出师表教学设计一等奖及反思
【引言】
《出师表》是中国古代文学名篇之一，也是教育领域中的重要教材之一。本文将基于《出师表》这一经典教材，设计一节以此为主题的教学活动，并对活动进行反思，以期提高教学效果。
【活动设计】
1. 活动目标：
- 了解《出师表》的背景和作者的意图；
- 分析《出师表》中的文化内涵和修辞手法；
- 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
2. 活动步骤：
步骤一：导入环节
- 利用图片或课件展示关于《出师表》的相关信息，引起学生的兴趣；
- 向学生提问，激发他们对《出师表》的思考和猜测。
步骤二：背景了解
- 分组讨论，让学生了解《出师表》的历史背景，包括当时的政治环境和作者的身份背景；
- 分享讨论结果，梳理出《出师表》的背景信息。
步骤三：文本分析
- 对《出师表》的文本进行分析，引导学生理解其中的文化内涵和修辞手法；
- 引导学生分析作者用词的精准性、修辞手法的巧妙性，并和其他文学作品进行对比。
步骤四：写作实践
- 要求学生仿照《出师表》的写作风格，撰写一封表达自己对老师或父母的感激之情的信件；
- 提供写作指导，包括如何运用修辞手法和表达情感。
步骤五：展示交流
- 学生互相交流并展示自己写的信件，分享感悟和体会；
- 教师进行点评，鼓励学生积极表达和互相学习。
【反思】
1. 教学目标是否达成：
- 学生是否了解《出师表》的背景和作者意图？是否能够分析文本中的文化内涵和修辞手法？
- 学生是否能够运用所学知识，写出一封具有感激之情的信件？是否能够进行有效的交流和表达？
2. 教学过程评价：
- 导入环节是否引起了学生的兴趣和思考？
- 学生在分组讨论和分享中是否积极参与，并能准确理解《出师表》的背景信息？
- 学生对《出师表》的文本分析是否准确，是否能够运用到实际写作中？
- 学生在写作实践中是否能够运用所学知识，表达出真实的情感和感激之情？
- 学生在展示交流中是否能够理解和欣赏他人的作品，同时接受他人的评价和建议？
3. 教学效果提升：
- 针对学生在文本分析和写作实践中的困难，可以加强相关知识的讲解和练习；
- 注重学生的思维发展和创造力培养，鼓励学生思考多样化的问题和表达方式；
- 增加互动环节，让学生更多地参与讨论和交流，提高学生的合作能力和表达能力；
- 鼓励学生阅读更多优秀的文学作品，拓宽他们的文化视野和写作素材。
【结语】
通过以《出师表》为主题的教学活动设计及反思，不仅能够提高学生的文学鉴赏能力和写作能力，还能让学生了解和传承中华优秀传统文化。同时，教师在活动过程中的反思和调整也能提升教学效果，
使学生获得更好的学习体验和成长。这样的教学设计和反思能够帮助教师不断提升自身教学水平，为学生成长发展提供更好的支持和指导。
篇一：出师表教案设计 及反思 《出师表》教学设计及反思 教学目标： 1．积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文。 2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感使命感，做社会的有用人才。 3．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。 4. 学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。 教学重难点 1．背诵全文，力求当堂成诵。 2．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 教学方法 1．朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。 2．讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。 3．探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。教具准备：多媒体 课时安排：2课时 教学时间：2010.9.13 教学过程： 第一课时 检查预习： １．简介“表”的有关常识 ２．简介诸葛亮 ３．简述本文的写作背景 1．关于“表”。 表，是我国古代的一种特殊文体。用于向君王陈说作者的请求和愿望。在古代，臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如乐毅《报燕惠王书》、李斯《谏逐客书》，“书”是书信、意见书的总称。到了汉代，这类文字被分成四个小类，即章、奏、表、议。刘勰在《文心雕龙?章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。” 2．作家作品简介 本文选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》。作者诸葛亮 181—234,字孔明，琅邪阳都（今山东沂南）人，是三国时著名的政治家、军事家。他年轻时躬耕陇亩，隐居隆中，刻苦攻读史书，常以管仲、乐毅自比。刘备三顾茅庐后，诸葛亮为其真情所动，出山辅助刘备，联吴抗曹，败曹操于赤壁，形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。 3. 背景：这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从猇亭（今湖北宜都）战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲 贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。 诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。蜀国建
9、《出师表》教学反思 1.1 2.2 3.3 以上就是我对这节课比较深入的反思和再教设计的粗浅设想，了解奏表的特点了解诸葛亮的治国主张，掌握本文寓情于理寓情于事情挚辞切的特点，陆游说出师一表真名世千载谁堪伯仲间。 9、《出师表》教学反思2017-09-17 09:05:17 | #1楼 9、《出师表》第二课时教学反思 ——学生沉默之后 今天上的这堂课，是《出师表》的第二课时，第一课时进行的主要类容是初步感知课文，介绍了时代背景，疏通了大意，这一课时主要是以朗读为主线，讲解和讨论为辅助，以读导悟，调动学生的情感体验，从而达到和古人跨越千年的心灵对话。我本质上的设计还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言，调动学生的情感积累去有感情的朗读。 然而，经过我精心准备的这堂课，预期效果和实际效果相差甚远，学生们一个个都是沉默的绅士，课堂上娴静少言，直到后半节课情况才稍微有所改善，上完之后我非常沮丧，痛定思痛，经过仔细分析之后，发现不足甚多： 首先、上一节课只是介绍了时代背景，疏通了大意，梳理了层次，对课文没有详细讲解，由此学生对课文的情感理解不够深入和到位，因而学生的情感也就成了无源之水，根本没有调动起来，如果重新上这篇课文，我会再加一课时，加上对课文内容深入分析一节，给他们讲讲有关深入人心的三国故事、人物，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些经验介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要1
好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多，而后的有感情的去读就会产生比较好的效果。 其次、对学生的了解不够，或者说对之估计过高，学生的理解力还没有达到我的预期水平，情感体验更是空白，而要让之产生深沉的情感，估计是不可能的，如果还要进行这种模式的教学，我会采用多媒体教学，通过视觉感官的刺激以促使学生情感的激发。 第三、教师自身的教育教学水平有待提升，纵观整节课，学生不在状态，教师更是不在状态：课堂提问方式有点单一，教学语言有点匮乏，特别是在总结孔明为何而哭时，应用富有激情的、生动的语言去感染学生，这样既是对全文的总结，也会给学生留下深刻的印象。 最后、因为这堂课的重点是情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较高层次了吧。 这次的文言情景教学，要想获得理想的效果，我的再教设计如下：首先，由原来的两课时增加为三课时，第一课时的内容稍作删减，集中精力解决字、词、局而后疏通大意，对层次的把握放在第二课时，并且把课文内容的分析作为这一课时的重点，紧密结合写作背景，是学生对课文的内容和情感有一个较为深入的理解，同时2 为下一课时的激情朗读张本，第三课时在有感情朗读的基础上在做以引申和迁移。 具体到这节课，还是通过复习导入这节课，重点放在古今异义的词语上，四言句和对偶排比的句子放在下一环节，注意过渡。在第二环节，分三个层次朗读：第一步，抓住四言句和对偶句等整齐的句式，指导学生读出铿锵有力的节奏感，先感受到古文的音乐美；第二步，抓住一些有感染力的句子，让学生自己去品读，根据本班学生性格内敛的特点，采用学生自我发现和教师引导相结合、品读和讲解讨论相结合的方式，以读为主，以读导悟，感受到文章中深沉的情感，并能带着这种感情去朗读，从而达到跨越千年和古人的灵魂对话，这样及深入理解了文章，有培养了学生的朗读能力；第三步，是本堂课感情
4、课文《出师表》的教学设计一等奖 【教学目标】 1、关于亲贤远佞等建议。 2、体会诸葛亮在表中表达的思想感情。 3、议论为主兼用叙事、抒情。 4、背诵课文。 【教学过程】 第一课时 一、导入 以中国古代智谋之士的故事引出在我们中华民族几千年的文明史中，我们耳熟能详的智慧的化身不计其数(由学生举例导入) 以学生了解到的中国古代小说、戏曲，传说中的诸葛亮的事迹、形象导入。 以杜甫的《蜀相》及陆游的《书愤》导入。 蜀相 杜甫 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。 (陆游《书愤》) 二、解题 1、作者：诸葛亮(181～234)，字孔明，琅玡阳都(今山东沂南县)人。三国时著名的政治家、军事家。东汉末年隐居隆中(今湖北襄阳西)，刘备三顾茅庐，他成为刘备的主要谋士。蜀汉政权建立后，任丞相。刘备死后，诸葛亮辅佐后主刘禅，主持国家军政大事。他励精图治，赏罚严明，推行屯田政策，并改善和西南各族的关系，有利于当地经济、文化的发展。曾多次出师伐魏，争取统一中国。著有《诸葛亮集》。 2、文体：表，古代向帝王上书言事的一种文体。 3、背景：建兴(后主刘禅年号)五年(227年)，诸葛亮出师伐魏，临行时，写这个表给刘禅。 三、朗读课文 1、教师范读。 2、学生自读。 四、对照注释阅读课文，了解大意 五、布置作业 熟读课文，口头翻译课文。 第二课时
一、第一段 1、朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，讨论。 ⑴为什么说此诚危急存亡之秋也?(客观) ⑵当时的有利条件是什么?(主观) ⑶诸葛亮向刘禅提出了什么建议?(开张圣听) ⑷提出这一建议的目的是什么? 4、小结：论述当时的严峻形势，提出了广开言路的建议。 二、第二段 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。 3、研读，讨论。 提问：作者在本段提出了什么建议?如何具体执行? 4、小结：提出严明赏罚的建议。 三、第三、四段 1、指名朗读。 2、重点字词句讲解。
《出师表》教学设计 【学习目标】 1.朗读课文，积累文言词句，培养学生文言文的阅读能力。 2.领会诸葛亮提出的三条建议的意义。 3.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 【重点难点】 1.领会诸葛亮提出的三条建议的意义。 2.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 【教学方法】诵读、讨论、点拨法 【教学资源】多媒体辅助教学 【教学过程】 一、课前导入，出示目标 师：同学们，三国时期有很多故事流传千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主刘备病重，临终前他对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”有哪位同学知道这“嗣子”指的是何人？ （学生自由谈出自己的见解）“嗣子”指的是后主刘禅，引出本文题目《出师表》。 ★课堂活动：师生共读屏幕上的文字，学生谈捕捉的信息。 『设计意图』由刘备的遗言引出诸葛亮会怎么做？在学生谈论的同时提高学生的理解能力，表达能力，让课堂导入成为学生理解的阶梯，开启一堂思考的课堂。 二、预习检测，词句积累 （一）解题。 （二）基础积累 1.教师课件出示几个要注意的字音字形，引导学生掌握。（中道崩殂妄自菲薄陟罚臧否裨补阙漏猥自枉屈夙夜忧叹庶竭驽钝攘除奸凶） 2.教师课件出示几个句子，注意要读准字音、节奏。 ①今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 ②此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。 ③愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪。
朗读要求：①朗读时读准字音、节奏。②语速要舒缓，请带着表情朗读，体会人物身份。 ★课堂活动： 1．学生分析文章题目的含义，教师做出合理的评价。 2.检查学生对字音、词语、句子的预习情况。 『设计意图』变换形式朗读，提高学生的学习兴趣。 三、朗读课文，感知内容 1.师：诸葛亮在这次出兵之前最放心不下的就是后主刘禅。他千叮咛万嘱咐地向刘禅提出了哪些建议？ 2.师：表文中蕴含了诸葛亮复杂的情感，请同学们再读课题，“表”如何解释？ ★课堂活动：学生自由朗读后，自主展示，师生评价，教师从表达的流畅、精准，思考的全面、深刻、敏捷等方面评价学生的活动，力求循循善诱，让学生在思考中提升。 『设计意图』这个环节主要是培养学生阅读概括的能力，思考表达的能力，在感知课文的过程中自然总结本文的三条建议。另外，进一步了解“表”这种文体的特点。 四、诵读涵泳，体会情怀 师：读《出师表》不哭者不忠。———南宋·安子顺朗读这第6节，深入地体会诸葛亮作为一代忠臣的良苦用心。 （学生自由读。老师指导。）读出感谢、感动、奋发之情。 亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！” ★课堂活动： 1．学生自主活动，找出认为写得好的地方。 2．小组交流收获，实现思维的碰撞。 3．学生自主交流，教师及时点拨，并总结语言的鲜明有力，富于感染力。 4．朗读时师生共同评价（学生评价，教师指导）。教师适时进行适当的指导，引导学生正确理解和精练表述。 『设计意图』此环节的设计重在培养学生咬文嚼字的能力，既品读了字句，又锤炼了语言表达。这种精读、细读有利于学生深刻领悟文章表达的情感，也有利于语文素养的提升。 五、事迹延伸，评价人物 师：诸葛亮用他真挚的情感给后主写了这篇表文，通过文章和这节课的学习我们认识了诸葛亮，了解了诸葛亮。老师这里有诸葛亮更多的介绍，请同学们跟着老师一起深入了解这位著名的政治家、军事家、文学家。
《出师表》 说教材 一．教材的地位和作用 今日我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课消灭在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大局部选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史学问，还可以受到古人的才智、士气、节操方面的感染和鼓励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定前方的措施，也是施政的正理表达生平及出师北伐说明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是大方浅薄，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已 二．教学目标 依据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标： 学问与力量： ①积存词语，丰富文言词汇 ②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主见 ③积存名言警句，背诵课文 过程与方法： ①反复朗读课文、疏通文句、培育学生自学文言文的力量 ②学习本文融情于谈论、叙事，以情动人的写法 情感、态度与价值观： ①理解诸葛亮的政治主见和愿望， ②领悟诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增加学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人 三、教学重点 ①背诵全文 ②把握本文寓情于理、寓情于事的写作手法 四、教学难点 ①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主见 ②如何正确理解诸葛亮的“忠” 说教法 一．学情分析 学生的文言文根底仍需增加；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的力量较弱，语文的素养较低。 二．学法指导 1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的根底上，正确处理句 中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了 2．争辩法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探 究的热忱，培育协作的精神 3．探究法：供给有关本文的材料，引导学生自己探究，觉察问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣 4．“传授——承受”法与以上几种方法的综合运用。“传授——承受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以到达相辅相成、相得益彰的效果 5．教具预备：多媒体、VCD 光盘、三国形势图
出师表教学教案最新4篇 《出师表》教案篇一 教学目标 1、了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的政治主张，特别是对后主刘禅的劝勉——广开言路、严明赏罚、亲贤远小人的三项建议的进步性和借鉴意义 2、学习并掌握文言词语和重要语句。 3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。 教学重点： 1、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。 2、教学目标1、2 教学课时：3课时。 教学过程： 第1课时 一、创设情境，导入新课 1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？ 杜甫《蜀相》三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 陆游《书愤》出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的《出师表》 2、历史背景介绍： 《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。 诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信赖。诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。”刘禅继位，即后主。刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。 《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的决心。刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。 摘自《历代名篇赏析集成》 二、听录音范读，整体感知 1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。 2、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构 3、全文可分三部分： 第一部分（1—5段），指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。 第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠
高中语文《出师表》教学反思 高中语文《出师表》教学反思 作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的高中语文《出师表》教学反思，希望能够帮助到大家。 本文可以说是初中阶段最难的一篇古文了，为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事?”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了! 但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住;诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的.阅读思考活动导向深入。 如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。 本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。 教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，
《出师表》教学反思范文 《出师表》教学反思范文 《出师表》全文中，十三次提及“先帝”，无非是想让诸臣不要忘了刘禅是先帝之嗣，不要忘了先帝之“殊遇”和“简拔”，其用心可谓深远。下面是小编为你整理了《出师表》教学反思范文，希望能帮助到您。 《出师表》教学反思范文（1） 《出师表》是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果是理想的。 在第二课时中，我设计了这样几个练习题： ①诸葛亮在这篇文章中表现出了怎样的人格魅力？ ②诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？ 学生通过对这两个题目的探讨，可以提高思想修养的认识，从而体现教学设计的“文道统一”的原则。 这两堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最佳效果。 《出师表》教学反思范文（2） 如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，
出师表全国一等奖教案 一、教案简介 《出师表》是中国古代文学名著《三国演义》中的一篇章节。该篇章描写了诸 葛亮上表曹操辞别的情景，以及背后的政治背景和历史意义。本教案是针对《出师表》的教学设计案例，旨在通过教学使学生深入了解该篇章的内容、形式与意义。 二、教学目标 1.了解《出师表》的基本情节和背景。 2.学习分析剧情与人物形象塑造的方法。 3.掌握分析文学作品的基本技巧和方法。 4.提高学生的文学鉴赏与创造能力。 三、教学内容与流程 1. 导入（10分钟） •利用课堂小游戏或问题引入《出师表》的教学内容，激发学生的学习兴趣。 2. 背景介绍（10分钟） •通过介绍《三国演义》和《出师表》的背景，向学生梳理故事发生的时代背景和相关历史人物。 3. 形式分析（20分钟） •分析《出师表》的文学形式，包括对诗歌形式的理解、修辞手法的运用等。 4. 内容解读（30分钟） •引导学生逐段解读《出师表》，分析每一段的表达意图和修辞手法。 5. 人物形象塑造（20分钟） •探讨《出师表》中的人物形象塑造，分析每个人物的性格特点和形象描写的手法。 6. 文学鉴赏及创作（30分钟） •引导学生进行文学鉴赏活动，通过分析《出师表》的主题、情感表达等，培养学生的文学欣赏能力。 •鼓励学生进行创作，可以要求学生写一篇自己的“感谢信”或“表白信”，体现诚恳和感恩的情感。
7. 总结与反思（10分钟） •总结今天的教学内容，回顾学生的学习收获和感想。 •引导学生思考如何运用所学知识评析其他文学作品。 四、教学评估 •参与课堂讨论的学生表现及回答问题的准确程度。 •学生的创作成果和文学鉴赏作业。 五、教学资源 •《三国演义》及相关资料。 •课堂游戏或问题引入的素材。 •讲解《出师表》形式与内容的PPT。 •学生的创作及文学鉴赏作业纸。 六、教学延伸 •在课后布置相关作业，如写一篇评论《出师表》的文章、制作《出师表》的PPT等。 七、教学反思 在本节课的教学过程中，学生的积极性和参与度较高。通过引入小游戏让学生们在轻松愉快的氛围中进入主题，为后续的学习打下基础。同时，通过分析《出师表》的形式、内容和人物形象，学生们对于这一经典作品有了更深入的理解，并在课堂上进行了相关的文学鉴赏和创作活动，培养了学生的文学欣赏能力和创造力。整个教学过程设计合理，学生学习效果良好，但在评估方面可以考虑增加一些形式多样的评价方式，以更全面地了解学生的学习情况。
九年级上册语文教学设计
学情分析 本单元的前三课都是描写历史事件，凸现历史人物的篇目，再学习《出师表》，学生在
阅读方法的使用、人物形象的把握，尤其是人物的智慧、胆识与言辞的感知上都是轻车熟路了，能较好地理解文意，积累文学历史知识。但本篇篇幅较长，在朗读时，要让学生把握长句的断句与节奏；语言稍显晦涩，在梳理文意的时候要做好引导。 效果分析 从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。 整堂课中学生参与活动积极度比较高，致使整节课流程都比较顺利，学生真正的做了课堂的主人，学有所用。 《出师表》教学反思 从整个教学流程来看，本课时内容是在第一课时的基础上进行的，前提是熟悉课文。研读与赏析过程的展开，按照从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深入，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的能力。最后将课文内容拓展延伸到课外写作，有助于培养学生的口语表达和书面表的能力。就这一课时而言，我觉得有以下成功经验： 1.调动经验，缩小距离。文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。 2.调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文似乎是与己无关的，与趣味、精美无关的一堆符号。因此，调动经验之后，还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。在本课时中，在“品读语言，感受至情”环节中，我让学生充分地读，在读中体会诸葛亮字里行间透露的“报先帝，忠陛下”的思想感情。 3.提高能力，激活课堂。在实践中我发现，课前应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个交流经验的反思过程，有一个整合资料的合作过程。本课时的复原诗句、回顾历史事件、写作等这些环节都是在学生平时的经验积累中完成的。
出师表教学反思 篇一 《出师表》是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果是理想的。 在第二课时中，我设计了这样几个练习题： ①诸葛亮在这篇文章中表现出了怎样的人格魅力？ ②诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？ 学生通过对这两个题目的探讨，可以提高思想修养的认识，从而体现教学设计的“文道统一”的原则。 这两堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这才是文言教学的最佳效果。 篇二
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏。 设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最后的作文设计， 目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分离的弊端。另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培养学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的`落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。 成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。
《出师表》名师教学设计及课后反思(部编人教 版九年级下册) 22 出师表 教学方法指导 本文语言率直、质朴、恳切、精练。 全文只624字,13次提先帝,7次提陛下,“报先帝、忠陛下”之情布满全篇,处处为刘禅着想,殷切期望他继承父志,完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。作者此情此意,形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想,笔之所写,情之所注,理之所喻,皆醒目而感人。全文不用典、无比喻,去华丽,重真情实录,处处不失臣子身份,又切合长辈的口吻。本文语言精练,多以四字句行文,还有一些工整的排比句式,如“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”等。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创,不少词经过他的提炼,后来成为有生命力的成语,沿用至今,如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。 1.知识与技能目标： 了解诸葛亮严明赏罚、广开言路的进步主张。 2.过程与方法目标：
培养学生文言文的阅读能力。 3.情感态度与价值观目标： 学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。 在理解重点词的基础上初步理解文章内容。 指导法、朗读法、讨论法、质疑法。 朗读录音,相关课件。 一、情景导入生成问题 唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”哪位同学能说说,这是杜甫的哪首诗？写的是哪位历史人物？(学生答：《蜀相》,诸葛亮)对,是《蜀相》,写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习诸葛亮的《出师表》。 二、自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1.文学常识 (1)作者简介 诸葛亮(181—234),字孔明,号卧龙(也作伏龙),汉族,徐州琅玡阳都(今山东沂南)人。三国时期蜀汉丞相,杰出的政治家、军事家。
统编版语文九年级下册第23课《出师表》公开课一等 奖创新教学设计 23.《出师表》教学设计 教学目标 1.整体把握文章内容，了解诸葛亮的治国之道。 2.通过读“表"，析攻略之策、品精忠报国之心，体会诸葛亮知恩图报的思想感情，感受诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的忠君爱国情怀。 3.了解文章夹叙夹议、寓情于理的写作特点。 教学重难点 1.学习并积累一些文言实词和虚词的用法。(重点） 2.通过读“表”，析攻略之策、品精忠报国之心，体会诸葛亮知恩图报的思想感情，感受诸葛亮鞠躬尽瘁，死而后已的忠君爱国情怀。（重点） 3.掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。（难点） 教学过程 第一课时 一、解题，知背景 “表"：表是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望的一种文体，言辞往往恭敬、恳切，多采用议论和叙事，往往有抒彩。本文是诸葛亮呈给后主刘禅的表。 1.根据题目，你能说说诸葛亮是在什么情况下写了这篇奏章的吗？ 出兵打仗前。 “出师”即出兵打仗之意。 “出师表"是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或献攻略之策，或表明精忠报国之心。 链接背景： 诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴（后主刘禅年号）五年（227年）第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇(xiāo)亭（现在湖北宜都）战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方的叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，因此，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。希望刘禅任用贤
臣，采纳忠言，赏罚分明，以使国内政治修明，有一个稳定的战略后方，以实现先帝的“北定中原”“兴复汉室"的宏大理想。 二、读“表”，明文意 1、自读课文，读准字音，正确断句。 1）读准确 屏显： 崩殂（cú）疲弊（bì）行阵（háng）妄自菲薄（fěi） 陟罚臧否（zhì）（zāng）(pǐ) 攘除(rǎng) 躬耕（gōng ）倾颓（tuí）裨补阙漏（bì）（quē）性行淑均（xíng ）职分（fèn）斟酌（zhēn）（zhuó）咨诹（zīzōu） 以遗陛下（wèi ）猥自枉屈（wěi ）驽钝（nú）长史（zh ǎng ） 遗诏（zhào）夙夜忧叹（sù）以彰其咎（zhāng jiù） 2）读出节奏 屏显： 今/天下三分，益州/疲敝，此诚/危急存亡之秋也。 此皆/良实，志虑/忠纯，是以/先帝简拔/以遗陛下。 2.明文意 1）结合课下注释，自己翻译课文。 找出不懂的字词句，先和同桌交流，如果还解决不了，做好标记。 2）全班交流不懂的字词句。 (形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。) 3.老师提出重点字词，学生作答。 4.知识整理 ①古今异义词 开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；古义是开放、扩大。 痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。 卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。 谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。 痛恨：古义是痛心遗憾，今义是极为憎恨。
22出师表 1.了解本文作者及写作背景。 2.反复诵读文章,注意生字词及朗读情感基调、节奏。 3.疏通文义,积累文言词汇。(重点) 【情景导入】 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师 表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师表,鬼神泣壮烈”。今天我们就来学习这篇杰作。 【自主学习】 1.作者简介： 诸葛亮(181－234),字__孔明__,琅琊阳都(今山东沂南)人,是__三国__时著名的__政治家__、__军事家__。 2.课题解读： 表是古代__奏议__的一种,是我国古代的一种特殊文体,臣子写给君主的呈文。表的主要作用就是__表达臣子对君主的忠诚和希望__。“__动之以情__”也可以说是这种文体的一个基本特征。 3.写作背景： 诸葛亮这篇表文写于蜀汉建兴(后主刘禅年号)五年(227年)第一次出师伐魏之前。当时蜀汉已从猇亭(现在湖北宜都)战役的惨败中恢复过来,既与吴国通好,又平定了南方的叛乱,所以诸葛亮决定北上伐魏,写这篇表文的目的是,希望刘禅任用贤臣,采纳忠言,赏罚分明,修明国内政治,有一个稳定的战略后方,以实现先帝的“问鼎中原”“兴复汉室”的宏大理想。 4.初读课文,读准字音和停顿。 陛．下(bì)臧否 ．．(zānɡ)(pǐ )恢弘．(hónɡ ) 菲．薄(fěi ) 庶．(shù ) 弩钝 ．．(nú)(dùn ) 5.再读课文,疏通文意。 (1)重点实词： 开张圣听：扩大圣明的听闻。 光：发扬光大。 恢弘：这里是动词,意识是发扬扩大。 引喻失义：说话不恰当。 陟罚臧否：奖惩功过、好坏。 作奸犯科：做奸邪事件,犯科条法令。 斟酌损益：(处理事务)斟酌情理,有所兴革。
《出师表》教学反思15篇 《出师表》教学反思1 《出师表》是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果从总体上来说是理想的。 为了落实本文的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，我设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的'积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事？”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了！ 但文章内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住；诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深入。 如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即 “读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。 教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下
初中九年级上册语文课本初中九年级上册语文《出师表》 课文、教案及反思 宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作*犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。 侍中侍郎郭彼之、费、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为官中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，
由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡沪，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除*凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、韦、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、韦、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。 今当远离，临表涕零，不知所言。 本文以议论为主，教学时应着重分析本文的议论内容和表达上的条理性。文中诸葛亮兼叙了自己以身许国的经过，流露出他忠于蜀国、忠于刘备父子的感情，教学时应就说明这些记叙、议论和抒情所起的作用。
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《出师表》的优秀教学设计(3篇) 《出师表》的优秀教学设计1 第一课时 一、介绍背景 认真阅读阅读提示的内容，了解本文写作的背景，目的和全文主旨。 刘备死后，刘禅继位，国事无论巨细，莫不取决于诸葛亮。 公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成兴复汉室，还于旧都的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。二、阅读分析 1．自读阅读提示，了解下边几个问题： （1）表这种文体的一般内容和作用。 表的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说作者的请求和愿望。 （2）本文是在怎样的背景下写的？ 本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又*定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。
（3）诸葛亮写本文的目的是什么？ 希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他北定中原计划得以实现。 （4）全文的主旨是什么？ 使后主刘样认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成兴复汉室的大业。 2．熟悉课文 （1）教师范读。 要求：认真听读，注意字的读音。 （2）学生各自放声读两遍课文。 要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。 （3）请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两段）。 教师随时纠正学生的读音错误。 （4）读课后练*一中列出的长句子。 读读，议议请学生说说每句话大意。 （5）齐读课文。 要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。 三、总结、扩展 本节课着重介绍写作背景及写作目的，同时能朗读课文，消灭生字词，读好长句，为加深认识做书后练*一。 在能读熟的基础上，请找出课文中成语并把它写在读书笔记上，语文重在积累，想一想由这些成语还能想到有关的一些成语。
《出师表》教学反思 《出师表》教学反思1 《出师表》是一篇文质兼美、感情真挚__。由于__的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采用“先学后教”的模式进行教学——让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文——每人翻译一段。第二课时让学生先做练习题，然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果从总体上来说是理想的。 为了落实__的教学重点和难点，解决学生畏惧学习古文的困难，我设计了讲故事比赛，要求学生讲《三国演义》中的精彩故事，以此来激发他们学习热情。学生的积极性非常高，我就接着提醒他们：“宋朝诗人陆游在《书愤》中写道‘出师一表真名世，千载谁堪伯仲间’，你们是否知道，这又是一段怎样的故事？”学生的积极性和学习的兴趣已经被激起，我想本课教学的序幕已经拉开了！ 但__内容上的重点对学生来说是一个难点，学生往往把握不住；诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深入。 如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。