《小学拼音与识字教学生活化研究》阶段性总结
一、课题研究的进展情况
拼音、识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了拼音、识字的研究。我们要求教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好拼音、识字教学，以理论指导实践，坚持上好每一节识字课，围绕拼音、识字课展开讨论、研究，使研究不断深化。低年级教师每学期要上一节以上的校级的拼音、识字教学观摩课或研究课。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题论文，使本课题实践向纵深方向发展。
二、课题取得的研究成果
经过几个月的实践，从效果看，是令人满意的。实践达到了预期目标：
1.学生学习拼音、识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。
（1）学生乐于学习拼音、主动识字，学习兴趣浓烈
在教学实践中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显提高。
（2）学生的识字热情空前高涨。
在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。
（3）自能学习拼音、自主识字，创新实践，主动发展。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。
（4）学生学会了简单的写话作文。
多数学生养成了写日记、摘记的习惯，而且行文中极少运用拼音，行文也比较流畅，内容日益丰富。
2.有效地提高了教师的理论素养和科研水平。
3.有力推动了课改，推进了科研兴校的步伐。
三、存在的问题及讨论
1.识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2.教师对识字教学的认识还有待于进一步提高。
3.进一步完善对课题的过程管理。我们将进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入地研究下去。
拼音教学方法与步骤总结优秀8篇 将拼音教学游戏化篇一 拼音教学过程是一个枯燥乏味的过程，学生学习时明显缺乏学习的兴趣，注意力很容易转移到其他事物上。教师要创设与学生生活关系密切的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，还可以借鉴语文综合性学习的形式，设计“字母形体操”“字母卡通画设计”“字母微型表演”等学习活动。“汉语拼音形体操”是语文、体育、音乐等学科的综合性活动，在课堂教学中灵活运用，既可以满足低年级学生好动的特点，又能调节学习状态，活跃课堂气氛，巩固拼音字母知识，达到让学生在语文综合实践活动中，轻松、快乐、富有情趣地学习。所以，在进行拼音教学时，教师应该采取生动活泼的教学方式，创设一种有趣的教学情境，增强拼音教学的趣味性，使学生觉得汉语拼音学习起来也是充满乐趣的，从而改变厌倦、抵触的学习心理，让他们学得积极、学得主动。 采用多种手段和方法进行教学篇二 （一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学 儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。 （二）社会生活实践 结合我们学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中区观察农村的山清水秀，感受天然的植物，动物，认识事物，寻找相宜的材料，结合课本上的拼音知识，使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”以形成观察的能力。许多同同学对拼音学习感到头疼，但是一提起这玩意儿，却十分起劲，老师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动拼音学习的积极性。 汉语拼音教学经验篇三 汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目标中提出：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。要达到这个目标，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个巩固、实践和运用。因此，本学月的研讨课，我们就选择了汉语拼音复习四，由本年级的付勤老师执教，上了复习四的第一课时，听完之后，有自己的一点浅显的看法。 一、在游戏中复习拼音 游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以巩固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要适合学生年龄特点就行。 二、在实践活动中复习拼音 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母bdpq时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住
《小学拼音与识字教学生活化研究》阶段性总结 一、课题研究的进展情况 拼音、识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了拼音、识字的研究。我们要求教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好拼音、识字教学，以理论指导实践，坚持上好每一节识字课，围绕拼音、识字课展开讨论、研究，使研究不断深化。低年级教师每学期要上一节以上的校级的拼音、识字教学观摩课或研究课。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题论文，使本课题实践向纵深方向发展。 二、课题取得的研究成果 经过几个月的实践，从效果看，是令人满意的。实践达到了预期目标： 1.学生学习拼音、识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。 （1）学生乐于学习拼音、主动识字，学习兴趣浓烈 在教学实践中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显提高。
（2）学生的识字热情空前高涨。 在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。 （3）自能学习拼音、自主识字，创新实践，主动发展。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。 （4）学生学会了简单的写话作文。 多数学生养成了写日记、摘记的习惯，而且行文中极少运用拼音，行文也比较流畅，内容日益丰富。 2.有效地提高了教师的理论素养和科研水平。 3.有力推动了课改，推进了科研兴校的步伐。 三、存在的问题及讨论 1.识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。 2.教师对识字教学的认识还有待于进一步提高。 3.进一步完善对课题的过程管理。我们将进一步完善方案的设计，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。我们将继续深入地研究下去。
汉语拼音教学总结 汉语拼音教学总结1 汉语拼音是识字的拐杖，是口耳之学，学拼音就是练口、练耳。在平时的汉语拼音教学中，不是每一节课都能够做到精彩的，因为大多数学生在幼儿园已经接触过拼音了，因此教师在教学拼音时尊重学生已有的知识基本功底，调动学生的学习热情，给予学生表现自己的机会，适当地对学生表扬和鼓励。学习拼音的最终目的是为学好汉字服务。这就要求教师要善于对课程资源的研究和应用，灵活运用各种教学策略，同时也要善于研究学生个性发展变化的潜能，创造性地开展各种学习途径和活动，增强学生学习拼音的意识，循序渐进，引导学生在实践中逐渐掌握。在教学汉语拼音时，我就以下几点方式进行： 一、游戏导入、掌握新知 汉语拼音教学尽可能有趣，多以活动和游戏为主。与学说普通话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的'注意力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种游戏，引导学生体会ao的发音方法。
学生复习旧知识已知道了"a o e i u ǔ "的发音口形，在这里就很容易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发现读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在有趣的游戏当中，让学生能够自主地参与到学习的活动中来，进一步学习和巩固所学知识，同时陶冶他们的情操。 二、抓住难点，相机应对 汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点发音音调差不多相同。如果运用口形不当，就容易发错音，如z—zh，c—ch，s—sh的读音，这就要求在教学发音对难点进行准确的定位，说清楚发音的情节方法及童歌或针对物名称相比较音调。然后通范读、指名读、让学生练读、掌握发音方法。在每个复韵母的教学，教师都创设有趣的情境，不让学生丧失兴趣，而且注意到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之增大。 三、面对全体、整体提高 关注每个学生的发展，是新课程的基本理念，教师在教学中把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的注意，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有展现自己的机会。在学生自我展现中，还能即时发现学困者而进
识字教学阶段性总结_施工阶段性工作总结 这一阶段的识字教学工作已经取得了一些进展和成绩。对此，我主要总结了以下几点 工作。 一、教学目标的达成情况 在这一阶段的识字教学过程中，我主要以提高学生的识字能力为目标，帮助学生掌握 一定数量的汉字，并能正确运用这些汉字进行阅读和写作。经过一段时间的教学，我发现 学生的识字能力有了一定的提高，他们对于一些常用的汉字已经能够熟练地识别和书写 了。 二、教学方法的运用情况 在这一阶段的识字教学过程中，我主要运用了多种教学方法，包括听写、默写、拼读等。通过不同的教学方法，我帮助学生在识字过程中更好地理解汉字的结构和意义，提高 他们的识字能力。 为了提高识字教学的效果，我充分利用了各种教学资源，包括课本上的识字、课外的 阅读材料、多媒体教具等。这些教学资源在很大程度上丰富了识字教学的内容和方式，使 学生更加主动地参与到识字教学中，提高了学习的积极性和效果。 四、课堂管理的情况 在这一阶段的识字教学过程中，我注重课堂管理的工作，力求创设一个良好的学习环境，使得学生能够安心地参与到识字教学中。通过有效的课堂管理，我提高了课堂的秩序 和效果，使学生在一个积极、和谐的课堂氛围中学习。 五、教学评价的方法和效果 为了及时了解学生的学习情况，我采用了多种评价方法，包括小测验、课堂练习、作 业等。通过这些评价方法，我及时发现学生的学习问题，并及时进行针对性的辅导和指导，提高了学生的学习效果。 这一阶段的识字教学工作取得了一些进展和成绩，但也存在一些问题和不足之处，比 如有些学生的识字能力提高较慢，有些学生在识字过程中存在一些困难等。在今后的识字 教学工作中，我将进一步加强教学方法的研究和应用，提高学生的学习效果和兴趣，努力 培养他们的自主学习能力和创新精神，推动识字教学工作不断取得新的成绩。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结 小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结 一、研究背景 随着小学教育的普及和发展，小学低年级的识字教学已经成为教师们关注的焦点。识字是小学生学习的基础，也是他们学习其他学科的基础。因此，研究小学低年级的识字教学方法具有重要的理论和实践意义。 二、研究目的 本研究旨在探讨小学低年级的识字教学方法，寻找适合幼儿认读、写字的有效方式，帮助幼儿快速掌握基本字词。 三、研究方法 本研究采用了文献研究和实地观察相结合的方法，通过收集、整理相关文献资料，了解各种不同的识字教学方法，并结合实际观察幼儿在教学过程中的表现。 四、研究结果 经过一段时间的研究和实践，我发现以下几种识字教学方法在小学低年级教学中效果较好： 1. 组合教学法 通过把汉字拆分成部分，辅以图片和动作，帮助幼儿记忆。例如，将“一”拆分成一条直线，用小手指在空中画出一条直线，并配以一幅直线的图片，引导幼儿记忆和理解。
2. 拼音教学法 通过学习拼音，将字母和发音对应起来，帮助幼儿理解和学习汉字的发音。例如，通过学习“a”“i”“u”等发音，幼儿能够快速识别和拼读出相应的汉字。 3. 视觉教学法 通过展示汉字的字形和笔画顺序，帮助幼儿掌握汉字的写法。例如，在黑板上展示“一”这个字的字形和写字顺序，让幼儿模仿老师的动作进行书写。 4. 游戏教学法 通过游戏的形式，激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。例如，将汉字卡片隐藏在教室的不同角落，安排幼儿在规定的时间内找出汉字，并快速识别和拼读。 五、研究成果 经过一段时间的实践，我发现以上几种教学方法在小学低年级识字教学中取得了较好的效果。幼儿在充满趣味和互动性的教学环境下，能够更快速地掌握基本的识字技能，并提高汉字的认读和写字水平。 六、研究启示 本研究的实践结果显示，小学低年级的识字教学应该注重培养幼儿的学习兴趣和积极性，采用多样化的教学方法，创设情境和游戏，让幼儿在愉快的氛围中学习。此外，教师的教学方法和引导也起到至关重要的作用，教师应该注重观察幼儿的学习情况，及时调整教学策略，确保每个幼儿都能够获得有效的识
《小学低年级识字教学研究》课题结题报告 一、问题的提出及其识字现状分析 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 《语文课程标准》提出一、二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，普遍家庭学前教育的欠缺，造成绝大多数孩子入学前的识字量几乎为零。家庭文化、父母影响、周围环境的影响等相对比内地孩子都要弱一些。孩子的行为习惯，对周围事物的敏感度也稍弱些。 近年来，虽然教学第一线的教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，也取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字……即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。 正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建主题识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。
二、课题界定及其研究目标 （一）课题界定：小学低年级识字教学研究 （二）课题研究目标 1.营造积极的识字环境，培养学生主动识字的愿望。 2.引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 3.引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 4.拓宽识字时空，拓宽识字途径，实现多维整合，提高识字效率。 5.开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 三、课题研究的理论支撑及其研究内容 （一）课题研究可供借鉴的理论和实践经验 理论支撑： 1．根据《语文课程标准》得出。（1）遵循《语文课程标准》的设计思路（2）落实《语文课程标准》的识字目标（3）注重语文课程资源的开发与利用（4）注重改变学生学习方式 2．体现大语文教育观。 3．遵循多元智能理论。 4．体现现代教育的理念。 5．遵循人本主义的学习理论。 6．综合性教学思想。 （二）研究内容： 1、识字教学资源的研究。比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识字的源头。 预设： （1）利用校园环境，印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校园文化。 长廊等都是学生识字的好教材。 （2）带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。
汉语拼音教学总结 汉语拼音教学是语文教学的重要内容,也是语文教育重要的研究对象。下面是店铺整理汉语拼音教学总结的范文，欢迎阅读! 汉语拼音教学总结篇一 在新世纪里，新的课程目标，新的实验教材，新一代儿童，新的教学环境，无疑都是促使我们创造出新的教学方法和学习方式的原动力。特别是新的课程标准的出台使中国站在了世界教育改革的前列。也使我们教育工作者变革着自己的教育教学思想，向传统教学中陈腐的教学观挑战，以期培养出具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面 素质的人才。开学初，在拼音教学开始前夕，我对本班使用人教版课程标准实验教材的58名学生进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况测查。测查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。其结果是他们虽来自不同的教育和家庭环境，但都或多或少的能拼读和知晓。这说明现代的儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。 学生基本条件摆在眼前，如何去引导和开发他们的兴趣与潜力呢?新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。具体体现如下： 1、它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体; 2、它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，
快乐学拼音课题中期报告 内容提要： 《语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文 素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可见，要想学好语文，必须先学好汉语拼音。但是拼音本身就是一些符号，没有特 殊的意义，又是小学语文教学的第一道难关。也是语文教学中最枯燥、乏味的内 容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，孩子们刚刚从幼儿园跨进小学 的大门，无论是从学习量，还是学习的方式来看，跟幼儿园有着很大的差别，这 就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。那么，怎样使一年级的孩子快快乐乐 地学习拼音并牢牢地掌握它，成了我们每一个一年级教师所面临的问题。 基于以上的认识，在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，我拟订了《快 乐学拼音教学初探》这一研究课题，以便在实践中摸索、探究出有效的教学模式，提 供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化低年 级语文课堂，推动课程改革的进一步深入发展。探索并构建体现汉语拼音快乐教 学法的课堂教学结构、课堂教学模式，形成一系列操作策略。 一、问题的提出及分析： 《新课程标准》既强调全面提高学生的语文素养，又赋予汉语拼音教学全新 的理念。汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而 是有机地整合在一起。《新课程标准》指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。而我们的任务就是帮助 学生解决以下几个问题： 1、通过对拼音教学的实践与研究，解决汉语拼音难教，教学时间长，学生 负担重，学起来感到枯燥乏味的问题，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教 学氛围和良好的师生关系。 2、通过对拼音教学的研究活动，解决大多数来自徐州周边县市和地区的学 生读不准音，认不清形。地方口音重，普通话不标准。平舌音和翘舌音不分的实 际问题。 3、通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更
鲁古完小《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》 课题研究中期阶段性总结报告 鲁古完小课题组《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下： 一、课题研究的背景 识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。 1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。 2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更
资阳市2015年教育科研微型立项课题 小学低段生活化识字策略研究 研究报告 乐至县良安中心小学靳小琴 一、问题的提出 识字是阅读和写作的基础，识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。小学低段学生语文生活化识字教学的质量，直接影响着语文教学的质量，更影响着学生以后的成长。在识学教学的实际工作中存在一些问题，比如：教学措施不完备，教学方法单调；教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。又比如：忽视学生入学实际，教学预设片面；把握人文性与工具性的统一；盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。 案例1：盲目增大识字量 对于低年级学生，特别是乡镇上的留守学生一般一节课能认识九个字就不错了。但由于一些不良因素的影响，老师目标不明确，常常又多加了三、四个字，导致效果不是很好。 案例2：小明不认识好多字 小明是我们班的一名一年级学生，是一个比较聪明懂事的孩子，学过的字和正在学的字他都有好多不认识，不敢开口认字，害怕同学笑话他。原来，他家有兄妹四人，父母都在外打工（每天坚持打两份工），平时根本没有时间过问他人学习。 《义务教育1－2年级语文课程标准（2011年版）》指出：识字是小学1-2年级的教学重点，要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。低年级小学生需要认识1800个常用字（会写其中1000个字），仅一年级上册就要求小学生认识400个常用字（会写其中的100个字），一年级下册就要求小学生认识550个常用字（会写
其中的250个字）。这就需要教师树立素质教育的大教学观，在识字教学中注重学生语文自主识字能力的培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。 乐至县良安小学90%以上的学生来自于农村，许多学生的家庭情况都跟小明家一样，家长忙于生计，对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生自主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间将识字完成是较为困难的。培养小学生低年级学生的自主识字能力，有助于小学生尽早、尽快、尽可能地进入汉字阅读阶段，有助于丰富小学生的口语强化小学生的阅读能力和表达能力。在学习语文的过程中，最基本的就是识字，如何让小学低年级学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，提高他们的识字能力，这需要我们去研究。因此，我们提出了“小学语文低段识字教学研究”。 二、研究对象、方法及过程 研究对象是乐至县良安小学一、二年级的学生。 研究方法： 本研究主要为行动研究，立足于生活化识字教学实践，体现教研己活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思为主要方式，借助学生日常生活资源，先进经验总结与交流等开展研究。 1、文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的涵。 2、案例法：在课题实施过程中，不断总结、反思成功案例和失败案例。 3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。 4、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研
第一篇：低年级识字教学研究阶段总结 低年级识字教学研究阶段总结 （2011—2012学年度）----张立彬识字是语文基础能力之一.识字教学是低年级语文教学的重点,也是小学语文教学的起点.“识字难”这个拦路虎,出现在了启蒙教育的开端,如何让孩子们轻轻松松地识字,在快乐中识字,我们在实验中摸索出了一点经验,为了更好转变观念、转变思想,在识字教学中播种创新的种子,特总结如下. 一、从“封闭教学”走向“开放教学” 过去的识字教学通常是“封闭的教学”,就单一的教材进行学习,就单一的课堂学习进行识字训练.随着新课程的改革,“封闭教学”必然走向“开放教学”,学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态,会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习. （一）开放教材. 我们创造性地使用教材,因此在识字教学中,我们注意了以下三点： 1．识字教学与民族文化. 语言文字是一个民族的精神象征.随着历史地演变,只有中国的甲骨文字演变为现代汉字.汉字不仅是记录汉语的文字符号,而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深,源远流长,丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库.让识字教学与民族文化相结合,这是每一个教师的职责.刚入学的儿童喜欢探奇求新,对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感,给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来,在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣. 2．识字教学与阅读实践 “字不离词,词不离句”,将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法.一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物,二是将所学生字进行再创造,组成词,串成句,连成段,让生字在不同的语言环境中再现,巩固加深学生对其的应象,从而提高识字的效率.如教学《荷叶圆圆》一课的生字,把本课生字创编成一段文字：一朵荷花,亮晶晶的水珠,小小的摇篮,一顶凉帽,透明的翅膀.小蜻蜓立在他的停机坪上.小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）.又如教学《识字四》一课的生字,可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁,昆虫多.小蜻蜓,象飞机.蜘蛛忙,忙结网.小蝴蝶,穿花衣.虫字旁,有动物.爱劳动,小蚂蚁.小蝌蚪,水中游.小蚯蚓,在翻土.学生通过读词语、读句子再次识字,避免了单一的教材识字,增强了其阅读识字的兴趣. 3．识字教学与生活实际 识字教学与孩子们的生活实际相结合,将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去,重视动手能力的培养,重视操作,从而激发创新能力.如教学“杏、李、桃、苹”字时,让学生学当“小商人”,自己动手制作水果买价的标签.他们根据自己的喜好,创造出色彩丰富,造型新颖的标签,在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形,加深了记忆.
识字教学总结锦集9篇 “人生识字聪明始”。从这里可以看出真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其它各学科学习的质量。激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，如何让学生喜欢上这些陌生的汉字呢？作为主抓识字教学的语文教师来说，不妨试图改变一些教育教学方法。下面就谈谈自己课题实验的情况。 一、课题研究实施策略 （一）激发识字兴趣，培养识字能力 兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，主动去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来调动学生学习兴趣。 1、充分发挥教材优势，促进兴趣的提高。新教材的选文非常富有儿童情趣，图文并茂，色彩鲜艳，内容通俗易懂。教学中充分发挥短文识字的载体作用，注意充分利用短文激活课堂，从而调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。 2、利用学生的生活经验，将识字与实物及生活紧密相连。在教学实物词语时，我们通常采用实物教学，调动所用感官共同学习。再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。 3、直观教学，将抽象具体化、形象化。通常采用一些直观的教学手段可以更直接吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如：教学《我是什么》一文中“漂浮”“飘浮”两词学生很容易混淆。怎么办？可以从字形上进行分析理解，但更适合低年级的分辨方法是演示法：如让学生观察旗杆上的红旗在风的吹动下在“飘浮”。而一根木棍浸在一盆水中为“漂浮”于水中。 4、让学生在游戏活动中识字。在教学中，我们可以把教材中安排的练习设计成为一个个游戏，如让学生读小鱼身上的词语，并告诉学生，谁读对了，就把小鱼奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。这样的游戏识字法更适合在低年级学生中实行。 学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方
小学低年级识字教学生活化的研究 一、问题提出 小学语文作为根底学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，是工具性与人文性的统一。语文是学生学好其它课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际的能力。这些能力的培养都源于识字，小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动地参与识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣，培养识字能力，养成主动识字的良好习惯，对他们逐步形成良好的个性和健全的人格，都是非常必要的。 从目前存在的问题来看： 1、识字量大。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。其中一、二年级识字量应到达1600—1800个，其中800—1000个字。在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标是一个难点。究其原因有：我们知道，字的掌握，除了要凭借直观有效的方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识字目的。
2、学生识字层次不一。我校为乡镇地区中心小学，生源较杂，有本镇居民的子女、也有本镇农民的子女、还有外来务工人员的孩子。本学年我校外来借读生就有130多人，占我校学生总数的四分之一，他们承受家庭教育和学前教育的程度不一，识字水平不一样。有些孩子已认识了近百个汉字，而有些孩子的识字量只达十几个。另外由于遗传、成长经历等诸多因素的影响，孩子个体识字能力差异很大。这些都给识字教学的总体实施带来了困难。 3、识字环境不一。新教材不但对教师提出了更高的要求，也对家长的文化素养提出了更高要求。新课程理念下的语文课堂更重要的是一种兴趣的培养，方法的引领。孩子们需要在生活中去拓展这种兴趣，去实践这些方法。这些需要家长的帮助与配合。但家长受教育的程度、从事的职业、家庭经济环境等不一样，给孩子识字提供的帮助也不一样，有些家长根本不能为孩子的知识学习提供帮助。 4、课堂教学方式单一、枯燥乏味。学生学习被动，死记硬背，抄写词语量大，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，重智轻能、重少数尖子生无视大多数学生、重视理论价值无视实际应用价值，理论与实际相脱节、知识与能力相脱节的现象还大量存在，素质教育难以深化。 我校语文课题组经过不断的实践、探索与研究，使学生在语文学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校语文教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学
小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇 第1条 小学低水平识字教学生活化实践研究报告 1、小学低文化水平的含义读写是读写的基础。提高学生的读写能力对提高学生的语文素养具有重要意义。 识字不过关，不仅影响儿童语言水平的提高，而且严重阻碍其他学科的学习，制约儿童智力的发展。 中国教育协会小学语文教学研究委员会主任、著名小学语文教育专家崔峦指出:“就整个语文学习而言，一方面，识字非常重要，因为识字是阅读和写作的基础，也因为汉字是一种文化。另一方面，我们应该看到，识字不是目的，而是一种手段。如果我们尽快突破识字障碍，我们就能更早更顺利地阅读，这样我们就能自由地吸收有用的信息。 关键是要树立识字教学、的新理念，探索识字教学的新方法。 “如何让学生通过音乐学习汉字是老师需要研究的问题。 2、课程改革的需要自从新课程实施以来，教材发生了变化。根据新课程大纲的要求，小学生必须学习大约2500个常用汉字，1XXXX 年级的识字教学必须在低年级掌握，这是当务之急。 从新教材的角度来看，低年级的识字量非常大，所以如何在有限的时间内完成如此大量的识字，老师们感到非常困惑。 尤其是因为他们刚刚接触到新的教材，每一个班都要求学生进行识字教学。老师们总是觉得他们不能完成任务。
此外，由于一节课不能只写，还有许多教学环节要安排，课堂上重现所学汉字的时间和机会也很少，如何让学生牢牢掌握所学汉字就成了教师必须解决的问题。 3、低年级学生的认知特征；对于低年级学生来说，注意力往往是情绪化的。 他们的注意力不稳定、容易分散，分布能力不强，注意力范围小。 然而，识字量很大，而且很无聊。如果教师使用重复的写作方法，学生的学习兴趣不高，效果也不是很好。 因此，作为教师，我们必须通过多种方式在学生的初始阶段创造良好的识字教学氛围，充分激发儿童的识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。 只有这样，学生才能乐于阅读，并主动阅读。 如何在识字教学中提高学生的学习兴趣是初中语文教师首要考虑的问题。 1.校本实践我们学校是XX区接收外来务工人员的指定小学。学生们混杂在一起。这个城市居民的孩子、和农民工的孩子。 本学年，我们学校接收了160多名农民工子弟和30多名留守儿童。 他们的家庭教育和学前教育水平不同，识字水平也不同。 有些孩子已经知道近百个汉字，而其他孩子只能读十几个。 此外，新课程理念下的语文课堂更重要的是培养兴趣和引导方法。
汉语拼音教学工作总结 汉语拼音教学工作总结（精选5篇） 汉语拼音教学工作总结1 一年级的拼音教学结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思： 拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中较枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获： 1、在听故事、讲故事中学习拼音。 比如在学习前鼻韵母“an、en、in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，(就在这个环节中渗透an的读音，练读an)在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢?在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片(再次引出an的学习)同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》(最后引出in的学习)，这样整堂课在这个
编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an、en、in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。 2、儿歌串连 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa;太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。 3、游戏活动。 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜(看口形猜韵母，根据音节猜图画等)、传一传(一个接一个把看到的音节传下去)、变一变(用电线折成字母)、玩一玩(出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子)、小白鸽送信(信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、考一考(拿卡片去考别人)“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：
小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告 小学低年级段自主识字教学研究 开题报告 一、课题研究的背景、意义和价值 （一）课题研究的背景 《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。 （二）课题研究的意义和价值 自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局
识字教学工作总结九篇 识字教学工作总结篇1 一、研究过程及策略 在确立教研主题后，我们全组教师统一参加了理论学习，并利用每周二下午进行集体备课，备同一单元，再备同一课，在深入吃透教材的同时，充分的备学生，了解他们的生活经验，生活环境，兴趣爱好等，形成教案后上课。一人上课，组内教师听，反思研讨后再上课，最终形成案例，同时请领导全程参与，并给予指导。 经过研究，实践、探索，再研究，形成以下策略： 1、培养初步预习能力，让学生初尝识字乐趣。 低年级学生知识经验不足，不会学习。培养初步预习能力，最关键的是教师的引导。课内教给学生圈字连词，读拼音等预习方法，课外请家长配合，并利用墙报开办“预习加油站”栏目，给孩子们创设一个展示，竞争的平台，让每个学生都有表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让每个学生都尝到预习识字的快乐！ 2、创设丰富多彩的情境，激发学生识字兴趣 结合低年级学生，年龄小，注意力不稳定，不持久，容易分散的特点，以及教学内容编排，在教学中力求创设丰富多彩的情境，吸引学生的注意力，激发识字兴趣，具体方法为： 看：观看动画，色彩鲜艳，内容丰富的挂图，不但激发了识字兴趣，而且还把识字与认识事物相结合。
听：教师用富有感染力的语言讲生动有趣的故事，让学生把识字与培养想象力相结合。 做：即结合生字特点，引导学生做动作，尝试、体验。如：在教学“脚丫”一词时，师：“快找找你的小脚丫藏在哪儿？”（学生乐滋滋地找。）“你的小脚丫藏在鞋里，看不见哪！”（师用手作“丫”状）“快跟老师做！你看这个“丫”字多像你的小脚上长的两个小脚趾啊！”（学生乐呵呵地去体验）另外，还可以用嘴尝一尝，用鼻子闻一闻，用手摸一摸等方法，让孩子在一个轻松、愉悦的氛围中享受识字的快乐，激发识字的兴趣！ 3、采用多种方法，培养自主、独立识字能力 低年级学生的兴趣具有短暂的，不持久的特点，因此，光靠外在的激趣是不够的，更重要的是让兴趣内化。即：通过教师引导，让学生掌握识字方法。如：借助拼音、、加一加、减一减、猜谜语、归类识字等方法，以培养学生自主、独立识字的能力。 如：教学“泪”字，师：“你是怎样记住的？”生（我是用三点水加目记住的）师马上总结（这就是加一加的方法）“大家再看泪字，目，代表什么？”（眼睛），“三点水旁呢？”（指从眼睛里流出来的泪水，看来它与水有关）“你还学过哪些三点水旁的字？”（江、河、沙、浮……）师：“从今天开始，我们就可以用这种归类的方法记许许多多的与水有关的字。” 4、鼓励学生多渠道，多层面识字 老师指出，要关注学生生活识字。因此，我们不仅在课内培养识字兴趣，还鼓励课外多渠道，多层面识字。如：从电视、商品包装、牌匾等渠道识字。同时，以此为契机开展了“生活识字小能手”的评选活动，再次，激发巩固学生主动识字，乐于识字的兴趣！ 二、反思
汉语拼音教学对识字教学的有效性课题研究结题报告 xx县xx镇xx小学 xxx 课题研究的背景：我们为什么要把这个课题作为研究对象呢？这就要从他们二者之间的联系和我们教学过程中发现的问题来开始谈起.汉语拼音是学生识字、阅读和学好普通话的有效工具,也是低幼认知衔接的桥梁和纽带.然而对刚入学的一年级学生来说,汉语拼音的学习相对抽象和枯燥,要熟练地掌握它并不轻松.汉语拼音是学生语文学习的起点,也是一年级语文教学的重点,而增加拼音教学的趣味性是学生学好汉语拼音的关键.在教学中可以利用形象教学、编故事、表演、玩游戏、编儿歌在生活中运用拼音知识等途径,增强教学的趣味性,进而提高教学效率.汉语拼音是小学语文教学中的第一道难关.如何使抽象的拼音符号"活"起来"动"起来,让学生在拼音王国中"趣"学拼音,是新课程背景下汉语拼音教学所面临的重要课题.总之,汉语拼音教学是小学语文教学的基础和重点之一.在解读新课标的基础上,针对方言区汉语拼音教学的实际,通过分解教学目标、整合教学内容、优化教学过程,可以构建一个适应方言区汉语拼音教学的新模式.作为其中重点的"整合教学内容"具体是指多个字母发音的整合、字母发音和拼读内容的整合、字母的音和形的整合以及拼音教学和传统文化熏陶的整合.这种新模式能够有效地提高汉语拼音教学的质量和效率. 1．现状及原因分析.这些年来,有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈,主要是汉语拼音难教,教学时间长,学生负担重,学起来
感到枯燥乏味等.原因何在呢?我们认为,主要是汉语拼音教学功能的定位不适当.教学汉语拼音,抄写字母的作业普遍较重,即使是抄写生字也总要带上拼音.其实,汉语拼音只是识字的拐棍,主要是认,有什么必要抄这么多呢180年代推广"注•提"实验,因为要提前读写,所以"大纲"又在"帮助识字、学习普通话"的基础上增加了"帮助阅读",并提出了直呼音节的要求.汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期,有的甚至要用八九个星期,使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜,一年级师生普遍感到苦不堪言. 未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为,从小学生的认知水平和学习的实际需要来看,只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上.小学生识字难,是普遍现象,学生只有用拼音来拼读字的读音,从而加深印象,提高识字效果. 2．改革汉语拼音教学的突破口.首先是降低汉语拼音的教学要求.在哪些方面降低要求呢? ①重认读不重书写.认读什么?认读声母、韵母,要读得准,记得牢.有个问题值得研究,开始阶段,声母、韵母、音节是不可以只认不写?识字可以先认后写,汉语拼音为什么不能先认后写? ②求拼读不求直呼.汉语拼音以训练拼读能力为重点,要确保拼读练习的时间. 相关的语音知识不讲或少讲.如教声母,就读呼读音,只是要读得轻一点儿.不要讲声母的读音跟音节的不同,也不要讲呼读音后面