》写的是男子追求心爱的女子
的不懈和幸福；《蒹葭》写出了爱情追求而不行得的惆怅，迷惘；《采葛》写出了爱情中的男女相思之苦。
以上三首诗都出自《诗经》。今日我们连续来学习《诗经》里的一首民歌。（板书课题《静女》）
二、介绍有关《诗经》的文学常识：
《诗经》是我国第一部诗歌总集，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。诗歌创作多用现实主义手法。所以《诗经》也是我国第一部现实主义诗歌作品。里面作品共305篇，又称“诗三百”。《诗经》分风、雅、颂三局部：十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国的抒情性的民间歌谣；“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，是一种正统音乐；“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》主要有三种表现手法（引号内容为朱熹《诗集传》语）。赋：“敷陈其事而直言之”，即铺陈叙事（包括一般陈述和铺排陈述）。《静女》主要运用的正是“赋”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比方之意，借物托情。兴：“先言他物以引起所咏之辞”，就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。风、雅、颂、赋、比、兴，文学史上合称“六义”。
三、检查预习状况：
1、读音：
姝（shū）俟（sì）见（xiàn）蜘蹰（chí chú）娈（luán）贻
（yí）
彤（tóng）管炜（wěi）怿（yì）归（kuì）荑（tí）洵（xún） 2、积存词汇：
其：副词，多么。姝：漂亮。俟：等候。于：在。
城隅：城角幽僻的地方。蜘蹰：迟疑徘徊。娈：美妙。
贻：赠送。彤，红色。炜：鲜亮的光荣。怿：宠爱。
牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有赠白茅表示爱恋，婚姻的习俗。
洵：诚然，的确。异：特别。
3、通假字：
爱：同“薆”，隐蔽。
见：同“现”，消失。
说：通“悦”，宠爱。
女：同“汝”，指彤管。
归：通“馈”，赠。
匪：同“非”，不是。
女：通“汝”，指荑。
4、放《静女》录音，并范读、介绍诵读方法。
四言古诗一句有两个节拍，范读时留意诵读节奏，节拍处应留意停顿。
静女/其姝，俟我/于/城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。
静女/其娈，贻我/彤管。彤管/有炜，说怿/女美。
自牧/归荑，洵美/且异。匪/女之/为美，美人/之贻。
5、学生朗读。（齐读、个别读、分组读）
6、请学生对比注解理清文意，进展翻译。
文静的姑娘多么美丽，等我在城角偏僻的地方。但她却隐蔽了起来不消失，弄得我抓挠头发迟疑彷徨。
文静的姑娘多么的美妙，（曾经）赠送给我一支红色的管箫。这支红色的箫颜色亮丽，我喜爱这漂亮的红箫。
你赠送给我从郊外采来的白茅草，（那白茅草）的确美得特别。不是茅草有多么漂亮，而是由于它是美人赠送给我的。
四、请学生默读课文，整体感知诗歌，并找出诗歌所描写的情节。
明确：诗的内容是写一对青年男女幽会的情景。全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程，先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情。整篇诗布满开心而幽默的情趣。
诗歌前一章重在写场景，后两章重在写心理。
五、分析人物形象：
1、探讨男主角的形象。学生争论沟通。
（参考：“搔首踟蹰”，心急难耐，又无计可施，是个忠厚淳朴的小伙子。
“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”，是个痴情、真诚的小伙子。） 2、探讨女主角的形象。
（1）争论：为什么女主角“爱而不见”？这使你觉得这是位怎样的女子？
（参考：或者是由于大方、矜持；或者是由于女的先到了不好意思，有意躲起来制造男子先到的假象；或者是由于淘气，制造一点情趣；或者是由于擅长爱护人心，先到了却有意后消失，免得男子有“迟到”的内疚感……）毕竟是大方矜持还是淘气活泼？让男仆人公琢磨不透，也让读者琢磨不透，如雾里看花，模糊绰约，更加引人暇想。
（2）争论：女仆人公毕竟是位怎样的女子？还有哪些诗句可以给我们一些思路呢？（贻我彤管、自牧归荑：以物传情，未听其语已暗传情，含蓄温婉，聪明可人。）
（3）诗中的“静女”是一个极美的形象，可是却并没有详细地写出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮肤如何，只是说了“静女其姝”“静女其娈”。只是这样笼统地写入，照理说应当是写作的大忌，可是，这首诗中的人物形象却又是那样的得意，那样的鲜亮，那样的真实，为什么（明确：侧面描写）
六、归纳《静女》的艺术特点：
1、重章叠句
2、赋的表现手法
3、多种修辞手法的使用
七、拓展延长：高考考点链接
鉴赏诗歌形象，考察赏析诗歌人物形象、意象、意境的力量，就是要求把握诗歌刻画的艺术形象的特征和蕴含的意义，分析它们所包含的的思想感情和社会意义。诗歌中的形象，是指诗人依据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有肯定思想内容和艺术感染力的详细生动的人、物和自然景象，并借以寄寓生活抱负和思想感情的艺术形象。诗歌作品中的人物、大事、自然景物和详细生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景、状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情仆人公（可以是人，也可以是物）就是形象。
例：《诗经·静女》中刻画了一对青年恋人的形象，男青年热闹痴情、淳朴忠厚，女青年美丽活泼、伶俐俏皮；表现了男女之间真挚的爱情。
八、板书设计：
静女
一、期望约会↘
二、恋人赠物→爱情的美妙
三、赞美恋人↗
形象分析：静女：漂亮、活泼、热忱
男子：忠厚、纯朴、真诚
九、课堂练习稳固：
1、以下有关文学常识的表达，错误的一项为哪一项（）
A、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部经典著作之首。
B、《诗经》中的诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个局部。“风”又叫“国风”共有15国风，160篇。大都是劳动人民创作的民间歌谣：“雅”分为大雅、小雅，共105篇，大多为周代宫廷乐曲歌辞：“颂”分为周颂、鲁颂、商颂，多为周天子及诸侯们祭礼时的乐歌，共40篇。
C、《诗经》反映了从西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”。其创作方法根本上是现实主义的。
D、《诗经》中都是四言诗，普遍采纳赋、比、兴的表现手法。
2、对这首诗词句的理解，不正确的一项为哪一项（）
A.题目“静女”，是指文雅漂亮的姑娘。
B.“爱而不见”的意思是说有意藏起来不消失，逗小伙子焦急。
C.“说怿女美”的意思是指姑娘漂亮的彤管衬托得你更美。
D“自牧归荑，洵美且异”这两句赞扬姑娘送给他的荑草实在美得特别。
3、对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项（）
A.这首诗基调欢快而富有情趣，叙写了一对青年男女约会的过程。
B.“爱而不见，搔首踟蹰”这个细节惟妙惟肖地描绘了小伙子当时那种焦灼担心的情态。
C.无论是赠彤管，还是赠荑草，都发生在同一天，可见这对青年男女
的恋情已到极致。
D.这首诗除了细节描写外，还运用了双关及移情手法，因而生动活泼。富有情趣。
4、选出对《静女》一诗内容理解有误的一项为哪一项（）
A.《静女》是一首赋体诗，它运用“直陈其事”的手法，采纳三章连唱的形式来叙写故事，感情回环往复，内容富于变化，充分表达了民族的特色。
B.本诗以生动的语言，幽默的细节，表现了一对男女青年热恋中的情趣，人物神形毕现，呼之欲出。
C.“说怿女美”、“匪女之为美”这两句借物抒情，意涉双关，外表上男青年是在赞美姑娘馈赠给他的信物，实则表达了他对姑娘挚爱之情。
D.“自牧归荑，洵美且异”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特点，象征爱情的真诚和纯美。
5、选出对“彤管有炜，说怿女美”二句翻译正确的一项（）
A.红色的彤笛有颜色，美丽的乐器让我宠爱。
B.彤笛艳丽又光亮，美丽的乐器真让我宠爱。
C.彤笛艳丽又光亮，漂亮的姑娘更让我宠爱。
D.彤笛艳丽又光亮，静女嘱咐我要宠爱它。
6、下面对此诗赏析错误的二项是（）
A.此诗以第一人称“我”——男青年写第一次恋人的约会的情景。
B.全诗三章，二章重在写场景，一章重在写心理。
C.第一章写青年之约，其次章写青年之恋，第三章写青年之诚。
D.由静女而彤管，由荑而静女之情，把人、物、情奇妙地融合起来，表现了男女青年热闹的纯朴的恋情。
E.诗歌重章复唱，不注意细节描绘，从大处着笔，风格朴实，增加了艺术魅力。
答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比方手法），5、B 6、（B一章重写场景，二章重写心理；E注意细节描写）
十、布置作业：
1、查找关于《诗经》其他方面的资料（如艺术特色）；
2、背诵《静女》全诗。
十一、教学后记：
古诗重在读，特殊是对于高中一年级的学生，这是他们接触到的第一篇古诗文，开好了头下面的教学就会起到举一反三的效果。所以设计上我先让学生通过预习把握字词，然后通过听录音、范读等让学生知道古诗的朗读节奏，在多读的根底上再去悟情，学生真正悟情了才会读出诗中的情感，再通过分析人物形象进一步加深对诗歌表达内容的理解。圆满的是因一节课时间有限，对鉴赏人物形象这一高考考点学习未能深入，只能留待以后学习连续加深稳固。
《静女》公开课教案篇二
一、教材分析
《静女》是省编《语文》其次册第一单元“构筑情感的驿站”专题中一篇精读课文。是本单元既《我的母亲》宏大亲情熏陶之后，对学生进展美妙爱情感染的又一力作，本课在单元中起承前启后作用。
《静女》描写了一对青年男女约会的情景，生动的刻画了男女仆人公美妙的艺术形象，歌颂了他们淳朴真挚的爱情，是一首民间情歌，全诗构思精致，语言简练，人物形象刻画生动，布满愉悦的生活情趣。
所以，鉴于以上分析，我将教学重点、难点制定如下：指导学生在诵读中，读出节奏，读出形象，读出感情，陶冶情操，并在此根底上引导学生发挥联想与想象编、演、鉴赏诗歌，初步领悟《诗经》的艺术特点。
设计意图是是想提高学生分析鉴赏古诗的力量，并在鉴赏中丰富他们的情感世界，使他们成为一个有情有义的人。
二、教学目标
在对教材进展了具体的解析后，依据教学大纲的要求，结合该课的特点以及学生的实际状况，我制定了如下教学目标：
1、认知目标：在诵读练习中，理清思路，分析形象，初步领悟《诗经》的艺术特点（重点）。
2、力量目标：培育学生发挥联想想象，进展再创作的力量（难点）。
3、德育目标：了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。
这个三维教学目标的制定，使学生不再停留在诗歌浅显的朗读上，而是在教师的引导下，激发学生，发挥联想、想象，对诗歌进展再创作，与诗歌进展深入对话，陶冶情操。
三、教法与学法
一堂好课，不仅要有鲜亮的教学目标，更重要的是要有适合学生的教法和学法。
依据新教学大纲：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通”的要求，我打算采纳参加式课堂教学模式，营造良好的课堂气氛，一方面利用学习导向单引导学生诵读诗文、独立思索、自主学习，积存根底学问；另一方面通过小组合作、争论沟通、分组展现，提高学生的分析鉴赏力量，培育学生的合作意识、探究精神，进一步调动学生的自我表现力量。详细方法是1用指导诵读法指导学生读出诗的节奏和韵律，读懂内容，读出感情，读出自己的共性体验。完成教学重点2。改编创作法坚持诗歌艺术鉴赏离不开联想和想象的再创作，指导学生对诗歌内容进展想象补白，丰富诗歌意蕴，完成难点教学。
在此教法指导下，引导学生运用如下学法：
1、诵读体悟：以诵读为一条主线，在读中学，在读中品，在读中悟，以诵读为桥梁走近文本，帮忙学生摸索诗歌学习的规律，积存诗歌学习的阅历。
2、联想扩展，通过诗歌改编，情景展现，补充诗歌空白，培育自己再创作力量。
我想这样教与学理念的合理应用，肯定会收到事半功倍的效果。
四、教学过程
在有了明确的教学目标、教法学法的指导下，本着教师为主导，学生为主体的教学理念，我想把本课的教学过程设计为导入、新授、练习、小结、布置作业五大环节。
（一）导入
多媒体出示诗句，教师伴随轻柔的音乐，用“窈窕淑女，君子好逑”“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”来唤醒学生初中学过的《诗经》印象。再用媒体出示《诗经》文学常识填空，（同学齐答）温故旧知，一组约会图片引出《静女》课题。
以这样的形式导入，既使新旧学问有机连接，又营造了浓郁的诗歌学习气氛，使学生很快投入到诗歌情境教学中。
（二）新授
针对本诗，篇章短小，语言凝练含蓄，极富跳动性，审美想象空间丰富的特点，我设计“一读、二编、三演的三个环节完成新授任务，详细分析如下：
一读：古人云“三分诗，七分读”古诗歌学习，读是关键，所以，导入新课后，我安排学生进入各式各样的诵读诗歌环节，指导学生把握各种
读法，由易到难，分别是：
1、诵读—读出节奏：通过先让学生听范读，再跟读，练习读等环节，使学生到达读准字音，读出通假字，读出语调，读出节奏韵律，读出感情的效果。
【意图】听范读，再跟读，练习读的诵读训练，有利于学生获得对诗歌的最直观的印象和熟悉，激发起自己诵读的欲望，为下品读效劳
2、品读—读出内容、形象，艺术美
诵读完毕后，我将进展品读赏析阶段。这是本节课的重点。为了充分调动每一位学生的积极性，尽量让根底差的学生参加到课堂教学中来，树立他们的自信念，我设计由简入难，环环相扣的四个问题。①《静女》讲了一个什么故事？有那几个场景？此问题意在理清诗歌内容，学生通过阅读提示可以找到答案，比拟简洁，场景概括需要小组沟通，合作解决，旨在培育学生提炼概括的力量②找出诗中描写男女青年神态的诗句，这一问题比拟直接，学生可以从诗中直接找到答案③从这些诗句中分析男女青年艺术形象？这个问题也是训练学生提炼概括语言的力量，可以通过分组争论，合作解决，为下一步分析诗歌艺术手法打好根底。④在表现男青年的形象的时候采纳了什么手法？这一问题的设置主要是引导学生体会《静女》中比照，双关的创作手法。最终这一问题有难度，除了小组合作外，还需要教师做适当的引导和启发。（依据学生的答复，教师进展板书）信任通过这四个问题的解决，学生可以很好的完成认知目标。
3、悟读—陶冶情操
小伙子对姑娘所赠的两件礼物是如何赞美的？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？
【意图】在品读的根底上，设置该问题意在使学生通过小组争论，合作沟通理解为什么在小伙子心中荑草更珍贵，由于是姑娘亲自采摘的，也折射出男女仆人翁彼此是真诚相爱，心心相映，他们的爱情是建立在重情轻利根底上，淳朴真挚的爱情。教师趁机对学生进展德育渗透，完成德育目标。教师在这一过程中起启发、引导，点拨作用。
二编
要观赏诗，必需运用想象，而想象又不是无依据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以制造出自己的形象。请你依据《静女》中的“爱而不现”及睹物思情的典型情节进展大胆想象，改写成情景剧、小故事、白话诗和歌词，留意抓住特定的情景进展合抱负象。
详细做法是：先把学生分成四组—戏剧组，故事组，白话诗组，歌词组，再对各组的创作风格提出不同要求。教师参加各小组创作，沟通，把握方向。留意这一环节在课前预习学案中应作练习要求，课堂只是组内沟通，合作整理。
【意图】《诗经》中的诗对学生来说可能比拟难理解，因此，如何激发学生学习兴趣就成为上好课的关键。所以我设计改编诗歌这一环节，既轻松地稳固了上面“读、译、析、赏”的全部教学任务，又训练了学生发
挥想象联想进展再创作的力量，同时更激发了学生的学习兴趣，一举两得。
三演
各小组改编后，由每小组推选出一篇佳作上台沟通。
意图：这个年龄段的学生，能够有自己独立的见解，有模糊的情感体验，也乐于呈现自我。但主动学习力量差，通过此环节激发爱护学习兴趣，帮忙轻松把握学问，为终生学习打下良好的根底。
整个教学过程，我将始终以“我参加，我精彩”的思想引导学生，通过小组评比加分制，评比课堂之星和优胜小组，鼓励每个学生的参加热忱。
（三）课堂练习
课堂练习以小组竞赛的方式稳固学生的背诵，实际上通过上面的一读，二编，三演，大多数学生能背诵全诗了。通过这一环节，意在帮忙学生准时稳固，加深记忆防止遗忘。再次表达诗歌教学“三分诗，七分读”的特点。并使学生在全班齐背中再次体会诗歌的韵律美，节奏美。
（四）课堂小结
接下来，是课堂小结局部，我请学生用自己的话或课文里的话说说，学完《静女》后有什么收获，加深学生对《诗经》的学习热忱，再次概括出本文的教学重难点。依据学生的答复，完成板书设计。
（五）作业布置
本着重视根底、提高力量、渗透德育的思想，我想设计这样的作业：必做：完成改编诗歌环节，形成文字材料，写作文本上。
选做：查找资料，制作一张《诗经》资料卡，并给大家推举一首《诗经》中你喜爱的作品。
六、板书设计
静女
相俟
相见
hen
相悦
淳朴
真挚
热闹痴情
淳朴忠厚
男子
静女
漂亮活泼
伶俐俏皮
这个板书设计坚持“提纲挈领，突出重点”的原则，便于学生的理解和把握。
我的课就说到这里，不当之处，请评委、教师批判指正。感谢大家《静女》教案篇三
一、设置情境，导入新课
（放《敖包相见》的乐曲，教师讲解）一个十五月圆之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片安静。一位小伙子徘徊在敖包四周，引颈企盼，漂亮的姑娘啊，你为什么还不到来？……
二、朗读诗歌，理清情节
１．齐读，感知诗歌内容。
明确：这首民歌描写青年男子与心爱的姑娘的一次约会。
２．男声齐读，理清情节。
明确：全诗采纳第一人称“我”，是以男青年的口吻来写的一次约会——相俟、相见、相赠、相悦的全过程。
三、观赏细节，分析形象
争论：找出细节描写，并说说细节描写在本诗中的妙处。
明确：细心选择了“搔首踟蹰”，“爱而不见”两个细节。“搔首踟蹰”，描绘出男青年抓耳挠腮、焦灼担心的情态，刻画了他忠厚朴实的性格，表现出他对姑娘的深挚情义和沉迷程度。“爱而不见”描绘出姑娘淘气逗乐的行为，突出她活泼聪明的性格，表现出她的多情率真。这两个细节不仅使人物形象栩栩如生，而且构成颇具戏剧性的情节，给读者留下丰富的想像空间。
四、绽开想像，体会情趣美
１．导引：能想像得出小伙子急得心神不定时，隐藏着的姑娘的心理
活动和动作吗？
提示：她或许躲在四周的草丛里，正轻轻地拨开茅草，静静向外窥视。见小伙子着急的样子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。
２．导引：课文提示中说前四句描写现实情景，后八句描写男子的回忆。这是对情节的一种解读，还有更好的解读方式吗？提示：第一种解读，其次、三章写姑娘不忍心让他久等，最终露面了。先送彤管给男子，问他是否喜爱，男子连声赞美。接着姑娘把从野外采来的荑草递给男子，问他更喜爱哪件礼物，男子心领神会，爱人及物，赞叹小草美得特别，由于是“美人之贻”。一问一答中传达出真挚的心声。其次种解读，其次章写男子回忆往日的约会。他一面连续等待姑娘，一面想起姑娘赠送彤管的情景，于是，顺手从怀中取出彤管咏赞道：“彤管有炜，说怿女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章写两人会面赠送信物。悠扬的笛声打动了姑娘，她最终走出来，并把从野外采来的荑草（作为信物）送给他。男子惊喜不已，连声赞扬小草美得特别。
３．小结：通过以上不同的解读，逼真地再现了这对情人欢快、热闹、好玩的约会场面。余光中说过：“一切创作之中，最耐读的唯恐是诗了。……惊奇的是，诗最短，应当一览无余，却时常一览不尽。”好的诗歌总是给人留下丰富的想像空间，让读者尽情驰骋，不断去补充、去丰富、去创新，从而加深理解。可以说缺乏了联想、想像，就难以进展诗歌的艺术鉴赏。
五、深入探讨，体会情感美
提问：你如何对待小伙子对姑娘所赠的两件礼物的赞美？在小伙子心中，彤管与荑草哪个更重要？
明确：①这是借物咏人，因人赞物。小伙子对礼物的赞美，实际上是赞美姑娘，表达的是小伙子对姑娘的真挚恋情。②照常理，彤管应比荑草珍贵，但在小伙子心中夷草更珍贵，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只赞扬它外表色泽艳丽，对荑草则大加赞美“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特殊、特别。明显他观赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其一般，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄予了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子承受赠物，也就是承受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的爱情是建立在重情轻利的根底上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永久甜美幸福。
六、延长阅读，深化鉴赏
《郑风·子衿》
青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
青青子衿，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。
〔解释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。②嗣——传送，赐
《诗经 ?邶风 ?静女》 授课班级：汽一（ 1）班授课时间： 2015.11.4 授课教师：李瑞云 【教学目标】 知识目标： 1. 了解并识记《诗经》的相关文学知识。 2.理解诗歌大意并积累相关的字词。 能力目标： 1. 培养学生结合文本注释，初步读懂诗歌的能力。 2.培养学生通过人物的动作、神态及心理活动，赏析人物形象的能力。 情感目标：了解古人对真挚爱情的向往，引导学生树立健康的爱情观。 【教学重点】 1.通过诵读、背诵，理解诗歌内容，体会诗歌蕴涵的思想感情。 2.通过指导学生对关键词语的理解，鉴赏诗歌中的人物形象。 【教学难点】 品味诗歌语言，准确把握诗中人物的形象和情感。 【教学过程】 一、听——歌曲导入 播放歌曲《青青子衿》，这首歌中写的是一个女子在城楼上等候她的恋人，可是久等不见恋人来，恋 人的“青青子衿” 、“青青子佩”这些衣饰都让女子思念不已，最后直呼“一日不见，如三月兮”，表达了女子对恋人的相思之情。其实这首歌的歌词就出自我国一部古老的诗歌总集——《诗经》。在初中的时候同学们就已经学习了一些《诗经》中的名篇，关于《诗经》的小常识大家还记得多少呢？老师先来考一考 同学们。 二、知——了解《诗经》 1.我国第一部诗歌总集的名称是什么？————《诗经》 2.它收录的是从什么时期到什么时期的诗歌？———西周初年至春秋中叶 3.一共收录了多少篇诗歌？———— 305 篇 4.这些诗歌是按体制可以分为哪几类？————分“风” “雅”“颂”三部分。 5.这些诗歌的表现手法主要有哪几种？————赋、比、兴 《诗经》中占比重最大的是关于爱情和婚姻问题的诗。《诗经》中表现纯真的爱情的民歌很多，《静女》就是其中的一篇。 三、诵——熟读课文，掌握字词和节拍 1.录音范读，结合注释积累字词。 2. 集体朗读。教师总结四言诗的诵读节奏：四言诗句一般读成“二/ 二”节拍。 3.指名学生朗读。教师指正。 4.请同学们集体朗读一遍课文。进一步要求读出诗歌的语气，语调。 四、理——理清情节，把握文意 男子赴约会焦急 回忆 喜爱 赠彤管 静女再 忆 赠荑草
古诗词诵读《静女》一等奖创新教案统编版高中语文 必修上册 《静女》教案 一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 二、课程标准解读 学习目标与内容 1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 4.养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 三、教材分析 必修课程学习要求发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
《诗经?邶风?静女》 授课班级：汽一（1）班授课时间：2015.11.4 授课教师：李瑞云 【教学目标】 知识目标：1.了解并识记《诗经》的相关文学知识。 2.理解诗歌大意并积累相关的字词。 能力目标：1.培养学生结合文本注释，初步读懂诗歌的能力。 2.培养学生通过人物的动作、神态及心理活动，赏析人物形象的能力。 情感目标：了解古人对真挚爱情的向往，引导学生树立健康的爱情观。 【教学重点】 1. 通过诵读、背诵，理解诗歌内容，体会诗歌蕴涵的思想感情。 2. 通过指导学生对关键词语的理解，鉴赏诗歌中的人物形象。 【教学难点】 品味诗歌语言，准确把握诗中人物的形象和情感。 【教学过程】 一、听——歌曲导入 播放歌曲《青青子衿》，这首歌中写的是一个女子在城楼上等候她的恋人，可是久等不见恋人来，恋人的“青青子衿”、“青青子佩”这些衣饰都让女子思念不已，最后直呼“一日不见，如三月兮”，表达了女子对恋人的相思之情。其实这首歌的歌词就出自我国一部古老的诗歌总集——《诗经》。在初中的时候同学们就已经学习了一些《诗经》中的名篇，关于《诗经》的小常识大家还记得多少呢？老师先来考一考同学们。 二、知——了解《诗经》 1.我国第一部诗歌总集的名称是什么？————《诗经》 2.它收录的是从什么时期到什么时期的诗歌？———西周初年至春秋中叶 3.一共收录了多少篇诗歌？————305篇 4.这些诗歌是按体制可以分为哪几类？————分“风”“雅”“颂”三部分。 5.这些诗歌的表现手法主要有哪几种？————赋、比、兴 《诗经》中占比重最大的是关于爱情和婚姻问题的诗。《诗经》中表现纯真的爱情的民歌很多，《静
《静女》公开课教案3篇 教学目标： （一）学问与力量： 1、把握《诗经》的根本学问。 2、积存文言字词，理解诗歌的含义并能娴熟背诵。 3、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。 4、了解四言诗的节奏和押韵，理解《静女》重章复唱的艺术手法。 （二）、过程与方法 1、诵读课文，把握诗中重点实词、虚词的用法。 2、合作探究，情感沟通，理解文意，分析形象； （三）、情感态度与价值观： 1、使学生了解古人真挚的爱情，陶冶高尚的情操； 2、初步培育学生正确的爱情观； 教学重点： 1、把握重点文言实词、虚词的意义及用法，背诵课文。 2、理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。 教学难点： 理解诗歌主旨，初步鉴赏诗中共性鲜亮的人物形象。 学情分析：
高一学生处在十六七岁的花季年龄，对于爱情已有模糊的感知，学习时会有相应的感受，并且他们已具备肯定的阅读审美力。由于《诗经》年月长远，阅读上会有肯定困难，但诗歌篇幅短小，借助解释应能扫除字词障碍。依据本诗的特点，主要采纳讲授法、诵读法、启发法和争论法。讲授是为了开启学生思维，让学生对诗中的文言学问点有清楚的熟悉。通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容。提问和争论使师生互动，激发思维，提高学生学习语文的兴趣。教学方法的综合运用，可以提高学生的整体语文素养，到达本课的教学目的。另外为了与高考内容接轨，在教学中特意设计了与课文学习相关的高考考点链接，以及高考古诗文考题题型练习，让学生既能把握本课学习内容，又对高考学问点考察内容及题型有所了解。 教学过程： 一、导语： （幻灯片出示） “关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。” “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方。” “彼采葛兮，一日不见，如三月兮。彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。彼采艾兮，一日不见，如三岁兮。” 同学们知道以上诗句分别出自哪首诗吗？ 爱情是文学作品中永恒的主题。《关雎》写的是男子追求心爱的女子
《诗经·静女》 语文公开课教案 【教学目标】 1.了解《诗经》的基本知识。 2.培养理解赋、比、兴的表现手法在《诗经》中的作用的能力。 3.通过诵读，激发学习古诗文的兴趣，培养对祖国传统文化的热爱之情，提高文化素养。 【教学重难点】 重点：1.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。 2.分析诗中的重章叠句手法。 难点：通过分析《静女》中赋、比、兴的用法，理解赋、比、兴的表现手法。【教学方法】诵读吟咏法、讲授法、讨论法 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、课前准备 1.朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。 2.查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。 3.查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。 以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。 二、导入新课 在流行歌当中现在爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”、“死了都要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们要学习的这篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。
同学们在初中阶段就已经学习了很多的诗歌，而最早的诗歌总集是《诗经》。其实，我们在初中阶段就已经接触了《诗经》，大家还记得哪些诗歌是出自《诗经》的吗？（《采薇》、《关雎》、《蒹葭》，课件出示重点诗句）今天我们也将学习 《诗经》中另外两首诗歌，首先，我们先来了解一下《诗经》。 三、《诗经》介绍 说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况。 1.我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》） 2.它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。） 3.一共收录了多少篇诗歌？（305篇。） 4.这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分） （1）“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。 （2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。 （3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 5.这些诗的作者是谁？为什么？ 提示：没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。 《诗经》、我国最早的诗歌总集，相传为孔子所编定，现存诗305篇。它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。 风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”。 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”。 孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。” 孔子：“诗可以兴（联想政教），可以观（观察得失），可以怨（讽刺政治），迩（近）之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。” 四、课文解读 1.检查学生朗读情况，纠正字音：
古诗词诵读《静女》公开课一等奖创新教案高中语文 统编版（部编版）必修上册 课外古诗词诵读《静女》教案 教学目标 1.有感情地朗诵并背诵这两首诗，了解《诗经》及其艺术特色。 2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 3.反复诵读，感受诗歌意象，把握诗歌中塑造的男女主人公形象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼，提高诗歌鉴赏品味和审美情趣。 教学重点 1.有感情地朗诵并背诵这两首诗，了解《诗经》及其艺术特色。 2.运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 教学难点 反复诵读，感受诗歌意象，把握诗歌中塑造的男女主人公形象，体会诗歌表达的感情，受到情绪的感染和心灵的震撼，提高诗歌鉴赏品味和审美情趣。 课前准备 1.教师：制作相关课件。 2.学生：查阅有关诗经的资料，背诵本诗。 教学过程 《静女》 一、情景导入 《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学璀璨的起点，它书写了三千年先民丰富多采的现实生活，反映了社会大众的喜怒哀乐，以动人的抒情性，开辟了中国诗歌的独特道路。今天，就让我们走进《诗经》中的一首情诗，来体味一番古人的浪漫吧！ 二、自我研学 1.文学常识·关于诗经 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。反映了西周初年至春秋中
期的500年间的古代社会生活，它成书于春秋时期，共305篇。先秦时称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。 三、知识链接 1.从表现内容上来分 《诗经》按其表现内容可分为“风"“雅”“颂"三部分。 “风”绝大多数是十五国民间歌谣； “雅"是宫廷乐歌。 “颂”是宗庙祭祀的颂歌。 2.从表现手法上来分 《诗经》的表现手法有“赋"“比”“兴"三种。 “赋”者，即直接铺叙陈述； “比"者，“以彼物喻此物”，即比喻； “兴"者，“先言他物，以引起所咏之辞”。 风、雅、颂 赋、比、兴 3.《诗经》的艺术手法 《诗经》以四言为主，兼有杂言。四言诗节奏为每句二拍。 《诗经》大多数是抒情诗，运用了现实主义的风格，从社会生活的各个侧面反映了广泛的社会生活，构成一幅幅真实而生动的画卷。所以孔子说“诗三百，一言以蔽之，思无邪" 4.《诗经》的艺术价值 《诗经》是我国现实主义文学的光辉起点。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。 四、整体感知 1.朗读诗歌，注意读音、节奏、语速及语调。 静女其①姝，俟我于城隅。爱②而不见，搔首踟蹰。 静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说③怿女美。 自牧④归荑，洵⑤美且异。匪⑥女之为美，美人之贻⑦。
诗经二首静女采薇教案 教案一：《静女》 主题：表达女性内心的安静与宁静 目标： 1. 理解《静女》的基本意境和感情表达。 2. 培养学生对于诗歌韵律与音乐感的欣赏能力。 3. 掌握通过诗歌表达内心感情的基本技巧。 教学步骤： 1. 导入：通过放映适当的图片或音乐，营造出宁静、静谧的氛围。 2. 初读：让学生自主阅读《静女》。 3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就以下问题进行讨论： a. 诗中的“静女”指的是什么样的女子？她们有什么特点？ b. 诗中有哪些用词描绘了宁静、安详的氛围？ c. 诗人想通过这首诗表达什么样的情感？ 4. 分享讨论：各小组派代表分享自己的讨论成果，并一起展示诗歌解读。 5. 辅助阅读：教师对诗歌的节奏和韵律进行解析，引导学生体验《静女》带来的音乐感。 6. 创作表达：要求学生以《静女》为启发，自由创作一首表达内心感情的诗歌。 7. 集体朗读：学生互相欣赏和交流自己的创作，并进行集体朗读。 8. 总结反思：通过小结本节课的学习收获和个人感悟，进行课堂总结。
教案二：《采薇》 主题：歌咏自然的美丽与生机 目标： 1. 理解《采薇》的基本意境和描绘方式。 2. 增强学生对于自然界美丽的观察和感悟能力。 3. 培养学生通过诗歌表达对自然的热爱和赞美的能力。 教学步骤： 1. 导入：展示一些描述自然景色的图片，并引导学生用自己的话描述一下这些景色。 2. 初读：请学生自主阅读《采薇》。 3. 分析学习：指导学生分析诗歌中的主题和描绘方式，并引导他们回答以下问题： a. 诗中描绘了哪些自然景色？这些景色给你什么样的感受？ b. 通过怎样的手法表现了自然界的生机与美丽？ c. 诗中有没有什么象征性的意象或隐喻？ 4. 分享讨论：让学生分享自己的分析成果，并进行诗歌解读的展示。 5. 创作表达：要求学生以自然景色为启发，自由创作一首表达对自然的赞美和热爱的诗歌。 6. 朗读交流：学生互相欣赏和交流自己的创作，并进行课堂朗读。 7. 总结反思：小结本节课的学习收获和个人感悟，进行课堂总结。
《静女》教案 篇一：《静女》教案 《静女》的教学设计 【教材分析】：本诗是《中职语文〔根底模块〕上册》漫步古诗苑单元中的第一首必学诗歌，并且为语文抽考口语表达题目之一。单元教学要求我们可以采用多种方式，或高声吟哦，或评点批注，或比拟鉴别，进行个性化阅读赏析，并且在阅读中引导学生带着现代人的眼光进行感悟，从而充分感受古诗的语言美、情感美、思想美。 【教学对象】：三中联办二·二班 【教学内容】：《静女》〔语文根底模块．上册漫步古诗苑单元〕》 【教学目标】： 知识与能力目标：学习《诗经》的有关常识。 过程与方法目标：掌握《诗经》的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。情感与态度目标：想象三次约会的情景，使学生体会到少年的纯真和痴情。 【教学重点】：学习《诗经》的有关常识。能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。 【教学难点】：理解作品的艺术特色。引导学生用现代人的眼光审视纯真、热烈的爱情，激发学生的深层次思考。 【授课学时】：1学时 【教学方法】：讲授法、诵读法、提问引导法、比拟法 课前准备 1．朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。
2．查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。 3．查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。 以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的根底上，全班进行交流。 教学步骤 一．导入新课 〔多媒体播放歌曲《在水一方》〕 提起古诗学习，大家都会感觉枯燥乏味，今天，老师首先请大家听一首邓丽君演唱的《在水一方》。〔师生一起听歌〕这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了——小组以抢答的方式答复下列问题。 1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？〔《诗经》〕 2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？ 〔西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。〕 3．一共收录了多少篇诗歌？〔305篇。〕 4．这些诗歌是怎么分类的？ 〔分“风〞“雅〞“颂〞三局部〕 〔风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。〕 5.《诗经》的表现手法有？赋、比、兴。 〔1〕赋者，敷陈其事而直言之者也。——铺陈 〔2〕比者，以彼物比此物也。——比喻
《静女》语文教案〔优秀3篇〕 《静女》语文教案篇一 本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。 ◆教学目标： 知识目标： 通过学习《静女》，进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。 能力目标： 1、继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。 2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。 情感目标： 使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 ◆教学重点： 1、品味诗歌细节描写的艺术效果。 2、典型情节及精练语言。 ◆教学方法： 以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意气氛。学生以“话剧〞形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主研究和讨论为辅。 ◆教具准备： 多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具 ◆课时安排：1课时 ◆教学过程： 一、导入： 师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男
子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。可贵的是，这个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。 二、整体感知《邶风静女》： 1、学生齐读诗歌，教师疏通字词： 俟：〔sì〕等待。娈〔luán〕：美好。怿〔yì〕：喜爱。 荑〔tí〕：茅草芽。洵〔xún〕：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。 有：形容词词头，无实义。“说〞通“悦〞。“归〞通“馈〞，赠送。 2、学生自由朗读，背诵全诗。 3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？ 生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约会，表现了男青年对女友的一往情深。 生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我〞和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见〞的逗趣，“我〞得到赠物时的喜悦等一一表达出来。 师：两位同学对诗歌的感受都很准确，乙的感受比甲的更具体一点。 〔全班掌声鼓励〕 三、鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力和想象能力： 1、“切入情节，激发想象〞法： 师：要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的"爱而不见"及睹物思情的典型情节进行大胆想象，以塑造出鲜活的人物形象，将《静女》改写为话剧并随堂表演。 〔解说：此题是为了培养学生的想象能力和创造能力，完成再创作的创作活动。〕 2、四个学生为一小组，把《静女》改写为剧本，教师巡查指导。 3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本，并推荐出两篇好剧本。
《静女》教学设计（8篇） 《静女》公开课教案篇一 教学目标 1、知识与能力：掌握《诗经》的基本知识，积累字词，理解诗歌的含义并能熟练背诵这首诗歌。 2、过程与方法：理解文中主人公的感情变化，分析把握诗歌中的人物形象；掌握《静女》的表现手法。 3、情感态度与价值观：树立正确的爱情观，培养热爱祖国优秀文化的感情，吸收有益的成份。 教学重点 理清诗歌的。叙事情节，分析把握诗歌当中的人物形象。 教学难点 学会比较分析，学习《静女》的表现手法。 教学方法 朗读法、点拨法、讨论法 教学准备 教师查阅资料，制作课件，布置任务单；学生课前预习，搜集资料，完成预习任务。 教学过程： 诗意导入 由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。 学生感受诗歌魅力，走进《诗经》。 诗意导入，渲染诗歌魅力。 引发学生情感共鸣，激发学习欲望。 活动一： 温故知新走进《诗经》 1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。 2、按表现内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。 3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。 学生回顾《诗经》常识。 普及《诗经》知识点。 让学生了解《诗经》的基本知识。 活动二： 诵读涵咏 感知诗意 1、听范读、学生自由朗读 2、字音、字义、通假字讲解 3、全诗梳理 理解字词，疏通诗歌大意。 教师明确知识要点 让学生了解《静女》的基本内容。 活动三： 品读鉴赏 探寻诗情
1、《静女》描绘了几个镜头？ 明确：相约、相赠、相悦 2、《静女》刻画了男、女主人公怎样的形象？ 明确：女子：娴静美丽、活泼可爱…… 男子：憨厚淳朴、痴情有爱…… 3、《静女》运用了什么表现手法？ 明确： （1）赋比兴的表现手法； （2）细节和心理描写； （3）重章叠句的表现手法。 4、归纳主旨 学生以小组合作的形式，深入探讨理解《静女》，探寻诗情。 教师点拨引导，让学生深入理解《静女》 让学生走进《静女》，真正感受诗歌。 《静女》教案篇二 一、设置情境，导入新课 （放《敖包相会》的乐曲，教师解说）一个十五月圆之夜，月华如水，微风轻拂，虫儿低吟，草原上一片宁静。一位小伙子徘徊在敖包周围，引颈企盼，美丽的姑娘啊，你为什么还不到来？…… 二、朗读诗歌，理清情节 １．齐读，感知诗歌内容。 明确：这首民歌描写青年男子与心爱的姑娘的一次约会。 ２．男声齐读，理清情节。 明确：全诗采用第一人称“我”，是以男青年的口吻来写的一次约会——相俟、相见、相赠、相悦的全过程。 三、欣赏细节，分析形象 讨论：找出细节描写，并说说细节描写在本诗中的妙处。 明确：精心选择了“搔首踟蹰”，“爱而不见”两个细节。“搔首踟蹰”，描绘出男青年抓耳挠腮、焦灼不安的情态，刻画了他憨厚朴实的性格，表现出他对姑娘的深挚情义和迷恋程度。“爱而不见”描绘出姑娘调皮逗乐的行为，突出她活泼聪慧的性格，表现出她的多情率真。这两个细节不仅使人物形象栩栩如生，而且构成颇具戏剧性的情节，给读者留下丰富的想像空间。 四、展开想像，体会情趣美 １．导引：能想像得出小伙子急得心神不定时，躲藏着的姑娘的心理活动和动作吗？ 提示：她或许躲在附近的草丛里，正轻轻地拨开茅草，悄悄向外窥视。见小伙子焦急的样子，偷偷地掩口而笑。真是看在眼里，喜在心中。 ２．导引：课文提示中说前四句描写现实情景，后八句描写男子的回忆。这是对情节的一种解读，还有更好的解读方式吗？提示：第一种解读，第二、三章写姑娘不忍心让他久等，终于露面了。先送彤管给男子，问他是否喜欢，男子连声赞叹。接着姑娘把从野外采来的荑草递给男子，问他更喜欢哪件礼物，男子心领神会，爱人及物，惊叹小草美得出奇，因为是“美人之贻”。一问一答中传达出真挚的心声。第二种解读，第二章写男子回忆往日的约会。他一面继续等待姑娘，一面想起姑娘赠送彤管的情景，于是，顺手从怀中取出彤管咏赞道：“彤管有炜，说怿女美。”并情不自禁地吹起笛子。第三章写两人会面赠送信物。悠扬的笛声打动了姑娘，她终于走出来，并把从野外采来的荑草（作为信物）送给他。男子惊喜不已，
《静女》语文教案 《静女》语文教案 在教学工开展教学活动前，时常需要用到教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是我为大家收集的《静女》语文教案，盼望对大家有所帮忙。 一、导入 爱情是个不衰的话题，《氓》和《静女》塑造出两类爱情情节和形象，但有一点较为一样，无论《氓》中的“秋以为期”“以望复关”，还是《静女》中的“俟我于城隅”“爱而不见”，看样子是“自由恋爱”了，我们应怎样来熟悉这个问题呢？而《氓》中女仆人公遭“士”遗弃，其兄又“其笑矣”，《静女》中的静女却又为“士”所热恋，这又该怎么熟悉呢？凡此等等，你是否想有个答案呢？让我们来学习这两首诗。 （讲解：用此深层次激疑导入，既可从知和美上激发学生学习兴趣，又可从中提高对诗的品尝。） 二、教学《卫风·氓》（板书课题） 1．上堂课我们留下思索题，先来讨论第2题。 争论明确：答案可能是多样的。 “士”之变心说：情节为“不见复关”的示意性；“士贰其行”“士也
罔极，二三其德”的显示性。这一切可告知我们“士”的变化是关键缘由。 社会道德说：情节为“兄弟不知，其笑矣”，当时社会风俗、人们的爱情观所造成的。 社会制度说：情节为“抱布贸丝”到“以我贿迁”，“三岁食贫”“渐车帷裳”，“士”骗取了钱财，生活又由贫到富，可以看出婚姻制度建筑在经济之上，正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。 年老色衰说：情节为“氓之蚩蚩，抱布贸丝”“三岁为妇”，年老色衰，引起“士”变心。 其中其次、三种较为深刻精确。 （讲解：此题是依据典型情节设计的。诗歌中的情节就是诗中所选择的景、事、物，这些景、事、物在诗中起到衬托气氛和情调、突出诗的意境、深化诗的主旨的作用。一首诗可选多个情节内容，对诗的理解只有把握和诗人意象全都的典型情节，才能了解诗人所抒之情，所达之意。） 2．讨论作业第3题。 明确：形象思维是以感情意象作为思维对象的，而这些意象是具象而不是形象。形象与形象之间根据客观生活规律为准绳运动。因此比兴、比照则成为常用的手法。 桑叶新奇润泽时，斑鸠贪吃桑葚这一形象，当和姑娘年轻美丽时被男人沉迷，而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象详细结合时，这就成为诗人所制造的其次自然的艺术形象，让人们看到抽象的结论——男人们喜爱的是
《诗经•邶风•静女》 授课班级：汽一（1）班 授课时间：___11.4 授课教师：李瑞云 【教学目标】 知识目标：1.了解并识记《诗经》的相关文学知识。 2.理解诗歌大意并积累相关的字词。 能力目标：1.培养学生结合文本注释，初步读懂诗歌的能力。 2.培养学生通过人物的动作、神态及心理活动，赏析人物形象的能力。 情感目标：了解古人对真挚爱情的向往，引导学生树立健康的爱情观。 【教学重点】 1. 通过诵读、背诵，理解诗歌内容，体会诗歌蕴涵的思想感情。 2. 通过指导学生对关键词语的理解，鉴赏诗歌中的人物形象。 【教学难点】 品味诗歌语言，准确把握诗中人物的形象和情感。 【教学过程】 一、听——歌曲导入 播放歌曲《青青子衿》，这首歌中写的是一个女子在城楼上等候她的恋人，可是久等不见恋人来，恋人的“青青子衿”、“青青子佩”这些衣饰都让女子思念不已，最后直呼“一日不见，如三月兮”，表达了女子对恋人的相思之情。其实这首歌的歌词就出自我国一部古老的诗歌总集——《诗经》。在初中的时候同学们就已经学习了一些《诗经》中的名篇，关于《诗经》的小常识大家还记得多少呢？老师先来考一考同学们。 二、知——了解《诗经》 1.我国第一部诗歌总集的名称是什么？————《诗经》 2.它收录的是从什么时期到什么时期的诗歌？———西周初年至春秋中叶 3.一共收录了多少篇诗歌？ ————305篇 为哪几类？ ————分“风”“雅”“颂”三部分。 5.这些诗歌的表现手法主要有哪几种？————赋、比、兴 《诗经》中占比重最大的是关于爱情和婚姻问题的诗。《诗经》中表现纯真的爱情的民歌很多，《静女》就是其中的一篇。 三、诵——熟读课文，掌握字词和节拍 1.录音范读，结合注释积累字词。 2.集体朗读。教师总结四言诗的诵读节奏：四言诗句一般读成“二/二”节拍。 3.指名学生朗读。教师指正。 4.请同学们集体朗读一遍课文。进一步要求读出诗歌的语气，语调。 四、理——理清情节，把握文意 男子 赴约会 赠彤管 五、赏——鉴赏人物，品味感情 喜爱 焦急 再 忆
《静女》教案 一、指导思想与理论依据语文教学新课标。新课程大力倡导自主探究与合作学习有机整合的学习方式，这就要求我们教师在平常的每节课的教学中能够做到合理安排、认真组织，把传授知识与培养能力相结合，以生为主，丰富课堂教育教学内容。二、教学背景分析（一）学生分析：我所教的班级分属一、二层次，在语文学习上差距不是很明显。他们已经逐渐适应了高中生活，也适应了高中老师的讲课方式，作为受教育者，容易进入客体意识，所以要重点培养他们的主体意识，真正参与到课堂教学中，成为课堂的主体。在认识水平上，高一的学生能运用头脑，对感性材料加以整理和改造，上升到理性的认识，比较贴近客观事物的本质和规律。随着学生知识面的拓展，他们不再人云亦云，而是有自己独到的见解，所以老师要有效地引导学生说出自己的见解。（二）教学方式及手段：主要采用师生互动式，通过提问及讨论形成有效的课堂互动。（三）所遇到的问题：主要是对所搜集的资料进行整理、提炼方面，所以我通过不断地思考以及向其他教师请教来解决了这个问题。三、本课教学目标设计教学目标知识和能力目标：掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。情感目标：了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点品味诗歌细节描写的艺术效果。教学方法以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。课堂上采取逐层深入的教学法，同时注意新旧知识的勾连和对比，让学生在深入掌握本课知识的同时，对《诗经》中其它知识也有整体的把握。四、教学过程与教学资源设计一）导入1、由荷尔德林的诗“世界充满劳绩，而人却诗意地栖居在大地上”为导入，这句话说出了人类生活的一种心态、心境，不管身体多么劳累，人类总要诗意地栖居，就像我们的祖先，虽然生活艰辛，确能够诗意地生活，以歌舞为伴，从而创造出了被后人称为“饥者歌其食，劳者歌其事”的我国第一部诗歌总集《诗经》。2、导出《诗经》后，通过对学生进行提问完成对《诗经》知识的复习。学生需要掌握的《诗经》知识包括：《诗经》是我国第一部诗歌总集，它包括了从西周初年到春秋中叶500多年间的诗歌34 2019-11-
诗经·邶风·静女 静女其姝,俟我于城隅;爱而不见,搔首踟蹰; 静女其娈,贻我彤管;彤管有炜,说怿女汝美; 自牧归荑,洵美且异;匪女汝之为美,美人之贻; 注释 1.男女青年的幽期密约;一说刺卫宣公纳媳; 2.静：娴雅安详; 3.姝：shū 美好; 4.城隅：城角隐蔽处; 5.爱而不见：通“薆ài”隐藏;见,出现 6.踟躇：chíchú徘徊不定; 7.娈：luán年轻美丽; 8.贻：yí赠送 9.彤管：至今说法不一,一说红色管的笔,一说和荑应是一物,为茅草的嫩芽,一说是乐器; 10.说怿：说,通“悦”;怿,喜爱 11.牧：野外; 12.归：通“馈”,赠; 13.荑：tí白茅,茅之始生也;引申之为草木嫩芽;象征婚媾; 14.洵：实在,诚然; 15.邶：bèi 周朝诸侯国名,在今河南省汤阴东南; 16.有炜：wěi形容红润美丽;“有”为形容词的词头,不是“有无”的“有” 17.匪：通“非”;不,不是; 18.女：通“汝”,指“荑”; 课文译释 娴静的姑娘多么美丽可爱,她在城上角楼里等我到来; 她藏在什么地方我看不见,急得我挠头抓耳四处徘徊; 娴静的姑娘多么美丽柔婉,她珍重地赠送我一支彤管; 这彤管闪烁着红润的光芒,你的美好让我打心底喜欢; 送给我从牧地采来的茅荑,它实在是无比美好又奇异; 并不是你的茅草有多么美丽,是美人的礼物才这般珍奇;
<诗经>两首教学设计 教学目标： 1. 诵读静女,引导学生把握诗歌的节奏感与音乐美; 2. 积累诗经的有关知识及赋、比、兴的艺术手法; 3. 通过学习诗歌优美的语言及表达的情感,提高学生的诗歌鉴赏能力; 4. 引导学生认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往,建立健康的爱情观; 教学重难点： 1.诗歌中的生僻字词,及通假字; 2.诗经中赋、比、兴艺术手法的运用; 3.赏析静女,品味语言,体会诗歌的意境美和节奏美; 教学方法： 1.反复诵读法 2.引导点拨法 3.提问讨论法 4.分析总结法 教学过程： 一、导入新课 老师提问：“风骚”一词是什么意思学生自主回答; 老师引导：举例,如红楼梦中形容王熙凤“身量苗条,体格风骚”,指女子身段婀娜多姿；举例“卖弄风骚”等,指人举止轻佻；举例,如“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚”;则指人的文学修养; 老师提问：那么“风骚”最初的意思是什么 它是两个词,本用来指两大文学流派,风是指诗经的国风,骚是指屈原的离骚;在中国古代文学的长河中,现实主义的诗经和浪漫主义的离骚交相辉映,并称“风骚”;
静女教案（通用5篇） 静女教案篇1 教学目标 1、知识与能力目标：了解《诗经》的基本知识, 培养理解赋、比、兴的表现手法在《诗经》中的作用的能力。 2、情感目标：让学生通过诵读，激发学习古诗文的兴趣，培养对祖国传统文化的热爱之情，提高文化素养。 教学重难点重点： 1、指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。 2、分析诗中的重章叠句手法。 难点：通过分析《静女》中赋、比、兴的用法，理解赋、比、兴的表现手法。 教学方法：诵读吟咏法、讲授法、讨论法。 课前准备 1、朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。 2、查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的__。
3、查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。 以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。 教学步骤 导入新课 在流行歌当中现在爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”、“死了都、、、要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们要学习的这篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。 二、《诗经》介绍 说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况。 1、我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》） 2、它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。） 3、一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）
《静女》名师导学案(统编版高一必 修上)共3篇 《静女》名师导学案(统编版高一必修上)1 《静女》名师导学案(统编版高一必修上) 《静女》是一首描写女性内心独白的现代诗歌，由鲁迅于 1935年6月12日发表于《大公报》。这首诗歌通过女性的内 心独白，描绘出一种无助、失落、痛苦的情感体验，并通过细腻的语言、深刻的意境和强烈的感染力，表现出现代女性内心的孤独与无助，引发了广泛的社会关注和思考。 作为一篇经典的现代诗歌，我们应该从什么角度来理解和解读它呢？本文将通过分析诗歌的结构、语言、意象和主题等方面，为读者提供一份详尽的《静女》名师导学案，以期帮助读者更深入地理解和欣赏这首优美的诗歌。 一、诗歌结构分析 《静女》共分为五个部分，分别是第一部分“我要静静地走”，第二部分“我的眼里只有一个世界”，第三部分“我是个寂寞的女人”，第四部分“四面楚歌声”，第五部分“尽管这样，我还是往前走”。 第一部分是诗歌的开端，主要介绍了诗人的内在状态和她想要走的路。第二部分讲述的是诗人的世界是如何运作的，强调了
她关注的事情是多么的有限。第三部分描述的是诗人的孤独和寂寞，对生活的彷徨和无奈。第四部分是诗歌的高潮，呈现出强烈的反叛情绪和对现实的不满，体现出诗人的血性和坚韧。第五部分是诗歌的结尾，表现出诗人的积极向上，即使生活离她如此遥远，也不能阻止她向前走。 二、语言特点分析 《静女》的语言简练，意境深刻，节奏明快。首先是语言简练。这里的“简练”，并不是说诗歌中的语言简单平淡，相反，诗人通过极其简练的语言，表达出了更加深入、复杂的情感内涵，给读者留下了更多的想象空间。其次是意境深刻。诗歌中呈现出的意象极具深度，通常以短句或独立的小节展示，呈现出诗人对生命、人性、现实的独特认知。节奏明快，通过反复的句子、短语和单词，构成了一种极富韵律的节奏，使得整篇诗歌充满了音乐般的美感。 三、意象分析 《静女》的意象多种多样，充满了诗意和美感。其中，最为突出的莫过于“赤裸的单调”，这是诗歌的关键意象。这一形象化的描绘，展示出诗人的内心状态，同时表达了诗歌的现代主题，即对现代社会的批判和反思。此外，诗歌中还有诸如“走，走”，“寒光闪烁间”，“看透了一切”的意象，无论是令人叹服的词汇还是缜密的结构，都体现出鲁迅在诗歌表现方面的高水平。