设置具体情境活化人文地理“原理”教学
耒阳市一中周文玉
和自然地理一样，人文地理也有着不少的“原理”。在实际教学中，教师若不将“原理”置于具体的情景之中，会容易陷于空洞说教的困境，学生感觉枯燥无味。相反，为“原理”的教学设置得当的具体情景，包括“虚拟”模式图，将使所面临的窘境得以迎刃而解；使原理变得好理解，让原理被同学们理解好。
示例一：有大气污染的工业企业（如火电厂）的布局
原理：①常年盛行一种主导风向的地区，污染大气的工厂应布局在盛行风的下风向。
②季风气候区，污染大气的工厂布局在与季风风向垂直的郊外。
③若已知最小风频，污染大气的工厂布局在最小风频的上风向。
△如图，X、Y、Z分别为西欧某城市的三个功能区，那么（）
A、X是工业区
B、Y是绿化带
C、Z是居民区
D、Y是工业区
答案与解析：B西欧地区盛行西风，工业区应位于图中的z区（盛行风的下风向），居民区位于X区，工业区与居民区之间的Y 区为绿化带。
△印度的孟买市准备投资新建一家火电厂，该火电厂宜布局在当地的（）
A、东北郊
B、东南郊
C、西北郊
D、西南郊
答案：B、C 简析：孟买为南亚季风气候区，夏季盛行西南风，冬季盛行东北风，火电厂应布局在与季风风向垂直的东南郊、西北郊。
△若某地的最小风频为东北风，则火电厂宜布局在当地城市的什么方位？为什么？
答：东北郊。因为东北郊为当地最小风频的上风向处，污染城区的次数最少。
点评：以上“量身订制”的情景，化抽象为具体，不但课堂气氛活跃，更重要的是同学们在思考中，在知识的运用中更好的理解了原理。
示例二：旅游者需要具备的基本条件
原理：一个人要成为旅游者，需要具备这样几个基本条件：旅游动机；闲暇时间；供旅游的经济条件。
情景设置：
△据报道，在2004年12月26日发生的印度洋地震海啸中，位于泰国南部的旅游圣地普吉岛上有不少游客遇难，其中大多数为北欧人。试用旅游地理的有关知识加以分析说明。
点评：本问题情景非常自然、非常巧妙地把干巴巴的原理于时事素材之中体
现出来，令人耳目一新。题目一经亮出，同学们便迫不待地分析起来，大家你一言，我一语，教室里热闹非凡。
参考答案：北欧纬度高，气候阴冷，普吉岛的热带风光与北欧风光差别巨大，对北欧游客很具吸引力；北欧人富裕，有供旅游的经济条件；12月26日正值西方国家的圣诞节假期，有闲暇的时间……
示例三：旅游资源开发条件评价
原理：评价旅游资源开发条件一般要从五个方面进行分析；游览价值、市场距离、交通位置及通达性、地区接待能力和环境承载量。
具体情景设置：
△读图及材料，回答下列问题
敦煌莫高窟是已有1300多年历史的大型石窟,保留着精美绝伦的壁画、彩塑及从晋到宋近十个朝代的各种写经、文书、帛画等文物，是驰名中外的一颗艺术明珠。鸣沙山、月牙泉：以沙岭晴鸣和月泉晓流澈而著名于世。嘉峪关：万里长城的西端终点，地势险要，巍峨宏伟，是古“丝绸之路”的必经关隘。酒泉：泉水清澈见底，澄碧如酒。有汉武帝御酒为霍去病打败匈奴庆功，将酒倾倒于泉水之中，泉水化为美酒的传说，以出产名贵工世品——夜光杯而著称。
试从敦煌地区的游览价值、市场距离、交通位置及其通达性、地区接待能力和旅游的环境承载量方面对其旅游资源开发利用的优势和不利条件进行评估。
答：优势：敦煌莫高窟具有很高的审美价值和历史文化价值附。附近还有鸣沙山、月牙泉、嘉峪关、酒泉等各具特色的旅游胜地，旅游资源的集聚状况和地需组合状况较好，因此旅游价值很大。不利条件：距经济发达的东部大城市较远，市场距离大；只有一条铁路，且又不能直接到达目的地，交通位置及其通达性不好；由于地理位置偏僻，经济不发达，使得地区接待能力差；洞窟多为粉沙、泥
质，易风化、侵蚀，洞虽多，但面积小，故旅游的环境承载量有限。
点评：教材对评价旅游资源开发条件的五个方面逐一进行阐释并有相关的实例。但所举例子皆为仅就其中一个方面而言。上面的这个题便有利于同学们学会综合评价一个地区旅游资源的开发条件，从总体上把握该知识原理。
示例四：港口的建设
原理：建设港口时要考虑其航行、停泊、筑港等自然条件以及经济腹地，依托城市等经济和社会条件。
情景设置——虚拟模式图
△图3中海港城市要建一港口，有A、B、C、D、E五种方案，从港口建设的影响因素考虑：
图 3
①可否选择A、E方案？，理由是。
②可否选择B方案？，理由是。
③相比较而言，最宜选择方案，原因是。
参考答案：①、否。位于半岛顶端，风浪较大。
②、否。水较浅，不利于船只航行。
③、D．航道较深，有利于般只航行，且港湾内风浪较小，有利于船只停泊，加之岸上平坦开阔，而C方案筑港条件较差。
点评：不同的港口其建设的条件各不相同，各具这样那样的优势，也各有这样那样的不利条件，本题通过一个虚拟的模式图融各种情况于一身作为设问的情景，有利于让同学们通过比较加深理解。
示例五：港口经济腹地
原理：经济腹地即港口的经济吸引范围
△情景设置——虚拟模式图
△读下面的示意图，图4（1）和图4（2）中港口的经济腹地有什么不同？
图4（1）图4（2）
解析：图4（1）中，港口的经济腹地为铁路a沿线地区，图4（2）中港口的经济腹地为：铁路a沿线十铁路b沿线十铁路C沿线，腹地范围大大扩展。
示例六：民居建筑与自然环境
原理：物质文化景观是自然环境的一面镜子，是自然环境的指示物。
△具体情景设置：
山西省有一些老式四合院民居，其房屋的屋顶呈由外向内单面倾斜，用当地老百姓的话说为是“肥水不流外人田”。据此回答1—2题。
1、这种由外向内单面斜屋顶，反映了当地自然环境是（）。
A、气候干旱，终年缺雨
B、雨季较短，降水集中
C、降水丰沛，分配均匀
D、冬冷夏热，夏干冬雨
答案：B。
2、“肥水不流外人田”反映了当地老百姓的社会心态是
（）。
A、自私自利
B、勤俭持家
C、老实憨厚
D、精明乖巧
答案：B。解释与分析：单面向内的屋顶是降雨的收集装置，之所以把雨水看得这样重要，正是与山西省地处温带季风气候区降水较少有关。
点评：民居是一种典型的物质文化景观，民居的建筑材料、结构、样式等能很好地反映当地的自然环境，有助于学生理解。如：西双版纳的傣家竹楼的材料（竹子）和结构（高脚）反映了当地高温、多雨、潮湿、多虫兽的自然环境；黄土高原窑洞反映了黄土高原地区少雨干燥的气候和黄土深厚且直立性强的地理环境状况等等。
中学地理教学方法研究开题报告 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资源，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、
自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和 学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生 为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。
初中地理有效教学初探 摘要】近年来，国家推行素质教育，强力规范办学行为，对各科的周课时数作 了非常明确的规定。在这个背景下，和以往相比较，我们地理学科的课时量每周 比原来减少了。课时虽减少了，但还要完成《课程标准》规定的模块教学任务， 很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理念，创 新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心设计课 堂教学的每个环节，大力构建地理课高效课堂教学模式。为了进一步优化初中地 理课堂教学，更好地体现"自主学习、探究学习、合作学习"的教学新理念，有效 教学是地理教学成功的关键。 【关键词】地理有效教学 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-022-02 一、农村初中地理教学现状 1、淡薄地理课，学生基础不扎实。首先就初中地理教学而言，一星期两节课，教师授课时，只划不讲，然后让学生背诵。教学方式是强调教师的教，势必造成"教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质"，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此地理教学效果大打折扣。 2、师资奇缺，主导作用难发挥。表现在教师地理专业者少，有点农村学校根本无一地理专业教师，地理课成为了其它专业课的搭头。 3、学校不够重视，认为这是副课。在设备购置方面，农村大多数学校竞连地球仪，最基本的世界政区、地形图、中国地理、政区图都没有，至于其他设施更 不用说。 总之，农村地理教学的现状是学生基础差，底子薄，教师队伍不强大，学校领导 不重视，这都会给农村地理教学带来巨大的困难。这对农村所有地理教学工作者 来说，都面临着新的挑战。 二、提高地理有效教学的措施 1、创设最佳的课堂环境 记得苏格拉底说过："教育不是灌输，而是点燃火焰。"点燃学生学习地理的 兴趣，对提高地理教学效果有重要的意义。大力提倡活动教学，活动教学改变了 以往的封闭式教学，学生的积极性得到极大的激发，其沉睡的潜能和学习意识就 能被唤醒。 （1）增强学生兴趣，激发学生的学习兴趣。地理教师在导入中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展 示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积 极的学习心向。 （2）启发学生思维积极的思维活动是课堂教学成功的关键。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设富有联想的教学情境，就能燃起 学生的思维火花，激活学生的思维活动，增长学生的智慧。所以，导入对培养学 生思维能力具有重要作用。 2、用心设计问题情境，追求教学探究活动的有效性 问题在课堂教学中非常重要，是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发 学生解决问题的愿望，启动思维，进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中，教 师根据教学内容，用心设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
地理是一门知识内容丰富、综合性很强的学科。初中地理更是义务教育阶段学生理解地理环境，形成地理技能和可持续发展观点的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。初中地理的学习能够培养学生的地理实践水平和探究意识，使同学们更深感受生活当中的点点滴滴，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立准确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观。 下面结合我这几年的教学实践，谈一谈我在初中地理教学过程中的方法，来与大家共同研究探讨。 一、重视“情感”因素在地理教学中的作用 当前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感。但对于初中学生来说，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理课？怎么能学好地理？所以，地理课堂教学中应该有欢声笑语。 二、重视新课的导入 环节，是课堂教学整体的有机组成部分。新课导入要导入新课要注意： （1）趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是理解事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求理解和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中实行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。 陆漂移假说”时是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说：“现在世界的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动，学生们表现出惊奇的神态。“能够合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这个现象是德国科学家魏格纳发现的。他通过调查研究，积累大量的论据，终于在1912年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天这堂课的一个主要内容。” （3）新颖性。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海等等，但新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。例如讲“时区”问题时，能够这样导入新课：“9月24日凌晨2点27分，奥委会主席在蒙特卡洛宣布了有幸举办2000年奥运会的城市。为什么一定要在半夜里宣布呢？这个时刻，北京是几点钟？怎样计算这个时间差呢？今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣越大，效果越好。 （4）直观性。教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、远离身边的事物，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通过音像教学表现出来。 三.重视技巧的力量 现代大量的实验研究和实践证明，按照生理学和心理学的规律归纳总结出来的科学记忆方法和记忆术在学习中会产生巨大的作用。就像训练其它技能一样，记忆水平也能够经过训练而达到快速、准确、持久的目的。在地理教学中，很多教师都先后结合自己的教学实践，总结出了很多可贵的记忆方法，例如口诀、歌谣、谐音记忆法等等，都是一些很成功的方法。如：相关等温线、等高线的分布规律方面的知识既是教学重点，也是教学难点。作者在长期的教学实践中，发现其分布规律有一个共同的特征，那就是“高低低高”。即与同纬度、与两侧或与同一水平面的周围地区相比较，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就高。“高低低高”以化繁为简的手法巧妙地加以归纳，使学生较易地对等值线的分布规律实行理解和记忆。等高线知识很抽象，用等高线模型图直观演示，较形象具体，学生当时也能够
中学地理教学方法初探-教师教育论文 中学地理教学方法初探 文／刘克澄 地理新课程改革提出了对学生三维目标的培养，强调学生的学习兴趣，注重地理与生活实际的结合，学生地位的转变，这就要求增强师生互动，改进教师教学行为，做到在学习过程中既要达到学习目标，又能实现学生面对问题自主探究，还生活性地理。 一、创设不同的情景问题，拓展学生思维空间 1．从浅到深，逐步引入新课内容。教师提问要抓住所学内容的突破口，根据开篇知识点的逻辑顺序，即学生所能达到的最易理解度从学生所了解的生活情景，所获得的旧有知识出发，由浅入深，由兴趣到理性分析，逐步展开，导入到新课内容。学生回答由肯定到疑问，做好先鼓励后设疑，抓住学生的积极性，快速进入学习新内容状态。 2．善于捕捉生活事物，培养学生观察世界和发散性思维。地理离不开生活。教师提问可就社会、经济、环境中发生的众多变化引导学生去观察，去分析。“阳春三月大风降温天气的出现？”结合生活吃穿行提问。“3月22日世界水日的来历？”结合当天特殊时间设问。“汽油涨价的背后原因？”结合资源的有限性及经济变动设问……思考的范围不局限于教材一个层面，让学生从生活中去找问题的答案，扩大想象思维的空间，学习在生活中可以利用的地理。 3．授课中不断穿插提问，问出学生的问题之所在。就课本内容提问、就生活实事提问关键在于两者的穿插，让其一脉相承，紧紧抓住课堂及生活事件映射的中心，使学生究其理。学生回答的不同性反映出问题内容涉及学生思维水平、
具有解决问题能力的差异性、可接受性。教师必须及时做出解释，及时评价学生态度，做好引导工作，有所侧重点作进一步阐述。学生深入思考就其问提出反问，教师要确定学生提问的价值，增强其学习思考的成就感和下一步探讨问题的信心。 二、教与学方式的转变，师生互动性“说课” 1．评价角度转向教学会到教会学。一节优秀的课评价标准往往是侧重于教师言语的流畅，知识体系的完整、连贯，重难点的突出和解决技巧，听者能明白讲课的环节和要点。这样的评价从学生出发学生只能是主持人很好的观众，从听课教师角度只能是回到学生本位去体会学生接受知识的难易程度。教师的讲课可以转变为“说课”：说出开场白，说出重难点，说出学习的步骤，说出需要的资料，说出达到简要的目标。从相对熟悉的生活常识或教材内容训练，达到在具有一定基础的学生中因材施教，转向教学会到教会学。 2．学生学法的被动性到主动性，大胆的参与到教师的“说课”中。要让学生参与到课堂当中，使学生不光能听懂，还要能搞懂，更能够说懂。说出教材中的某一要点的内容，不仅仅是教师的行为，要让孩子参与到其中自行分析。地理学习的关键是掌握地图的基本要素和不同地图反应出的不同信息。学生具有较强的识图能力是地理教学培养会学的最重要一面，不光会认图，还要说出观察地图的方法、步骤，说出直接的和隐藏的信息。 三、将问、说的形式能动，落实学习中的“做” 1．从“问”、“说”到实施“做”。将学生回答的分散的知识内容串联起来，及时归纳、反馈。学生听到的语言、看图中发现的细节，将信息和规律以不同表现形式作好记录，落实到地图中，做到心中有图，能够填图。例如：指出俄
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6b6953858.html, 初中地理教学方法点滴 作者：薛玉红 来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期 摘要：在初中阶段学生要学习很多基础性科目，其中初中地理学科是初中阶段学生要学习的一门重点且基础性的科目。随着新课改的不断推进与素质教育理念的不断深入，在初中地理教学过程中存在着很多的问题，导致地理学科地位下降，教学效率低下，而要不断提高初中地理的教学质量是每一位地理教师的责任，本文就来探讨一下这个问题。 关键词：初中地理教学探究 初中地理虽然不在中考科目的范围内，但是其却是一门基础且重点的科目，但是在重分数轻能力升学理念的长期影响下，地理学科被学生当作一门副科，不受重视甚至忽视[1]。同时有很多老师也产生了这种轻视的态度，认为学习地理无关紧要，反正考试也不考，在这样的教学大环境下，老师们失去了信心，导致学生学习没有兴趣，教学质量显著降低。在当前素质教育理念的影响下，教育者们要转变观念，重视地理教学，并且要主动分析在初中地理教学中存在的一些问题，改进自己的教学方法，将更加与适合学生的教学方法运用其中，以达到不断提升学生学习兴趣，提升教学质量的目的。 一、图文结合教学法 地理知识对于初中学生来讲是有相当大的学习难度的，多数地理知识是抽象难懂的，对此初中学生学习起来无从下手，有些时候即使老师详细讲解，学生也可能不能理解，学不好，进而影响学习效果。“地理一张图，历史一条线”这充分说明地图在地理教学中的重要地位。但无文之图是学生难理解的内容，如果老师仅仅凭借文字解释去教学，那么地理教学会失去它本来有的意义，肯定不会取得理想的教学效果。由此，在地理教学中，老师要将图文结合的方法应用于教学中，才能使抽象的地理知识变得形象化[2]，变成学生容易理解的知识。但是图文教学中还存在一个问题，那就是很多学生看不懂地图，长此以往，学生就会失去学习的兴趣，为了解决这个问题，地理老师在初一第一学期教学的关键就在于教给学生识图、分析图的方法，让学生掌握以图释文的本领。并且，老师还要善于用图导学导思。例如：应用黑板略图、教学挂图、投影仪等作为教学的辅助方式，这样能够大大激发学生的学习兴趣，改变以往陈旧的教学氛围，不断提高教学质量与效率。 二、问题化教学法 有学必有问，要想让学生学好地理，必须培养学生提问的意识，提升学生提问的能力，学会提问是提升学生思维能力、让学生学好地理的重要途径。
浅谈初中地理课的教学方法 发表时间：2014-01-03T14:23:33.747Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿作者：乔艳霞 [导读] 时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播?的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。?陕西省神木县锦界初级中学（719300）乔艳霞? “21 世纪将是创新能力教育的春天”。其实，能不能有效地培养?地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力?的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在?社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水?平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满?意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学?会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的?中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中?地理教学的方法。? 1 创设新颖情境? 郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是?学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学?生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。? 1.1 巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：?“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，?歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南?风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问?题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。? 1.2 巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用?到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用?“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；?讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时?用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来说明内蒙古高原的平坦开?阔、一望无际的地形特点和景观。? 1.3 巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理?故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了?有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多?建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的?缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什?么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要?的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸?热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。? 2 在教学中，加强学生的课堂参与性? 时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播?的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。?因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的?习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为?主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中?地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲?历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮?演活动等。要注意有适当的“教学民主”。而在一次地理观摩课中，我?也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可?见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没?有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话?锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意?他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。? 3 地理教学中的情感教育? 目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标?而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、?强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行?课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，缺乏生动活泼。?如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地?理？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声?笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年?龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不?配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理?年龄年轻化，如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。? 4 地图是地理信息的重要载体? 地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空?间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在?一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原?理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生?地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对?这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也?将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。? 5 合理地对学生作业进行评价? 地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别?是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理?的期望放在“考试”上，实践证明这种想法在过去、现在、将来都是行?不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六?十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的?特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试?题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有?方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近?师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教?学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法?和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的?实践能力；使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终?身学习的能力。? 总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学?与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的?兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向?“会学地理”的海阔天空。
地理教学方法研究开题报告 中学地理教学方法研究开题报告 延安市宝塔区姚店中学高中地理组李蓉 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地
理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是
初中地理教学工作计划书范文 一、指导思想： 坚持以实施素质教育、实现课堂教学现代化、树立校本教研意识为中心，整合各项常规工作，为全面提高教师素养，提高课堂教学质量奠定坚实的基础。 二、本计划制定的依据： 1、学科教学要求背景分析： 地理学是一门研究地理环境以及地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。地理学科具有综合性、地域性、开放性、实践性等特点。中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识和能力、认识地理环境、学会地理思维、树立环球伦理观念、形成全球意识和爱国情感的一门基础课程。 2、学生现状分析 初中阶段学生的认知水平已进入到由形象思维向抽象思维发展的阶段，具有一定的抽象思维能力和初步的系统思维能力，同时初中已开始分科学习思想品德、历史、地理等方面的基础知识，他们的实践、体验活动开始涉及社会生活中一些较为复杂的社会现象或社会事物。因而可结合有关学科的知识和方法，引导学生从社会生活实际出发，学会发现和提出问题，分析和解决问题。这一阶段的实践、体验是在小学基础上的递进。 三、本计划应达到目标和力争达到的目标： 七年级世界地理的教学目标是：
1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。 2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。 3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。 4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境;初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题;增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。 八年级中国地理的教学目标是： 通过中国地理的教学，使学生获得中国地理基础知识，并具有初步的科学地理观，了解基本国情，热爱祖国，热爱具有中国特色的社会主义，完成九年制义务教育阶段地理学科承担的任务，为进入高一级学校学习和参加社会主义建设打下地理知识基础。 四、具体措施 1.努力学习先进的教育教学理念，提升自身的业务素质，以适应素质教育的需要。 2.在教学中融入“小组合作学习”。引导学生积极主动的参与教学过程，激发学生的求知欲，把课堂还给学生。改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，鼓励学生提出问题，分析问题和解决问题，以培养他们的学习和解决问题的能力。高效课堂应该是学生学会
浅谈情境教学法在地理教学中的运用 随着新课程改革的不断深入，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教师充分利用身边 的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是 合理创设情境。 下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的认识。 一、巧设课堂导入情境，增强学生学习兴趣 好的情境是打开学生心门的钥匙。上课伊始，教师通过创设新颖别致的课堂导入情境，激发学生的学习热情和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。如学习人教版八年级地理《多民族的大家庭》一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的《爱我中华》营造气氛，然后引导学生思考：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设
情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。 二、巧提问题创设情境，调动学生的积极性 课堂上教师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生展开讨论、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。如学习人教版八年级地理《自然资源与我们》一节时，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和保护自然资源？关 于这些问题，与我们生活息息相关，问题一出，学生的积极性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、准确，有的同学就持不同意见，大家相互辩解、讨论、补充。对于持不同意见的学生，教师及时给予表扬肯定，让他们参与到学习中，获取成功的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热情，让他们成了真正意义上的学习主人。真正实现了“提出问题――解决问题”的认知过程，提高了课堂教学效果。 三、巧用多媒体手段，让真实情境再现 在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点知识、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生
初中地理教学方法浅谈 1．突出地理学的综合性和地域性特征 地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人为因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同的角度和视野，探究地理问题和现象的成因，形成对地理事物“地域性”和“综合性”特征的认识和理解。 2．灵活选用地理教学的方式和方法 根据教学内容和学校地域条件，灵活选用教学方法。通过认识身边的地理事物，帮助学生掌握基本的地理概念、原理和技能，增强学习地理的能力和探究问题的兴趣，形成正确的情感、态度和价值观。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。 3．重视地理教学信息资源和教学媒体的利用 地理图像资料是地理信息的重要载体，通过阅读、使用地理图像资料，帮助学生学会观察和分析地理事物的基本方法，加深对地理原理的理解和运用，形成分析和解决地理问题的能力和方法。鼓励老师积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学，提高学习效率。 4．重视学生的地理创新能力和实践能力 需要为学生创设宽松的学习环境，爱护和培养学生的地理学习兴趣、动手能力，鼓励学生对地理问题和现象发表自己独到的见解，为学生养成良好的自主学习习惯奠定基础。 5．坚持多种教学形式有机统一的教学组织形式 地理教学活动要以常规化的课堂集体教学为主，同时要尽可能的穿插利用现场教学、课外活动教学、小组教学、个别教学、特别是自学等开放的组织方式开展教学活动，以便保证更加灵活充分地运用多种条件和机会，搞好教学。 6.精心编制导学案，促进学习方式的转变 （1）提倡在学案中编制预习学案，以预案为抓手，把教学任务向前延伸。预案要体现基础性，以方便学生自主学习，为学习重点内容做好知识储备。同时，让学生通过梳理知识，自主构建知识体系，使学生能在教师讲解点拨过程中产生共鸣效应。 （2）建议在导学学案中布置适当的训练题，让学生在课后自主完成，将学习活动向后延伸。这部分训练题要体现层次性、自主性、适度性的原则。 （3）导学学案不拘泥形式，但是一般应包括学案使用、学习目标、趣味地理、重点难点、知识梳理、疑难解析、规律总结、拓展延伸、巩固练习、自我反思等环节。
初中地理高效课堂教学初探 1 2 随着新课改的深入进行，探索提高课堂教学的有效性乃至高效性尤其显得急切和迫切, 广大教育工3 作中在理论和实践上都进行了许多有益的探索并取得了丰硕的成果。如何实现课堂教学的高效性，仁4 智互见，莫衷一是。在此, 本人结合自己平时的课堂教学改革实际和在座的各位探讨对这一问题粗浅5 的认识。 6 素质教育的主要载体在于课程，实施课程的主要途径是课堂。课堂教学是教育教学中最基本的一种7 手段,即是教师给学生传授知识和技能的全过程，它是一个系统工程。课堂教学的高效性:即“高效教8 学”.它的核心问题是教学的效益,学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一指标.真正的高效率的教9 学就是师生用最短的时间获得最大的效率.从全面发展的观念上看, “有效课堂教学”就其内涵来说就10 是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发11 展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实12 施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。地理教师必须紧扣地理学科的特点,充分挖掘地理学科的13 特色,优化地理课堂教学.那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教14 学上的一些粗浅的认识。 15 一、有效备课是实现课堂有效教学的前提。 16 俗话说：预则立，不预则废。只有精心的预设，才可能有精彩的生成，才可能达到在最短的时间内17 达到最佳的教学效果。有效备课是实现课堂有效教学的前提。 18 第一备学生。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“如果我不得不将19 教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应20 当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和知识21 经验基础之上，唯有了解学生的学情，才可以取得有效的教学。“备学生”首先要教师要树立起“一22 切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的23 探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过24 程师生互动提高课堂教学效果。 25 第二备教材。“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，中考动态，教科书以及有关的教学26 参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。准确定位目标，加强教学的针对性。 27 因此，教学目标的制定，要根据具体的学情班情，要依据课程标准、教学内容。另外,新一轮课程教材28 改革,更加强调"以学生发展为本"的素质教育课程理念与目标,强调学生素质的发展.教师在教学过程29 中可以取舍,补充教学内容,“用”教材而不是“教”教材,已被大多数教师所接受.如某些章节的教材30 中内容相对较少,教学中则应有意识的充实内容,适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容,引导学生联31 系实际,学生更容易掌握. 32 第三备教法、备学法。前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最33 有价值的本钱”。教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，34 启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行35 学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。
高中地理情境教学法运用 【摘要】在国家课程改革的洪流中，情景教学法应运而生。这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂质量和效率。本篇文章将分析体验式情景教学在地理课程学习中的重要作用，分析当前地理情景教学中存在的问题，并对于具体运用的方法提出一些建议。 【关键词】高中地理；情景教学；应用 所谓情景教学法是指教师在课堂教学中，创设恰当的教学情景，并把学生带入此情景，通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习的一种教学方法。相比于传统的教学模式，这种方法能够促使学生综合能力得到培养，从而提高了教学效率。 一、情景教学法的主要作用 情景教学法是对教学规律的返璞归真，是对课改向纵深方向发展的现实回应，也是对教学策略研究的一个全新突破。它确立了学生学习的主体地位，把课堂还给了学生，有效提升了学生的综合素质，促使其能够独立完成学习任务，同时也促进了地理教师教学思想和教学行为的变化，给当前的高中地理课堂带来了前所未有的勃勃生机。 二、当前情景教学法在课堂实施中存在的问题 （一）形式缺乏多样性
许多教师在课堂中采用情景教学方法时都会使用多媒体设备进行教学，通过视频、音频、文字以及图片内容增加教学本身的生命力。但是，部分教师目前过于依赖多媒体设备，甚至有些老师到了没有课件，不开多媒体设备就无法上课的地步。每节课几乎都是教师讲解———学生观看的模式。长此以往，不仅多媒体本身的作用无法得到有效的发挥，而且会使学生们的学习体验受到限制，自身知识结构的发展也受到了一定影响。 （二）教师自身经验不足 某些教师由于受传统教育影响过深，导致其对情景教学的概念理解产生了偏差。其主要表现在以下四个方面。其一，某些教师创设的情景没有与教材知识相结合，导致其无法有效满足学生自身的知识需求。其二，有些教师创设的情景过于形式主义，忽视了学生的理解程度，导致知识传授的效果没有得到体现。其三，某些教师自身社会经验不丰富，口才能力有所欠缺，使得创设的情景不够具象化，学生们很难融入其中。其四，某些教师对于课堂的控制力有所不足，无法有效营造出良好的学习氛围，导致课堂环境十分压抑，学生们的学习兴致受到影响。 三、情景教学法的具体运用 （一）创设学生感兴趣的教学情景 兴趣永远是最好的老师，为了促使学生们的课堂积极性能够有所提高，在进行高中地
如何在地理教学中设置问题情境 甘肃天祝藏族自治县第一中学李自新（733200） 在新课程理念下，问题情境的设置被广泛应用于地理课堂教学，成为评价地理教学效果的一种重要手段。如何在地理教学中设置问题情境来提高教学质量呢？笔者将谈谈自己的一些粗浅认识。 一：利用地理成因，设置问题情境 一种地理现象在特定条件下引起另一种地理现象，这种反映地理事物的因果联系，揭示地理特征和地理规律形成原因的基础理论。学习这种知识，要积极思考，提出问题并设法解答。如：课文在论述全球变暖将对人类生存环境，社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。这种方法对激发学生的思维活动较有成效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 二：运用地理规律，设置问题情境 地理规律包括地理演变规律和地理分布两大规律，学好这种知识，必须与地图紧密结合，通过分析、归纳、概括，才能很好理解掌握。例如：地球上气温的水平分布一般规律是“在南北半球上，无论7月或1月，气温都是从低纬向两极递减”。但是，为什么“7月份，世界上最热的地方在20°N——30°N大陆上的沙漠地区”？教师利用这一问题，引导学生透过事物的表象去探索，发现影响气温分布的几个因素之间是相互联系和相互作用的，从而培养学生全面分析问
题的能力。 三：利用地理常识，设置问题情境 例如：在进行方向判断时，可以问学生这样一个问题：北京（40°N，120°E）位于旧金山（40°N，120°W）的什么方向？许多学生认为北京在旧金山的东方。因为北京在东经度，旧金山在西经度。教师让学生读世界政区图，不难看出北京在旧金山的西方，从而激发学生探索真知的欲望。 四：联系生活实际，设置问题情境 例如：学习城市环境污染问题时，可联系当地实际，设置问题情境。如：结合甘肃省省会城市兰州市的实际：可提出以下问题：1：兰州市的空间形态呈什么状？ 2：兰州市大气污染严重的原因有哪些？ 3：兰州市工业区主要分布在哪个区？试分析是否合理，与“黄河”变色有什么关系？ 紧接着提问学生，假如你是兰州市的市长或者环保局长，你应如何解决这些问题呢？如此设问，提高了学生学习的兴趣，还增强了学生的参与意识。 就此，我们可知巧妙的设置问题情境，可以提高教学效率，提高教学质量，达到有效教学之目的。
高中地理教学方法初探 地理教学方法探讨 在当前社会、学校、学生都不大重视地理的情况下，要想求得地理教学的良好效果，重要的途径是采用灵活多样的方法。在长期的教学过程中，主要采用了这样几种方法：一是图示法；二是列表法比较法；三是理论联系实践法；四是学生自学法；五是讨论法；六是谜语、歌诀等方法。激发学生的兴趣，提高他们的能力。在当前社会、学校、学生都不大重视地理课和地理课节压缩的情况下，作为地理教师怎样巩固地理教学阵地，提高学生的地理素质，这是摆在地理教学工作者面前不可回避的重要课题。如果要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。在长期的教学实践中，针对教学的内容不同的矛盾特殊性，具体问题具体分析，主要采用以下几种教学方法：一、图示法地理是一门以图为基础的学科，丰富多彩的挂图和灵活多样的自制简图，往往能直观形象的表达地理知识，激发起学生的学习兴趣，促进学生的思维，使其产生动力，主动吸取知识，变“要我学”为“我要学” 。我上课利用的图有两种情况，一种是彩色挂图，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，一出示彩色挂图，学生顿感兴趣，对着彩图记知识，形象且牢靠；二是自制的简图，它能比较直观的反映抽象的地理知识，如在讲高中地理上册“等温线的凸出方向”这一难点的时候，我利用了下列的图：然后让学生思考：如是北半球 A、B 两点的温度如何？再进一步启发学生在考虑纬度影响时，在 A 点的南北两侧，哪
一侧可找到 B 点相同的温度，假设为A’ ，同时找出C’ ，把A’ 、B、C’连接起来，即为等温线。这样学生可以理解等温线是如何发生弯曲及海洋与陆地上的等温线在不同季节凸出方向不同的特点，并可给学生总结出规律??高高低低（海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出）。另外也发动学生自制模具，从中选出好的用于课堂，这样学生的学习情绪高涨，从而达到在乐中学知识的目的。二、列表比较法地理学中有许多同类知识，学生在学习时往往相互混淆，这类知识在讲课的时候，放在一起对比着讲，同时列表比较，找出相同与相异之处，从而达到掌握知识的目的，同时还能避免迁移时的失误，例如在讲褶曲的基本形态时，列下表岩层形态岩层新老关系地形地形倒置背斜向上拱起中心岩层较老两翼岩层较新山岭谷地向斜向下弯曲中心岩层较新两翼岩层较老谷地山岭此外还有“九大行星的结构特征”“东亚季风和南亚季风”“潜水和承压水”等都可用此法。、、三、理论联系实践地理材料中有许多与现实生产、生活实际有关的，在教学过程中，要依据“由近及远”“由已、知到未知”的教学原则，紧密联系生产、生活实际，使枯燥无味的知识变的通俗易懂，例如讲“洋 流对地理环境的影响”中的“顺流航行速度快，逆流航行速度慢”时举例：1492 年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了 37 天，1493 年，第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了 20 天。在讲环境问题时联系阿思旺水坝的建设
情境教学的概述 在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。 1、情境教学的含义 情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。 2、情境教学的理论依据 没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面： （1）．中外教育史的经验指导 情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学
初中地理的教学方法 随着社会经济的发展，教育要面向现代化、面向世界、面向未来成为了教育的宗旨，素质教育成为了关键。世界各国所面临的人才竞争、知识竞争、综合国力的竞争，对人才提出了更加广泛的外延。面对现实。教育的改革势在必行，教法的改革也不可避免。为适应二十一世纪对人才的要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，达到教学优化，实现素质教育，地理学科中的方法也必须适应时代的要求，适应学生的特点。 教学方法是为了完成一定的教学任务，师行在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。 一、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性 在常规教学中，对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授，可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识，温故而知新，并从中把握学科知识的体系，掌握学习的技能，能在实际生活和工作中运用所学的知识。如通过对《中国地理》知识的系统讲授，在复习中，教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。通过对系统性知识进行科学讲授，使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。 二、正确选用教学方法，提高教学质量，优化教学 多少年来在教学法实践中，教育工作者们创造了各种各样的教学方法，但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想，却不外是“启发式”和“注入式”两大类。 启发式以辩证唯物主义的认识论为指导，从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体，注意调动学生学习的主动性和积极性；注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。
1、在地理教学中，正确运用启发式的教学法方法，可促进学生的思维，帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，撑握技能，实现素质教育达到教学优化。在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师的层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性的知识上升为理性的知识，加深了对知识的理解、记忆，并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。 2、在地理教学中通过比较法的运用，可以帮助学生对新旧知识的比较记忆，如在讲授长江以后，讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识，达到教学优化，实现素质教育。 3、通过形似记忆，加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行，实现素质教育，达到教学优化。地理图并非所有的图形都与其它的物体形似，但涉及到一些重要的内容时，找到形似物体，并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时，为了加深对每个省区廓的印象，就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似一个侧面男子的头像、云南省象一只鸡、黑龙江省象一只肥鸭，陕西省象一只小手枪，山西省则象一个平行四边形，湖北省仿佛是披发女郎（湖南省）头上的富有艺术性的帽子等，通过轮廓形状的形似记忆，再记省名、简称、省会，就显得简单些。三、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学，可达到教学的优化，促进素质教育 直观教具如挂图、板图或实物教具的运用，增强了学生的感性认识，并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能，培养他们的读图技能，学会推理相关知识，突出学科的特点。如读中国地形图，找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、