语文（心得）之拼音教学生活化例谈
语文论文之拼音教同学活化例谈
汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。
北师大版试验教材采纳汉字引出拼音，熟悉声母、韵母，符合学校生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有详细意义的汉字建立起记忆的联系，在同学眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着亲密联系的学问。
下面是笔者在拼音教同学活化方面所进行的初步探究。
一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必需常常接触，常常训练，长期巩固。
因此，拓展拼音教学时空，为同学创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。
1、教室环境。
把教室布置成拼音的世界，给教室里的每一件东西都贴上拼音，把
同学幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精致的插图抄贴在墙上。
并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜爱的卡通形象，置于桌上，相互拼读。
2、家庭环境。
让家长协作学校，也给家里的物件贴上拼音，鼓舞同学回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。
3、社会环境。
引导同学留意观看各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热忱相当高。
二、拼音教同学活化的尝试1、运用生活用品，直观教学老师将生活用品引入拼音教学，可以使同学感到所学的字母都代表看得到、摸得着的详细事物，既熟识，又好玩，学习效果很不错。
如教学时，老师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让同学观看，外形像，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像，在雨伞的几次开、合中，同学一下子就记住了的形和音。
又如教学和时老师拿出一块凳子、一把椅子，告知同学和我有两个字，你猜啥名字一个像凳子，一个像椅子。
结果大多同学不会把和混淆起来。
2、结合生活实际，编顺口溜《语文课程标准》提倡共性化学习，教学实践表明，同学对拼音字母的外形、发音，都有自己的理解，老师要相机进行点拨、引导，鼓舞同学结合生活实际，运用已有学问，想出更好的记忆方法，而同学最常用的就是自编生动好玩的顺口溜，如我喂小鸡、我吃菠菜、我在唱歌、生日欢乐、爱吃西瓜、诗山雨伞ü ü ü、两扇大门有的同学把学过的儿歌也用上了，如教学时，有位同学念了一首儿歌，泰山不是堆的，火车不是推的，才智不是吹的。
同学在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。
3、联系生活阅历，讲故事要让拼音教同学活化，老师还应努力为同学制造一种生活化语言环境。
作为孩子，天生就爱听故事，爱讲故事，因此，老师可以依据音节特定的意义来编故事，也可以让同学联系生活阅历来讲故事。
如教学这个整体认读音节时，让同学用讲故事的方式来告知大家这个音节不能分开拼。
结果，同学编出很多富有童趣的故事。
有的联系鱼离不开水来讲，有的联系在外出时，小孩子不能乱跑，离开妈妈会走丢了来讲这些故事都是从同学的生活阅历中来的，既给予音节以意义，又提高了同学的口头表达力量。
三、拼音生活化嬉戏的开展《语文课程标准》指出汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。
喜爱嬉戏是儿童的天性。
对儿童来说，嬉戏就是生活，嬉戏就是学习。
老师要使学习活动富有变化，丰富多彩，把拼音学习融入孩子们喜闻乐见的嬉戏中，让孩子们在玩中学、学中玩，获得胜利的欢乐。
下面例举几种好玩的拼音嬉戏。
叫一叫。
让同学利用汉语拼音示教仪拼出同学的名字，被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字，在嬉戏中学会拼读音节。
做一做。
让同学剪一剪用剪纸的方法剪出字母的外形；捏一捏用橡皮泥捏出字母的外形；画一画用彩笔画出字母的外形。
猜一猜。
如看老师的口形猜韵母、依据音节猜出图片上画的是什么？猜对的就能得到图片等嬉戏。
传一传。
师生共同参加活动，先由老师在每列首位同学的耳边静静说出字母或音节，再由这名同学往下传话，最终一名同学要说出听到的字母...
让汉语拼音教学生活化、游戏化、活动化 汉语拼音是识字的拐杖，是学习普通话的工具，也是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。” 一、让汉语拼音教学生活化 著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象、涵养儿童的美感。”因此在教拼命这部分内容时，引导学生观察图中实物的特征与字母的相像之处，巧妙发现字母的形状。人教版第一册的第一课的情境图里，早晨大公鸡喔喔叫的时候，小姑娘也来到了河边练歌，小姑娘张大嘴巴唱着“aaa……”，美妙的歌声引来了大白鹅。小姑娘张大嘴巴唱提示“a”的音，大公鸡鸣叫提示“o”的音；大白鹅水下倒影提示“e”的形，整幅画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“小姑娘爱唱歌，张大嘴巴aaa，大公鸡早早起，圆圆嘴巴ooo，大白鹅水里游，水下倒影eee”。 二、让汉语拼音教学游戏化 现在信息技术发达，也早已渗入到课堂中。多媒体教学
的普及就是一个很好的例子。汉语拼音的教学是枯燥的，结合多媒体，播放图片、音乐、动画，激发学生的学习兴趣，教学起来事半功倍。刚进入小学阶段的学生，还没有定性，课堂上总是闹哄哄，各自顾各自玩的现象常常出现。这就需要一个他们感兴趣的点，来吸引他们的注意，让孩子能够在课堂上充分展现自己。 二、让汉语拼音教学活动化 拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如：在教学“O”这个单韵母时，可以启发学生思考：你是怎样用动作来表现“O”的样子？生活中哪些东西的形状跟它很像？很好的调动了课堂气氛，孩子们非常的积极。与实际生活结合，又动手动脚操作，不仅让学生玩的尽兴，又在玩中学到了知识。 汉语拼音教学要生活化、游戏化、活动化，让孩子化被动学习为主动学习！
语文（心得）之拼音教学生活化例谈 语文论文之拼音教同学活化例谈 汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。 北师大版试验教材采纳汉字引出拼音，熟悉声母、韵母，符合学校生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有详细意义的汉字建立起记忆的联系，在同学眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着亲密联系的学问。 下面是笔者在拼音教同学活化方面所进行的初步探究。 一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必需常常接触，常常训练，长期巩固。 因此，拓展拼音教学时空，为同学创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。 1、教室环境。 把教室布置成拼音的世界，给教室里的每一件东西都贴上拼音，把
同学幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精致的插图抄贴在墙上。 并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜爱的卡通形象，置于桌上，相互拼读。 2、家庭环境。 让家长协作学校，也给家里的物件贴上拼音，鼓舞同学回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。 3、社会环境。 引导同学留意观看各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热忱相当高。 二、拼音教同学活化的尝试1、运用生活用品，直观教学老师将生活用品引入拼音教学，可以使同学感到所学的字母都代表看得到、摸得着的详细事物，既熟识，又好玩，学习效果很不错。 如教学时，老师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让同学观看，外形像，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像，在雨伞的几次开、合中，同学一下子就记住了的形和音。
我做好了教汉语拼音的准备 汉语拼音是打开语文学习大门的钥匙，是培养学生语文学习兴趣的起点。汉语拼音教学的内容抽象、枯燥，如果教法不当，不能顺应儿童的心理特点，学生将会学习被动，使其对教学失去兴趣，从而导致以后的识字、阅读教学难以开展。所以，笔者认为汉语拼音教学的生活化是学生学好拼音的有效方法，能提高汉语拼音教学的效率。 一、联系生活学拼音 汉语拼音符号是抽象的、枯燥的，教师在孩子刚接触汉语拼音时，就为孩子搭建一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这能保护好孩子们刚萌发的学习兴趣与信心。 教师联系学生生活，将生活用品引入拼音教学，使孩子感到所学的字母等都代表看得到、摸得到的具体事物，既熟悉，又有趣。如t的教学，教师拿出一雨伞，伞柄向下，让生观察其形状像“t”，然后再打开雨伞，雨伞发出“t”的声音，借此教学了t。 二、结合儿歌教学 儿歌是孩子十分喜欢的教学手段之一，把字母等的教学编成儿歌，能让孩子在单调的拼音课上迸出智慧的火花。如：我在第二次作业中写到的一些儿歌。 三、创设情境学习汉语拼音 创设孩子们熟悉的生活情境，在听故事、讲故事中学习拼音，能激发孩子学习的乐趣。比如在学习韵母“a、o、e”时,我就以书中的情境图为材料引导学生编故事:早晨,太阳公公出来了,小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了,大家多开心啊选瞧,小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子aaa——aaa在黑板上出示a(我们小朋友也来唱一唱,就在这个环节中渗透a的读音,练读a)。同样的方法适用于其他韵母。 四、动手操作记拼音 根据孩子年龄段注意力集中特点（10钟左右），每天联系课外事件，学以致用，看物体拼拼音；动手用线等材料组合字母等。这样既锻炼了学生的动手能力，又能吸引孩子的注意力激发其学习的兴趣，加深孩子对拼音的记忆。
汉语拼音四声教学反思 汉语拼音四声教学反思（精选6篇） 汉语拼音四声教学反思1 学完了声母d、t、n、l及其与单韵母相拼的音节，今天上课的时候进行了复习，我发现孩子们读得很慢，总要想一想，才能拼出来。我用了整整一节课，领着大家进行了复习，重点对差生进行了辅导，我感到效果还不错。课堂上我从多个角度去评价学生，上课开动脑筋，积极举手发言的，奖励孩子一个“聪明星”；对于上课遵守纪律，认真听取其他同学发言的，奖励孩子一颗“守纪星”；对于回答问题，讲话有礼貌的孩子奖励他们一朵“文明星”。这样，一堂课，老师和同学们一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到自己的力量，才会挖掘自己的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。 通过这节课的教学实践活动，我深深地体会到：教师在课堂上要给学生创造学习活动的空间，让学生在玩中学，才能使刚入学的儿童在课堂上始终处于兴趣盎然、积极主动的学习状态，使课堂４０分钟发挥出最大的效益。 汉语拼音四声教学反思2 刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时光短，好动、贪玩是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是十分抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具，对于一年级新生来说更是枯燥、单调、乏味。如何激发学生学习汉语拼音的`兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯呢？ 新的课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学?我在边教边摸索。透过这一个多月的实践，我渐渐明白，
浅谈汉语拼音教学方法 浅谈汉语拼音教学方法 无论在学习、工作或是生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的句子吧，句子是语言运用的基本单位，它由词、词组(短语)构成。还在苦苦寻找优秀经典的句子吗？以下是小编为大家整理的浅谈汉语拼音教学方法，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 浅谈汉语拼音教学方法 1 汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。 一、趣味情境“图与歌” 生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学
小学语文“故事拼音”教学例谈 摘要：多年来，汉语拼音教学一直作为一种工具徘徊在反复的训练中，教师教得辛苦，学生学得无味。走出这一困境需要从语文的角度，从语文的工具性、人文性统一的课程特性角度确定汉语拼音教学目标，并且依据初入学的孩子对语言学习的心理感受，探索一条能够彰显语文魅力和孩子言语生命活力的汉语拼音教学之路——故事拼音，故事拼音教学变学拼音为学语文，是最为有效的、最为美丽的汉语拼音教学方式。 关键词：汉语拼音故事拼音言语生命 当前，汉语拼音教学本体论的认知存在的最大误区在于重视“工具”而忽视了“人”。在多年的汉语拼音教学中，尽管在某些时候某些人也曾大呼以学生为本位，要因材施教，培养兴趣，但是，在实践中，基本上是“工具论”“实用论”一统天下。在语文教学中，是知识本位和能力本位轮流坐庄，或是二者共同坐庄。注重显性的语文教学，不是死记硬背“语基”知识，就是培养所谓的语文“技能”“能力”，充斥着各种各样的劳而寡功的“训练”和“活动”；轻视隐性的语文教学对人性、人文的熏陶，对言语人格、言语心理、言语天性、言语个性的养护基本不屑一顾，对言语生命意识、言语意义、言语表现与存在性人生的关系的思考等，极其浅陋贫乏。这不能不说是舍本逐末或本末倒置。显性课程失去了隐性课程的支撑，语文教学和言语活动就失去了灵魂和生命。珍爱言语生命，是语文教学的题内之义。 基于这样的认识，笔者在汉语拼音教学实践中，探索出汉语拼音教学与故事相融合的教学范式。这种范式，能让汉语拼音教学的每一天，都从学会尊重、珍爱每一个言语生命开始。 一、情境图里的故事 苏教版教材中，很多汉语拼音情境图孩子喜闻乐见，但是仅仅编上两句儿歌让几个拼音字母闪亮登场之后，学生仍然要面对枯燥的识记。我们在教学中，完全可以借助情境图让人物和字母互动起来，变成鲜活的情境故事。如第一课a、o、e的教学，拼音字母就可以走进情境图中“人物”的故事里—— 有一天早晨，天气可好了，太阳公公刚起床，一只大公鸡就o、o、o地叫起来，老师指情境图中的大公鸡问：“大公鸡，你想干什么？o、o、o（老师学大公鸡叫，其实是在示范发音），小朋友们，你们猜猜大公鸡在说什么？（起床喽，起床喽……老师接着叫o、o、o，天亮了，天亮了……再一次o、o、o干活了，干活了）。唉，猜猜大公鸡说的话真好玩，不行，不行，你们叫一叫，我来猜一猜，学生读o、o、o，老师相机引导：学得像老师才能猜得准啊，教给发音口形，学生念o、o、o，逐个小朋友读o，老师猜：我饿了，我饿了；上学了，上学了等，等到小朋友都会读“o”后，老师再次转过屏幕问大公鸡：“大公鸡，我们都猜对了吗？（故作倾听状）哈？不对？那你告诉我们呗？（倾听状）噢，你是说，你要和阿姨比一比，谁最美？小朋友们，大公鸡原来是要和阿姨比一比谁最美，
小学语文拼音教学反思〔精选5篇〕 小学语文拼音教学反思〔精选5篇〕 小学语文拼音教学反思1 汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目的中提出：“能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要到达这个目的，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个稳固、理论和运用。因此，本学期的研讨课，我就选择了汉语拼音复习四，上了复习四的第一课时，上完之后，有自己的一点粗浅的体会。 一、在游戏中复习拼音 游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以稳固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要合适学生年龄特点就行。 二、在理论活动中复习拼音 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，老师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁。
所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母“b”“d”“p”“q”时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联络起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。 三、表达层次性,表达情趣性 一年级学生学习语文由易到难、由浅入深,在复习声母时遵循这一认知规律。采用学生喜闻乐见的游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，直观，形象的课件不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习稳固了汉语拼音，而且培养了他们自主创新的才能。 在本课的教学中，也有很多缺乏之处，比方，教学方法不够多样，对于学困生的指导缺乏。 小学语文拼音教学反思2 一年级上学期有一半时间都在学拼音。但平时主要是拼读，关乎拼音的种种规律，对于有许多初入小学的学生来说，
拼音教学心得总结 读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他打下坚实基础。下面是为大家整理的拼音教学心得，供你参考! 拼音教学心得总结篇1 汉语拼音学习对我们的一生有关键性的作用。它是识字的基础，是研习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要注音。因此，学好汉语拼音将受益终生。 一、激情导入，引发兴趣兴趣是学好某种知识，掌握某些技能的动力，一个人如果对某种学人能产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下用学进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，读书就会产生好的效果。对于刚入学的一年级快要小学生来说，学习汉语拼音是一个研究重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了应积极的准备工作，根据孩子爱听童话故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的口语，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们热衷这些故事吗?”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的小说，我讲也讲不完，还是你们自己读吧!”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊?”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以再读故事书了，还可以编故事，写文章呢!”学生们情绪高涨，说：“快教我们专攻拼音吧!”于是我开始了拼音教学罗马字的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。 二、运用多种方法教拼音1.声情并茂读拼音。
聋校汉语拼音教学生活化 聋生由于听力的丧失，他们学习汉语拼音往往会遇到很大的困难,通过近一学期教学生活化的实践，发现生活化教学调动了聋生学习汉语拼音的兴趣，为聋生学习汉语拼音架起了一座桥梁。本文试从创设生活化教学情境，整合生活化教学内容，开发运用游戏载体，创新生活化教学模式等方面谈一谈自己的做法。 对于正常儿童来说，1-3岁是他们语言发展的黄金期。而聋生由于听力的丧失，再加上家长素质、观念的制约，他们在1-3岁直至入学前，语言的发展几乎是零，因此对于一年级聋生的汉语拼音教学显得非常重要而且困难。我在这方面做了一些尝试，感觉效果不错。现把我的做法总结如下。 一、整合生活化”教学内容 在教学中，首先对教学内容进行了适当的调整与删补，为了注重汉语拼音体系间的连接，把距离聋生生活较远的，实在不易被聋生理解的内容删除，调换，后移，补充了适合聋生学习的读说的练习”。 如现在第一册教材中的：kuang 已经离聋生的生活太远，聋生根本就没有见过，即使有图他们往往也很难理解。所以教学中我把这部分内容删掉，补充了一些我们现在日常生活中常用的词语进行教学。再如：以往教学舟”后，学生在现实生活中碰到的往往是船‘，他们就会觉得不可理解。所以，在一年级的教学时，我先把舟”这
个词改成现代通用的船”进行教学，等将来聋生的理解能力 达到一定的水平后，再补充舟”的教学。这样从聋生的实际生活经验出发，补充一些聋生生活中常见的事物。就让我们的教学更贴近聋生的生活实际，拉近了与聋生的距离。更能激发聋生的学习兴趣。 二、创设生活化”教学情境 情境教育就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来。”创设情境教学可以让原本枯燥抽象的文本活起来，让聋生在生动形象的具体环境中去理解、去体验、去掌握。教学中，我除了注重教学中生活情境的设置外，还注意环境生活 情境的布置。 1 .环境生活情境的创设首先，创设良好的汉语拼音的教 学环境。汉语拼音作为学习汉字的工具，重在运用。在学完全部的拼音后，我就为教室及学生身边的物品都标上音节做成卡片。如在教室门、黑板、桌子等旁边写上各自的拼音。为聋生营造一种学习拼音的氛围。另外，把所学的汉语拼音全部粘在墙上，让学生能时刻见到拼音，引导聋生尽情地读，尽情地说，在多看、多读中受到潜移默化的感染和熏陶。并对读得好的学生不断鼓励表扬，以带动全班学生形成良好的学习拼音的风气。从而弥补他 们自身的缺陷，达到巩固所学拼音的目的。 2 .教学生活情境的创设对于一年级的聋生来说。生理的 缺陷加上年龄、理解能力的低下，许多知识有时候很难用语言讲
语文拼音教学方法（合集10篇） 语文拼音教学方法第1篇 汉语拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入一个情节生动的故事中，就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、ü”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢?乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。 语文拼音教学方法第2篇 由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。 (一)依葫芦画瓢 这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，
它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o,u;声母b,d;f,t;p,q;复韵母等。 (二)、儿歌法 根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe;oe 都不在，就找i和u;iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到jqx就脱帽。小见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。 语文拼音教学方法第3篇 如，在教学整体认读音节ye yue时，除了通过动画形式表现，还进行了语言描绘：“ie这个复韵母和ai ei ui ao ou iu脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音，一天ie对它的一个成员说：‘你的语音和y差不多，你变动一下，我不就可以成为音节了吗?’于是小i 就把身
语文论文之浅谈连续统思维指导下的汉语拼音教学 汉语拼音从进入小学课本以来，一直是小学语文教学的重要内容，在语文学习中起着重要的作用，但是传统汉语拼音教学环节的设计缺乏足够的系统性。这就要求我们运用系统、整体的观点，构建汉语拼音教学新框架。本文阐述了连续统、连续统思维的含义和特点，在教学设计中运用连续统思维的意义，以及在连续统思维指导下汉语拼音教学的原则和步骤。 关键词： 连续统连续统思维汉语拼音教学原则教学步骤 汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，一直受到专家和领导部门的高度重视，一直是小学语文教学的重要内容。四十多年来的教学实践证明，汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。用它帮助识字，加快了识字速度；用它纠正字音，有利于推广普通话；用它给课文或课外读物注音，便于学生自读，有助于提高学生的阅读能力、扩展他们的知识；用它查字典，可以培养学生的自学能力。用它打电脑，又给学生插上了加快读写速度的翅膀。汉语拼音的应用范围越来越广，是大家公认的学习语文的有效工具。 但是传统的汉语拼音教学随意性严重，有的要求高，有的要求低，有的教过之后，不再复习巩固，回生现象普遍，而传统教学设计的
步骤和体系在操作性方面又缺乏足够的灵活性，这就要求我们构建汉语拼音教学的新框架，而连续统思维作为一种有效指导教学设计研究与实践的现代思维方式，对提高汉语拼音教学的质量具有重要意义。下面，就从两个方面具体的进行阐述。 一、教学设计的新理念——连续统思维 教学设计主要是运用系统方法，依据学习理论和教学理论的基本原理，为实现一定的教学目标而寻找解决方案的计划、开发和评价的过程。运用连续统思维设计的良好教学方案可以为实施阶段的具体活动带来很多便利。 ㈠连续统、连续统思维的含义和特点 连续统（Continuum）本是一个古老的思维概念，但在思维运作中却呈现出时代的气息，显现出方法论的意蕴。所谓连续统，首先是指构成某一事物或现象的各个部分相互联系和相互统一的整体，其次是指人们认识和实践的对象在时间上连续不断、空间上紧密关联、性质上相互交融的统合状态，再次是指联系的、动态的和整体的思维方法。 所谓连续统思维，是指运用连续统的思想从事对象化的研究方式。它与中国古代的整体思维、阴阳哲学和西方模糊逻辑思维有密切关系。根据连续统过程和连续统思维的特点，汉语拼音教学设计的连续统思维表现出两大特点：环节依存，动态发展与整体着眼，协调和谐。其中整体着眼是协调和谐的前提。只有努力从整体着眼，才能有效地寻求
拼音教学反思 拼音教学反思篇一 教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，教师选择怎么样的教学方法尤为重要。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。以往的教学经验告诉我们，当学生有兴趣时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学得最好。基于这样的认识，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种活泼页面的课件为学生创设一个个生动、直观的活动情景，较好地激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，我根据一年级学生记忆形象性的特点，在学习ai ei ui 的时候，我创编了儿歌加深记忆，比如在学ai的时候，我利用儿歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”这种形象的'儿歌，学生们是非常喜欢的，记忆深刻，学习积极性也很高。 同时，采用我会读、我会写等活动，引导学生在“自主、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei 的发音及四声的读法，最终达到能正确拼读相关音节。这些设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学。 关于书写教学。设计的时候我设计的写一块本来还有老师写，学生说笔画笔顺；30页描一描等环节，但是由于我把教学的重点放在读上，这后面的写的环节时间不太够用，有些环节我省略了。我只是自己在黑板上示范书写一遍，课件出示了几个错误的书写以及正确的书写方法，然后请2名同学上黑板书写，再进行了点评。这一环节我做的不是很好，以后上课的时候我应该注意：上课的时候应该老师在黑板上些，让学生把手指拿出来比划，同时口里读，这样效果会更好。 关于教学常规这一块，我做的不是蛮好。课堂上同学们学习有激情，有兴趣，不是发出哇的赞叹声，但是由于学生太兴奋了，反而坐姿不够端正，以后这一点我要注意在学生非常兴奋的时候，我要注意再强调一下坐姿。 汉语拼音教学反思篇二 本节课以“情趣性、游戏性”为特点，倾心教学情境的设计，吸引学生的注意力，激起他们学习的兴趣。在学习读音时，充分利用孩子们熟悉的童话中的背景，看插图，听儿歌，尝试读（亲自体验），并以学生当“小老师”为主线，让学生读好单韵母。这一环节的教学中，既体现了老师导的作用，也充分体现了学生的自本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：１、注重了学习方式的变革： 能够从学生的学习实际和身心发展需求出发，引导学生积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信学生，让学生间尝试学、互相教学、讨论研究学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主人。 ２、创造性的使用教材： 在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，加强了综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创造力在教师的感召下得以彰显。 ３、拼音教学生活化、情境化： 以游戏和活动为主线，让全体学生积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了学生思维的广度和深度，学生学习态度和情感得以升华。主动学习和互帮互助互学互评的生生交往。
汉语拼音的定位：是识字的工具，学习普通话的工具。”无论是“拐杖”的 喻还是“工具”的表述，都很明确地告诉我们，拼音本身并不构成独立的学习目标，对拼音的学习是以达成识字为目的的。下面是为大家整理的“汉语拼音教学 心得体会范文五篇”，仅供参考，欢迎大家阅读。 参考，欢迎大家阅读。 汉语拼音教学心得体会范文五篇【一】 汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是得难的事。 声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构x有一定的规律。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼音的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。 对一年级的学生，在拼音教学中采取“循序渐近，不断感知——初步认识尝 试应用——半扶半放，逐渐掌握——独立操作，熟练运用”的步骤，让其掌握规 律和方法，让学生掌握最基本的学法。 一、明确图意，图音结合。 纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适 应儿童的心理特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯 基语）所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学 习兴趣尤为重要。在教学时，我用生动形象的形式引出学习内容。如学完a、o、e、i、u、ü 6个单韵母，开始学习生母后就给学生讲了这么一个故事：汉语拼音 是一个大国家，单韵母是这个国家的小姑娘，复韵母有孩子的妈妈，而声母是这 个国家的男子，十分的聪明勇敢。凡是小姑娘要出门他们总是走在前头，所以他 们在音节里是打头的。不过说起话来，小姑娘们一个个大声大气的，而男子汉们 却一个个少音无声的。你们想认识认识这些脾气古怪的男子汉吗？学生听完故事，学习兴趣很浓，劲头也非常高。 另外，在看图说话时，引导学生采用比较的方法，寻找图形与字形，图意与 读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示 投影片学生仔细观察这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出^解答：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾
汉语拼音教学反思 汉语拼音教学反思15篇 汉语拼音教学反思1 一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。 1、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。 2、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。 二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。 教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。 此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。 三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。 1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、 C”2、在教学第一组音节的拼读之后，我让同桌合作一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。当然，本节课也有许多不足的地方： 一、常规培养需强化。 学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。 二、难点的突破还不够。
小学语文趣味拼音教学方法五篇 小学拼音教学是语文课程的基础。但是,目前我国小学汉语拼音教学中存在一定的问题,例如教师拼音教学意识薄弱、教学方法落后等。下面是小编整理的小学语文趣味拼音教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。 小学语文趣味拼音教学方法1 摘要：拼音教学是小学语文教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥、乏味的内容之一。本文围绕汉语拼音的教学方法与策略，介绍了巧用插图、在游戏中学、学用结合等方法与策略，让学生在“自主、合作、探究”中学习，对提高拼音教学实效性有积极意义。 关键词：拼音教学;方法;策略 汉语拼音是小学一年级语文教学的难点和重点，也是儿童刚刚进入小学阶段所面临的一项有难度的学习任务。同时，拼音作为学习普通话和汉字的重要工具，是后期语文学习的基础，因此，教学好汉语拼音，对打好语文学习基础，保护和激发刚入学学生学习兴趣都有十分重要的意义。《语文课程标准》将汉语拼音的学习目标定位在帮助识字和学习普通话上，并明确提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”，这一要求基本明确了汉语拼音教学的方法与途径，但在实际教学中如何落实这一要求呢?笔者根据自己教学经验，就汉语拼音教学方面的一些方法和策略谈谈自己的体会，以对汉语拼音教学有所启发和帮助。 一、巧用插图，在看图中学拼音 一年级学生还处于形象思维发展阶段，通过图画帮助儿童学习拼音是拼音教学中最常用的方法之一。拼音教学部分每一课都配有精美的插图，这些插图是儿童喜闻乐见的，或提示字母发音，或在外形上像拼音字母，通过图音形结合的方法，学生就能很快掌握一些汉语拼音。如妈妈已经晾好的衣服前襟有“i”的形状，“衣服”的“衣”发音与“i”相关;河里小鱼高兴地跳出水面，它的形状和“ü”相似，“鱼儿”的“鱼”的发音与“ü”相关等等。在教学中，我们还可以改
汉语拼音课教学反思（优秀8篇） 汉语拼音课教学反思篇一 汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。复习四的第三课时，我安排了“拼音总动员”，包含了声母（23个）、韵母（24个）、整体认读音节（16个）等内容。学了一个多月的拼音部分，其实可以注重综合性，使学生记得更牢。 一、在游戏中复习拼音 游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表，既让每个孩子都参与到课堂上来，又复习巩固了所学内容。 二、拼音教学注重综合性，提高教学效率 1、形式上的。综合激发学生兴趣。让学生在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，培养动手能力；在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式，激发学生的兴趣，培植学生的自信，等等这些都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。联系《复习二》“我会连”一题来学习23个声母，当学生连完后，会高兴地说“原来这是一只海豚呀！”然后反复地按连的顺序读声母，背下来。
2、拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。学生对动手操作的题特别感兴趣。如，在复习形近声母“b-d”“p-q”时，让学生边伸出自己的左右手，边观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像。他们一下子就能通过儿歌“右下半圆bbb；左下半圆ddd；右上半圆ppp；左上半圆qqq。”记住这四个声母。由此可见，一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。以此类推：“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”；“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i —in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie —ei—er”；“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。当然，这必须以学生学习了23个声母、24个韵母、16个整体认读音节为基础，才能进行。 三、不足之处 这节课的不足之处在于：我没有大胆放手给学生自学，显得教师“牵”的地方太多，今后要注意改进。 语文汉语拼音教学反思篇二 语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目标预定，教师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言，死拉硬拽回自己预设的
语文汉语拼音教学反思15篇 语文汉语拼音教学反思1 在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。 课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。 在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！ 学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！ 总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！ 语文汉语拼音教学反思2 汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。 一、融入游戏，融入故事。 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好
拼音教学反思15篇 拼音教学反思1（557字） 在教学汉语拼音bpmf时，我主要注意了以下几个方面： 1、利用教学挂图引出学习的内容。教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间。 2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。重点是培养学生准确的拼读音节的能力。 3、书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。 4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。
5、由于学生学习程度不一，教学汉语拼音的过程一定要学会让学生帮助学生。所以我尝试让基础好的学生带基础差的，让同伴互助等方式促进学生全面提高。 拼音教学反思2（1441字） i、u、ü是湘教版小学一年级上册第二课的内容，新课标要求学生在学习汉语拼音是不仅要会读还要会写。由于学生是刚入学的一年级新生，且基础普遍较差，所以根据学生的实际情况，我特意将i、u、ü的书写安排为一个课时。 在备课时，我将本节课分为复习导入、课堂新授、巩固练习三部分。其中预计复习导入用时7分钟左右，新课讲授用时20分钟左右，其中穿插一个“快乐读小诗”的放松环节，约3分钟，巩固练习约10分钟。但是在实际授课中，却未能完整的实现我的教学设计，教学效果也未能完全突出。 首先，在实际授课中，由于欠缺对时间的掌控，在复习导入时就花费了近15分钟，大大超过我的预期。在讲授新课时，由于学生注意力的放松，再加上自己教学方法的单一，用时也超过20分钟，以至于最后准备的巩固练习环节未能进行，只能以课后作业的形式呈现，这是一个巨大的败笔。因为关于写字教学，重点就是学生的写练，在低年级阶段，需要随时检查学生的学习情况，课堂中缺少这一环节，就不能检验这节课的上课效果，这堂课的完整性也就受到了影响。时
汉语拼音教学反思(精选20篇) 汉语拼音教学反思（一）： 汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。它贯穿一年级学习的始终。在汉语拼音教学这一个多月中，我一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一齐学习了声母、韵母和整体认读音节。我真是感到难度很大。有时一节课学习3个字母都困难。尽管我也用各种激励语言来调动孩子们学习进取性，可是有的孩子还是没有学习兴趣。掌握不了课堂所学的知识。可是汉语拼音是孩子们学习的基础，不管有多大的压力，让学生必须掌握好汉语拼音。我用心去领会孩子们的心声发掘孩子们的潜能。自我虚心向有经验的教师请教他们的教学方法和管理学生的经验使自我的经验更丰富。 如：复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母。我根据学生愿意动口，不愿意动手的这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏。游戏是这样的：先让一个孩子到讲台上说出一个声母，其他同学在自我的声母卡片中找出这个声母并团体大声的读一读，发现有的孩子找不出来，就培养他们互帮互助的意识，让同桌帮一帮。还做找朋友的游戏来区分容易混淆的声母。让学生把相近的声母找出来做好朋友。这样学生在玩中学，在学中玩，没有疲劳感到兴奋。并进行了思想品德教育。在整个游戏中我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复、机械的发音练习。 又如：复韵母和鼻韵母的发音是在整个汉语拼音中既是一个重点也是一个难点，所以在复习过程中，我注重进行了训练。设计了三步：让学生“发现----探究------实践”，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，
突破教学难点。我还运用了新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，指导学生学习复韵母。在整个教学过程中，我注意寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生到达乐学，爱学。同时，我还注重了拼音与识字紧密结合，使学生不仅仅会拼读音节，并且会应用实际，开拓学生思维，发展口语表达本事。在学习过程中，对学生渗透爱的情感教育，从而全面落实了新课程理念三个纬度目标，到达较好的学习效果在引导学生发现发音方法和正音的基础上，更多地让孩子在语言环境中练习发音。 在设计复习拼音教学的过程中，我注重了根据孩子的年龄特点来进行设计。把学拼音与识字、发展语言结合起来，意在使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育。拼音教学中除了反复读练和常规游戏，我更根植于社会生活、语文实践这块大土壤，从学生的体验出发，贴近生活，丰富心灵，获得认知、感受的整体性，培养语文综合素养。 过复习汉语拼音，我还发现学生对前鼻韵母和后鼻韵母还不算太熟悉，容易混淆在拼读音节时需很长时间来反应，到底是an还是en，in还是ing，b还是d，q还是p，这就需要在以后的学习中多加强训练帮忙学生记忆。在小组合作学习中，我发现有不少同学不会合作学习，教师让同桌练习，有的同学自我管自我，不愿意与伙伴合作，有的不会朗读就干脆不读，自我在低头搞小动作。他们合作意识不强，这就需要教师耐心的引导他，使学生学会如何与人合作，如何与人共处。 汉语拼音教学反思（二）： 一年级语文拼音教学反思 开学已经一个多月，一年级的拼音教学接近尾声了。经过这段时间的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思：