浅谈高中地理课堂中的情境教学
著名的教育学家杜威说过，教师在教学过程中没有设置能够激发学生积极思考的情境是传统教育失败的根源。情境教学模式发展的动力来源于教学理论模式与实践研究发展、基础教育课程和教学改革的实践需要、特别是素质教育的推进。所谓情境教学模式就是指以现实社会和生活情景为背景、以学习环境为学习中心、关注学习者所处的社会文化和社会历史背景、关注学习者意义与身份形成的社会属性。显然，这种教学模式是具有探究性和开放性的，并附有情境、问题、项目和案例的教学过程，能够使学生的认知和个性得到发展，能够促进学习者意义建构。那么，究竟如何在高中地理课堂中践行情境教学呢？下面，笔者谈谈自己的几点看法。
1 结合生活创设情境
创设生活情境事实上就是把我们的教学内容与学生的生活实际相结合的一种教学方法，随着新课程改革的深入实施，生活情境的创设在我们高中地理课堂教学中也已经非常常见了。但是，遗憾的是到目前为止仍然有很多教师不能很好的把握如何在高中地理课堂教学中创设生活情境。创设生活情境有利于打破高中地理课堂教学中枯燥的学习氛围，让学生在充满生活气息的课堂中学习地理，激发他们学习地理的兴趣。
例如，笔者在执教“地球的形状”的时候，为了很好的向同学们说明地球是一个不规则的球体，本人是这样设计的：在上课刚开始的时候安排同学们欣赏一些关于大海的视频，视频中有一艘艘从远方驶来的巨型轮船，看到如此壮观的生活场景，同学们都感觉非常刺激。由于地理知识的枯燥性，在很大程度上会致使我们的地理课堂教学往往会呈现出一片烦闷的场面。为了打破这种枯燥的学习氛围，创设生活情境则成为了一个绝佳的选择。通过创设生活情境不仅可以调节课堂气氛，还可以更好的激发学生的地理学习兴趣。
2 结合问题创设情境
随着新课程改革的逐步深入，问题情境已经被越来越多的数学教师所熟识。所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。我通过多年的教学实践
浅谈高中地理教学中的情境创设 摘要随着素质教育的推行，课程改革不断深入，课堂教学理念也发生了重大转变，而课堂教学理念的转变必然带来教学方法的改变。情境教学法是充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理教学情境组织教学。通过创设情境进行教学，可以充分调动学生的积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而提高课堂教学效率，培养学生终身自主学习的能力。正因为如此，情境教学法已越来越引起了广大地理教师的重视。 关键词高中地理；情境创设 情景教学是通过创设情境进行教学的一种教学方法，地理情景教学是指教师在教学过程中创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习地理知识，是谋求学习者与地理学习环境的协调统一。几年来，笔者在中学地理教学中，根据教材的特点和学生的实际情况，在不违背科学性的前提下，创设情境教学的尝试。现就高中地理教学中的情境创设实践经验简要阐述如下： 一、坚持理论联系实际 新课标提出“学习对生活有用的地理”，“学习对终身发展有用的地理”。因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，学习地理是有用的，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。 知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地理知识思考和解决生活实际问题。 二、充分运用多媒体技术 现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、激光视盘等。而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性，表现有：①其集合了声音、画面、视频、音乐等于一身，刺激了学生的视觉
浅谈高中地理情景教学 当代素质教育要求教师充分发挥主导作用，确立以学生的“学”为中心的教学思想，利用多种措施和手段，积极创造良好的教学情景，调动学生学习的主观能动性，启迪学生积极思维，开发、提高他们的学习能力，进而提高课堂教学效率。在创设情景时，应使情景服务于学生和教材的实际需要，同时，教师要改变以往的教学模式，依据教材努力创设合理的情景，优化课堂结构，培养学生积极使用地理思维思考问题，解决问题。为了在教学过程中准确地创设和调控教学情境，提高情境教学的实效，可以从以下几方面来展开。 一、利用新型教学手段，使学生能够“愉快学习” 多元化导入，把文字和图片、音乐结合起来，变无声为有声，变抽象为具体。如“冷热不均引起的大气运动”中就可以《军港之夜》的歌曲为导入；在上“地表形态的塑造”时可以国际媒体最近公布的“地球15大奇特地貌”导入；在上环境课程时，可以新闻为导入等等。 学生认为较难的知识点，利用信息教育技术分解，使抽象的具体化。如“地球运动”一节，很多学生难以较快的形成空间想象，便可以利用flash动画制作课件，动态的演示。 授课时，多从身边的例子开始，创设生活情景，在教学中营造宽松、和谐的课堂气氛，增加学生学习的亲切感，学习难度下降。例如，讲解地球自转方向从南、北极观察有何差异时，全班发了八个地球仪，每小排一个；使每位同学都能动手演示，对于“从北极上空看逆时针方向转，从南极上空看顺时针方向转”印象更加深刻。 二、以教材为基础，使学生能够“愉快记忆” 高中地理知识型较强，有大量知识点需要掌握，怎么让学生在理解的基础上愉快的记住呢？编写地理口诀，如“宇宙中的地球”中的八大行星——水金地火木土天海，唯有地球现生物，温气液水是缘由；地图辨认方向——地图方向辨，摆正放眼前；上北下为南，左西右东边。标图易分辨，经纬网较难；纬线指南北，东西经线圈。极地投影图，定向较特殊：对于北半球，心北四周南；北纬圈东西，自转反时走。对于南半球，心南北四周；南纬圈东西，自转顺时走。短短几行字便能概括重点，朗朗上口，易于记忆。 三、联系生活，使学生感知“生活中有用的地理” 创设情境一定要充分考虑学生的主体需要，激发并促进学生兴趣的不断增强和向高层次的转化，从而不断强化学生的主体意识，使教师的外在要求转化为学生内在的自觉行动。考虑到方法上的启发性，在教学过程中应在充分了解学生情况的基础上，从不同角度创设有助于教学目标实现并充分体现新的知识要求的问
探究高中地理课堂中情境教学的有效应 用 摘要：在高中地理教学中，情境教学是培养学生综合思维的重要方式之一。情境教学通过创设真实的、生动的情境，为学生提供思考问题、解决问题的有效平台，使学生在学习过程中，能够深入理解地理知识。当然情景教学的应用还存在诸多问题，这启示我们在具体实施过程中，教师要把握好创设情境的原则和方法，才能真正实现培养高中学生地理综合思维水平的目标。 关键词：高中地理；情境教学；课堂教学 一、开展情境教学的意义 在新课程标准要求学生“注重探索地理问题”的今天，高中地理课堂更应该注重培养学生发现和解决生活中实际问题的能力，重在培养学习综合素养，在以往地理课堂中，普遍存在以教师作为教学中心，教学方式过于简单的现象，很难满足现阶段高中地理教学要求。情景教学作为最近几年越来越多出现的新型教学模式，可以营造出一种轻松愉快而又浓郁的学习气氛，切实提高学生的学习趣味性。所以，在当前地理课堂中引入情景教学是非常必要的。 二、高中地理情境教学的现状 尽管越来越多的一线地理教师开始意识到情景教学的重要性，也有部分教师在课堂中展开实践。然而许多教师并没有真正理解情景教学的内涵，就一味地在课堂教学中流于形式地表演，实际上部分教学情境的创设并不符合教学内容以及学生的实际情况，这使得教学本质上依旧是“换汤不换药”。这种做法不仅失去了情景教学的意义，也难以达到应有的效果。总结起来，目前高中地理情景教学的问题主要包括以下几种： 2.1 情景创设环节过于单一
许多教师在地理教学中仅仅在导入新课时创设情境，即教师在传授教学内容之前，创设或者重现与本节内容有关的场景，通过使用事先设计的语言，实体，图像，音乐或者图表等媒介或工具，渲染具体情境氛围，从而激发学生好奇心，使他们带着强烈的探究欲望进入到本节的主要教学内容中去。然而，教师在达到通过预设情境、导入教材内容等目标后，仍倾向于回到传统课堂教学框架下，按原有教材知识序列，继续循规蹈矩地安排教学，而对新情境的创设不再重视。教师要清醒地认识到，这种简单地以设置单一情境为教材内容导入，未把预设情境和教学内容整齐划一、有机的组合在一起，它只起着唤起学生对获得知识好奇，求知的目的，本质上并不是情景教学。 2.2 情景创设过于追求形式 随着新课程改革的不断深入，对课堂教学的要求也越来越高，新型课堂更重视学生在课堂中的主体地位，强调学生对自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的运用。为了将这些先进的教育理念和方法体现出来，不少教师会选择在课堂中引入情境教学。但许多教师在在课堂上（尤其是在公开课），过分强调教学形式的丰富性，忽略了其本质目标，造成情景的引进只能徒具其表而失其神，实际上是华而不实。学生在学习过程中难以找到学习的重难点，最终的课堂教学也不可能取得预期的效果。 这种缺陷在中学地理课堂中也尤为明显。随着多媒体技术的普及，中学地理的课堂教学也呈现出多元化的趋势，然而，如果教学设计的创新仅仅停留在对多媒体素材、图片、视频等的简单重复上，那么情景创设将是千篇一律的。甚至无论学习任何内容，都习惯性地使用多媒体，忽略教学内容，导致学生只顾着“看热闹”，而忽略了其背后所蕴含的地理知识，那么所创设的教学情景就会与教学重点难点相背离，从而降低课堂效率。这显然弱化了地理学科的学科特性，导致地理课成为手工课、计算机课、拼盘课等。 2.3课后练习阶段不匹配 课堂教学的过程只是学生跟随教师的步伐“听懂了”的阶段，课后练习是学生对所学内容进行理论知识消化和实践能力提高的阶段，有效的课后联系才能帮
让情境走进高中地理教学课堂 一、情境教学在高中地理教学中的意义 情境教学是一种注重情境营造和情境体验的教学方式，通过创设具体的情景和场景， 让学生在实际认知中深入理解所学知识，培养他们的综合素质和解决问题的能力。在高中 地理教学中，引入情境教学有以下几个重要意义。 情境教学能够激发学生的学习兴趣。通过创设生动的情景，让学生处于一种身临其境 的学习状态中，他们会更加投入到学习中，主动去探索和了解所学知识，从而提高学习的 积极性和主动性。 情境教学能够增强学生的实践能力。地理学科是一个注重实地考察和实践操作的学科，通过情境教学，可以让学生亲自去实地考察、探索，体验地理现象和规律，从而增强他们 的实践操作能力和观察思考能力。 情境教学能够提升学生的综合素质。在情境教学中，往往需要学生进行情景模拟、角 色扮演等活动，这些活动不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，还能够锻炼他们 的沟通表达能力和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质。 情境教学能够促进知识的应用与转化。通过情境教学，可以让学生将所学的地理知识 应用到具体的情景中，从而真正理解和掌握知识的本质和实质，培养学生的创新思维和解 决问题的能力。 为了让情境教学真正走进高中地理教学课堂，教师们需要思考如何创造适合的情境和 情景，让学生在其中深入理解地理知识。以下是一些可以借鉴的方法和途径。 1.问题驱动情境教学。在地理教学中，教师可以根据学生的实际情况和日常生活中的 问题，设计相关的情境教学内容。可以以“城市交通拥堵问题”为情境，让学生思考交通 拥堵的原因、影响和解决方法，从而引出与地理相关的知识内容。 2.现实情境模拟。教师可以选择一些真实的地理情境，进行模拟和再现。可以让学生 模拟气候变化对农作物产量的影响，或者模拟城市发展对自然环境的破坏等，让学生通过 实际的情境体验，深入了解地理现象和规律。 3.角色扮演活动。在地理教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的 角色来体验地理情境。可以让学生扮演环保人士、政府官员、企业家等，通过角色扮演活动，让学生深入了解不同身份在地理问题中所扮演的角色和作用。 4.实地考察与探索。地理学科注重实地考察和实践操作，教师可以组织学生进行实地 考察活动，让他们亲身感受地理环境和地理现象。可以组织学生到附近的农田、湖泊、山
情境探究在高中地理课堂教学中的运用 分析 摘要：在讲解地理知识的过程中加入更多不同的元素，构建生动有趣的教学 情境，可将原本枯燥、乏味的知识变得更加生动和有趣，大大增加地理学科的吸 引力。这样的教学方式也能让学生从故事出发，将自己的注意力放在课堂中，产 生充足的学习动力。因此，教师需要尝试利用不同的情境教学方式，打造出更加 新颖、独特的地理课堂。本文对情境探究在高中地理课堂教学中的运用展开分析，仅供广大地理教师参考。 关键词：情境探究；高中地理；运用分析 引言：在高中地理学科教学中，教师需要全面分析和研究教学内容，根据学 生的能力和喜好选择教学方法，融合使用多种不同的素材，构建故事情境、直观 情境、问题情境等，增加课堂教学的吸引力，让所有学生都全身心参与到地理知 识的学习和探究中，实现其地理素养的提高。 一、情境探究教学模式的概述 情境探究教学模式是当前教育形式下一种全新的教学方法，是教师有针对性、目的性所构建的场景，这些场景具有生动性与色彩性，给予学生身临其境之感， 使其能顺利理解和消化地理知识，掌握适合自己的学习方法，而这也能实现课堂 教学质量的提升。情境探究教学模式可真正明确学生的主体地位，有效激活学生 的情感。同时，这一教学模式还能拉近教师和学生之间的距离，教师能给予学生 足够的尊重和关爱，学生能体会到来自教师的温暖，也会产生较为积极的情绪。 在积极向上的氛围和环境下，学生能更好地消化和理解地理知识，还能实现能力 和素养的同步提高[1]。 二、情境探究在高中地理课堂教学中的运用
（一）构建故事情境，集中学生注意 故事具有十分明显的特点，即内容丰富、情节生动[2]。即使是高中学生也非常喜欢聆听有趣的故事，也善于从故事中获取更多有用的信息，丰富自己的知识体系。在讲解地理知识的过程中，教师也可发挥故事的独特优势，快速聚焦学生的目光，逐步活跃课堂氛围，利用多样化的故事构建故事情境，借此带给学生更多独特的学习体验，使其能从故事的角度出发，将注意力集中到地理知识的学习和探究中。在构建故事情境时，教师需要认识到故事需要发挥辅助引导作用，故事存在的目的是为了更好地讲解地理知识，因此故事需要与地理知识拥有较高的契合度，避免出现脱离地理教学的情况。 例如，在教学“宇宙中的地球”这一单元的内容时，为了构建出符合学生喜好、满足学生需求的高效地理课堂，那么就需要精心设计导入环节，利用故事构建故事情境，借此快速集中学生分散的注意力，顺利导入新知识。在文化还不够发达的过去，人们大多都认为地球才是宇宙的中心，并且处于静止不动的情况。随着科技的发展、文化的进步、研究的深入，尼古拉·哥白尼提出了全新的说法——日心说，他认为地球是球形的，并且是在不断运动中，而太阳则是保持不动的。在刚提出日心说后，因害怕受到教会的迫害，哥白尼不敢直接公布，直到1543年才敢提出这一猜想。但在公布的时候，仍旧受到了教会的藐视。在后来，开普勒和伽利略的研究也逐步开始证明哥白尼猜想的正确性。在上课时，教师可为学生讲述以上这些内容，让学生能初步认识和了解宇宙、地球的空间运动。从故事的角度出发引出知识，不仅能够有效激活学生的好奇心，使其能将注意力放在地理知识上，还能使其主动参与到教学活动中，为高效教学做好充足准备。 （二）构建直观情境，化解学习难点 高中阶段的地理知识具有较强的抽象性[3]。如果教师在讲解知识时，只是从教材的角度出发讲解知识，那么就会影响到课堂教学的效果，学生会因理解能力有限而无法顺利理解和消化地理知识。在全新的教育形式下，信息技术逐渐被应用到日常教学中，可实现抽象知识的直观化处理，构建出一个更加有趣、真实的教学情境，帮助学生顺利消化和理解地理知识。因此，为了帮助学生更好地理解
【情境教学在高中地理教学中的应用】情境教学在高中地理教学 中的思考论文 目前，有效教学的呼声越来越高，在高中地理课堂，随着学情、教学内容、教学媒介 等因素的变化，为了实现有效教学，必须创新教学模式，激发学生的学习主观能动性，让 学生感受到知识，在一定的情境下习得知识，这样才能达到既定的教育教学目的。高中地 理课堂开展情境教学，必须结合学情，整合教学内容，从学生的生活出发，构建问题情境；激发学生思维，创设探究性的教学情境；巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境。 一、从学生的生活出发，构建问题情境 学习和生活是分不开的，在学习中，学习的很多内容都来源于生活，并且目的是为了 更好的生活，方便生活。针对高中地理的课堂教学来说，学习的内容都是生活中的内容， 只是经过了概括，整理成章，上升到了一定的理论和思维高度。所以在高中地理课堂中开 展情境教学，可以从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，巧用知识迁移，通过创设问题情境来优化教学过程，提升教学质量。这样，教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。高中地理中有很多知识在日常生 活中都随处可见，很多的生活经验其实都是地理学上的知识，只是学生不知道是地理学上 的知识罢了。例如在学习高中地理鲁教版《大气运动》相关章节的热力环流的内容的时， 知识点较为抽象，学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高，那么教师就可以通过创设问题 情境的方式来开展授课。过程如下：“在我国，南北温度差异较大，北方和南方夏天较热，生活起来很不舒服，那么为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。在寒冷的冬天， 为了提升温度，人们会安装和使用暖气。但是细心的同学肯定会发现，在空调和暖气的安 装上，有着一定的差异，空调一般都是安装在房子的上面，而暖气则是安装在所住房子的 下面，这是为什么呢？”细心观察的学生肯定有这样的印象，不细心的同学可能觉得有点 儿茫然，也会促使他们在日后的学习中学会观察。问题的提出肯定会激发学生的探究意识，他们会迫不及待地寻求问题的答案，不妨让学生尝试着回答问题，一般来说，学生的答案 都是不正确的，那么教师就可以卖起关子，先不告诉学生答案，这样也会让学生在课堂上 认真听讲，找到问题的答案。学完相关的内容之后，教师再让学生尝试着回答问题，学生 就可能分析出其中的缘由了。为什么是空调在上，暖气在下？通过天气运动的相关知识和 热气环流的常识就可以找出答案：在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大，气体 做下降运动，而暖气周围空气热会做向上运动，这就是原因所在。 二、激发学生思维，创设探究性的教学情境 新课改下设计的高中地理教材，更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、 学习积极性和实践动手能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一 些探究性的问题或者一些实践活动，这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学 习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活 动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对
浅谈情境教学在高中地理教学中的应用 摘要：关于情境教学在高中地理课中如何应用的问题，老师要创设一些情境，改变传统的教学理念，吸引学生的课堂注意力，此外老师也要从主导者向引导者 转变。课堂上老师可以借助多媒体的形式来调动学生的学习激情，培养学生主动 学习的积极性，也可以利用多媒体让学生了解更多的地理知识，为了让学生更加 喜欢地理课，老师们也在不断的改变自己的教学方式，对此，本文提出了相关针 对性的意见，提高学生对于地理知识的应用。 关键词：情境教学；高中地理；应用 1情境教学的概念 目前情境式教学法在很多学校都已经实施了，受到了很多老师和学生的欢迎，情境教学法能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。老师可以在教学的过 程中引入带有一定幽默性的话语，采用生动形象的场景，借助多媒体的形式帮助 学生更好的理解课本。对于学生来说，情境教学法的关键之处就是激发他们的情感，对生活和社会做进一步的加工，以此来提高学生的学习成绩。 2情境教学法在高中地理教学中的现状 良好的课堂教学环境对学生的学习是有益的，在教学的过程中老师要尽可能 的为学生提供一个好的学习氛围，让学生参与课堂活动，让老师和学生相互的交流，可以给同学们放一些地理文化知识的视频，激发同学们对于课堂的参与度， 活跃学习气氛，让同学们对地理知识产生兴趣。从目前来看，虽然情境教学法在 高中地理教学中运用的很广，但是还存在着一些问题，没有得到很好的解决。 2.1过于依赖课本内容 地理知识的学习不仅仅要从课本中了解，更多的是老师要利用视频教学，让 同学们耳濡目染，更加直观的了解世界各地的地理文化。经过课堂实践发现，让 同学们去了解国内外的地理现状及相关知识更容易和现实接轨，因为课本内容大
浅谈情境教学在高中地理的作用 1、情境教学的概述 情境教学作为一种教学方法主要是指教师在教学的过程中通过有目的的创造一个具体生动的场景，尤其是在场景中加入一些有色彩的情绪和主体的形象来使学生感受到态度的体验以及更好地理解和吸收教材所提供的教学内容。情境教学可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时,一个成功的情境教学环境的设置,可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣,是高中地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的高中地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率”[2]。 2、高中地理课堂情境教学的方法 2.1故事情境教学法 故事情境教学法是一种十分有效的教学方法，每一个学生都喜欢聆听故事，如果在枯燥的高中地理课堂教学过程中能够适当地运用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教师就能够营造一个活跃的课堂氛围。例如教学有关交通运输的布局情况，教师就可以利用“愚公移山”这个故事，把故事中所使用的搬运方法和教材中所涉及到的交通方法结合起来，培养学生的发散思维。 2.2多媒体情境教学法 在21世纪的课堂教学过程中，多媒体的运用已经非常普遍。“传统的课堂教学过程中的时间和空间经常会受到制约，多媒体教学工具的使用可以完善
地理课堂的教学内容。多媒体中声音和图像的使用主要是给学生造成一定的视觉感和听觉感从而激发学生的学习兴趣”[3]。在高中的人文地理部分的第九章涉及到海洋的污染以及存在的问题整治等方面的内容，教师可以在课堂教学的过程利用影像资料，观看一些海洋的生活垃圾污染和海洋的石油污染等案例，让学生更加直观地感受到各种海洋污染对环境的危害。这样，教师在课堂所教学的内容才能够使学生更好地接受。 2.3实验情境教学法 高中自然地理知识的部分相对来说比较抽象，学生在学习的过程中对教师所教授的知识会难以理解和吸收。实验法的运用能够让学生亲自参与到情境中来，通过吸引学生的注意力而达到优化教学效果的目的。例如有关地球转动以及洋流的知识点，教师可以在教学的过程中通过对地球仪的使用，让学生体验到地球的经纬度的变化以及太阳日照光线的差别。 2.4谚语情境教学法 谚语能够受众起到通俗易懂的效果。劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来。在高中的地理课堂教学过程中如果涉及到我国的二十四节气以及气候方面的知识的时候，教师可以充分地运用一些直观性的谚语来提高情境教学的效果。“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”能够很好地说明我国大陆性气候的特点。“因此，教师在教学的过程中利用谚语来进行情境教学的设置能够将深奥难懂的地理知识通俗化，提供一个轻松愉快的教学氛围，同时也可以取得事半功倍的教学效果”[4]。 3、情境教学法在高中地理教学运用中应注意的问题
高中地理课堂中教学情境的创设 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，目的是转变传统“填鸭式”的教学模式，利用新的教学模式增加地理教学的趣味性，构建一个高效的地理教学课堂。情境教学能够让学生加深对地理知识的理解，提升学习地理的乐趣，也可以让学生与教师保持融洽的关系，对于地理问题进行合理探究。 随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变。在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。然而，有时候，教师创设的问题情境教学往往与教学目标相悖，这不仅无法达到相应的教学效果，也阻碍了教学目标的完成.。因此，总的来说，如今的问题情境教学距离真正合理的教学模式还有一定距离。地理教师该如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。本文从以下几个视角审视地理课堂中教学情境的创设： 一、理论联系实际创设情境 生活实际是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情境，让学生在联系生活实际中加深
对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地理知识思考和解决生活实际问题。 如学习“城市内部空间结构”这节内容时，开始的5分钟讲“城市形态”，课堂是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市――成都；分散状城市――重庆；条带状城市――兰州，这些例子对于不在这些城市生活的学生来说太陌生了。这时，教师如果出示本地城市的地图，让学生以小组为单位去寻找商业区、住宅区和工业区，再一起分析这三种功能区布局的特点。那么这堂课学生们基本都能积极参与，所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。 二、利用多媒体创设情境
高中地理情境教学法探析 情境教学理论是我国知名的教育学家李吉林花费30年心血，结合自己的教学经验、教育创新创造出的极具中国特点的教育。情境教学法指的是教师充分地利用现有资源，然后结合实际教学内容，建设一个情境，让学生有身临其境的感觉，以此激发其学习兴趣和热情，让他们在愉快的气氛当中学习地理知识。这种教学方法最大的优点就是可以激活教材、课堂和学生。随着教改的不断开展，这种情境教学法被广泛地应用在了教学之中，若将这种教学法合适灵活地应用于地理教学，能为学生提供良好氛围，激发学生学习动机，培养学生动手能力、合作意识、创造能力，促进地理教学更好地进行。 一、创建导入情境，增强学生兴趣 有句话说得好，良好的开端是成功的一半。在上课开始的时候，教师若可以创设一个新鲜特别的导入情境，这样就很容易把学生探索新的欲望激发起来，从而把学生尽快地引入到新的教学情境当中。可以说好的情境导入可以变成开启学生兴趣之门的一把钥匙。情境导入的方法有很多，这需要结合教材内容与学生认知状况合理的选择。 例如，学习“冷热不均匀造成大运动”的时候，可以用《三国演义》里面的“诸葛亮火烧司马懿”的典故作为导入的情境，再引导学生进行思索：为什么突降大雨以致司马懿存活，是诸葛亮失策还是司马懿命大？利用创设历史的情境，快速地吸引住学生。 二、创建生活情境，提高学生学习效率
有研究表明，倘若学生学习的东西跟熟悉的生活十分贴近，那么学生主动接受的愿望就会更强。因此，地理教师应该考虑怎么样才能把地理教学更加生活化，冲出课堂的空间，实施开放性的教学，让地理教学实现生活化。教师要在教学中设置生活场景，有机地结合教学内容和生活情境，将抽象的文字变化为实际生活情境，通过利用学生在生活方面的经验进行理解。使学生发现在自己身边到处都有地理知识，这样的话，学生就会很想学、喜欢学，学习效率自然会得到显著提高。 例如，学习“城市内部功能的分区”的时候，可以展示当地的城区地图，让学生结合自己熟知的情况在地图上找到当地各大住宅区、商业街和工业区的位置。再引导学生产生疑问：住宅区、商业街和工业区为何分布如此？它们在城市内的空间分布具有什么特点？关系功能区分布的因素主要是哪些？在教学中，因为大部分学生都在城区生活，比较熟悉功能区分布，所以，大部分学生可以积极自主地参加到这样的教学中来，不但增强了兴趣，也让其学习效率显著提高。 三、创建问题情境，增强学生逻辑思维 疑问是思维的源泉，它能指引人类不断地进行探索、进取。爱因斯坦也说：“在疑问里发现问题，可能比直接在教材上获得答案更加关键。”所以在地理教学中，教师如果可以抓住时机巧设问题，就更容易激发其学习兴趣与探索欲望。设置问题时，教师应该善于创建有条理、符合逻辑和学生认知心理的问题情境，搭建一座连接学生和问题的桥梁，指引学生由浅到深，由具体到抽象，从现象到本质，逐步深入思索、研究，得出科学的推理与准确的判断，这样才可以开启学生思维，激发其想象力和探究欲，以提高其逻辑思维的能力。
高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学 在高中地理学科核心素养视域下，教师应该将培养学生的地理思维能力和解决问题的 能力放在首位。而对于这两点能力的培养，单纯的传授地理理论知识是远远不够的，更需 要通过实践性的活动，培养学生的地理思维和解决问题的能力。情境教学法正是符合这一 需求的一种教学法。 情境教学法注重学生的参与性和体验性，可以更好地激发学生对地理学科的兴趣。在 传统的地理教学中，学生往往只是被动地接受地理知识，缺乏亲身体验和实践的机会，导 致学生对地理学科的学习兴趣不高。而采用情境教学法，可以通过真实的情境让学生参与 让学生在实践中探究地理问题，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。 可以看出，在高中地理学科核心素养视域下，采用情境教学法，可以更好地激发学生 的学习兴趣，提高学生的地理思维能力和解决问题的能力，从而更好地实现地理学科核心 素养的培养目标。 1. 创设真实的情境 高中地理教学中，老师可以结合地理理论知识，创设真实的情境，让学生参与其中。 在学习气候和气候变化的时候，可以通过天气站数据和气象预报的实际情境，让学生去分 析气候变化的原因和后果。在学习自然灾害的时候，可以通过模拟地震、洪水等自然灾害 的实际情境，让学生了解自然灾害的成因和应对方法。这样的教学方式可以让学生亲身体 验地理知识，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。 2. 引导学生进行实践操作 在地理教学中，老师还可以引导学生进行实践操作，让学生参与到实际的地理活动中。在学习地形地貌时，可以组织学生进行野外考察，让学生亲身感受地形地貌的特点。在学 习环境保护时，可以组织学生进行环保实践活动，让学生了解环保的重要性。这样的实践 活动可以使学生更加深入地了解地理知识，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。 3. 进行团队合作 在情境教学中，老师还可以引导学生进行团队合作，让学生共同探讨和解决地理问题。在学习人口迁移时，可以组织学生进行小组研究，让学生通过讨论和合作，分析人口迁移 的原因和影响。在学习城市规划时，可以组织学生进行城市规划设计，让学生共同策划城 市的未来发展方向。这样的团队合作可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的地 理思维能力和解决问题的能力。
浅谈新课程背景下的高中地理情境教学 随着高中新课程改革的推行，地理背景下的情境教学更加重要。今天，让我们一起来探讨这个话题。 首先，我们需要了解新课程改革的背景。新课程的宗旨是培养学生的思考能力，以及培养学生的综合能力和创新性思维。新课程改革改变了传统课程中平台和结构，增加了创新思维和、表达能力、综合能力和分析能力。 在新课程改革的背景下，地理情境教学应运而生。地理情境教学是一种以情境来展示地理知识，并通过实践中学习的教学方法。该方法旨在通过模拟真实的地理环境，在学习过程中形成学生不同知识领域的综合理解，从而提高学生的学习能力。 其次，我们来了解一下具体的地理情境教学方法。地理情境教学把地理学习变成一种更加自然丰富的体验，在这种体验中，学生可以根据当地的文化、社会、经济等环境特点和要求，结合学习地理知识，体会地理环境变化，探究地理现象，以及加深理解地理知识，更好地把握地理热点等。 此外，我们还可以通过引导学生进行实践活动来深入实践。对于地理情境教学，可以通过现场实习、考察学习等形式，让学生了解当地的地理特点，引导学生利用地理知识探究地理现象，并从现象中发现问题，挖掘社会绩效，学会采用跨学科的视角进行认知，从而培养学生的综合能力和创新思维。 最后，在新课程改革的背景下，地理情境教学将成为高中地理教
学中重要的组成部分。在这种情境教学中，老师可以创造更加真实的环境，让学生在现实环境中学习和实践，从而大大提高学生地理学习的效率和能力。 总之，新课程改革的背景下，地理情境教学可以更加有效地培养学生的思考能力和创新思维，提高学生的学习能力，有助于提高学生的学习效果，为学生赢得更大的未来空间。
高中地理课堂中创设有效情境的策略 摘要：高中地理作为地理学习的关键时期，一直以来都是很多教师关注的重点。在高中地理情境创设中，教师应通过运用多媒体，创设生活情境，开展问题式教学等方式启发学生思维，使地理知识学习变得简单、轻松，大大提高了课堂教学的效率。基于此，本文对高中地理课堂开展情境教学的意义以及高中地理课堂中创设有效情境的措施进行了分析。 关键词：高中地理教学；情境创设；有效应用 1 高中地理课堂开展情境教学的意义 1.1 提高学生学习兴趣 情境教学法是通过复现、模拟等方式创设情境，调动学生情绪、情感，引发观察和思考，从而更好地掌握相关知识，提高学生的综合素质。高中地理课程的内容涉及范围广、种类多，学生在遇到困难时往往会产生迷茫、厌倦的感觉。在教学过程中，经常会出现“填鸭式”的课堂教学，使学生本来就焦躁不安的心情变得越来越烦躁，从而使他们对地理的学习失去兴趣。而在教室里则采用情景教学，通过挂图，图片，录像；通过体验等方法，将枯燥的知识以更加新颖、有趣的形式呈现出来，必然会激发学生的好奇心，使他们的学习更加轻松和快乐。 1.2 锻炼学生的思维 “学而不思则罔”是目前教育中的一个常见问题，目前对学生的主要评价方式仍是以书面测试的方式进行，造成了很多教师的急功近利，把知识灌输到学生的头脑里，只能被动地重复地记住，而不能进行思维和辩证，这对培养学生的自主思维极为不利。在这种情况下，教师可以根据教学目的给学生创造主动发现、亲身探索的环境，使他们能够真实的了解知识点产生的背景和过程，并从宏观和微观的视角去观察和分析地理知识。 2 高中地理课堂中创设有效情境的措施
2.1 转变教学理念，尊重学生的教学主体地位 转变课堂中的教学理念，对于知识内容的运用，能够有一个更为高效的发展，这样才能够提高学生对于主体学习地位的理解，所以教师在提高学生的核心素养 的过程中，都可以对于学生的学科思维的品质进行有效的出招，在尊重学生的学 习主体地位的前提下，不断地去发挥学生在课堂中的学习运用程度，创设课堂中 的教学情境，能够让学生有一个良好的学习认知，学生的学习理解在不同程度的 过程中能够得到一定的加强，这样才可以提高学生对于生活化实理论的分析和解答，培养学生的辩证学习的思维观念。 因此，当让他们掌握“自然地理环境的整体性”这一章节知识点后,应从整 体中去认识不同的环境的特殊性，老师在让他们完成知识观点的转换的同时，可 以多去理解他们在课堂中的主要知识地位，这样他们经过生活化课堂环境的营造，可以更了解他们在课堂上的学习体会，发展学生的学习优势，让学生之间的学习 差异性，都可以得到有效地减轻，这样学生在运用自己的学习状态的时候，才会 将不同的教学模式，都运用在其中，这样学生在理解自己的学习状态的时候，教 师都能够让学生从自己的学习表现中，多去进行学科体系的认知与探究。 2.2 创设多媒体教学情境 教师可借助多媒体课件或微视频，将与课程相关的生活元素，以及由此产生 的问题融入情境当中。在此过程中，学生在情境内容的引导下，可自发调动自身 原有的认知结构与地理知识储备，构建新旧知识的联系，进而在新旧知识迁移的 过程中，从整体地理知识层面出发，整理归纳课程内容，并形成新的内部认知， 在锻炼高阶思维能力的同时，也为后续课堂学习创造了有利条件。比如，讲解 “地球的经纬网”这一内容时，即使课本中以图片与文字的形式详细概述了主要 知识，但表达方式仍然较为抽象，学生对知识的认识不深入。教师利用网络扩充 学生的地理知识，亦能有效拓展学生的地理思维，构建良好、愉悦、开放的课堂 环境。例如，教学有关“五十六个民族”的内容时，可倡导学生做好课前预习， 提前在网络上搜集我国不同民族的资料，并引导学生展开交流与探讨，在相互沟 通中共同提高学习效率。
情境探究在高中地理课堂教学中的有效 运用 摘要：在高中地理课堂教学中，情境教学起着绝对优势的地位，这种教学方法可以很好地结合学科特点，让学生在趣味的情境探究中学习地理，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高课堂效果，但是这种教学方法虽然广受追捧，却仍然存在许多未解决的问题。基于此，本文对 关键词：情境探究;高中地理;课堂教学;有效运用 引言 在新课程改革的大力推进下，教师开始致力于地理教学模式的创新研究，积极寻找最适合地理教学的人性化的教学模式，以此为高中生的地理认知与科学发展创设最优化成长平台。在此过程中，情境教学法异军突起，逐渐成为新课程改革阵线上的主流教学模式，极大地优化了高中生的地理认知和主体成长。 一、情境教学法的概念 情境教学法是指教师为达到教学目的而刻意构建的情绪化、情感化和人性化的认知方式，以此有效优化高中生的认知状态、精神面貌、情绪心理和情感体验等，最终达到激发高中生主观能动性和生命活力的目的。情境教学法尊重和遵循了高中生乐于直观思维的主体偏好，具有较强的针对性、趣味性和人文性。 二、情境教学在高中地理课堂中的应用 2.1生活情境探究 生活情境探究方法所强调的重点是对于学生的提问，通过创设相关的问题情境来激发学生的学习兴趣。在利用生活情境探究法进行地理教学时，地理教师要创设出与所学知识相关的生活情境，并提出相关的生活化问题，在创设生活化情
境时，教师要注意控制好难度，针对学生现有的知识把握程度来提出问题，教师 所提出的问题要符合生活经验，不可以脱离生活。相对于理论知识问题来说，生 活化的问题可以更容易被学生接受，学生在结合生活经验解决问题时可以更好地 理解新知识，在这一过程中，学生的思考能力会得到很大程度上的提高，课堂效 果也会得到很好的提升，这种情境探究方法也是现代情境教学方法中最常见且最 实用的一种教学方法。 2.2构建问题情境 教师不仅要借助多媒体设备构建科技性和先进性较强的电化情境，还要善于 创设问题情境，以问题情境为探究内容引导高中生主动参与、积极动脑、自觉交流、大胆创新，借助高效率的思维活动助力地理教学。例如，某位地理教师在进 行“水循环”教学时，先以古诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”引 入课题，启发学生思考水循环的具体过程，再引导学生谈谈自己对水循环的理解。此时，学生A发言：“我觉得李白这首诗并无问题，天上下的雨进入大海后，必 然是没有办法回到天空上的。”而学生B则有不同的意见：“如果从物理学的角 度来看，水能够以蒸发的形式变成水蒸气，水蒸气则能够继续在大气中循环，高 空的水蒸气经过降温后会继续以降水的形式落到地面，完成循环。”在学生B阐 述完看法后，教师立即赞扬了该学生的学科迁移能力，并继续提问：“从物理学 的解释来看，大海里面的水可以蒸发，在降温后又以雨水的形式落下，完成循环。那么地表水、陆地水和大气水三者之间的循环模式又是怎么样的呢？”在教师抛 出这一问题后，该学生由于认知能力不足，并不能够说出其中的道理。之后，教 师正式进入“水循环”的课堂教学。这种创设问题情境的教学方法可以启发学生 的思考，使学生对水循环知识点产生更为深刻的印象。 2.3充分发挥多媒体的优势 多媒体能够在高中地理的情境创设方面起到十分重要的作用，一些地理知识 及地理现象具有较大的理解难度，高中地理教师要懂得利用多媒体创设情境，充 分发挥多媒体的优势。地理知识具有一定的抽象性与复杂性，利用多媒体技术进 行相关的情境创设能够让地理知识以更加具体、更加直观的形象呈现给学生，从 而使得学生的理解难度降低，同时还有利于激发学生的学习兴趣，促进其高中地
浅谈高中地理情境体验教学的策略 情境体验教学法是一种相对科学的教学方法，将其应用到高中地理课程教育教学活动中，能够将理论教学和实践教学有机结合，促使高中阶段学生在情境体验中逐步形成良好的地理素养，为学生全面发展提供相应的辅助。因此，在高中地理课程教育教学改革工作中，可以尝试探索情境体验教学法的具体应用途径，进而充分发挥情境体验教学的优势和作用，促使高中地理课程教学质量得到进一步的提升。 标签：高中地理情境体验教学策略 情境体验教学是近几年在高中教育领域应用相对广泛的一种教学方法，能够通过合理的教学引导促使学生借助情境体验完成对地理相关知识的学习。但是需要注意的是，由于教学人员对情境体验教学的应用经验不足，在应用过程中也缺乏科学的理论指导，在一定程度上导致情境体验教学应用效果相对较差，严重限制了情境体验教学价值和优势的发挥。所以，基于当前高中地理课程教学需求以及情境体验教学在地理课程教学中的重要作用，十分有必要探索情境体验教学在高中地理课程教学中的优化应用措施，进而逐步优化情境体验教学，促使高中地理课程教学质量得到进一步的提升。 一、高中地理教育教学现状及其问题分析 1.教學活动缺乏创新性、先进性 在当前高中地理教育教学过程中，一些教学人员仍然以传统的教学理念开展教学工作，导致教学工作缺乏创新性、先进性。具体表现为，理论知识讲解部分占课堂教学时间的比重较大，学生的学习行为较为被动，厌学情况明显。同时，由于学生处于高中阶段，对地理信息技术、城乡规划等知识较为陌生，在其学习的过程中极易遇到问题，若是不能得到及时的解决，学生就会丧失学习兴趣，进而对学习形成厌恶、烦躁的心理[1]。此外，由于人的注意力很难长时间的集中到同一项工作上，教学人员的教学方法过于单调，使得课程教学过于乏味，对教学效果和教学效率产生严重的消极影响。 2.课程教学与生活实际相脱节 在过去的高中地理教育教学过程中，教学人员过于关注课程进度的完成和课程内容的讲解，对学生地理知识学习能力和地理知识运用能力的培养不够关注，导致学习僵化现象较为明显。高中阶段是学生学习生涯的重要阶段，也是培养学生综合素养的关键时期。由于地理学科与生活实际具有较为紧密的联系，若是地理课程教学与生活实际相脱节，就会对学生实践能力和知识运用能力产生不良影响[2]。对当前教学情况进行分析可知，高中地理教学方法较为传统，教学方式不够科学，理论知识讲解所占比重较大，导致学生的学习行为过于僵化，对地理课程失去学习兴趣，不利于其地理素养的培养。
高中地理情境教学法研究 一、引言 高中地理知识理论性强，有些抽象和晦涩，导致学生难以理解。在传统地理教学中，教师一味的强调知识点和考点，要求学生记忆甚至背诵，为高考考取高分做准备。地理教学的急功近利省却了知识的推理讲解，导致学生只“知其然不知其所以然”，既不能培养学生的学习能力也不能激发学生的学习兴趣，地理教学改革势在必行。情境教学方法可以担此重任。情境教学方法是指教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境，从而激发他们的学习热情和兴趣，在“我要学”“我爱学”的氛中愉快的接受新的地理知识。 二、高中地理情境教学法的实施路径 第一，以生活情境激发学生的求知欲。地理知识来源于人们的日常生活经验和生产实践，因此和日常生活息息相关。地理知识还对生活生产有重要的实践意义。教师在开展地理教学时，应该将地理知识和生产实践生活经验相结合，创设生活化情境，为学生学习创造便利条件。这种生活化情境让地理知识变的“似曾相识”，不在那么“高冷”，拉近了地理和学生的距离，甚至让地理课程变的“和蔼可亲”。将地理知识和生产生活相结合，还可以突出地理课程的实践性，吸引学生学以致用，进一步研究和
探索地理知识。例如在讲解气候这一问题时，教师可以巧妙的启发学生思考服装和气候的关系。学生们会对这个问题产生强烈的好奇心，服装是一个民族的习惯，还能反应什么样的气候吗？教师可以引导学生分析，藏民为什么穿衣服要露出一个肩膀？这是因为青藏高原高海拔地区昼夜温差大，久而久之，藏民就形成了这样的服装习俗。阿拉伯人为什么要穿大袍子带头巾？这是因为沙漠地区白天气温很高，穿肥大的袍子带头巾，可以有效防止太阳暴晒还可以及时排出身体热量。通过这种生活化情境来诠释地理知识，让学生有恍然大悟之感，原来地理知识如此美妙，地理就在生活中。 第二，以实验情境让学生获得真实体验。有些地理知识显得抽象晦涩，学生理解起来有难度。教师可以借助于实验模拟情境诠释地理原理。简单的设备，严谨的操作流程和生动的实验结果让抽象的理论变的具体活泼，教学的重点难点迎刃而解。例如，在讲解热力环流现象的时候，教师和学生一起操作实验来解析这个原理。将一盆热水和一盆冰块放在一个玻璃缸的两端，用塑料膜封好，然后在冰块盆的上端戳个小孔，点燃一支香放入孔内，让学生观察玻璃缸内烟雾的运动，进而得出结论――热力环流是由地面冷热不均形成的空气环流。在这个实验中，学生亲自参与实验，通过观察得出书本上的结论，让理论不在晦涩和生硬。 第三，以音乐情境调动学生学习积极性。音乐是无声的语言，具有润物无声撼人心魄的作用。地理教师要善于开发运用各种音