七年级语文《马》导学案
【教学目标】
1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
3、理解课文一些含义深刻的句子。
【教学重点】
1、理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。
2、学习对比的写法。
【教学难点】
理解课文一些含义深刻的句子。
【知识链接】布封(1707～1788)，十八世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治·路易·勒克来克，因继承关系，改姓德·布封。布封从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
【课时安排】二课时
【教学过程】
第一课时
【导语】
马是人类忠诚而高贵的朋友。当你看到一匹拉着车的马喘息着默默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原纵情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你注意到了吗？下面我们一起研讨布封的《马》，大家一定有所收获。（3分钟）
（同学们，本课时的主要任务是练习快速默读课文，概括内容要点，掌握重点字词，通过阅读，体会了解关于马的一些内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性。）
【自主学习】以下的题目，你能独立完成吗？相信自己，你一定能够做得到（13分钟）：
1、借助工具书，查生字和生词。
觑（）鬣（）剽悍（）窥伺（）
疮痍（）遒劲（）犷野（）畸形（）
慷慨以赴：
相得益彰：
2、用一句话概括本文的内容。
3、速读课文，完成下面空格。
第一部分（1—2）写（）的马，第二部分（3—5）写（）
的马。
【合作探究】团结力量大！小组合作，仔细阅读课文，能够群学讨论，能够对学，完成下面题目：（20分钟）
1、讨论：人工驯养的马有什么品格？细读课文，从课文中找出你认为很典型的词语，画出来，好好品味以后，实行总结。
（1）如“慷慨以赴”，、、，表现了（）的精神。
（2）如“克制，屈从”，，，，，表现了（）的性格。
2、作者从哪三方面写天然野生的马？细读课文，从课文中找出你认为的典型的词句，画出来，好好品味，然后实行总结。
（1）“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉自豪”，，，，表现了它的( )美。
（2）例如“绝不凶猛”，“豪迈而犷野”，，，
，表现了它的( )美。
（3）例如“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，，，
，表现了它的( )美。
3、怎样理解文中“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？”
结论：
4、你喜欢被驯养的马还是喜欢野生的马？说说理由。
结论：
【存在问题】你还有什么问题？写在下边，以备下节课讨论。（2分钟）
【自我评价】请你对你这节课的表现给以简单评价。（2分钟）
学科长评价
七年级语文《马》第二课时导学案
组名学生班级
【导语】
上课时我们对本科的内容进行了学习，这节课，大家来继续对课文进行研究学习，相信大家一定会做的很好的。
【上课时问题】
（幻灯片出示学生提出的问题，由学生在较短时间内完成。10分钟）
【预设问题学习】（20分钟）
1、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。找出这七种动物，并说说这样写有什么好处?
七种动物：
好处：
2、请你用50字左右的文字使用上面的方法描绘一个自己养过或见过的小动物。
结论：
3、马是人类忠诚而高贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？（从文中找出句子来回答）
结论：
4、请你找出一篇有关马的文章（古诗文也可），请你写在下面，并用一句话说说它的意思。
结论：
5、学了本文，你有什么感受？试着说一说。
结论：
【考考学术助理】学习了本文，你还有什么问题没有解决？请你向我们的学术助理提出来，如果他不能解决，老师给以帮助。（5分钟）
【本课收获盘点】(5分钟)
1.知识方面：
2.学习方法：
3.情感方面：
【课外训练】
一、语言中含“马”字的成语非常多，请你至少写出四个，并解释其的意思。
（1）
（2）
（3）
（4）
二、用下列给出的词语仿写一段话。
慷慨以赴、相得益彰、有过之而无不及
仿句：
三、阅读下面一篇文章《老马》，回答后面问题。
老马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重地垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼前飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
1、用一句话总结这首诗的内容。
2、诗中的老马是怎样的一个形象？
3、诗中的“扣”能不能换成别的字？
【学科长评价】【老师评价】
马 【重点难点】 认识人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵精神。 【知识链接】 布封（1707-1788），18世纪法国博物学家、作家。生于孟巴尔城一个律师家庭，原名乔治?路易?勒克莱克，因继承关系，改姓德?布封。布封少年时期就爱好自然科学，特别是数学。1728年法律本科毕业后，又学了两年医学。布封毕生致力于从事博物学的研究，每天埋头著述，四十年如一日，终于写出三十六册的巨著《自然史》。1777年，法国政府在御花园里给他建立了一座铜像，座上用拉丁文写着：“献给和大自然一样伟大的天才”。这是布封生前获得的最高荣誉。 【预习导学﹒自主学习】 1、给下列划线字注音或根据拼音写汉字。 阔（）悍（）痍（）形（） xùn（）良 kuī( )伺 qiú( )劲 guǎnɡ( )野 2、结合课文理解下列词语。 遒劲：剽悍： 窥伺：阔绰：
慷慨以赴： 3、作者介绍： 《马》的作者是，他是国家、作家。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年的时间写成36巨册的《》。 我的问题 【课内导学﹒合作探究】 1、自由读文，初步感知课文，用一句话概括文意。 2、本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，请同学们谈谈这两种生存状态中的马各有哪些特征。家马：驯良、勇毅野马：驯良、勇毅野马 3、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？ 4、作者在文中通过对马的描绘，想要表达他怎样的理想和追求呢？ 【训练反馈﹒巩固提高】 1、下列字形和划线字注音全部正确的一项是（） A.遒劲（qiú）羁绊驯良（xún）膊斗 B.畸形（jī）疮痍剽悍（pi āo）庇荫
C.窥伺（sì）嫉妒犷野（kuànɡ）疆场 D.妍丽（yàn）观瞻阔绰（chu ò）勇毅 2、指出没有运用对比手法的一项（） A.天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 B.如果我们拿它和比它高一级或低一级的动物相比，就发现驴子长得太丑狮子头太大。 C.它们绝不会对其他动物作战，也绝不互相作战。 D.马的颚骨虽然很长，它却没有如驴的那副蠢相，如牛的那副呆相。 3、我国古代的人们很早就与马建立起了亲密的关系，语言宝库中的许多成语都带“马”字，请根据提示，写出含马的成语。 终日奔忙谓之“”；不迷方向称“”；不乱行动谓“”；祝事业有成，莫不言“”。 4、作者说天然要比人工更美些，你觉得这句话有道理吗？我们在生活中有很多人认为化妆使人漂亮，你认为呢？ 5、文章在描述马的外在特性时，用了许多其他动物作比较，这样写有什么好处？ 6、课文开头为什么要写马的“豪迈而剽悍”？
初中词语 第一册 闷热(mēnrè) 啜泣(chuòqì) 头晕目眩(tóuyūnmùxuàn) 小憩(xiǎoqì) 伫立(zhùlì) 盘(pán)虬(qiú)卧(wò)龙(lóng) 鹤(hè)唳(lì) 沟壑(gōuhè) 庞然大物(pángrándàwù) 脊梁(jǐliang) 倔强(juéjiàng) 洗濯(xǐzhuó) 玷污(diànwū) 堕落(duòluò) 贪婪(tānlán) 姊妹(z ǐmèi) 雏形(chúxíng) 禀告(bǐnggào)慧心(huìxīn)未(wèi)泯(mǐn) 执著(zhízhuó)猝然(cùrán) 魅力(mèilì) 蹂躏(róulìn) 愠(yùn)殆(dài) 酝酿(yùnniàng)黄(huáng)晕(yùn) 蓑(suō) 抖擞(dǒusǒu) 栀子(zhīzi) 栖息(qīxī) 枯(kū)涸(hé) 清冽(qīngliè)梦(mèng)寐(m èi) 竦(sǒng)峙(zhì) 骸骨(háigǔ) 猛犸(měngmǎ) 一霎(yíshà)间(jiān) 篝火(gōuhuǒ) 喧嚣(xuānxiāo) 静谧(jìngmì) 篡夺(cuànduó) 螽(zhōng)斯(sī) 喙(huì) 吮吸(shǔnxī) 妒忌(dùjì) 飞(fēi)甍(méng) 睥(pì)睨(nì) 倏忽(shūhū) 丫杈(yāchà) 憔悴(qiáocuì) 苦心孤诣(kǔxīngūyì) 虐(nuè)杀(shā)怦(pēng) 脸颊(liǎnjiá) 沐浴(mùyù) 缥缈(piāomiǎo) 鲛(jiāo)人(rén) 女娲(nǚwā) 澄澈(chéngchè) 汩汩(gǔgǔ) 哞(mōu) 踉踉跄跄(liàngliàngqiàngqiàng) 孪生(luánshēng) 遽(jù) 髀(bì)骨(gǔ) 骥(jì) 髻(jì) 贮(zhù)蓄(xù) 炫耀(xuànyào) 爵士(juéshì) 迸溅(bèngjiàn) 挑逗(tiǎodòu) 伶仃(língdīng) 瞬间(shùnji ān) 绽开(zhànkāi) 土(tǔ)砾(lì) 碣(jié)石(shí) 狩猎(shòuliè)高(gāo)垣(yuán) 犄角(jījiǎo) 攥(zuàn) 祷告(dǎogào) 滑稽(huájī) 咩(miē) 第二册 挪窝儿(nuówōer) 掸子(dǎnzi) 栅栏(zhàlan) 骊(lí)歌(gē) 讪笑(shànxiào) 木屐(mùjī) 环(huán)谒(yè) 泯(mǐn)然(rán) 澎湃(péngpài) 哺育(bǔyù) 炽(chì)痛(tòng) 亘古(gèng ǔ) 鞍(ān)鞯(jiān) 辔头(pèitóu) 金(jīn)柝(tuò)锲而不舍(qièérbùshě) 迥然不同(jiǒngránbùtóng) 门槛(ménkǎn) 深邃(shēnsuì) 荒谬(huāngmiù) 惬意(qièyì) 粲(càn)然(rán) 嗔(chēn)视妍(yán) 惆(chóu)怅(chàng) 曳(yè) 拽(zhuài) 吞(tūn)噬(shì) 雪(xuě)橇(qiāo) 羸(léi)弱(ruò) 告(gào)罄(qìng) 沮(jǔ)丧(sàng) 砭(biān)骨(gǔ) 窒(zhì)息(xī) 垂(chuí)蔓(wàn) 呷(xiā)嘴(zuǐ) 眼睑(yǎnjiǎn) 抽搐(chōuchù) 驯良(xùnliáng) 羁绊(j ībàn) 遒劲(qiújìng) 畸形(jīxíng) 相(xiāng)觑(qù) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 黠(xiá) 杳无音信(yǎowúyīnxìn) 菜畦(càiqí) 竹(zhú)筛(shāi) 倜(tì)傥(tǎng) 斑蝥(bānmáo) 臃肿(yōngzhǒng) 伫立(zhùlì) 哽(gěng)住(zhù) 钥匙(yàoshi) 诧异(chàyì) 污秽(wūhuì) 可汗(kèhán) 凫水(fúshuǐ) 蹿(cuān) 撮(cuō) 桕(jiù)树(shù) 冗杂(rǒngzá) 戛(jiá)然(rán) 颦(pín)蹙(cù) 呓语(yìyǔ) 盘(pán)盂(yú) 对峙(duìzhì) 甜(tián)腻(nì) 窥视(ku īshì) 尻尾(kāowěi) 第三册 荻(dí)港(gǎng) 仄(zè)歪(wāi) 烧灼(shāozhuó) 匍匐(púfú) 瞥见(piējiàn) 箱(xiāng)箧(qiè) 杀戮(shālù) 憧憬(chōngjǐng) 凹(āo)凼(dàng) 黏性(niánxìng) 尴尬(gāngà) 冰(b īng)伛(yǔ) 愧(kuì)怍(zuò) 噩耗(èhào) 猝然(cùrán) 诘问(jiéwèn) 吊唁(diàoyàn) 金銮殿(jīnluándiàn) 伧(cāng)俗(sú) 簌簌(sùsù) 销声匿迹(xiāoshēngnìjì) 蟾蜍(chánchú) 腺(xiàn) 繁衍(fányǎn) 归咎(guījiù) 藩篱(fānlí) 喷嚏(pēntì) 囊(náng) 豁然(huòrán)
七年级语文下册《马》课文原文及赏析 《马》课文原文 巩乃斯的马，这些古今闻名的猛虎在草原下游荡寻食，它们出场是牧人最快乐的时候，也是草原上一幕壮景。它们猛可地里像闪电般快速向你冲来，跟着又是雨箭般喷来，使你不能不闪退一旁，因而那样惊奇而又着迷。我们几乎被吓得不敢确信自己的眼睛了。面前群马奔腾，排山倒海，游人不由心潮澎湃，热血沸腾。你在任何地方也不可能见到这样一碧千里的草原，它绿得那么纯真，那么深沉，没有谁能这样让人心醉神迷。我那时被30多匹腾空奔腾的骏马所吸引，它们个个披散着毛丛，冒着热气，胸脯竖得挺高，两肋下踏浪般起伏的腹部流线清晰突出，每一个动作都使人振奋。牧民说，那正是它们的性格，勇往直前，前仆后继，死不回头。它们虽然无声，却仿佛要用生命来宣告：生命只有前进，战斗才是尽头。
被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的生灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多；牧人在不可收拾的潮水中被裹挟，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。雄浑的马蹄声在大地奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雪声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这一切，得在飞速移动中展现。几分钟后，暴雨停歇，马群消失，那惊心动魄的大场面一下不见了。我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这比做一幅静态的呈现在我们面前的那一刻凝固的历史图画。
29.《马》导学案 学习目标 1．了解作者布封，体会作者的思想感情。 2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。 4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 5．培养学生关心、爱护动物。 学习重点 反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 学习难点 揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。 学习过程： 自主学习 1、自读课文，解决生字词、了解作者。 加点字注音 剽悍 ．．（）（）窥伺 ．．（）（）羁．（）绊疮痍 ．．（）（）阔绰． （）庇荫 ．．（）（）遒．（）劲相得益彰．（）面面相觑．（）观瞻．（）鬣（）毛驯（）良妍（）媚颚（）骨犷（）野畸（）形给（）予（）驾驭．（） 词语解释 剽悍：。阔绰： 慷慨以赴：。 窥伺： 相得益彰： 疮痍： 观瞻：。 遒劲：。 羁绊：。 面面相觑： 了解作者 布封(1707—1788)，国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁人法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《》布封的主要著作《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》(爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。 2、你认为课文写了哪两种生存状态下的马？他们各有什么特点？ 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 合作学习 1、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? 3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
综合性学习课《马的世界》 【教学目标】 （1）通过活动开展，认识马与人类的亲密关系，激发和培养善待动物、关爱生命的情感。 （2）了解马的有关知识，拓宽文化视野，提高人文素养。 （3）培养多角度研究问题的意识。 (4 )在活动中培养口语交际和写作的能力。 【教学重难点】 重点：组织指导学生以活动小组为单位，选择有价值的问题开展活动，培养学生搜集、筛选信息的能力和分析综合的能力。 难点：指导学生在活动中积累资料，深入思考，最后写作成文。 【各组课前收集课题及要求】 一组：收集有关马字的书法演变历史，课上板书之； 收集古车马知识、名马知识，各派代表讲述． 二组：收集有关马的成语、俗语；课上读之，并每人解说其一． 三组：课上派代表读教材中收录的有关马的文艺作品，每人围绕任一作品对其中的马的形象说一句话． 四组：收集有关马的故事，课上讲这些故事． 导入课堂 马是我们人类忠实的朋友。同学们花了两周的时间去搜集资料，了解、欣赏、思考马。现在就让我们一起进入“马的世界”,分享我们的收获。希望同学们大方、清晰、有条理地说出自己所知道的、所想到的、所感悟到的。 二、（一）沿波讨源，见字见马——汉语汉字中的马。 1、马字的渊源 先请第一组的同学展示他们的活动成果。 我们来欣赏从古到今马“字”的不同写法，了解它的演变过程（屏幕展示）。请学生介绍这些字的使用时间。 甲骨文是刻在龟甲兽骨上的文字，公元前1300——1100多年前通行。 大篆是春秋时秦国的文字。 金文是在战国时出现的，是铸在青铜器上的文字。 小篆是秦统一全国后的全国统一文字。 隶书在秦代通行，到汉代成为正式字体。 楷书萌芽于西汉，成熟于东汉末年，魏晋以后流行，直到现在。 2、与马有关的字 第一组的同学搜集了很多以“马”为偏旁的字（投影展示），请大家快速浏览一遍，然后分四人小组活动，每个人说一句话或一段话，要求最少用3个“马”字旁的字。 驭驼驮驯闯驰驱驳驽驽驴 驶驸驹驻驾驿骁吗骂妈玛码码蚂骄 验骏骑骟骚腾骝骞骠骡骤骥冯蓦 （二）与马有关的俗语、谚语、歇后语 1、与马有关的成语 让我们进入下一个环节吧。情第二组同学说含“马”字的成语，其他生补充 脱缰之马万马奔腾蛛丝马迹兵荒马乱兵强马壮意马心猿马齿徒增一马当 先马不停蹄厉兵秣马快马加鞭青梅竹马犬马之劳走马观花老马识 途马革裹尸塞翁失马马脚毕露单枪匹马悬崖勒马指鹿为马万马齐 喑声色犬马人困马乏万马奔腾信马由缰人仰马翻人欢马叫招兵买 马一马平川马齿徒增千军万马车水马龙害群之马汗马功劳马不停 蹄马到成功盲人瞎马牛肥马壮车殆马烦 2、请第二组派两个同学来比赛，看谁记住与马有关的俗语、谚语、歇后语多。比赛时间1分钟。 马踏软地易失蹄，人听甜言易入迷。 马后炮，赶不到。马怕骑，学怕习。家园里练不出千里马，花盆里栽不出万年青。 马勺免不了要碰锅沿。马耳不怕短，驴耳不怕长。马横损力，人横损财。马背不如牛背稳。马虽瘦，还是马，友无能，还是友。马骑前，驴骑后，骡子骑在正中央。驴唇不对马嘴。
综合实践活动《马的世界》教学设计
马的世界 一．活动目标 1.通过对活动的开展，进一步认识马与人类的亲密关系，培养学生关爱动物的情感。 2.在活动中培养学生搜集、整理、发布信息的能力；培养学生交 流、 合作、协商的能力；培养学生口语交际和书面表达的能力。 3.通过“马的世界”的学习，使学生了解有关马的文化常识，拓展学生的文化视野，提高学生的人文素养。 二．时间安排：4课时 1．围绕主题，搜集资料。 2．专题研究，制作作品。 3．发布成果，评价质疑。 4．课后练笔，交流讨论。 三．教学过程（第3课时） （第1张幻灯片） 上课！同学们好！ （第2张幻灯片）德德玛一曲深情的演唱把我们带入“马的世界”。 第六单元我们用了10课时学习了5篇关于动物的文章，今天是综合实践活动“马的世界”的第三课时。（第3张幻灯片）在前几个课时，同学们对马进行了深入的研究，并按兴趣分别加入了6个学习小组，根据同学们的课前准备情况，今天就把同学们专题研究的成果做一个简单的汇报。6个小组的同学都准备好了么？为了说起来方便，我们给这6个组都起了一个简洁的名字，第1组是——字词马， 第2组是——故事马，第3组是——图中马，第4组是——工艺马，第5组是——文学马，第6组是——影音马。（第4张幻灯片）关于汇报的时间，形式，要求，上节课我已经给大家讲过了，现在我们就按这个顺序开始汇报。（第5张幻灯片） 各小组依次汇报，老师同学互相交流、评价、质疑、答辩。 字词马
我们是字词马小组，本人就是组长。在前几个课时，我们小组的同学对汉语汉字中的马进行了研究。我们在学校的资源库中查阅了很多资料，我们组的金葳同学还查了《中华成语大词典》、《现代汉语词典》、《辞源》等书，总共找到了和马有关的汉字78个，成语正好100条，俗语15条，歇后语11条，还有更多的内容还是听我们的汇报吧。 在汇报之前，我想请大家猜一猜这些文字中哪个是“马”字？ 汉字从形成自今，至少也有4500年了。从甲骨文起，又经历了金文、大篆、小篆、隶书，直到楷书、行书、草书等演变过程。马字也是如此，由繁到简，符号性越来越强。 大家看，这就是我们找到的78个马字偏旁的汉字。这些字的来历个个都跟有趣。比如“驭”，在甲骨文中“又”字就是手的形状，用手管理马就是驭字。比如说“闯”字，马进入门内，就有猛冲，突然直入的意思。还有“驰”，马的步速极快，后来就把一切奔跑快速的运动都叫驰。 以马为偏旁的字中，还有骈、骖、驷、原来两马驾车骈，三马驾车为骖，四马驾车为驷。古时车马不分家，车即马，马即车。 更有趣的是马的颜色不同，称呼也不一样。比如说“骅”就是赤色骏马；“骝”就是黑鬣尾的红马；“骓”就是黑白相间的马。怎么样，如果对此有兴趣，赶快加入我们小组吧。 汉语是世界上最丰富的语言，流传至今积累了很多成语、俗语和歇后语。我们小组总共找到了100条关于马的成语，并给其中一部分加了解释，供大家学习时使用。在这里就不一一介绍了，请大家浏览。关于马的俗语也有很有意思，比如马后炮、马大哈、马虎眼、驴唇不对马嘴、老将出马，一个顶俩等等。还有马字歇后语，更有意思。我
《马》学案 教师寄语：让我们珍视生命，关爱动物。 学习目标 1.反复诵读文章，理清文章的思路，揣摩作者对马的情感。 2. 体会对比手法的作用。 3. 品味文章中精彩句段，积累优美的词句。 基础知识 1.默读课文，查工具书，读准下列字音并能正确书写 剽悍窥伺羁绊疮痍阔绰项鬣 观瞻妒忌庇荫犷野 眷恋相觑畸形妍丽 颚鞍辔相得益彰 2、自查资料，搜集作者的信息，要特别注意下面划横线需要填写的信息。 布封（1707-1788）国家、家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。他1748年写36卷巨册的《》。 理解探究 3、本文写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪一种？为什么？ 4、本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。 5、这篇课文对马的描写细致逼真，使人为之倾心、赞叹。那么，你认为本文的描写笔触有什么特别之处？试结合具体语句说明。
合作释疑 6、我们常说：“马是人类最好的朋友”。从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？ 7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？ 8、第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？ 9、课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物，这样写的作用是什么？ 10、作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？ 课内精读 ①它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不接触它们的羁绊，自然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹……就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 ②……你们试看那些繁殖在南美各地自由地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴明的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着新鲜的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空间而禁闭它们的那些圆顶宫殿里的空气，要纯洁得多，所以那些野马比大多数家马来得强
初中语文试卷 鼎尚图文整理制作 29 马 课上练习 1.查字典或词典，给下面词语中加点的字注音。 ①驯良：②驾驭：③羁绊：④畸形： 2.文章是从哪些方面写“马”的驯良的？ 3.驯养的马与野马相比，主要区别是什么？（用文中的原话回答） 4.家马和野马哪个更美？为什么？ 5.文章末一段写出了马的什么特点？ 课外迁移 阅读下面的文章，回答后面的问题。
骆驼 梁实秋 台北没有什么好去处。我从前常喜欢到动物园走动走动，其中两个地方对我有诱惑。一个是一家茶馆，有高屋建瓴之势，凭窗远眺，一片釉绿的田畴，小川蜿蜒其间，颇可使人目旷神怡。另一值得看的便是那一只骆驼了。 有人喜欢看猴子，看那些乖巧伶俐的动物，略具人形，而生活究竟简陋，于是令人不由自主地生出优越之感，掏一把花生米掷进去。有人喜欢看狮子跳火圈，狗作算学，老虎翻跟头，觉得有趣。我之看骆驼则是另外一种心情，骆驼扮演的是悲剧的角色。它的槛外是冷清清的，没有游人围绕，所谓槛也只是一根杉木横着栏在门口。地上是烂糟糟的泥。它卧在那，老远一看，真像是大块的毛姜。逼近一看，可真吓人！一块块的毛都在脱落，斑驳的皮肤上隐隐地露着血迹。嘴张着，下巴垂着，有上气无下气地在喘。水汪汪的两只大眼睛好像是眼泪扑簌的盼望着能见亲人一面似的。腰间的肋骨历历可数，颈子又细又长，尾巴像一根破扫帚。驼峰只剩下了干皮，像是一只麻袋搭在背上。骆驼为什么落到这种悲惨地步呢？难道“沙漠之舟”的雄姿即不过如此么？ 我心目中的骆驼不是这样的。儿时在家乡，一听见大铜铃丁丁当当响，就知道送煤的骆驼队来了，往往夺门出视。一根细绳系着好几只骆驼，有时是十只九只的，一顺的立在路边。满脸煤污的煤商一声吆喝，骆驼便乖乖地跪下来让人卸货。嘴角往往流着白沫，口里不住地嚼——反刍。有时还跟着一只小骆驼，几乎用跑步在后面追随着。面对这样庞大而温顺的驮兽，我们不能不惊异地欣赏。但亚热带的气候不适宜骆驼居住，动物园的那两只骆驼不久就不见了，标本室也没有空间容纳它们。我从此也不大常去动物园了。我常想：公文书里罢黜一个人的时候常用“人地不宜”四字，总算是一个比较体面的下台的藉口。这骆驼之黯然消逝，也许就是类似“人地不宜”之故吧？生长在北方大地上的巨兽，如何能局促在这样的小
一、阅读下面的材料，完成后面的题目。 材料一：2014年是农历壬午年，又称马年。①随着马年的到来，使“马上有钱”“马上有车”之类的“马上有××”带着人们各种各样的美好愿望扑面而来。一时间，“马上体”爆红于网络世界，爆红于海峡两岸的华人万姓。 材料二：在现实世界，②人们以马的形象制作各类玩偶，而“马上体”则是这些玩偶在语言世界的表现形式：马背上放一摞百元大钞，就是“马上有钱”；马背上放一只茄子，就是“马上有一切（茄）”。 材料三：③各类报纸纷纷以“马上体”制定标题。 新茶没上市，茶农也“马上有钱”（《济南时报》2014-1-21） “马上有钱”送给你，红火过大年（《潇湘晨报》2014-1-21） 材料四：④汉代已出现具有“马上体”特点的饰物：“马上封侯”，以猴子骑马的图案喻指即将封官拜爵。这一主题在明清瓷器中更为常见。 （1）请根据以上材料，概括“马上”一词的字面意思和常用意思。 （2）请根据材料，用两句话归纳人们使用“马上体”的原因。 （3）以上四则材料中画线的句子有两句存有语病，请指出序号并加以改正。 【答案】 （1）字面意思是“马背上”，常用的意思是“立刻”。 （2）适逢农历马年新春，渴望立刻实现愿望。 （3）①删去“随着”或“使”；③“制定”改为“拟定”或“作为”等。 二、写作练笔 【写法借鉴】本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象等动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。 【片段仿写】请你用对比的方法描述一个自己养过或见过的小动物，要求生动形象。（100字左右）【答案】（示例）：那条小黑狗，一身乌黑发亮的皮毛，就像黑缎子一般油亮光滑；雪白的小爪儿，像四朵梅花；那条撅着的小尾巴，总是不停地摇摆着。它的叫声不像猫的咪咪声那样有气无力，也不像老虎的叫声那样恐怖，而是底气十足，使人听起来有雄壮干脆的感觉。 三、阅读《病人》，回答问题。 病人 （1）每天下午，她都要准时来到医院大门口左侧台阶上，铺下一张报纸，静静地坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金香正在灿烂地开放。在她若有所思的时候，能看到她的
第29课《马》教案 【教学设计】 一、介绍作者,明确要求。 今天我们要认识的法国博物学家布封,是进化思想的先躯者,从小受教会教育,爱好自然科学。他善于借用文学笔调,用形象的描写手法来对自然事物进行说明。《马》就很好地体现了这一风格。 课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇优美的散文。本节课我们采用“一课两读”的方式,去感受人性化描写的艺术魅力。 二、读“散文”———选点寻踪。 .跳读课文,从描写的角度说明本文称得上是优美散文的原因。 教师引导学生找出描绘马的四字雅词,如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰…… 描绘马的佳句,如表现马高贵美丽的句子;表现马忠诚善良的句子;表现马勇敢无畏的句子;表现马生活自由的句子;表现马团结友好的句子…… 结论:布封对马的描绘是用形象的语言来画像,因而描写生动具体,饶有兴味。 2.品读课文,从情感的角度说明本文称得上是优美散文
的原因。 问题探究:文中写了哪两种不同状态下的马,在作者的笔下,它们各有什么特性? 明确:人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神抖擞、耀武扬威”,现其无畏的精神;“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。 天然野生的马“动作的自由,自由自在的生活”,现其美质,“绝不凶猛、豪迈而犷野、互相眷恋、依依不舍、和平生活、欲望既平凡又简单”现其美德,“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美”现其美貌。 结论:作者的笔触满怀情感,既有对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美,又流露出对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 3.背读课文,从句式的角度说明本文称得上是优美的散文的原因。 要求学生背诵最喜欢的三句话,并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦,同享着战斗的光荣”“它们行走着,它们奔驰着,它们腾跃着,既不受拘束,又没有节制”。 结论:句式优美,长短相间,很有节奏感。 三、读“说明文”———整理练笔。 .比读课文,了解科学小品文在说明手段上的特点。
第29课《列子》二则导学案 【学习目标】 1、了解寓言及基特点； 2、读懂原文，会概括寓意，正确认识客观事物 【学习重点】了解课文内容，理解课文中蕴含的深刻含义 【学习难点】文言词句的分析理解 【学习方法】朗读品析讨论交流 【学习过程】 一、走近《列子》《列子》相传为战国时郑国人列御寇，其内容多为民间故事，寓言和神话传说。列子心胸豁达，贫富不移，荣辱不惊。因家中贫穷，常常吃不饱肚子，以致面黄肌瘦。有人劝郑国执政子阳资助列子，以搏个好士之名，于是子阳就派人送他十车粮食，他再三致谢，却不肯收受实物。妻子埋怨说:我听说有道的人，妻子孩子都能快乐地生活，现在我却常常挨饿。宰相送粮食给你你却不接受，我真是命苦啊。列子笑着对妻子说:子阳并不真的了解我，听了别人的话才送粮给我。以后也可能听别人的话怪罪我，所以我不能接受。一年后郑国发生变乱，子阳被杀，其党众多被株连致死，御寇得以安然无恙。 二、字词积累 1、字音杞坠寝星宿舍然缁衣跐蹈 2、词义废寝者舍然寄：四虚晓：奈何奈地坏何缁衣向者天雨 3、自己翻译文章 4、多义字 （1）因往晓之晓行夜宿家喻户晓 （2）因往晓之因循守旧因势利导 （3）其人舍然大喜学校宿舍 （4）子亦犹是也是他做的好事 （5）身无所寄，子无扑矣 （6）若屈伸呼吸：介词，若躇步跐蹈代词 （7）奈何忧崩坠乎古义：今义： 三、词类活用，
因往晓之：使动用法，使……明白天雨：名词用作动词，下雨 衣素衣而出：名词用作动词，穿衣。 四、梳理结构 1、这两侧寓言各告诉我们一个什么道理？ 2、《杞人忧天》这则寓言先写杞国有一个人因担忧天地崩坠，身无所寄而寝食不安；接着写有人对杞人对种状况很担忧，前去开导、说服，给他讲了一番城地无所不地，人无时无处不在，天地之中的道理；后来担忧的人被说服了，说服担忧者的人也不再为之担忧了；最后两个都“含然大喜”。由此可知，这则寓言，虽然比较短小，但故事的发展却环环相扣，层层推进，写得有起有伏。（正所谓“天下本无事，庸人自扰之”。） 五、合作交流解读探究 1、《杞人忧天》中，杞人忧天的理由是什么？这个成语的意思是什么？ 2、这则故事告诉我们一个什么道理？ 3、“杨布打狗”中杨布家的狗为什么向着杨布叫？这个故事说明了什么道理？ 4、这两则寓言在写法上有何特点？ 六、拓展延伸 先弄懂《郑人买履》的大意，再说说其寓意郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，谓之曰：“吾忘其度！”遂归取之，及返，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，而自信也。” （有一个想买鞋子的郑国人，他先量好自己的脚的尺码，把它放在了自己的座位上。到了集市后，他忘记带量好的尺码。拿到了鞋子，才说：“我忘记了带量好的尺码。”于是返回去取尺码。等到他返回来的时候，集市已经散了，最终没买到鞋。有人问：“你为什么不用脚试试呢？”他说：“我宁愿相信量好的尺码，也不相信自己的脚。”） ▷郑：春秋时代一个小国的名称，在现今河南省的新郑县。ⓐ者：......的人。（定语后置）ⓑ先：首先。ⓒ度（duó）：量长短。ⓓ而：然后。ⓔ置：放，搁在。ⓕ之：代词，它，此处指量好的尺码。ⓖ其：他的。ⓗ坐：通假字：
29《盲小孩和他的影子》 学习目标： 1）摘抄优美词语，积存语言。2）多角度明白得文章主旨，培育多向思维的适应。 学习进程： 一、交流感知： 一、本文是一篇，选自，作者。 二、注音并解词： 潺潺（）： 踉踉跄跄（）（）： 哞哞（）： 霹雳（）（）： 3、在反复朗诵课文的基础上，用精练的语言概述本文记叙了一件什么事。 二、研读共品： （学生边讨论边把能表现盲小孩心情转变的语句在书上用横线标出，然后依照这些语句再归纳出文章情节步骤） 1．课文中有哪些句子表现了盲小孩的心情转变? （1）、盲小孩一个人时： （2）、盲小孩有他的影子陪伴时： （3）、盲小孩和他的影子有萤火虫加入时： （4）、盲小孩和他的影子有太阳和月亮的照耀时： 2．盲小孩什么缘故取得了光明？影子什么缘故变成了真正的小孩？结尾“咱们都是光明的小孩”是什么意思？3．这篇文章很美，你最喜爱哪段或哪句？什么缘故？ 三、合作释疑： 四、巩固拓展：
（一）、阅读课文内容“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了……”至课文终止，回答下列问题： 一、文中“一声霹雳炸响，风带着雨，雨夹着风来了。”采纳什么描述方式？在文中的作用是什么？ 二、“踉踉跄跄”、“跌跌爬爬”、“摔倒”三个动词在文中有什么表达到效？ （二）、阅读下面一那么材料，你从中取得哪些启发？ 有一群大象，生活在一片荒漠中，无忧无虑，无争无斗，安睦和乐，幸福非常。 有一天，病魔突然降临到那个象群中。 通过一番拼争，象群中的绝大部份都挣脱了病魔的纠缠。可是却有一只小象由于抗击力比较差，一直没能恢复过来，眼看着就要支撑不住而倒下。 但是，象是不能倒下的。它一倒下，就会因为庞大的内脏之间彼此的压迫而损伤自己。倒下，意味着置自己于死地。这确实是大象和其他庞大的动物从来都是站着睡觉而不肯躺下休息半秒种的缘故。
29马导学案 精彩开篇词 自古以来，马就是人类最忠实而高贵的朋友，战场上有它们无所畏惧的身影，旅途中有它们不辞劳苦的足迹,文人墨客笔下也不乏对它们的赞美，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士，它默默无闻地见证着着历史。 学习目标 1.了解人工驯养的马和天然野生马的特点。 2.品味文章语言之美，理解作者表达的思想情感。 3.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。 4.联系现实生活对课文进行更深入、更有创意的理解，树立善待动物，珍视生存环境的社会责任意识。 教学过程 第一课时 一、新课导入 马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。 二、自学指导（一）——预习与交流 1．请给下面加点的字注音。 相觑（qù）鬣毛（liè）剽悍（piāo hàn）窥伺（kuīsì）疮痍（chuāng yí）阔绰（chuî）庇荫（bìyìn）颚（è）骨遒劲（qiú）犷（guǎng）野 畸（jī）形给予（jǐ）驾驭（yù）羁勒（jīlè）勒（lēi）得变了形2．解释下面词语。 耀武扬威：炫耀武力，显示威风。 慷慨以赴：毫无私心，毫不吝惜地前往。 相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使二者的能力、作用、好处都得到充分展示。益，更加。 面面相觑：你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。有过之无不及：有超过的而没有达不到的。 剽悍：勇猛，强健。 羁绊：束缚，本文指马笼头。 阔绰：豪华奢侈，排场大。 庇荫：遮挡阳光的树木等。 妒忌：对比自己强的人心怀怨恨。 窥伺：暗中观察情况。 疮痍：创伤。 遒劲：雄健有力。 3.作者链接 布封(1707-1788)，法国博物学家、作家。他从小爱好自然科学，26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年他被法兰西学院接受为院
2019-2020学年七年级语文上册第29课《盲孩子和他的影子》生本 课堂导学案人教新课标版 学习目标： ①有感情地朗读课文，理清脉络。 ②多角度理解文章主旨。 ③欣赏文章活泼灵动的语言美。 学习过程： 前置作业 1.给加粗字注音。 哞哞（）咩咩（）潺潺（）酥酥（）踉（）踉跄跄（） 嬉戏（）眨巴（）红润（）孪生（）玫瑰（）蔷薇（）2.积累词语： 茫然：情不自禁： 潺潺： 课堂探究 1.课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? 请据此归纳一下本文的情节发展步骤。 3.本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。 4.美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。 5.结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。 6、课内精读： ①从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿（）地叫，羊儿（）地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听（）的流水声。 ②盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。 ③有一天，他问影子：“请告诉我，你从哪里来？” ④影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……” ⑤“那么说，只要有亮光就有你了，是吗？”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。 ⑥“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。 ⑦盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。 ⑧快乐的日子就这样开始了。 1.给文中括号中填入恰当的词语。 2.第②段提到盲孩子“他很快乐”这说明他是一个的孩子。
3. “影子说这话的时候，觉得无比幸福。”为什么会觉得无比幸福呢？ 4.从这段文字可以概括出怎样的主题？ 当堂检测 阅读下面的文章，完成文后各题。 一个美丽的故事 有个塌鼻子的小男孩，因为两岁时得过脑炎，智力受损，学习起来很吃力。打个比方，别人写作文能写二三百字，他却只能写三五行。但即便这样的作文，他同样能写得美丽如花。那是一次作文课，题目是《愿望》，他极认真地想了半天，然后极认真地写，那作文极短，只有三句话：我有两个愿望，第一个是，妈妈笑眯眯地看着我说：“你真聪明”第二个是，老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点也不笨。” 于是，就是这作文，深深地打动了他的老师，那位妈妈式的老师不仅给了他最高分，在班上带感情朗诵了这篇作文，还一笔一画地批道：你很聪明，你的作文写得非常感人，请放心，妈妈肯定会格外喜欢你的，老师肯定会格外喜欢你的，大家肯定会格外喜欢你的。 捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鹊。但他并没有把作文本拿给妈妈看，他是在等待，等待着一个美好的时刻。 那个时刻终于到了，是妈妈的生日——一个阳光灿烂的星期天。那天，他起得特别早，把作文本装在一个亲手做的美丽的大信封里，信封上面画着一个塌鼻子的男孩儿，那小男孩儿咧着嘴笑得正甜。他静静地看着妈妈，等着妈妈醒来。妈妈刚刚睁眼醒来，他就甜甜地喊了声“妈妈”，然后笑眯眯地走到妈妈跟前说：“妈妈，今天是您的生日，我要送给您一件礼物。”妈妈笑了：“什么？” 他笑笑：“我的作文。”说着双手递过来那个大信封。 接过信封，妈妈的心在怦怦地跳！ 果然，看着这篇作文，妈妈甜甜地涌出了两行热泪，然后一把搂住小男孩儿，搂得很紧很紧，仿佛他会突然间飞了。 是的，智力可以受损，但爱永远不会，它朝气蓬勃，永远垂着绿阴，开着明媚的花，结着芳香的果。 1．你知道这个小男孩的作文为什么能“深深地打动他的老师”吗？ _________________________________________________________________ 2．“妈妈式的老师”是什么样子的，你能想象出来吗？ ____________________________________________________________________ 3．选文最后一段，从表达方式上看，属_________________，这个段落的作用是：_________________________ __。 4．“一个美丽的故事”是用什么编织的，你知道吗？ ___________________________________________________________________ 5．读过短文，你有什么感想？请谈一谈。 __________________________________________________________________________ 参考答案
29 马 第一课时 【学习目标】 1、了解作者布封，体会作者的思想感情。 2、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 【预习自测】 为下列加点字注音。 觑．（）鬣．（）剽．（）悍．（）疆．（）场驯．（）良勇毅．（）窥．（）伺（）迎合．（）疮．（）痍．（）枉．（）然羁．绊（）阔绰．（）庇．荫（）遒．劲（）观瞻．（）相得益彰．（） 【合作探究】 朗读，整体感知 1、学生朗读课文，并思考问题：文章写了哪几种马？在文中作标记。 2、默读课文，分别找出各种马的特点。在文中划出来。 3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答) 【解难答疑】 1、为了突出马的特点，主要采用了什么写作手法？这样写有何好处？ 2、人工驯养的马其“驯良”的特征表现在哪些方面？它的命运又会怎样？ 3、野马的“豪迈而犷野”表现在哪里？它们又有怎样的命运？ 【反馈拓展】 1、查字典或词典，给下面词语中加粗的字注音。 ①驯良：②驾驭：③羁绊：④畸形： 2、文章是从哪些方面写“马”的驯良的？ 3、驯养的马与野马相比，主要区别是什么？（用文中的原话回答） 【反思】
第二课时 【学习目标】 1、精读课文，赏析重点片段。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 【预习自测】 1、布封，_______国_________家、______家。他用毕生精力经营___________，并用40年时间写成36卷巨册的____________。 2、本文是一篇介绍马的___________，也是一篇优美的__________。 【合作探究】 全文可以分成两个部分，第一、二段写的是________________，第三、四、五段写的是_________________。通过___________表现了两种状态下马的不同生存状况。字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的_______________，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的___________________。 【解难答疑】 一、阅读课文第一、二段，解答以下问题 1、第一段中作者集中描述了这种马的两点品格：___________、__________。 2、试用三个词语概括马的天然品质是什么？ 3、“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”“教育”一词是______的修辞手法，指的是_______________________。“以丧失自由而开始”指的是_____________________“以接受束缚而告终”，包含两层含义：_____________________ ______________________________________________________________________________ _作者在此流露的感情是：_______________________________________________。 二、阅读第四段，解答以下问题 1、请找出这段文字的中心句： 2、请根据这段文字，概括马的天性: 3、这段文字把哪两方面的内容进行了比较？有什么作用？ 【反馈拓展】 本文详细介绍了马的知识，我们学过法布尔的《绿色蝈蝈》，请你把这两篇文章进行比较，看看它们对动物的描写有什么不同之处。 【反思】
7年级语文下册导学案（人教版新课标） 《马》学案 教师寄语：让我们珍视生命，关爱动物。 学习目标 1.反复诵读文章，理清文章的思路，揣摩作者对马的情感。 2. 体会对比手法的作用。 3. 品味文章中精彩句段，积累优美的词句。 基础知识 1.默读课文，查工具书，读准下列字音并能正确书写 剽悍窥伺羁绊疮痍阔绰项鬣 观瞻妒忌庇荫犷野 眷恋相觑畸形妍丽 颚鞍辔相得益彰 2、自查资料，搜集作者的信息，要特别注意下面划横线需要填写的信息。 布封（1707-1788）国家、家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。他1748年写36卷巨册的《》。 理解探究 3、本文写了人工驯养和天然野生的马，这两种生存状态中的马各有什么特性，你更欣赏哪一种？为什么？ 4、本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情？请找出文中饱含作者情感倾向的语句。 5、这篇课文对马的描写细致逼真，使人为之倾心、赞叹。那么，你认为本文的描写笔触有什么特别之处？试结合具体语句说明。
合作释疑 6、我们常说：“马是人类最好的朋友”。从课文第1、2语段内容看，马和人到底是一种怎样的关系？ 7、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？ 8、第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么？为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁？ 9、课文第5段描绘野马的外形时，还写到了其他一些动物，这样写的作用是什么？ 10、作者认为“天然要比人工更美丽些”，那么你如何看待生活中的化妆现象？ 课内精读 ①它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普遍、太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不接触它们的羁绊，自然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹……就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 ②……你们试看那些繁殖在南美各地自由地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品；它们既无一定的住所，除了晴明的天空外又别无任何庇荫，因此它们呼吸着新鲜的空气，这种空气，比我们压缩它们应占的空