我做好了教汉语拼音的准备
汉语拼音是打开语文学习大门的钥匙，是培养学生语文学习兴趣的起点。汉语拼音教学的内容抽象、枯燥，如果教法不当，不能顺应儿童的心理特点，学生将会学习被动，使其对教学失去兴趣，从而导致以后的识字、阅读教学难以开展。所以，笔者认为汉语拼音教学的生活化是学生学好拼音的有效方法，能提高汉语拼音教学的效率。
一、联系生活学拼音
汉语拼音符号是抽象的、枯燥的，教师在孩子刚接触汉语拼音时，就为孩子搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这能保护好孩子们刚萌发的学习兴趣与信心。
教师联系学生生活，将生活用品引入拼音教学，使孩子感到所学的字母等都代表看得到、摸得到的具体事物，既熟悉，又有趣。如t的教学，教师拿出一雨伞，伞柄向下，让生观察其形状像“t”，然后再打开雨伞，雨伞发出“t”的声音，借此教学了t。
二、结合儿歌教学
儿歌是孩子十分喜欢的教学手段之一，把字母等的教学编成儿歌，能让孩子在单调的拼音课上迸出智慧的火花。如：我在第二次作业中写到的一些儿歌。
三、创设情境学习汉语拼音
创设孩子们熟悉的生活情境，在听故事、讲故事中学习拼音，能激发孩子学习的乐趣。比如在学习韵母“a、o、e”时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了,大家多开心啊选瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子aaa——aaa在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。同样的方法适用于其他韵母。
四、动手操作记拼音
根据孩子年龄段注意力集中特点（10钟左右），每天联系课外事件，学以致用，看物体拼拼音；动手用线等材料组合字母等。这样既锻炼了学生的动手能力，又能吸引孩子的注意力激发其学习的兴趣，加深孩子对拼音的记忆。
五、营造愉快的氛围,让学生在宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围中学习教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定,即使是错误意见也要耐心引导,认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。教师要以和蔼的笑容,鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理,让他们在学习中保持愉快的心境,并使之转化为探究热情。
结语：生活化的汉语拼音教学方式，一定能给拼音教学注入鲜活的力量，让教学与生活紧密联系在一起，也是新课程教学的基本特征。
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化 汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 一、让汉语拼音教学生活化 著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。 二、让汉语拼音教学游戏化 现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。多媒体教学
的普及就是一个很好的例子。汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。 二、让汉语拼音教学活动化 拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。与实际生活结合，又动手动脚操作，不仅让学生玩的尽兴，又在玩中学到了知识。 汉语拼音教学要生活化、游戏化、活动化，让孩子化被动学习为主动学习！
语文（心得）之拼音教学生活化例谈 语文论文之拼音教同学活化例谈 汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。 北师大版试验教材采纳汉字引出拼音，熟悉声母、韵母，符合学校生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有详细意义的汉字建立起记忆的联系，在同学眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着亲密联系的学问。 下面是笔者在拼音教同学活化方面所进行的初步探究。 一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必需常常接触，常常训练，长期巩固。 因此，拓展拼音教学时空，为同学创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。 1、教室环境。 把教室布置成拼音的世界，给教室里的每一件东西都贴上拼音，把
同学幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精致的插图抄贴在墙上。 并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜爱的卡通形象，置于桌上，相互拼读。 2、家庭环境。 让家长协作学校，也给家里的物件贴上拼音，鼓舞同学回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。 3、社会环境。 引导同学留意观看各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热忱相当高。 二、拼音教同学活化的尝试1、运用生活用品，直观教学老师将生活用品引入拼音教学，可以使同学感到所学的字母都代表看得到、摸得着的详细事物，既熟识，又好玩，学习效果很不错。 如教学时，老师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让同学观看，外形像，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像，在雨伞的几次开、合中，同学一下子就记住了的形和音。
汉语拼音教学游戏化、生活化 义务教育语文课程标准（2011 年版）》在第一学段目 标与内容中对汉语拼音教学提出了如下要求：“学会汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”而在实际的教学中，农村学校的学生在小学阶段能达 到这个要求的不到百分之五十。究其原因，汉语拼音都是一些抽 象的表音符号，看起来简单，但学生学起来就很困难。如何让一 年级的小学生学好汉语拼音呢？实践证明，重视汉语拼音教学，把汉语拼音教学游戏化、生活化，能让学生们牢牢掌握汉语拼音，为语文学习打下基础。 、借助口型学韵母 6个单韵母是学生们学拼音的第一课，看起来简单，发音的 方法却不可忽视。在教学时，一定要让学生观察老师发音时的口型，重视发音时的口型和舌位。教师在教学中可常带领学生玩 我来做，你来猜”的游戏来反复感受，加深印象。例如，教师只做单韵母a、0、e、i、u、u的口型但不发出声音，学生仔细观察、模仿，尝试发音，猜出老师做的口型会发出哪个音。在游戏过程中学生们会发现u和U这两个单韵母口型相像，很难猜。 此时，教师可以借助一支笔来帮助学生区分两者的细微差别，把笔放在鼻和上唇之间，通过游戏就会发现，发u 时笔会掉下来，
发u 时则不会。 复韵母是哪几个字母组成的一直是学生学习的难点， 其实除 了特殊韵母 er ，另外八个复韵母都是由单韵母组成的。利用单 韵母教学中口型区分的方法， 这个难点也很容易突破。 在教学时 可要求学生做好第一个单韵母的口型， 然后快速滑动变成后一个 单韵母的口型，发出来的音就是这个复韵母的音。例如， iu ，先做u 的口型，发音时快速滑动成i 的口型，发出来的音就 是 ui ，反过来就是 iu 。在掌握方法之后，借助口型的变化来玩 我来做，你来猜”的游戏，学生既能准确发出复韵母的音，又 能根据口型变化分清复韵母是由哪几个单韵母组成的， 学生在拼 读和书写音节的时候出错的几率就要小了。 二、编好顺口溜，巧 ?声母形状 声母b 和d 的形状相像，小学生常常混淆。为了帮助学生区 分这两个声母， 教学时我借助实物和书写顺序编写顺口溜， 巧妙 地化解了这一难题。教学 b 时，我借来了一台小收音机，让学生 拉拉天线，收听节目，同时根据书写顺序编上顺口溜：“先拉天 线bbb ”。教学d 时，我从少先队大队部借来一面鼓，让学生看 敲一敲、听一听，认识 d ，并根据书写顺序编了一句顺口 溜：“先画小鼓ddd ”。教学p-q 、t-f 、m-n 也可以用这种方法 来帮助学生区分它们的形状。 三、结合生活实际，拼读音节 在拼音教学中，学生能独立认识声母、韵母，但声母和韵母 ui 和 看、
拼音教学应生活化 许多年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较剧烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来没趣乏味等。 因为汉语拼音是非常抽象的符号，它有别于表情达意的象形文字。再加上6周岁的孩子认知水平低，注意力集中时间短，心理学研究表明，6～8岁的孩子注意力集巾时间大凡是15～20分钟。 对于这样的教学对象，教学中如果只是反复拼读，重复抄写，学生学起来肯定是没趣无味，也会学得苦不堪言。那么，怎样才能让汉语拼音变得好教易学呢?通过近几年带低年级的经验，我认为激活学生的经验世界，跟学生的生活联系起来，跟学生所见所闻的事物联系起来，汉语拼音教学就可以达到好教易学的效果。 其实，儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，虽然a、o、e、b、p、m、f等字母他们很少见，但是用这些字母标识的语音却是在儿童口语中经常出现的。高万同老师在《怎样用好“情境图”、“语境歌”》一文中也曾说过：“学前儿童已有五六年的口语经验。汉语中的大部分常用音节都曾在他们的口语中出现过，只是他们还没有把自己的语音作为专门的认识对象来加以注意过，而且由于方音和其他发音习惯的影响，他们的口语发音还不十分确凿。学生认识并读准一个拼音字母(或音节)，这就意味着在他的意识中，建立起字母符号与详尽语音的暂时联系，同时在实际操作上开始由自发的、不分化的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准发音转变。”只要我们善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的字母接通、匹配，就能够化难为易。 大大提高汉语拼音学习的效率。 例如在教学《ie ne er》这课时，我是这样设计的：师：小朋友，听说海南很好玩，你们想去吗?(生齐答：想)好，老师现在就带你们去，出发啦! (播放课件。画面的主要内容是：海边的椰子树，树上结着椰子，街上摆着椰子糖、椰子汁……)
新课程理念下的汉语拼音教学 随着教育教学改革步伐的推进，我们更清醒地认识到汉语拼音的重要性。一方面是辅助识字教学，另一方面能使孩子及早进入听、说、读、写等方面的阅读训练，增大阅读量，扩展知识储备。但是，语音教学在小学教学中是非常重要的，也是最无聊的一部分教学内容。教学对象又是一年级新生，这使得不是很有吸引力的拼音教学更加困难。 在语音教学中要以重点发展教学直观、有趣，调动学生的学习兴趣，创造活跃的课堂气氛为目的。让孩子快乐地在非正式学习中，积极主动地学习中国的拼音。 在新的课程理念下，怎样才能更好地完成汉语拼音教学呢？ 一、利用直观教具，让孩子在快乐中学习 （一）原样呈现 最简单的方法是使用教学用具。主要应用于刚开始学习新字母、韵母和整体音节。新的教学拼音对应的图片，根据教科书的外观图片制作成教具贴在黑板上。制作时应注意色彩鲜艳，能吸引孩子注意力。 （二）有趣的活动 这类活动主要用于难于掌握的拼写过程。音节拼写过程中所展示的各种形式的活动教学，可以让死板的教学活跃起来，达到激发学生学习兴趣的目的。例如，在教学jqx与x相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。可利用教具进行表演，把小ü画成孩子的样子，戴一顶有眼睛的帽子。J、q、x可以用外观吸引学生，画成爷爷、奶奶的样子。然后老师讲故事，再合理地利用教具，吸引学生的注意力，能使学生的情绪保持在良好的学习状态，达到记忆的最佳点。因此，在语音教学的发展高度中，重视直观和有趣，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的形象记忆，创造活跃的课堂气氛，让学生快乐学习。 二、大力发展兴趣教学，创造一个愉快、和谐的课堂气氛年幼的儿童非常调皮，积极使用图像和利用教具的活动远远不能满足他们的需求。他们要的是
让拼音教学走进学生的生活世界 《小学语文课程标准》指出“汉语拼音教学尽可能有情趣，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，也就是说，拼音教学应该生活化。如何贯彻课程标准，让拼音教学走进学生的生活呢？下面就以汉语拼音“j q x”的一课的教学来谈谈我们的做法。 1、运用生活化的教学语言 教学伊始，教师就运用生动形象的语言：“动物园里有三个小动物听说我们今天要学拼音，也吵着要来，他们是谁呀？”课件出示：小鸡、七星瓢虫、喜鹊。“你们想不想和他们做朋友呀？他们也想和你们做朋友。小鸡跑得最快，他来和我们打招呼了。”学生一开始就被这种充满童趣的生活性语言所吸引，便兴趣盎然地融入了学习生活。教学过程中，老师的“真能干！”“你是个小老师！”“你真是个爱学习的好孩子！”等充盈着褒奖的语言，使孩子们一个个精力集中，跃跃欲试，希望通过自己的努力得到老师的赞扬。 2、利用汉字 学会了拼音，对认识汉字有重要意义。利用汉字的发音也有助于促进拼音的学习。比如在教学j时，教师出示小鸡的图片，教学生只要把小鸡的“鸡”读的轻一些、短一些就是生母j的声音；教学q时，教学生把七星瓢虫的“七”读得轻一些、短一些就是生母q的声音。这样，利用学生已知汉字的读音来教学未知的jqx的读音，比枯燥地教学生“发ｊ时，舌面前部抬起贴紧硬腭前端，然后稍微放松一点，形成窄缝，让微小气流从缝中挤出来”。学生更能学得快，记得牢。 3、运用插图 一年级语文书汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有的示意字母发音、有的表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。这些插图色彩鲜艳，直观形象，所以学生一拿到教材，看到插图，就觉得爱不释手。因此教学时可以引导学生借助插图学拼音，先看图认识事物，用自己的话把插图的内容说出来，再学拼音，这样既发展了学生的语言能力，又有助于学好拼音。 比如在教学“记j q x的形”的环节，教师从图导入：“j q x和我们捉迷藏呢，它就藏在语文书里，看谁能在书中找到它。”学生看图回答说：“积木的形状像j。”“打气筒的形状像q。”“双剑交叉的样子像x。”在学生的脑海中，j q x就分别对应着一幅生动的图画，这样把抽象的拼音字母与直观形象的图画结合起来，对于学生们来说拼音字母就是不枯燥不单调的，而是有趣易学的。
拼音教学方法 1.轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心 理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏霍姆林斯基语)所以，我认为应让 拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。如：“小 姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第 3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀?”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp 。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学 习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。 除此以外，为了激发学生学习的兴趣还可以发挥想像编造故事，吸引学生。在学习整体认读 音节 yi、wu、yu 时，我也是编故事穿插。如：“小 i 的妈妈是大 y ，它们生活在一起， 整体认读音节 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他们住在屋子里，整体认读音节 wu wu wu ”,“小ü没有爸爸和妈妈，去掉两点和大 y 在一起，整体认读音节 yu yu yu ”学生 对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。 2.课件展现，图音结合，色彩记忆。 多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳 的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。 如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么?它在干什么?它 跟单韵母ü什么相似点?学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。
拼音教学方法与步骤总结优秀8篇 将拼音教学游戏化篇一 拼音教学过程是一个枯燥乏味的过程，学生学习时明显缺乏学习的兴趣，注意力很容易转移到其他事物上。教师要创设与学生生活关系密切的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。所以，在进行拼音教学时，教师应该采取生动活泼的教学方式，创设一种有趣的教学情境，增强拼音教学的趣味性，使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的，从而改变厌倦、抵触的学习心理，让他们学得积极、学得主动。 采用多种手段和方法进行教学篇二 （一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学 儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。 （二）社会生活实践 结合我们学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中区观察农村的山清水秀，感受天然的植物，动物，认识事物，寻找相宜的材料，结合课本上的拼音知识，使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”以形成观察的能力。许多同同学对拼音学习感到头疼，但是一提起这玩意儿，却十分起劲，老师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动拼音学习的积极性。 汉语拼音教学经验篇三 汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。 一、在游戏中复习拼音 游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。 二、在实践活动中复习拼音 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母bdpq时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住
汉语拼音课教学反思（优秀8篇） 篇一：汉语拼音课教学反思篇一 汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。复习四的第三课时，我安排了“拼音总动员”，包含了声母（23个）、韵母（24个）、整体认读音节（16个）等内容。学了一个多月的拼音部分，其实可以注重综合性，使学生记得更牢。 一、在游戏中复习拼音 游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表，既让每个孩子都参与到课堂上来，又复习巩固了所学内容。 二、拼音教学注重综合性，提高教学效率 1、形式上的。综合激发学生兴趣。让学生在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，培养动手能力；在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培植学生的自信，等等这些都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。联系《复习二》“我会连”一题来学习23个声母，当学生连完后，会高兴地说“原来这是一只海豚呀！”然后反复地按连的顺序读声母，背下来。
2、拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。学生对动手操作的题特别感兴趣。如，在复习形近声母“b-d”“p-q”时，让学生边伸出自己的左右手，边观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像。他们一下子就能通过儿歌“右下半圆bbb；左下半圆ddd；右上半圆ppp；左上半圆qqq。”记住这四个声母。由此可见，一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。以此类推：“f —t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”；“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。当然，这必须以学生学习了23个声母、24个韵母、16个整体认读音节为基础，才能进行。 三、不足之处 这节课的不足之处在于：我没有大胆放手给学生自学，显得教师“牵”的地方太多，今后要注意改进。 篇二：语文汉语拼音教学反思篇二 语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河，谈古论今。学生听
我做好了教汉语拼音的准备 汉语拼音是打开语文学习大门的钥匙，是培养学生语文学习兴趣的起点。汉语拼音教学的内容抽象、枯燥，如果教法不当，不能顺应儿童的心理特点，学生将会学习被动，使其对教学失去兴趣，从而导致以后的识字、阅读教学难以开展。所以，笔者认为汉语拼音教学的生活化是学生学好拼音的有效方法，能提高汉语拼音教学的效率。 一、联系生活学拼音 汉语拼音符号是抽象的、枯燥的，教师在孩子刚接触汉语拼音时，就为孩子搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这能保护好孩子们刚萌发的学习兴趣与信心。 教师联系学生生活，将生活用品引入拼音教学，使孩子感到所学的字母等都代表看得到、摸得到的具体事物，既熟悉，又有趣。如t的教学，教师拿出一雨伞，伞柄向下，让生观察其形状像“t”，然后再打开雨伞，雨伞发出“t”的声音，借此教学了t。 二、结合儿歌教学 儿歌是孩子十分喜欢的教学手段之一，把字母等的教学编成儿歌，能让孩子在单调的拼音课上迸出智慧的火花。如：我在第二次作业中写到的一些儿歌。 三、创设情境学习汉语拼音 创设孩子们熟悉的生活情境，在听故事、讲故事中学习拼音，能激发孩子学习的乐趣。比如在学习韵母“a、o、e”时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了,大家多开心啊选瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子aaa——aaa在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。同样的方法适用于其他韵母。 四、动手操作记拼音 根据孩子年龄段注意力集中特点（10钟左右），每天联系课外事件，学以致用，看物体拼拼音；动手用线等材料组合字母等。这样既锻炼了学生的动手能力，又能吸引孩子的注意力激发其学习的兴趣，加深孩子对拼音的记忆。
聋校汉语拼音教学生活化 聋生由于听力的丧失，他们学习汉语拼音往往会遇到很大的困难,通过近一学期教学生活化的实践，发现生活化教学调动了聋生学习汉语拼音的兴趣，为聋生学习汉语拼音架起了一座桥梁。本文试从创设生活化教学情境，整合生活化教学内容，开发运用游戏载体，创新生活化教学模式等方面谈一谈自己的做法。 对于正常儿童来说，1-3岁是他们语言发展的黄金期。而聋生由于听力的丧失，再加上家长素质、观念的制约，他们在1-3岁直至入学前，语言的发展几乎是零，因此对于一年级聋生的汉语拼音教学显得非常重要而且困难。我在这方面做了一些尝试，感觉效果不错。现把我的做法总结如下。 一、整合生活化”教学内容 在教学中，首先对教学内容进行了适当的调整与删补，为了注重汉语拼音体系间的连接，把距离聋生生活较远的，实在不易被聋生理解的内容删除，调换，后移，补充了适合聋生学习的读说的练习”。 如现在第一册教材中的：kuang 已经离聋生的生活太远，聋生根本就没有见过，即使有图他们往往也很难理解。所以教学中我把这部分内容删掉，补充了一些我们现在日常生活中常用的词语进行教学。再如：以往教学舟”后，学生在现实生活中碰到的往往是船‘，他们就会觉得不可理解。所以，在一年级的教学时，我先把舟”这
个词改成现代通用的船”进行教学，等将来聋生的理解能力 达到一定的水平后，再补充舟”的教学。这样从聋生的实际生活经验出发，补充一些聋生生活中常见的事物。就让我们的教学更贴近聋生的生活实际，拉近了与聋生的距离。更能激发聋生的学习兴趣。 二、创设生活化”教学情境 情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。”创设情境教学可以让原本枯燥抽象的文本活起来，让聋生在生动形象的具体环境中去理解、去体验、去掌握。教学中，我除了注重教学中生活情境的设置外，还注意环境生活 情境的布置。 1 .环境生活情境的创设首先，创设良好的汉语拼音的教 学环境。汉语拼音作为学习汉字的工具，重在运用。在学完全部的拼音后，我就为教室及学生身边的物品都标上音节做成卡片。如在教室门、黑板、桌子等旁边写上各自的拼音。为聋生营造一种学习拼音的氛围。另外，把所学的汉语拼音全部粘在墙上，让学生能时刻见到拼音，引导聋生尽情地读，尽情地说，在多看、多读中受到潜移默化的感染和熏陶。并对读得好的学生不断鼓励表扬，以带动全班学生形成良好的学习拼音的风气。从而弥补他 们自身的缺陷，达到巩固所学拼音的目的。 2 .教学生活情境的创设对于一年级的聋生来说。生理的 缺陷加上年龄、理解能力的低下，许多知识有时候很难用语言讲
汉语拼音教学反思 汉语拼音教学反思15篇 汉语拼音教学反思1 一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。 1、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。 2、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。 二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。 教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。 此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。 三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。 1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、 C”2、在教学第一组音节的拼读之后，我让同桌合作一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。当然，本节课也有许多不足的地方： 一、常规培养需强化。 学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。 二、难点的突破还不够。
汉语拼音学习要养成良好习惯（教学随笔） 叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是培养良好的习惯。 汉语拼音是小学语文教学的第一道难关。我觉得一年级新生学习汉语拼音时，要能在培养学生的学习习惯上下一番功夫，不光可以激发学生学习汉语拼音的兴趣，确保学生学习汉语拼音的效果，同时也有利于学生听、说、读、写等多种能力的提高，为其终身发展奠定良好的基础。我觉得良好的习惯主要有以下三个方面： 一、听说习惯. 主要包括认真听课和积极发言的习惯。对一年级小学生来说，养成良好的听课习惯主要是：听清学习的要求，听懂所学的内容和课堂习惯用语。要能听清老师或录音的发音。让学生动耳、动脑、动手、动口，鼓励学生积极发言，要求学生大胆而大声，“洋腔洋调”的朗读。哪怕读的是错的也要大声读，大声说，要争取让全班的同学都听得见，听得清。既要认真听其他同学的发言，又要注意和自己的发音进行对比，比比谁读得准，读得美。这种积极发言的习惯，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈内容知识点的掌握情况很有好处。并且可以使学生自我创设语境，在语境中练习和运用汉语拼音能力。同时锻炼学生在众人面前大胆而又大方讲话的能力。 如：可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成"汉语拼音休息操"。“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。” 让学生说说、做做、动动，这样既可以在课堂上有效地进行调节、放松休息，同时又有利于及时巩固拼音知识。 二、读写习惯. 要想学好汉语拼音，良好的朗读习惯也是不可忽视的。每次朗读前，多听听标准的录音，看看口型，注意语音、语调，再大声朗读，重复练习多次，直到满意为止。拼读时，语速快慢适中，停顿轻重合理，读想结合，力求读好就明白大意。朗读后，要虚心听取他人的意见，并及时纠正朗读过程中的欠缺。每天早读课可适当扩充朗读内容，增加成语、儿歌、谚语、唐诗，让学生获得更多的语言材料，既提高汉语拼音朗读水平又有利于养成朗读习惯。同学间展开竞赛，看谁拼读快又准，并比较是否有进步。 写的习惯，主要是认真作业的习惯，可以在当学生学习完了常用音节后，可以要求学生用拼音写句子，每天一句，把身边发生的事记下来，利用汉语拼音写学生语文学习配套的《课外阅读》来巩固拼音。有条件的学生，还可以自主订阅《小学生拼音报》，每周要求学生读两篇课外注音读物，利用汉语拼音提前阅读，一方面有利于学生学好汉语拼音，另一方面也及早地培养儿童的阅读兴趣和记写习惯，尤其是养成独立完成作业的习惯。培养学生认真独立作业的习惯，不仅是培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠
创设情境学汉语拼音 一、在听故事、讲故事中学习拼音 比如在学习韵母“a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aa aa a—aa aa a在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o—oo o（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e—e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！ 在读准了aoe以后，再听老师把故事编下去。鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。 二、设计一个生活情境来学习拼音 在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r 的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
增强汉语拼音教学的趣味性策略 关于增强汉语拼音教学的趣味性策略 汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。然而，汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，让刚入学的孩子学起来难免枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音，是每一个低年级语文教师都在思考的焦点问题。结合自己两次从事一年级的教学经验，我以为让拼音教学生活化、游戏化、直观化、操作化是一条较好的路子，以此营造出有趣的教学氛围，调动学生的积极性，从而取得较理想的教学实效。 一、趣在游戏学生开心 游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言的一项重要活动。在教学中，我根据儿童年龄小、好动、贪玩的天性，把游戏活动融入汉语拼音教学中，将学习拼音和识字、学说普通话有机地结合起来，让孩子们始终保持学习的激情，感受到学习的乐趣、愉快，有效地激发了学生的求知欲。 例如，我在一堂声母的复习课上，我先采取开火车的游戏方法，先让双列火车开起来，接着是单列火车开，在这个游戏环节中学生都有一次机会把学过的声母读给我听，我也有充分的时间和精力帮助学生听音、正音，做到反馈及时，而学生参与面很广。 学生能发准音，是否记住了声母的形了呢？我采用“我写你猜”的游戏让同桌两人一个在对方手掌心、大腿或背部写拼音字母，另一个人猜出写的是什么。这种游戏可以训练学生的注意力的持久性，很好地巩固拼音字母的写法。 在复习声母与韵母组成的音节时，我们可以采用了“邮递员叔叔送信”、“找朋友”、“摘果子”的游戏帮助学生复习。先准备一些信封，把要求学生掌握的音节做成卡片放进信封，把信封随意分给小朋友，然后由拿到信封的`小朋友把卡片读给大家听。 到了复习课的结束部分，可以和学生一起玩“听音取卡”的游戏。
汉语拼音教学的特征 汉语拼音对协助学生尽快掌握汉字、说好普通话，甚至学会使用电脑打字，都有着莫大的好处。所以，掌握汉语拼音课型的特征，有利于拼音课的教学，使之成为学生语文素养奠基的主要工程。汉语拼音课型的特点有以下几点： 一、生活化 学生学习汉语拼音，并不是零起点。因为汉语拼音的学习不是一个完全脱离了学生实践经验的、陌生的、抽象的活动，而是一个与学生的已有经验有着紧密联系的活动过程；是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。所以，我们在教学时要擅长借助学生已有的口语经验和生活经验，使课堂成为学生生活的再现。 二、形象化 汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混、易忘。一年级的学生年龄小，对抽象的字母接受水平有限，假如采用简单的机械记忆，一时很难掌握。即使记住，也会很快遗忘。假如想让学生较快地记住、记牢这些抽象的字母，那么在教学中，就要尽可能地把抽象的字母形象化，以减肥学生学习的兴趣，收到事半功倍的效果。 例如教学声母“h”时，能够充分使用书中的插图，图中一个小朋友坐在靠背的椅子上喝水。教学时，先启发学生利用靠背椅子的形状记“h”的形，再利用“喝水”来记“h”的音，那么学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快记住这个声母。 一年级教材中拼音局部还配有情境图和语境歌，恰如其分第使用
情境图和语境歌，也能够使拼音教学变得形象、生动。例如《zhi chi shi r》一课的“情境图”是：一轮红日冉冉升起，一头狮子凶神恶煞般在树底下徘徊，想要吃掉正在努力逃到树上的小猴。另一只小猴见此情景，伸出一根树枝，把同伴拉到了树上，逃离了危险。与之相配的语境歌是：“一轮红日（r）上山头，狮（sh）子想来吃(ch)小猴。树上同伴有办法，伸下树枝（zh）来搭救。”这样把字母放在一个小故事中实行教学，再配上朗朗上口的语境歌，就能寓教于乐，增强效果。 三、实践性 语文是一门实践性很强的课程，作为语文的基础工程——汉语拼音学习来说，它是从学生的言语实践中来，也应该回到学生的言语实践中去。所以，实践性也是此类课型较为显著的特征之一。 在拼音教学中应该尽可能多为学生提供拼音实践的机会，要重学生的模仿实践，轻教师的理性讲解。例如我们在教学字母发音时，不要一味地告诉学生，嘴型表现是多少进度，舌头需摆在什么位置。这些虽准确但了无趣味的讲解，会使学生对拼音学习失去兴趣。教学中，要持续地让学生模仿体会、互相观察、合作评价，学生通过实践、合作自然熟能生巧。同样，学习拼读时，实践的机会越多，学生就掌握得越牢固。 而增强复习也是学好拼音的另一个重要因素。防止遗忘的最好办法就是反复练习巩固，科学记忆，努力使新、旧知识有机结合。教师要创设各种情景，创造各种机会让学生持续地去复习、使用，在实践
汉语拼音教学的创新与实践（合集五篇） 第一篇：汉语拼音教学的创新与实践 汉语拼音教学的创新与实践 “创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷，语文教育责无旁贷。因此，如何在教学过程中有效地进行创新教育成为教育工作者们亟待探讨、解决的问题。学龄前的儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新教育在一年级的语文教学中具有举足轻重的位置。而刚入学的孩子首先接触的便是拼音，那么，创新教育在拼音教学中如何体现呢?我认为主要体现在学习拼音与认识事物、发展语言、培养能力的“三个结合”上。 1．学习拼音与认识事物相结合。 在实施素质教育的过程中，许多教师对培养学生的创新能力还存在着模糊认识，把“创新”的含义定位在前所未有“世界首创”的认识上，其实，许多发明都是对前人的研究成果的一种改良。由此可见，世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。因此，从某种意义上说，进行创新教育首先要帮助学生储备丰富的基础知识。一年级学生正处于认知的关键时期，汉语拼音教材中配有的大量贴近儿童生活实际的图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起了一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图，教学到此处时可相机向学生提问：“水草上有什么?”学生答：“水草上有两只小蝌蚪。”教师又问：“你们看看，小蝌蚪是什么样子的呀?”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很长”，“小蝌蚪的脑袋很大。”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起，渗透环保教育。