神经外科护理查房中pbl教学法的应用及意义PBL（问题驱动学习）教学法是一种以问题为导向的学习方法，它强调学生通过发现问题、分析问题、合作解决问题的过程中构建知识结构和技能。在神经外科护理查房中，PBL教学法可以应用于以下方面：
1. 激发学习兴趣：PBL教学法可以通过问题的设计和引导措施，激发学生对神经外科护理知识的兴趣，提高学习的主动性和主观能动性。
2. 提高知识整合能力：PBL教学法要求学生在实践操作和解决问题的过程中，整合不同领域的知识和技能，进而形成综合素质。
3. 培养团队合作精神：在PBL教学法的实践中，学生需要参与团队合作，与同学协同工作，共同完成课程设定的任务，从而培养学生的合作精神和解决问题的能力。
4. 加强实践能力：PBL教学法要求学生通过实践操作，联想和思维整合知识，推导和实践解决实际困难问题，从而加强神经外科护理实践能力。
5. 提升自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主性学习，不仅仅是从老师身上获取知识，需要学生自己提供思考和解决问题的方案，并且自行检索相关知识，进而提升学生的自主学习能力。
在神经外科护理的实践过程中，PBL教学法能够促进学生的多方面能力的发展，不仅仅是知识结构的完善，还包括实践操作能力、沟通能力、创新意识等核心素质的提升，对于学生自身综合发展意义重大。
PBL教学法在护理教学中的应用和评价 近年来，PBL教学法已广泛应用于外科、内科、儿科、妇产科等多种科室的临床护理带教中，并取得良好的效果，其不仅能有效提升护理带教的教学质量，同时还有助于激发护理医学生或实习生的学习兴趣以及有助于提高其自主学习的能力和解决问题的能力，从而能够为临床护理部门输送大量的专业化有效人才。然而受多方面因素的影响，目前PBL教学法在我国临床带教实施过程中也存在一定的局限性，该文主要概述了PBL教学法的概念、优势、应用存在的问题以及在临床带教过程中的具体应用和评价，旨在使更多的临床带教工作者能够认识到PBL教学法的优势。 标签：PBL教学法；护理教学；应用 现代人们对护理质量的要求不断提高，这就要求护理人员不仅要掌握扎实的护理专业技能，同时还需具备良好的解决问题的能力，才能满足临床护理工作的实践需求。为了培养合格和优秀的护理人才，在护理医学生或实习生正式投入到实践工作应用之前，一般需对其进行护理临床带教，以使其专业知识、操作技能以及综合素质都能达到合格标准，而传统的填鸭式教学模式（LBL）已经无法满足护理带教的实践需求，现阶段应用最为广泛的带教模式为PBL教学法。该研究现将PBL教学法在护理教学中的应用和评价介绍如下。 1 PBL教学法 1.1 概念 PBL教学法也被称为以问题为基础的教学模式，是1969年Barrows等人首创，我国于1986年首次引进。该种教学模式的具体教学过程为先提出问题，再建立假设，并通过收集资料和论证方案等方式，最后对教学教学进行总体评价和解决的教学方法。因此其也是一种以教师为辅、学生自主学习为主的新型教学方法，在该种教学方法中，教师会给定学生临床实际的护理案例，然后学生需通过自主探索、相互讨论、学习等方式获取问题的解决思路或答案，教师再结合学生自身的探索结果进行综合评价，因此在带教过程中能够充分培养学生的团队协作能力、思维能力以及发现和解决问题的能力，这也是近年来该种教学方法被广泛应用于我国多种临床带教实践的主要原因[1]。 1.2 优势 1.2.1 有助于提高护理教学的质量与传统的填鸭式教学方式相比，PBL教学法最大的优势在于能够培养护生的自主学习能力，而护生进行自主探索学习的过程中，需要求其自身掌握多方面的能力，并且最终能够将理论知识更好地应用于临床护理实践工作中，因此通过自主学习过程能够使护生的护理综合素质得到快速提升，护理技能得到有效提高。而对于护理带教教师而言，其只有不断提升自身的综合能力和素质，才能更好地选择和应用适合于护生发展的带教方法，做到
PBL联合CBS教学模式在神经外科教学查房中的应用 目的探讨基于问题的学习教学法（PBL）联合病例导入式教学法（CBS）的教学模式在神经外科教学查房中的作用。方法以2016年10月～2017年4月实习学生120例作为实验组，采用PBL与CBS相结合的教学模式进行教学查房；将2016年4月～2016年9月采用传统教学方法进行教学查房的实习学生116例作为对照组。比较两组学生应用不同教学查房模式后的理论考试成绩合格率及满意率。结果经不同教学模式教学后，实验组学生理论考试成绩合格率（100.00%）明显高于对照组的81.03%，实验组学生对带教模式的满意率为95.83%，明显高于对照组的85.34%，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论与传统的带教模式比较，PBL联合CBS教学模式在神经外科教学查房中应用效果显著，能够提升学生的理论考试成绩合格率和学生对教学查房的满意度。 [Abstract]Objective To explore the effect of the teaching mode which combines problem based learning （PBL）with case based study（CBS）in neurosurgery teaching rounds.Methods 120 externs were treated with the combination of PBL and CBS in neurosurgery teaching rounds between October 2016 and April 2017 （as experiment group），while the previous 116 externs were treated with the traditional mode in teaching rounds between April 2016 and September 2016 （as control group）.The qualified rates of theoretic examination and the extern satisfaction were compared between the two groups after application of different teaching modes.Results Through application of different teaching modes，the qualified rate of theoretic examination in the experiment group was obviously higher than that in the control group （100.00% vs. 81.03%），and the teaching mode satisfaction in the experiment group was obviously higher than that in the control group （95.83% vs.85.34%），and there were statistically significant difference in both comparisons （P ＜0.05）.Conclusion The effect of the combination mode of PBL and CBS in neurosurgery teaching rounds is better than that of the traditional teaching mode，which can obviously improve the qualified rate of theoretic examination and the teaching mode satisfaction. [Key words]Problem Based Learning；Case Based Study；Teaching Rounds；Clinical Practice 神經外科教学特点不同于其他外科专科，其专业性强、概念抽象，涉及内容广泛、名词术语繁多、知识点散在，不易被理解和掌握。神经外科的病例病情变化较快、临床表现复杂。在外科教学中，神经外科为非重点课程，其课时较少而内容相对较多，不易在有限时间内将有关知识完整清晰地授于学生[1]。以授课为基础（lecture based kearning，LBL）的传统医学教育模式，主要是教师进行理论知识讲述，学生则被动地听课学习，学习过程相对枯燥，不易激发学生的学习积极性，教学效果难以达到培养学生综合能力的目的，故实习教学迫切需要进行改革。
PBL教学应用问题研究论文（共4篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第1篇：基于PACS的CBL联合PBL教学法在留学生医学影像学见习中的应用 随着全球化的推进，高等教育也呈现出了国际化的特点，越来越多的外国留学生来到我国求学，怎样提高留学生教学的实际效果，找到最合适的英文教学模式成了很多医学院校都非常关心的问题。由于教学过程中涉及大量的图片和抽象概念，医学影像学课程对于留学生而言有一定难度，需要为其提供更多的实践机会，使之能够更加直观形象地理解理论知识，所以，医学影像学见习课对于那些存在一定语言障碍的学生而言意义重大。由于影像设备及其技术的发展速度非常快，影像医学模式也逐步进入新的阶段，如何使之与医学教学中多轨式研讨方法相结合，是一个新的课题与挑战。 一、现阶段影像实习采用的教学模式 医学影像学是一门重在实践的桥梁课。留学生由于存在一定的语言障碍，对于陌生文字所描述出的影
像学概念及征象难以理解，而见习课通过结合大量的实际病例及生动的图片，给留学生提供了实践机会来辅助学习。传统的以教师为主体，以讲授为基础的LBL （Lecture-BasedLearning）教学法存在的限制条件比较多，使得留学生不仅在理解方面有一定困难，还不能较快地提高学科能力，因此迫切需要尝试新的教学模式来弥补其不足。 多媒体课件作为包含大量多媒体信息的辅助教学系统，非常适合影像学见习。图像存储与通信系统（PictureArchivingandCommunicationSystem，PACS）可将医学图像资料转化为数字信息，是医学影像领域的新技术革命；影像医学教学系统（Teaching-PACS，简称T-PACS）通过与医院临床数据系统（HospitalInformationSystem，HIS）互通共享，成為目前影像学教学改革与创新的中心点，为影像学教学提供了更先进的手段和更强大的数据库支持。基于T-PACS的多媒体教学法主要通过大量真实的病例图片来更直观地表述课程知识点，使留学生更容易体会理解，所以在进行留学生医学影像教育的时候选择该模式非常重要。 二、CBL联合PBL教学法在影像学见习中的应用 以案例为基础（Case-BasedLearning，CBL）的讨
PBL 教学模式在临床医学教学中的应用 摘要：随着教育改革的不断深入，教育理念与方式均发生了不同程度的改变，更加重视从培养临床医生的角度，对医学生进行实用性知识教育，教学方法由以 往的“填鸭式”向“以问题为基础”的PBL教学方式转变。这种教学模式在部分 医学院校得到广泛应用，并得到了医学教育界的肯定，成为我国临床医学教育模 式改革的全新方向。PBL教学模式的运用能够培养学生的学习能力，合作能力、 沟通能力等综合素质也能够得到显著提升，为社会的发展培养更多高素质人才。 关键词：PBL教学模式临床医学教学创新策略 一、PBL教学模式的简要概述 PBL被译为“以问题为基础的学习”，属于一种新型教学模式。在临床前期 课程与临床课中，将为题作为基础，充分尊重学生的主体地位，并以教师为导向 的小组探讨式教学方法。“以问题为基础的学习”则是强调将学生设置在复杂且 具有现实意义的问题情境当中，深入学习与挖掘蕴含在问题背后的科学知识，形 成解决问题的技能，并养成良好的自主学习能力。纵观现阶段实际发展情况，在 国内外许多院校当中，PBL这种教学模式得到广泛应用和推广，并得到了世界卫 生组织与世界医学教育组织的认可。 与传统的医学教育模式相比较，PBL教学模式得到了广泛应用，两者在设计 理念、操作步骤、实施效果等方面均有着根本区别。LBL教学着重强调以学科作 为基础、将教师作为中心，更加关注医学科学的完整性、基础性与系统性。在这 样的教学模式下，学生能够掌握到较为宽泛且扎实的医学基础知识。尽管这样的 教学方式，能够为学生全面且系统的传授理论知识，学生能够达到教师所制定的 教学目标，但是学生在学习过程中的主观能动性却因此被忽略，其学习兴趣也会 被削弱。但PBL教学模式则与传统的教学思维有着本质不同，将基础教学与临床 实践教学相互结合，开展启发式的教学活动，对于培养学生的临床思维具有明显 的促进作用。
PBL教学法在临床护理教学中的应用引言 临床护理教学是培养学生在临床实践中具备专业知识、技术与技能的过程。传统的护理教学方法通常是通过教师的讲授来传递知识，而PBL （问题导向学习）教学法则更加注重学生的主动参与和自主学习。 本文旨在探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用，并对其优势和效果进行分析。 一、PBL教学法的定义和特点 1.问题导向：教学过程中以问题为导向，通过面对实际问题，激发学生的学习兴趣和动机。 2.学生主导：学生是学习的主体，通过探索和解决问题来学习知识。 3.自主学习：学生在教师的引导下自行学习，通过查找资料、分析问题来建立知识结构。 4.多样化的问题：问题可以是开放性和多维度的，有助于培养学生的批判思维和创新能力。 5.团队合作：学生通常以小组形式合作，共同解决问题，促进合作和团队意识。 1.培养临床思维：通过提供真实的临床案例，让学生从实际问题与情境出发，培养临床思维，掌握分析和解决问题的能力。 2.增强实践能力：PBL教学法通过模拟真实的临床环境，让学生参与真实或虚拟的临床操作，提高学生的实践能力。
3.加强团队合作意识：护理工作通常需要团队合作，PBL教学法通过 小组合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。 4.培养自主学习能力：PBL教学法强调学生的自主学习，通过查找最 新的研究、文献和指南，培养学生的自主学习和持续学习的能力。 5.提高问题解决能力：PBL教学法通过让学生面对复杂的临床问题， 培养学生的问题解决和决策能力，使其能够在实践中灵活运用所学知识。 三、PBL教学法在临床护理教学中的优势和效果 1.提高学生的兴趣和动机：通过PBL教学法，学生可以从解决实际问 题中获得成就感，激发学习兴趣和动机。 2.培养学生的自主学习能力：PBL教学法强调学生自主学习，使学生 能够主动积极地掌握知识和技能。 3.培养学生的批判思维和创新能力：PBL教学法通过开放性的问题和 多角度的考虑，培养学生的批判思维和创新能力。 4.提高学生的实践能力：PBL教学法通过参与实际的临床操作和决策，在实践中提高学生的实践能力。 5.加强团队合作和沟通能力：PBL教学法通过小组合作解决问题，培 养学生的团队合作和沟通能力。 结论 PBL教学法在临床护理教学中的应用可以培养学生的问题解决能力、 批判思维能力、创新能力、实践能力以及团队合作和沟通能力。因此，值 得将PBL教学法纳入临床护理教学中，并持续研究其应用效果，以促进护 理教育的发展。
pbl结合角色扮演教学法在临床护理教学中的应用 在临床护理教学中，PBL（问题导向学习）结合角色扮演教学法可以起到非常好的教学效果。PBL教学法是一种以问题为中心的教学法，具有课程学习与实践学习相结合的特点，进而培养学生解决临床实际问题的能力。而角色扮演教学法则是通过模拟现实生活中的情景，让学生充分参与教学、体验临床问题解决过程，达到理论与实践的有机结合。 在教学中，首先要确定一个有一定难度的问题场景。学生通过PBL的思维导入、讨论 小组、小组汇报等过程逐步了解问题背景、研究现有知识，同时提出自己的研究问题和解 决方案。为了更好地让学生深入了解临床环境，可以借助角色扮演的方式，让学生模拟临 床中的不同角色参与讨论，例如护士、医生、患者等。 通过角色扮演，学生可以更好地理解各方面的需求和问题，提高解决问题的能力。学 生可以逐渐明确问题的核心，进而提出解决问题的方案。这个阶段，老师可以慎重地引导 学生，确保学生的解决方案具有科学性和可行性，同时提供必要的帮助。 最后，小组成员应根据研究结果，自行完成小组汇报，陈述各成员对问题的看法，同 时对采取的解决方案进行详细讲解。这样的过程可以促进小组之间的学术交流，拓宽学生 的专业知识和解决问题的能力，从而更好地为日后的护理工作做好准备。 总之，PBL结合角色扮演教学法，是一种集团体智慧和互动学习为一体的教学方式， 通过一步步引导学生解决所面临的问题，让学生更直观地领悟到临床实践工作的重要性和 意义。教学的成效与质量直接关系到护士的职业素养、技能水平和质量，希望各位老师在 教学时要扣好门槛，细心耐心地引导学生，让学生得到实际提高。
PBL在护理教学中的应用 90706班 姓名赵微 学号2007109152
PBL在护理教学中的应用PBL是指通过引入“真实生活”情境或案例学习，要求学生运用手头的主题内容和方法来探究问题的解决方案。[1]这一模式是由美国神经病学教授Barrows于1969在加拿大的麦克马斯特大学首创，并先后在全世界200余所医科院校推广应用。[2]随着医学科学技术的日趋交叉渗透，我国的护理教育必须适应产业化、大众化和国际化的发展趋势，迅速与世界接轨，为社会提供高素质、高水平的护理人才。PBL教学方法的推广应用将会促进护理教育事业的发展。 1、我国护理教育现状 1·1教育的发展 从 1950年国家将护理教育定位于中等专业，纳入国家正规教育开始，护理学教育体系不断在扩大。[3]现如今，已形成了包括中专、专科、本科和研究生的多渠道，多层次，多规格，不同知识结构的护理教育体系。据统计，目前我国大陆已有5学校开设护理博士教育，45所学校开设护理硕士教育，179所学校开设护理本科教育，近250学校开设护理高职教育，400余所学校开设护理中职教育。[4] 1·2教育的现状 现在，护理专业招生量急剧增加，据不完全统计，2003年我国本科和高职护理专业的招生量分别是1996年的25倍和24倍。[4]同时这也引起了社会对护理学生培养质量的质疑。另外，随着医疗体制的不断改革，我们的教育师资力量需要不断加强以适应需求，而与此同时我们的护理人员严重不足且不断流失也要求我们加强护理教育，促进发展。为社会提供创新型人才。 1·3我国的护理教育缺乏评估体系和评估模式 教育评价是一项学术性、政策性、技术性和实践性都很强的综合性活动，需要有专门的评价机构与专业人员进行评价工作的组织和实施。在美国，经过
临床护理PBL教学 临床护理PBL教学是一种基于问题的学习方法，通过让学生 面对实际的临床问题，激发他们的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。下面，我将介绍一种针对临床护理的PBL教学方法。 首先，确定教学目标。临床护理PBL教学的目标是使学生能 够通过批判性思维和自主学习的能力，解决复杂的临床问题，提高护理实践的质量和效果。 其次，制定情景问题。情景问题是引导学生探索解决方法的核心。临床护理PBL教学中，情景问题应当是真实的临床案例，涵盖学生已学知识的复杂问题，例如“一位突发高热的患者来 到急诊科，请设计一个完整的护理计划”，或者“一位患有糖尿病的患者出现低血糖，你将如何进行护理干预。” 然后，组建学生小组。根据教师的指导，学生可以自由组成小组，每个小组人数原则上不超过6人，小组内应当有一名负责人，负责组织、协调和管理小组学习行动。 接下来，进行学习探究。学生小组利用所学知识、教科书、期刊论文、专家讲座等资源，共同研究和探讨情景问题。在这个过程中，学生应当提出问题、收集信息、分析和解决问题。教师在学习探究过程中扮演指导者和辅助者的角色，以帮助学生利用正确的方法和工具解决问题。 在学习探究的同时，学生还应当清楚地记录和总结学习过程和
成果。这包括教师指定的学习日志、讨论笔记或是学生小组的学习报告等。记录和总结的过程可以帮助学生深入思考，提高他们整合知识的能力。 最后，进行小组报告和评价。学生小组根据学习成果和解决方案，组织展示和讨论，向全班和教师介绍他们的思考和解决方案。教师可以根据小组报告和讨论的质量和深度评价学生的学习成果，并根据学生的表现给予适当的反馈和指导。 通过以上步骤，临床护理PBL教学可以达到以下几个方面的效果： 1. 提高学生的问题解决能力和分析能力。通过面对真实的临床问题，学生需要进行全面的调查和分析，起到锻炼他们批判性思维和问题解决能力的作用。 2. 增强学生的合作精神和团队意识。学生通过小组合作，互相学习和交流，培养了团队合作和沟通能力。 3. 培养学生的自主学习能力。学生通过自主探究和资源调查，提高了自主学习、自主思考和自主管理的能力，使他们不仅仅是接受信息的被动者，而是主动参与者和学习者。 总之，临床护理PBL教学是一种基于问题的学习方法，能够培养护理学生的问题解决能力、合作精神和自主学习能力。通过临床护理PBL教学，我们可以更好地培养出具备批判性思维和解决复杂问题能力的临床护理人才。临床护理PBL教学
PBL教学模式于护理查房中的应用 原则：以患者为先导、以问题为基础、以护士为主体、以主查人为导向。流程：（参与者一般为6~8人） 1、由负责人根据科室的特点选择病例，病例体现病情危重、疑难患者或是实施医疗新技术新项目的患者； 2、提出护理查房问题，要求有一定难度的，足以综合运用原有的知识或查阅文献可以解决的问题，确定查房目的，提前l周通知护士； 3、以小组为单位对提出的问题或病例呈现的问题情境进行分析，小组成员分工搜集和整理资料，包括对患者进行护理体检，评估其心理状况，社会支持系统情况等； 4、组长组织小组内成员讨论．整理分析组员资料； 5、护理查房时由1位护士汇报临床资料(同传统模式)，各小组之间相互交流、汇报各组讨论结果，以小组为单位展开讨论，各抒己见，护理组长或护士长进行补充．达成共识，再进行下一个护理问题的讨论，逐个解决患者现存的护理问题，最后用全方位思考的方法，从患者生理、心理和社会支持系统三个层面形成解决护理问题的最终方案，对患者实施全面的身心护理。 6、总结学习经验，综合分析反馈整个护理查房的过程，并评价学习的结果， 记录查房过程，为内部学习资料。 优点： 拓宽了护理查房内容，能激发护理人员的学习兴趣，且在知识的理解掌握、自学方面都有很大的提高。 提高护理查房的效果，实现查房的目的。 参与者在解决临床患者问题的同时，将已学到的知识和如何学习知识相结合，不断启发护士寻找自身认知的空白点，以培养其自学的技巧和终身学习的意识。结合典型病例的设问，注意诱导和启发，在激发学习兴趣、培养思维能力、强化
服务意识方面均有显著提高。 缺点： 1、临床护理工作繁忙，护理人员没有足够时间对查房讨论的内容做充分准备； 2、文献检索，资料搜集的能力有待提高； 3、采取小组分工合作的方式，工作之余小组成员很难组织共同搜集资料。
PBL在护理教学中的应用 PBL(P问题导向学习)是一种以问题为核心的教学方法，它强调学生 的自主学习与团队合作，培养学生的问题解决能力和批判性思维。在护理 教学中，PBL已经被广泛应用，并取得了显著成效。 首先，PBL可以培养护理学生的问题解决能力。在传统的护理教学中，学生被动地接受知识和技能的灌输，很少有机会主动思考和解决实际问题。而通过PBL，学生会面临真实的临床场景，需要分析问题、收集信息、独 立思考以及提出解决方案。在这个过程中，学生不仅可以应用所学知识， 还可以培养批判性思维和判断力。他们需要学会提问、寻找证据并进行推理，最终形成充分的解决方案并对其进行评估。这些都是在实际护理实践 中必备的技能和能力。 其次，PBL可以鼓励学生的团队合作精神。在实际的护理工作中，团 队合作是十分重要的。通过参与PBL项目，学生需要与其他学生合作解决 问题，在团队中分工合作、相互协作。他们需要分享自己的观点，听取他 人的建议，并共同努力达到共同目标。这种团队合作的方式可以培养学生 的沟通能力、协调能力和领导能力，为将来从事护理工作打下基础。 此外，PBL还可以激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的护理教学中，学生往往对抽象的理论知识缺乏兴趣，难以主动学习和应用。而通过PBL，学生可以直接参与到实际问题的解决中，这样能够更加激发他们的 学习兴趣。学生会自觉地主动学习相关知识和技能，并将其运用到实际中去。他们不再仅仅是知识的接受者，而是问题的解决者和实践者。这种学 习方式可以提高学生的学习效果和学习动力。
然而，在PBL在护理教学中的应用中，也存在一些挑战。首先，PBL 需要相对较大的时间和资源投入。与传统的教学相比，PBL需要更多的时 间来进行问题的搜集和分析，并支持学生的独立学习和合作学习。同时， 需要提供丰富的教学资源和指导，确保学生能够获得必要的支持和指导。 这对教师的教学设计和管理能力提出了高要求。另外，PBL在评估和考核 方面也存在一定的困难。传统的考试形式难以评估学生的问题解决能力和 团队合作能力。因此，需要探索合适的评估方法和标准，以确保对学生能 力的准确评估。 综上所述，PBL在护理教学中具有重要的应用价值。它可以培养学生 的问题解决能力、团队合作精神和学习兴趣，提高学生的学习效果和学习 动力。同时，PBL也面临一定的挑战，需要更多的时间、资源和教学设计。因此，在使用PBL时，需要教师承担更多的责任，提供适当的指导和支持，以确保学生的学习效果和发展。
PBL教学法在精神科护理教学中的应用分析 目的：对PBL教学法在精神科护理教学中的应用价值进行分析探讨，为今后的临床应用提供可靠的参考依据。方法：随机抽取在2010年9月-2012年12月间我校在某医院精神科实习的护士56名，将其分成对照组和观察组，分别采取传统教学模式和PBL教学模式展开临床教学，而后对比分析两组护士的教学效果。结果：观察组学生的考核成绩较对照组高（P＜0.05），对教学模式的满意度优于对照组（P＜0.05）。结论：PBL教学模式能够提高神经科护士的学习积极性，强化其问题意识和解决问题的能力，值得推广。 标签：PBL教学模式护理教学精神科应用价值 现阶段以问题为基础的学习（PBL）教学法的应用较为广泛，其以鼓励、支持学习者积极探究以及合作解决问题、发展人际沟通等综合素养为核心，使学习者消极被动的学习方式得到彻底的改变，并对学习者知识以及技能的形成过程予以强调，对学习者的综合素养进行培养[1]。近几年在临床护理教学中PBL教学模式得到了广泛的应用，本次研究中出于对PBL教学法在精神科护理教学中的应用价值进行分析探讨的目的，对我院精神科实习护士展开了分组教学，并对分析了教学成果，现汇报如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 研究中资料来源于我校在某医院精神科实习的护理系学生，抽取其中的56例作为研究对象，在将其分成对照组和观察组后，每组28例。对照组中护士年龄在19-23岁之间，平均（22.1±10.7）岁；观察组中护士年龄在20-24岁之间，平均（21.7±11.2）岁。以上统计的研究对象的一般资料差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。 1.2 方法 1.2.1 研究方法 将以上统计的研究对象以1：1的比例分成对照组和观察组，对照组护士接受传统说教模式教学，观察组护士则是接受PBL教学模式教学，而后对两组护士采取相同的考核方式对护士的实习效果进行考核，并对分析考核结果和护士对教学模式的满意度。 1.2.2 教学方式 对照组：传统说教模式。观察组：PBL教学模式。以PBL教学法相关理论与方法为依据，对为期3周的护理本科生精神科临床实习带教流程进行科学设
ＰＢＬ教学模式对医学人才培养的重要意义 本文就推进PBL教学模式在我国医学教育中的应用措施进行阐述，并综述了PBL模式改革对培养高素质医学人才的重要意义。 标签：PBL模式；医学教育；教学改革 目前，PBL教学法已成为国际上较为流行的教学模式，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势，其特色是强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决复杂的、实际的或真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能，培养学生定义、解决问题的技能和自主学习的能力，对培养高素质、创新型、实用型的医学人才具有重要的意义。 1 推进PBL在我国医学教育中应用的措施 我国医学院校自引入PBL教学法以来，分别在基础课、临床课和实验课中试行，取得了良好的效果，但由于各方面的原因，PBL模式在我国的医学教育领域中虽然得到了一定的发展，但均是小规模地应用于单一的学科中，尚无法形成大规模的综合性课程。通过与国外PBL 的对比分析，结合我国的教育现状，我们认为可从以下方面予以完善： 1.1 领导重视，确定保障政策 PBL 教学的组织、考核、教材等与传统教学有很大的不同，需要领导统一思想，高度重视，制定各类保障政策，作为整个学校的大事，系统地、有计划、有步骤地去做，一以贯之。 1.2 设立专项经费，加强软硬件建设 这需要学校和教育行政部门划出专项经费，加强基本建设投入，扩大图书馆藏书量以及添置必要的实验设备、教学器具等，加强信息网络硬件的建设，能够让学生充分利用网络资源；加强师资队伍建设，资助针对性的研究和交流、培训，培养教师PBL教学的能力、更强的课堂控制能力和心理素质，奖励先进，促使形成浓厚的氛围。 1.3 提高学生自学的能力 在医学教育中就要有意识地加强对学生自学能力的培养。在教学计划的安排中，要尽可能地让学生涉猎不同学科的知识，并掌握尽可能多的获取资料的方法和工具，让医学生及早树立自学意识，在遇到疑问时能主动地问“为什么”，并自觉地通过各种途径查找合理的答案。
PBL教学法在麻醉护理临床教学中的应用 1. 引言 1.1 介绍PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性 PBL教学法还能够促进学生的团队合作能力。在团队中，学生们需要相互交流、协作，共同寻找问题的解决方案，这样的学习方式不仅能够锻炼学生的团队精神，同时也能够让他们更好地理解护理工作中的合作意义。引入PBL教学法可以帮助学生更好地适应未来护理工作中的团队合作环境。 PBL教学法在麻醉护理临床教学中具有重要意义，可以提高学生的学习主动性和实践能力，促进团队合作，为他们未来的麻醉护理工作打下坚实的基础。 1.2 阐述本文将探讨的内容 本文将探讨PBL教学法在麻醉护理临床教学中的重要性和应用。我们将介绍PBL教学法在麻醉护理教学中的原理，探讨它如何帮助学生更好地理解麻醉护理知识。我们将讨论PBL教学法如何促进学生的实践能力和团队合作能力，以及如何提高他们的问题解决能力。我们将通过具体的应用案例展示PBL教学法在麻醉护理临床教学中的实际效果。通过这些内容的探讨，我们可以更好地认识到PBL教学法在麻醉护理教学中的重要性，以及它在培养学生综合能力和实践技能方面的巨大潜力。
2. 正文 2.1 PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理 PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是基于问题和项目导向的学习方法。学生通过小组合作，自主学习和解决实际生活中遇到的问题，从而深入理解麻醉护理知识。这种教学法强调学生的主动性和参与性，鼓励他们在学习过程中扮演“学习者”和“解决问题者”的角色，而不是被动接受知识的角色。 PBL教学法的关键特点包括问题情境化、学习者中心化、团队合作、自主学习和批判性思维。教师在教学过程中扮演着指导者和促进者的角色，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从问题中学习和成长。学生在这种情境化的学习环境中，不仅能够学习专业知识和技能，还能培养解决问题的能力、批判性思维和团队合作能力。 PBL教学法在麻醉护理临床教学中的原理是通过建立真实情境的问题引导学生学习，培养其解决问题的能力和实践能力，从而达到深层次的学习目标。这种教学法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和实践能力，有助于培养具有创新精神和团队合作能力的优秀麻醉护理人才。 2.2 PBL教学法如何帮助学生理解麻醉护理知识 PBL教学法在帮助学生理解麻醉护理知识方面起到了重要作用。通过PBL教学法，学生可以在实际案例中探讨和分析，从而深入理解
PBL教学模式在EICU护理查房中的应用PBL教学模式（问题解决式学习教学模式）是一种基于问题解决和团 队合作的学习方式，已经在医学教育领域中得到了广泛的应用。EICU（电 子ICU）是一种通过远程监测和数据分析提供护理支持的模式。将PBL教 学模式引入EICU护理查房中，不仅可以提高教学效果，也能够培养护士 的问题解决和团队合作能力。 首先，将PBL教学模式应用于EICU护理查房，可以提高学生的学习 兴趣和主动性。传统的护理查房以医生为主导，护士主要负责记录和执行 医嘱。而PBL教学模式将学生置于学习的主导地位，通过组织团队讨论、 自主学习和问题解决来推动学习的进行。在EICU护理查房中，学生可以 通过研究和分析实际病例，主动提出问题，并与团队成员一起探讨解决方案。这种积极性和主动性将激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 其次，PBL教学模式可以培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。在传统的护理查房中，学生主要是接受医生的指导和教导，缺乏主动思考 和问题解决的机会。而PBL教学模式注重培养学生的问题解决能力和批判 性思维能力，通过团队合作、自主学习、问题讨论等方式，帮助学生分析 和解决实际问题。在EICU护理查房中，学生可以通过分析患者的病情和 监测数据，提出问题，并与团队成员一起进行研讨和讨论，共同找到解决 问题的方案。这种培养学生问题解决能力和批判思维能力的方式，有助于 提高学生的综合素质和护理水平。 此外，PBL教学模式还可以促进团队合作和沟通能力的培养。在传统 的护理查房中，学生主要以个人为单位进行学习和工作，缺乏团队合作和 沟通的机会。而PBL教学模式强调团队合作和共同解决问题，通过团队内 部的讨论和交流，促进成员之间的合作和沟通。在EICU护理查房中，学
问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学在重症医学教学中的运用分 析 一、问题为导向的教学（PBL）在重症医学教学中的优势 1.1 促进学生的自主学习 PBL是一种基于问题的教学方法，通过提出实际临床案例的问题，鼓励学生自主学习，从而培养其主动学习的能力。在重症医学教学中，学生需要对临床急救、病情处理等方面 进行深入学习，PBL教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 1.2 提高学生的问题解决能力 通过PBL教学，学生在实际的临床案例中提出问题、分析问题、解决问题，能够培养 其问题解决能力和临床思维能力。重症医学教学要求学生具备快速反应和处理临床急症的 能力，PBL教学有助于锻炼学生的应对能力。 1.3 促进团队合作和沟通能力 在PBL教学过程中，学生通常会以小组形式合作进行问题分析和解决，这有利于培养 学生的团队合作和沟通能力。在重症医学实践中，医生通常需要与其他医护人员进行紧密 合作，PBL教学能够培养学生未来在临床实践中所需要的团队合作能力。 二、模拟教学在重症医学教学中的应用价值 2.1 提供真实的临床模拟环境 重症医学在处理急症和危重病人时需要高度专业的技能和临床经验，而传统的教学环 境下很难提供真实的临床情境。模拟教学可以通过模拟真实临床环境，提供高度逼真的临 床模拟，有助于学生在模拟环境下练习和应用临床技能。 2.2 提高学生的临床技能和应对能力 模拟教学可以提供重症医学学生临床急症处理、抢救和危重病人护理等技能的培训， 使学生能够在模拟环境下进行实践操作和反复练习，提高其临床技能水平和应对能力。 2.3 增强学生的自信心和信心 通过模拟教学的实践操作和模拟情境的体验，学生可以增强自己的实际操作能力，提 高处理急症和危重病人的信心和自信心，为将来的临床实践做好准备。 三、PBL结合模拟教学在重症医学教学中的运用
PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年 基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与 导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了 较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学 已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近 年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用
或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地
PBL教学查房法 第一篇：PBL教学查房法 problem-based learning简称PBL 以问题为导向的教学查房方法 PBL护理查房是以问题为基础的护理查房，主要通过讨论对疑难、危重病例，新业务、新技术等中存在的问题进行有准备、有目的、有针对性地讨论、分析，最终找出解决问题的查房过程。该模式打破了传统的以听为主，只回报而缺少分析的查房模式，能够针对病人的病情或存在的问题进行深入深讨，不断改进护理措施。 PBL教学查房目标 通过开展PBL护理查房，解决病人存在的护理问题。学习必要的知识 学会正确的临床思维和推理方法培养解决问题的能力培养自学能力。 第二篇：PBL教学查房2014年7月疟疾 PBL教学查房—— 疟疾 护士长陈连方老师主持： 近期，一种名为埃博拉是肆虐西非，造成了至少700多人死亡，全世界严阵以待，包括中国在内的很多国家已经紧急收紧边境，尤其对从非洲地区回国的人员更是加强健康检测。我们今天护理查房的对象是707床刘伟，患者曾在非洲安哥拉工作14个月，数月勤曾有疟疾数月前（在安哥拉期间）曾患有登革热，后治愈。通过疟疾的护理查房。希望大家了解疟疾的发生机制及其病理特点，熟悉疟疾的治疗原则，掌握疟疾患者的护理与观察要点，能够运用所学的知识对疟疾患者提供更好的、更有效的护理措施。下面先请护师贾杨阳做病例介绍： 一、病例介绍 （一）病史 患者刘伟，男，40岁，以“ 发热4天，伴黄疸进行性加重3天，
意识障碍8小时”为代诉入院，家属代诉：患者于4天前，无明显诱因出现发热，当时未测体温，自行吃退热药后体温好转，夜间自觉体温好转，未再吃药。患者于3天前，出现发热、，最高体温38.2℃，全身皮肤粘膜黄R染，进行性加重，至当地诊所治疗（不详），尿液逐渐变为茶色，呕吐3次，非喷射样，吐黄色水样物，腹泻，糊样便，遂至蒙城县人民医院门诊，给予对症处理后体温降至正常。患者于8小时前出现意识障碍，呼之可睁眼，不能应答，急送至蒙城县人民医院ICU，当地医生建议转入我院。门诊以“发热原因待查”收住我科，入科后呕吐2次，呈喷射样，吐黄色水样物。腹泻，糊样便，无异味。患者曾在非洲安哥拉工作14个月，数月前（在安哥拉期间）曾患有登革热，后治愈（服用药物不详）。患者于2014-08-01 复查生化常规(1)：总胆红素505.7μmol/L，直接胆红素361.5μmol/L，间接胆红素144.2μmol/L，提示肝功能持续恶化，随时可出现MODS而死亡，治疗上行血浆置换。2014-08-03 复查生化常规(1)：碱性磷酸酶 160U/L，总胆红素137.0μmol/L，直接胆红素103.4μmol/L，间接胆红素33.6μmol/L。 既往史——否认肝炎、结核等传染病史，否认高血压、糖尿病史，否认重大手术外伤史，否认食物、药物过敏史，既往无输血史，否认家族性遗传性疾病史。 体格检查——T：36.0℃，P：99 次/分，R：20次/分，BP：167/113mmHg。查体：患者浅昏迷，呼之可睁眼，不能应答。全身皮肤粘膜重度黄染，浅表淋巴结未触及肿大。双侧瞳孔等大等圆，直径约4mm，对光反射迟钝。 （二）辅助检查 头颅+胸部+腹部CT平扫提示： 1.头颅CT未见明显异常； 2.左下肺炎症，两侧胸腔积液及胸膜肥厚 3.肝脾肿大伴肝内密度降低 生化常规(急诊)：总胆红素762.2μmol/L。血液虐原虫检查：阳性(+) 9血常规（急诊）：血小板：17×10/L