大学英语教师课堂用语面子威胁行为及策略探析
Brown和Levinson的“面子理论”是用于论述和解释礼貌现象的一个颇具影响力的理论。但B&L的理论是建立在西方文化基礎上的面子保全论，所以运用到中国外语课堂上却不少置疑。面子理论在中西方文化中存在着不同的侧重点，且具有不同的文化特征。本文探讨在中国英语课堂上存在一些威胁面子的行为，教师努力采取面子礼貌策略降低面子威胁，这些策略的使用会更有效地促进言语交际。
首先，祈使句。我们看一个句子“Lily，you read the first paragraph.”这种指名道姓的指令方式，增加了强加程度，使学生的负面面子受损。这种指令使用稍有不慎或使用过多，就有可能导致学生的负面反应，教师失去对课堂的有效组织。很多教师习惯为了使这个祈使句不太有命令的口气，往往会在后面加上“please”来缓和负面面子的影响。在一些西方国家，课堂上教师一般会采用“Would you please read the first paragraph？”或者“who would like to read for us？”这样两类句型。这两个句子里，用了would you like..这样的表达，体现教师征求学生的意愿，并且“us”拉近了师生距离，学生和教师站在同一平面上了。这样把采取某项行动的自由留给了学生，维护了学生的负面面子;与此同时也满足了一部分学生积极参与、希望展示自己能力的愿望。这种开放式指令增加了这部分学生的自我形象被欣赏和赞许的概率，因此满足了正面面子。
大学英语课堂中有打断学生话语现象，而且打断的目的不是教师不耐烦，或想终止学生的话语。更多的现象是教师对学生的话语进一步进行阐释，或教师需要作一些理解核实，或者在学生话语出现问题时给予及时的提醒或者帮助。这样不但增加了说话者的信心，还增加了更多学生参与话语共建的可能性。教师在必要时可以利用能够自由说话的特权，选择时机调整语境，改变话语方向，以便给更多学生参与课堂活动的机会。在一般情况下打断人说话是不礼貌的，有损面子，但教师偶尔适时地打断不仅不会威胁学生面子，反而给学生暗示，教师在认真地倾听他们的话语，并表现出了强烈的兴趣，这在某种程度上恰恰满足了学生的正面面子。
还有幽默话语。例如：有个学生Jim经常迟到，恰好有天按时到了。
原本教师是批评Jim经常迟到，但顾及学生感受，在课程开始用了一个诙谐笑话，活跃课堂气氛，也让Jim明白不要迟到这个道理，一举两得。根据Krashen的情感过滤假说中说道学习者的情感过滤因素在二语习得过程中发挥重要作用。它包括了学习者的学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。如果学生觉得教师高高在上，很难接近，这必然会导致学生的“情感过滤”加强，不利于语言习得。因此在以“情感教学”为特点的外语教学课堂上，为了使“情感过滤”降低，使语言学习者能够顺畅地进入语言习得机制，最终达到习得语言的目的。因此使用幽默话语缩小师生间的距离是很多教师较普遍使用的策略。
言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语解析 本文试以言语行为理论和面子理论为着眼点，就教师如何维护学生的情感需求，在课堂上采用合适的课堂用语，从课前问候语、讲授中的指令语、课堂提问和问题反馈四个方面深入分析了在言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语，对如何推进英语教学的顺利进行这一问题进行了探讨。 标签：言语行为理论；面子理论；教师课堂用语 Brown和Levinson指出：许多语言行为蕴含一个共同点——“照顾面子”。“面子”体系是交际过程中的关键。根据奥斯汀的言语行为理论，在课堂环境下教师与学生之间的交际互动过程，教师在课堂上所说的话，也同样具有以言行事的语用功能，也可能会威胁到学生的面子。教育离不开师生交际，师生交际离不开面子，教师和学生都不希望丢面子，维护自己的面子，又尊重对方的面子。如何处理好师生间的面子问题，维护学生的情感需求，是教育成功的关键。 言语行为理论 言语行为理论（the Speech Act Theory）是指Austin （1962）和Searle（1979）关于言语活动假设的理论。Austin （1962）在其著作《How to Do Things with Words》中指出，人们实际言语、实践活动中并非仅仅是说了话，而是通过说话来实现某种意图，用语言表现出了某种行为。他把这种人类行为称作言语行为（speech act），而它解释句子的这一崭新视角被学术界称为言语行为理论（speech act theory）。在Austin看来，人们在说话时，或者说在实施一个言语行为时同时要完成三个子言语行为，即说话或发话的言语行为（也叫“以言行事”locutionary act）、表意言语行为（也叫做“以言指事”illocutionary act）和成事言语行为（也叫做“以言成事”perlocutionary act）。 面子理论 Brown & Levinson（1987）的礼貌理论涉及三个方面的基本概念，即：面子、威胁、面子行为和礼貌策略。在社会语言学中，“面子”这一概念指交际事件中的参与者所相互给予的、相互协同的公共意象。Brown和Levinson把面子分为积极面子和消极面子。著名学者Claire Kramsch对这两种面子的重要性进行了阐述：“要想维护这两个相悖的‘面子’，交际者需要极富技巧的‘面子工夫’，因为交际是相互的，只有彼此的积极和消极面子都得到，交际才能得以继续”。为了使说话成功，说话双方相互合作，采取礼貌策略是谈话者说话时普遍遵循的原则。 教师用语 本文所指教师话语（Teacher Talk）是指教师在第二语言学习的课堂内对学习者所说的话语，是指课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语（Long，1983）。这里所指的第二语言学习就是英语学习。在英语作为外语学习的课堂中，英语语言既是学习的目的，又是教学的媒介，所以英语老师向语言学习者所说的话需要经过调整和简化，以便减少交际的困难。而所做的这些调整，按照Rod Ellis的说法，就是教师话语。 言语行为理论和面子理论共同作用下的教师用语 本文就教师如何维护学生的情感需求，从课前问候语、讲授中的指令语、课堂提问和问题反馈四个方面分析了在言语行为理论和面子理论共同作用下的教师课堂用语，对如何推进英语教学的顺利进行这一问题进行探讨。 课前问候语
浅析高校英语教学中存在的问题、成因及对策大学英语教学改革已被看做是体现和实施高等教育“巩固、深化、提高、发展”八字方针的重要措施之一。要全面推广大学英语教学改革成果，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。鼓励开展双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力。因此，深化英语教学改革已刻不容缓，高校英语教师应采取有效措施和手段，积极推进大学英语教学改革工作。 一、高校英语教学现状及存在的主要问题 当前英语教学改革在许多高校内正在如火如荼地进行着，我国高校英语教学改革经过各方面的共同努力已取得了可喜的成绩，主要表现在英语教学改革引起了广泛重视、教学设施得到了改善、大学生的英语水平逐年提高等。然而，国内多数高校英语教学的现状却不容乐观，着实存在许多问题。 首先，我国高校英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效培养学生实际运用语言的能力。有的学校几个班上大课，这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习。其次，学生学习英语兴趣下降。对于基础较好的学．
生来说，由于老师讲的内容可能是自己已知的，或老师讲授速度太慢，或课讲得枯燥，都会使学生觉得没意思。再次，英语教师进修和培训的机会也少。公共英语教师的教学水平参差不齐。不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。特别是在部分新建本科院校，这种现象更为严重。 综上所述，高校英语教学的主要问题有：（1）高校英语教学中不同程度存在着重知识、轻能力的现象。不少学校教学模式单一，学生的阅读能力有提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需要有差距；（2）英语师资短缺。据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万人，与所教学生的人数之比为1：130。大学英语教师普遍超负荷工作，学历层次偏低，进修和培训机会偏少。高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大，传统的教学模式已不能适应新的发展形势；（3）大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会经济和科技文化发展对不同种类人才的需求。如教学的“一刀切”，花费大量时间和精力备考，四、六级考试对学生英语实际应用能力检测不够等；（4）对大学英语教学重视不够，经费投入不到位。 二、高校英语教学存在主要问题的成因分析 纵观我国当前高校英语教学的现状，导致其主要问题产生的原因有以下几点： 首先，长期以来，我国大学英语教学一直是以教师为中心的教学模式，教师是课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，学．
大学英语课堂沉默现象的解析与对策 王健张静 摘要：大学英语课堂中的沉默现象往往被视作师生间的交流失败,在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣,甚至对抗的消极心理。文章首先探讨分析了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默与教师提问策略之间的关系。并通过对学生的问卷调查和访谈结果的分析，总结出大学英语课堂上造成消极沉默现象的几种原因，进而阐述了这些因素与教师的提问策略有关。最后从教师课堂提问策略方面提出了一些改进措施。 关键词：课堂沉默；积极沉默；消极沉默；提问策略 一、引言 21 世纪初开始的高校大学英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用。这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。学生参与英语课堂教学活动的主要表现形式就是“说”。然而许多教师发现，要学生主动“说”出自己的观点、见解和对问题的理解程度是非常困难的，许多学生在问题面前缺乏主动性，即使他们知道问题的答案。教师们经常抱怨学生在课堂上是如此的静寂和沉默。老师提出问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让教师和学生都陷入尴尬的境地。近几年我国外语教学和研究工作者比较关注英语课堂沉默现象及形成的因素。这些研究从中国传统文化的影响、教师主导作用和学生主体作用之间的失调、学生的性格特征和语言能力的缺乏、传统的教学方法和教师的教学风格等方面分析和探讨了中国学生在英语课堂中保持沉默的原因。而国外对课堂沉默的研究，较为著名的是Amy B.M.Tsui[1]所作的《第二语言学习中的沉默与外语课堂焦虑》的调查，该研究是一项对中学生外语课堂沉默的研究，她发现学生的沉默主要与焦虑有关。另一项是Jackson[2]在用英语讲授商务管理的课堂上进行的研究，他发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。本研究仅从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的各种因素。通过问卷调查和访谈的形式，讨论学生保持沉默的原因，并试图从学生问卷和访谈的语料阐述学生沉默与教师提问策略之间的关系。二、课堂沉默与教师提问策略 沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生，它的交际链也只能有两种形态：教师——学生，学生——教师。那么课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中教师和 学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。[3]从广义层面讲，它包含了课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文从狭义这一层面就课堂沉默现象进行论述。1．学生课堂沉默的两种表现根据课堂效应的不同，刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。[3] （1）积极沉默 沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分,是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：①学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；②学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。由此可见，沉默并不是绝对的坏事,必要的沉默使学生有机会利用必要的时间理解消化教师所传授的知识,努力思考课堂提问并组织语言而最终在脑海中形成答案。 （2）消极沉默 根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：（1）有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂,对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来,使课堂教学组织活动瘫痪,毫无生气；（2）课堂表象上呈现出热烈、活跃,师生配合良好的状态,其实质却是往往由几个特定学生反复发言,其他学生仿佛置身事外,与课堂活动无关,一味沉默。这两种表现形式均与现时外语教学改革中提倡的互动教学格格不入,极大地影响了课堂
会话中威胁面子的行为及调控策略 在人际交往中，威胁面子是一种常见的行为，即一方出于自我保护意识，利用语言、肢体、表情等来威胁另一方，使其丧失自尊心，或感到恐惧和屈服。威胁面子既可以是明确的，也可以是隐性的，而在会话中的威胁面子调控策略有着特别的作用。 会话中的威胁面子指的是在口头表达中，体现出一些危害对方面子的行为。这种行为可以从三个方面来阐述，分别是质疑、抨击和威胁。说话人可能会使用质疑的句子，指出对方的言行不合逻辑；也可能会采取抨击的方式，直接指责对方的错误；又或者会采取威胁的方式，暗示对方可能会遭受惩罚。在会话中，这种威胁面子的行为往往会给双方带来不良的影响。 威胁面子的行为，在会话中，要想得到调控，就必须从根本上纠正参与方的认知和行为方式。首先，参与方应该提高日常交际能力，学会如何保持平等的谈判和沟通，让双方都能够有效地交流和接受观点，避免在会话中出现质疑、抨击或威胁的情况；其次，参与方还应该注意自身的情绪管理，尽量避免在会话中因为情绪激动而使用带有威胁性的语言；最后，双方也要重视形象管理，合理设计口头表达方式，保持民主包容的精神，共同维护良好的沟通环境。 总之，在会话中威胁面子的行为具有一定的危害性，从而需要采取一定的调控策略来纠正和预防。首先，参与方应当注意日常交际能力的提高，学会如何保持平等的谈判和沟通；其次，参与方还要重视自身的情绪管理，避免因情绪激动而对对方造成威胁；最后，双方也
要重视形象管理，营造一个民主包容的沟通环境，避免出现威胁面子的行为。只有通过这样的调控策略，才能确保会话中威胁面子的行为得到有效地纠正和消除。 当今社会，会话中的威胁面子现象普遍存在，但这种霸道的行为只会给双方带来负面的效果。因此，我们应该在平时认真学习相关理论，加强自身沟通能力，提高自身沟通技巧，维护良好的会话氛围，为社会和谐发展做出积极贡献。
会话中威胁面子的行为及调控策略 会话是人们日常生活中最普遍的交流方式。会话涉及到交谈双方，但双方各自不同的利益使言语交际产生威胁面子的行为。Leech的礼貌原则虽广泛用于调控威胁面子行为，但该原则并未明确指出具体的调控策略，仅提供了一个基本理论框架。本文在此基础上总结了会话中常见的几种调控策略，如礼貌标记词“请”、疑问句、情态词、模糊限制语和移情人称指示语。 标签：面子威胁面子调控策略礼貌原则 一、引言 “面子”指的是人的脸面，即人的公众形象。何自然、冉永平（2006）认为，“面子”就是有选择行为的自主权以及自己的观点能得到对方的认可，具体地说，“面子”就是每个人意欲为自己争取的公共的自我形象。如果说话人的言语行为本质上威胁听话人的面子，就是一种威胁面子的行为，即FTAs（face threatening acts）。Lakoff、Brown & Levinson以及Leech等人都曾提出礼貌理论，本文基于Leech的礼貌原则，进一步阐释威胁面子行为的调控策略。 二、威胁面子行为的调控策略 Brown和Levison（1978）基于面子概念提出面子管理理论（face management view），指出礼貌的目的是为了保全交际双方的面子，即礼貌有助于减少面子威胁行为。迄今为止，发展较为完善、被普遍认可的礼貌原则有Lakoff的礼貌规则（politeness rules）、Brown & Levinson的礼貌与面子观（politeness and face view）以及Leech的礼貌原则（politeness principle）。礼貌强调的是交际对方（order），即听话人和第三者，而非说话人自己（self），说话人讲话时往往都尽量多给别人一点方便，尽量让自己多吃一点亏，从而在交际中使双方感到受尊重，同时反过来获得对方对自己的好感（冉永平，2001）。Grice的合作原则（Cooperation principle）及Leech的礼貌原则皆提倡以听话人为中心。 Leech的礼貌原则包括得体准则、慷慨准则、赞誉准则、谦虚准则、一致准则和同情准则，它们通常用于会话分析，但并未对威胁面子行为提出具体的调控策略。在具体的会话调控中，应结合礼貌标记词“请”、疑问句、情态词、模糊限制语和移情人称指示语进行调控，从而降低威胁面子行为的发生率。 （一）得体准则和礼貌标记词“请”、疑问句、情态词 得体准则指最小限度地让别人吃亏，最大限度地使别人受益（Leech，1983：81），即减少表达有损与他人的观点。得体准则常用于请人帮忙。例如： （1）Please give it to me.
英语课堂教学中的问题及对策与方法 高中英语课堂教学质量的好坏直接影响着每位学生的考试成绩，随着此次新一轮的课改的实施，对高中英语教师提出了更高的要求，也提出了更高的挑战，因此我们首先应发现英语课堂教学中存在的问题，才能修正并与改正问题。本文对高中英语课堂教学中的问题及对策与方法做出了如下阐述。 一、英语课堂教学存在的问题 在英语课堂教学中，我们都存在这这样或那样的问题，那就是我们要活跃课堂气氛，丰富学生课堂教学内容，就要灵活运用多种方式方法提问，在英语教学中难免会遇到比较抽象，我们不好用语言解释的内容，这个时候可利多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体。把抽象的化为具体的，将我们的学生带入形象、多彩的教学情境中，让学生在声音与图像中感受，强化对事物的理解，这样减轻学生在认知上的困扰，直观的掌握课文的内容。 （一）课堂师生关系不平等 在应试的影响下，教师在教学过程中还存在这一言堂的现象，但是我们要提高英语课堂的教学质量，平等的课堂师生关系起着极为重要的作用。只有融洽的师生关系，才可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动。最大限度地优化英语课堂教学效果。只有这样才能调动学生学习英语的兴趣。在英语教学中教师不是传授知识这么简单的，应该积极主动地走进学生的生活，了解学生的思想变化，兴趣爱好以及各种个性特点。然后有针对性地和学生交流。英语教师要改变批评学生的方式、方法。和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提。 1、英语教师不太关注学生面临的困难和取得的点滴进步，教师不太了解学生的兴趣倾向等，导致师生间产生越来越远的情感距离； 2、师生间接触较少，不愿与教师在课堂上积极合作，共同完成课堂教学任务，师生权力不能得到合理分配教师的讲解占了大部分时间，学生很少有机会提出自己的想法和建议，这样的课堂教学脱离了学生的实际需求，学生对教师讲授的知识不感兴趣； 3、师生间有心理距离，这会导致学生的消极情绪状态，对自己的学习不关心。 （二）母语的干扰 母语干扰的发生是由英语学习的特点决定的。实际上,这种情况在使用英语教学中是经常碰到的,。我们在学习母语的过程中,除了学习语言结构和语言规则之外, 同时习得跟语言结构相匹配的语用、语境等相关的知识。这些知识弥补了语法规则的例外,跟语言结构编织在一起,储存于大脑中,经过反复的使用形成自动化的模式,能够跟说话时眼前的情景匹配,在运用语言的过程中迅速调出, 帮助我们判断语言结构的正确性, 理解话语。这就是语言的过程。在此过程中,语言结构本身只是语言习得的部分内容, 正确流利的使用需借助非语言信息。反之,学习第二语言,语言结构的学习是在缺乏真实而丰富语境的情况下进行的,教师也未必
英语有效教师课堂提问的现状与策略研究 作者：汪少云 来源：《亚太教育》2016年第28期 作者简介：汪少云（1990-），女，汉族，湖北大冶人，学科教学（英语）硕士，云南师范大学外国语学院学科教学（英语）专业，研究方向：教师教育，中小学教学。 摘要：教师提问在教师课堂话语中占有相当大的比例。目前，学者们的研究焦点大多集中在教师课堂提问的现状和改进策略上。还没有专门针对英语课堂教师提问的现状及其策略的研究，因此有必要对此进行探讨，以期为英语课堂有效教学构建提供参考。 关键词：教师提问；英语课堂；策略研究 中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0269-01 一、引言 教师提问（teacher questioning）是教学过程中一个必不可少的环节。关于教师提问这一概念，我国学者们普遍认为，教师提问具体来说是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激，以及学生做些什么、如何做的暗示，从而引导学生积极参与课堂活动。（金传宝，1997；卢正芝、鸿松舟，2010） 分别以“教师提问”、“教师课堂提问”、“课堂提问”为关键词或题名，对1956-2015年中国社会科学引文索引、北大2011版核心期刊内的关于教师提问的研究文献进行了检索，删去相关性较小的文章，从而得出1956-2015年间共有71篇。具体见表1。 这些数据表明，六十年来，国内学者更关注的是我国课堂教师提问存在的问题及其解决的策略。但目前为止，还没有相关学者专门针对外语课堂教师提问的现状和策略进行研究。
二、教师提问现状 基于71篇研究教师课堂提问的论文，我们总结出目前英语课堂教师提问普遍存在以下六点问题： （1）教师课堂提问数量与频次总体偏多，但层次不高，对学生而言缺乏挑战性。（2）教师提问后候答时间太短，学生没有思考时间，思维过程无法展开。（3）教师很少会对学生进一步提出启发性的追问。（4）教师提问机会分布不均、对待不同学生态度截然不同。（5）教师言语反馈过于单调，缺乏针对性。虽然大多数教师对学生的回答能够给予支持和鼓励，但课堂评价语言缺乏针对性。（6）教师提问指向性不明确、表达过于笼统。 三、教师提问的策略研究 我们以一些学者（周莹、王华，2013；魏薇、于璇，2014；黄忠敬、邵亚芳，2014；）构建的课堂提问策略观察模型为基础，结合课堂提问中出现的问题，在做出适当修改后将课堂提问策略分为计划策略、控制策略、反馈策略三个维度，用以帮助教师对照自己来衡量和纠正自身的不当课堂提问行为。 1.计划策略。一级指标“计划策略”是指提问时教师所选择的问题的方法与技巧。其中，（1）“问题类别”指教师提问的类型。参考性问题被证明可以充分激发学生的思维，为学生提供更多独立表达观点的机会；在语言课堂中，参考性问题也能够增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言学习（胡青球、埃德·尼可森、陈炜，2004；潘晓琳，2010；王淑霞等，2012）。（2）“问题数量与频次”.教师课堂提问应该把握好时机，提问的最终目的不是学生的答案，而是激发学生的兴趣、促进学生思维的发展。 2.控制策略。一级指标“控制策略”指提问过程中教师控制的方法与技巧。其中，（1）“问答方式”包括“问答形式”和“问答范围”。“问答形式”包括齐答、个别回答、自问自答、没有人答。“问答范围”指教师提问的对象分布，包括提问前排学生、中间学生和后排学生。教师提问应该要以同样的期待、同样的难度、同样的数量面对全体学生（范丽恒，2005）。（2）“等待时间”指教师提出问题后给予学生思考和组织答案的时间。在等待时间上既不能太长也不能太短，太长会使课堂氛圍变得异样，学生思维开始游离，过短又会限制学生的思维过程，导致课堂沉默。（3）“问题排序”指提问应按由易到难、由浅入深的顺序排列。教师要按照学生的认知发展水平来设计问题提出的顺序，由易到难，层层深入。 3.反馈策略。一级指标“反馈策略”指教师对学生的回答的反应和表现。其中，（1）“教师理答方式”分为“消极方式”和“积极方式”，前者包括打断学生、简单否定、不理睬或批评以及请其他同学纠正。后者包括表扬、鼓励质疑、启发性追问和引用。单调的评价“好”、“棒”仍然不够，还要有针对性的评价，从而让学生觉得教师真诚不敷衍，即使是提出建议学生仍能没有
英语课堂中的教师话语分析 【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。 【关键词】教师话语英语课堂语言教学 一、引言 课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。 二、教师话语的概念和功能 教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。 三、我国英语课堂中教师话语存在的问题 在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面： （一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，这种以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者所获得得可理解输入较少，不利于语言习得。
浅析英语课堂语用学的重要性 英语教学以语言学习为基本目的，教师课堂用语显得更为重要.？英语课堂用语不仅扮演着一般课堂用语的基本角色，而且还是英语学习者（学生）模仿和学习的基本素材，所以英语课堂用语的恰当和得体就显得尤为重要。 1英语课堂语用失误 英语教师在使用课堂用语的时候就要注意尽量不要使用导致学生负面面子和正面面子受损的FTA。例如：某教师在课堂的复习环节中想让学生朗读一下上次课讲过的课文，于是他对这个同学如是说：“xxx，Please read the text”. 仔细体会这句话，不难发现这个请求的祈使句其实是老师对学生发出的一道命令。我国素来有讲求师道尊严的传统，笔者发现很多老师习惯于对学生发出指令性的课堂用语，特别是在基础教育阶段更是如此。然而事实上，从语用实践来看指令性的课堂用语或多或少会对学生形成一种压力，令他倍感紧张，该学生也许会想假如读不好肯定免不了老师的斥责或是来自同学的嘲笑。于是，有些学生为了避免斥责或嘲笑，宁可说：“Sorry”.如果长期这样，这位学生可能为了保全自己的“面子”逐渐就对英语课采取消极逃避的态度，甚至缺课。 曾经在一次教学检查座谈会上，有一位学生和笔者谈起英语课上大家不敢发言时说，他们绝大多数同学都想学好英语，也想积极回答问题，可是当看到前面同学好不容易鼓起勇气回答了，老师却只说了个“good”，甚至“Not completely right”，自己就顿时失去了那种回答问题的渴望而退缩了。其实他们每一位同学都非常希望多得到老师的鼓励和褒奖，这样其他同学也很羡慕，自己就很有“面子”。这个教学经历，让笔者深感课堂用语的巨大作用。 2英语课堂语用策略 根据会话含义理论：为保证听话者的正面面子不受威胁，说话者就要懂得正面的礼貌策略（positive-politeness strategies），也就是说千方百计让听话者的面子得到尊重。说话者可以通过对听话者的行为和言语表示出认可和赞许，或者尽可能地迎合听话人心意和取悦听话人的言语。这一理论内涵启示使用课堂用语的教师要对学生表现出尊重，合作和认同.特别是对学生的不同兴趣、观点甚至反驳表现出一种共识和欣赏的态度。当然，会话含义理论还表明，说话人除了使用正面的礼貌策略之外还可以使用负面礼貌策略和间接礼貌策略。即，满足对方面子上的反面要求和避免直言不讳，不直接触及对方的面子。这也就启示英语教师，要给学生自主，学生可以不接受教师的观点并且给学生更多发挥自我的空间，对学生不正确的观点不给予直接反驳而是通过旁敲侧击间接的给出评价。 3、结论 英语教师在使用课堂用语的时候，要结合英语课堂的实际情况和学生的个体差异，恰当得体地使用课堂用语，尽可能地使用礼貌策略，尽可能地在课堂用语
课堂评价语言存在的问题及优化策略 摘要：教师课堂评价语言关系到学生的学习兴趣和学习动力，影响学生的学习效果。然而，教师课堂评价语言存在各种问题，例如课堂评价没有针对性、评价语言单一、表扬无处不在。要想提高学生的学习动力和学习效果，解决这些问题具有一定的必要性：评价语应富于变化因人而异；评价语应重视肯定与否定相结合；提高教师自身的评价能力等。 关键词：课堂评价语言教学成效优化策略 没有哪种先进的教学工具能够代替语言，不论科技多么发达，时间如何推移，语言始终是唯一最主要的教学工具，其它的一切都是辅助。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁。因此，教学成效的取得很大成度上决定于教学语言的艺术水平。著名教育家苏霍姆林斯基就曾指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”莎士比亚也曾说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”我国著名教育家于漪也曾说过说：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”对于学生来说，有效的评价语不但可以开启学生积极的学习态度，使学生产生愉悦的学习情绪，提高他们积极的学习动力、建立足够的学习自信，而且可以使学生变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，变消极无为为积极进取，变自发萌动为自觉进步。对于教师来说，评价语的有效，能够活跃课堂气氛，使教有主导、教有指向、教有成效。” 一、课堂评价语言存在的问题 课堂评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示和表现所做出的评价性语言。素质教育要全面评价学生的认识、能力、态度和情感，使学生能够健康快乐地成长，而教师课堂评价语言在教学中起着至关重要的作用。当今，虽然大家都已认识到教师课堂评价语
以学生为中心的大学英语课堂教师的话话分析 作者：陈璐 来源：《文学教育》 2016年第8期 陈璐 内容摘要：构建以学生为中心的课堂，满足学生的学习需求，大学英语课堂才更有存在的 意义与价值，同时教师作为课堂的主导，教师话语对课堂教学效果承担重要职责。研究怎样的 大学英语课堂教师话语能更好的构建以学生为中心的课堂，对提高大学英语教学有重要意义。 关键词：以学生为中心大学英语教学教师话语分析 1.大学英语课堂教师话语 话语（discourse）一般指人们说的话或写的文字。课堂话语（classroom discourse)就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。教师话语（teacher talk)是指教师在课堂上为组织和进行教学活动所使用的语言，是教师用来开展教学计划的媒介，同时也是学生语言输入 的一个重要途径。最初教师课堂话语研究主要研究教师谈话。从广义上讲，课堂上教师的板书，学生的当堂作业，教材中的文本资料以及教学中播放的音像材料也可以看作教师话语。 在大学英语课堂上，英语既是学生学习的语言，又是实施教学的工具。教师说的英语有双 重作用：一方面是目的语示范语，起到语言输入作用，另一方面又用来组织教学。同时，母语 也在英语课堂上有不同程度的使用。因此，大学英语课堂教师话语应该包含英语和母语。研究 教师话语有重要意义，通过研究有效的大学英语课堂教师话语，来提高教师话语的质量，从而 改善课堂教学效果。 2.英语教师课堂话语研究现状 20世纪50年代是话语分析的萌芽时期，以1952年Zelling Harris发表的名为“Discourse Analysis”的论文为标志。60年代话语分析逐渐兴起。国外对课堂话语的系统研 究集中在对课堂话语模式的探讨上。70年代，话语分析逐渐发展成为独立的新学科，同时也成 为一门跨学科性研究领域，涵盖了社会语言学、语用学、人类文化学、语言哲学等学科。80年 代后话语分析研究得到长足发展。90年代，越来越多的学者开始从语义学和语用学视角研究教 师话语。20 世纪90 年代以来，研究者们对语言教学课堂中的教师用语进行了更细致的研究， 以进一步“提高对教与学的理解”，提高课堂教学有效性。学者们对课堂话语的研究主要包含 以下三个方面：（1）英语教师有效课堂话语的语言特点；(2)英语教师有效课堂话语的语言功能；(3)英语教师有效课堂话语的互动特征。非实证研究的比例远远高于实证研究。 3.构建以学生为中心的课堂的意义 科德（Corder,1981)曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教 材去适应学生。”学生的主观能动性和参与性对学习效果起着至关重要的作用。因此教师必须 有效的运用科学的语言组织起生动活泼的课堂活动，充分调动学生积极参与，营造以学生为中 心的课堂氛围，满足学生的课堂学习需求。学生只有在需求得到满足的情况下，才能更好的发 挥主观能动性，参与课堂活动。以学生为中心的课堂实质上是在课堂教学中能满足学生需求的
高职英语中教师用语的策略研究 【摘要】 本文主要研究了高职英语中教师用语的策略，通过分析教师用语 在高职英语教学中的重要性和特点，探讨了提高教师用语水平的策略 和实施高职英语教师用语培训的方法。文章还分析了如何评估高职英 语教师用语效果，并总结了研究成果。未来研究可重点关注教师用语 在不同背景下的应用和影响，以及如何更好地帮助高职英语教师提升 专业水平。通过本文研究，我们可以更好地了解高职英语中教师用语 的重要性，并为提高教师用语水平提供一定的参考和借鉴。 【关键词】 高职英语教师用语、策略研究、教师培训、提高水平、评估效果、未来研究方向 1. 引言 1.1 研究背景 高职英语教师用语在英语教学过程中扮演着至关重要的角色，对 学生的英语学习成效和发展起着决定性的影响。目前许多高职英语教 师在教学中存在着用语不够规范、不够准确、不够灵活的情况，导致 学生的学习受到了一定程度的影响。 由于高职英语教师本身的英语水平和教学经验参差不齐，因此如 何提高高职英语教师的专业水平和教学质量成为当前亟待解决的问题。
随着教育教学改革的不断推进，高职英语教师需要不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。 研究高职英语教师用语的策略是十分必要的。通过深入研究高职英语教师用语的重要性、特点，以及提高高职英语教师用语水平的策略，可以有效提升教师的教学能力和水平，进而对学生的英语学习起到积极的促进作用。 1.2 研究目的 研究目的是为了探讨高职英语教师用语的重要性和特点，找出提高高职英语教师用语水平的有效策略，研究高职英语教师用语培训的实施方式以及评估高职英语教师用语的效果。通过分析这些内容，我们可以更好地了解如何在高职英语教学中提升教师的语言表达能力，并为未来的教学工作提供可行的建议和策略。通过此研究，我们可以进一步完善高职英语教师用语的培训体系，提高教师的教学水平，提升学生的学习效果，从而促进高职英语教育的发展和提升。 2. 正文 2.1 高职英语教师用语的重要性 高职英语教师用语的重要性在于其直接影响着教学效果和学生学习成果。教师用语的准确性和流利程度能够提升教学的效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握知识。教师用语的适当性和多样性也能够激发学生的学习兴趣和参与度，使课堂变得更加生动和有趣。高职英语教师用语还承担着文化传播和价值观引领的功能，教师应当注重在
大学英语课堂有效教学策略 摘要：有效教学是一个鲜明的教学理念，把有效教学的理念导入英语学科领域，在英语学科领域重视和加强有效教学的研究，有着很强的现实意义。本文从教学目标、教学细节、课堂观察、学习策略传授，学生参与等五个方面来阐述如何提高英语课堂的有效教学。 关键词：大学英语;课堂;有效教学;策略 课堂教学是教育研究的一个永恒课题，人类从未停止对课堂教学活动的研究，课堂教学的具体行为和表现形式千差万别，但是所有的课堂行为都指向同一个表——课堂教学的成效。从教学诞生的开始，教育者就在对课堂的有效性进行探索，他们研究了有效教学的行为、技能、模式、风格等等。有效教学理念已经做为理论形式在逐步完善，但是教学实践中，把有效教学理念运用于课堂教学中，还有一定距离。课堂教学很有创造性，每个英语教师的教学风格不一样，采取的方法和策略不同，我在教育实践中主要从以下五个方面进行有效教学。 一、紧扣教学目标，提高有效教学 教学目标对教学具有指导意义，每堂课教学目标要明确、具体。课堂教学采取的模式，方法。教学活动等都要紧扣教学目标，一堂课下来，教学才能真正有效。所以每学期，我都会将学期目标分解到每个单元。每个单元的教学目标分解
到每课。围绕目标进行备课。我对教学目标的处理不是单纯的条款。而是把目标溶解在学生应该内化的能力上，围绕这些能力的培训，逐一体现。目前，情境教学已经深入人心，由于情境教学能够紧紧抓住学生的注意力，很多教师在备课和上课是不自觉地会应用情境教学。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性，，情境的创设占用大量时间，却没有为学生创设自主学习、主动思考的时间和空更有甚者，主题和内容根本不相关，结果适得其反，既浪费了时间又造成课堂不能真正完成教学目标。有效课堂教学要求教师要有明确的课堂教学目标，而且随着教学过程的发展，学生在哪一个教学环节达到教学目标的哪个程度，教师都要心里有数，真正做到对课堂掌控有效。 二、从细节出发、实现有效教学 细节决定成败，课堂教学有效性的实现应从教学细节入手。教师的知识、能力、经验、以及更深层次的教育理念和职业伦理，只有通过教师教育教学中的行为和细节才能表现出来，并最终影响到学生知识的获得以及个性的全面发展。因此，教学需要关注教学细节，在细节中规范教学行为，展现教学理念。作为教学行为的具体表现，教学细节往往成为教学理念鲜活而具体的呈现方式。注意分析教学细节，并通过不断地探究、改进，才有可能完成在教学实践中的创新乃至创造，并从改进的教学理念出发再造课堂教学。除此以外，
《英语课堂教学有效性策略研究》课题研究论证报告 陈国巧 一、课题提出的背景 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。英语课程改革也指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语教学中，课堂教学是实施英语教育的基本途径。作为一所农村学校，面对生源的参差不齐,教师的结构老化,在我们的英语课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。传统的英语教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们英语教学者冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此，产生了课题“英语课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题:
1、以英语教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高英语课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生英语学习活动的教学策略。 三、课题研究的目的、意义： 在实践上,英语课堂教学有效性策略的研究有助于有效落实国家 新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验，提高英语课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。通过提高英语课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决英语课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、民主与创新型的,有利于全面提升学生素质的英语课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质,提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究,有效地转变学生的学习方式。 课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。通过英语课堂教学实效性的教学策略研究与实践,为学生提供有效学习策略指导,发展多样化的学生学习方式,特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人,实现英语新课程标准三位一体目标。这正是本课题理论和实践的亮点所在。 ２、提高英语课堂教学实效性的教学策略研究，有效地促进学生的发展。 教育的根本目的在于发展学生,教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。英语新课程主张以人为本,以学促教，教学相长,追求教
大学英语课堂互动的特点与优化策略 研究 引言 大学英语课堂互动是教学过程中重要的一环，它能够激发学生的学习积极性、增强学生的英语交际能力以及帮助学生更好地掌握英语知识。然而，当前大学英语课堂互动存在一些问题，如学生参与度不高、师生互动缺失等。因此，本篇文章旨在探讨大学英语课堂互动的特点，并提出优化策略，以促进学生的积极参与和提高课堂效果。 一、大学英语课堂互动的特点 1. 实用性 大学英语课堂强调培养学生的英语交际能力，因此互动环节不仅仅是语言知识的传授，更重要的是学生能够将所学应用到实际生活中。在课堂互动中，学生可以通过与教师和同学的对话和讨论，践行实际英语应用，提高语言交际能力。 2. 学生主体性
大学英语课堂互动注重学生的主体地位，鼓励学生积极参 与进去。互动环节设计灵活多样，包括小组讨论、角色扮演、情景对话等，不仅能让学生在实践中主动学习，还能激发他们的创造力与思维能力。 3. 合作性 大学英语课堂强调学生之间的合作与互助。通过小组合作 和团队讨论，学生可以相互交流、互相协作，共同解决问题。这种合作性的互动加强了学生与同学之间的联系与合作精神，培养了他们的团队意识。 二、优化策略 1. 创建积极互动的课堂氛围 为了提高学生的参与度，教师应积极营造互动的课堂氛围。可以通过个人化的点名、讲笑话破冰、展示趣味性的图片等来激发学生的兴趣与好奇心，增强他们参与讨论和提问的积极性。 2. 采用多媒体手段增强互动效果 大学英语课堂互动可以利用多媒体手段来丰富教学内容， 提高学生的学习兴趣。教师可以使用图片、音视频等多媒体元素展示与讨论，以增强学生的注意力和理解能力。此外，利用