浅谈地理课堂中的创设情境教学
地理课堂中的创设情境教学是一种有效的教学方法，它通过创设情境来激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。在地理教学中，创设情境教学可以通过多种方式实施，比如实地考察、模拟实验、课堂游戏等。下面将从多个角度来谈一谈地理课堂中创设情境教学的重要性。
创设情境可以创造真实的学习环境。地理是与现实世界紧密联系的学科，创设情境可以将学生置身于真实的地理环境中，使他们更好地理解地理知识。在学习水循环时，可以组织学生去实地考察水资源的利用和管理情况，通过观察、访谈等方式了解实际情况，从而更好地理解水资源的分布和利用问题。
创设情境可以培养学生的实践能力。地理学科强调实践操作和实地观察的能力，而创设情境可以为学生提供更多的实践机会。在学习地质构造时，可以通过模拟实验来展示地壳运动、地震等现象，让学生自己亲手操作，观察实验结果，从而培养他们的实践能力和科学思维。
创设情境可以培养学生的合作意识和团队精神。在地理教学中，创设情境可以通过课堂游戏的方式，让学生以小组形式进行合作探究。在学习地理地貌时，可以组织学生进行地貌模型的制作比赛，让学生在小组中相互协作，共同解决问题，培养他们的沟通合作能力。
创设情境可以激发学生的学习兴趣。地理是一门生动有趣的学科，但在传统的教学方式下，学生容易感到枯燥乏味。而创设情境可以通过创造有趣的教学情境，引发学生的好奇心和兴趣。在学习天气预报时，可以通过组织学生进行天气预报比赛，让学生扮演气象预报员的角色，预测未来几天的天气情况，既能增加学生的参与度，又能提高他们的学习积极性。
浅谈初中地理教学创设问题情境的几种方 法 一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。因此，在强调学生自主探索、主动求知的新课程理念下，如何根据教学内容，选择恰当的方式，创设最智能有效的问题情境模式就显得尤为重要。下面是我对这一问题的一些认识与思考： 一、选取生活中的地理现象，创设问题情境 对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的
知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。 二、引入社会时事、热点，创设问题情境 学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理课是一门关于地球上的自然与人文现象的学科，它旨在培养学生的地理思维能力和地理素养。在传统地理教学中，往往以教师为中心，以授课为主，学生只作被动接受的角色。在现代教育理念的推动下，创设情境教学成为地理教学的一种重要方法，并且获得了广泛的认可与应用。本文将就地理课堂中的创设情境教学进行初步探讨。 创设情境教学是以真实的情境为基础，通过多种教学手段和方法，使学生主动参与，自主探究，完成学习任务的一种教学模式。地理课堂中的创设情境教学有以下几个方面的意义： 创设情境教学有助于激发学生学习地理的兴趣。地理学科的内容广阔繁杂，学生可能会觉得枯燥无味。而通过创设具有情感色彩和学习价值的情境，使学生能够把地理知识与实际生活相联系，增加学习地理的主动性和积极性。 创设情境教学有助于培养学生综合运用地理知识的能力。地理学科要求学生能够不仅了解地理事实和概念，更要求学生能够运用地理知识解决实际问题。通过创设情境教学，可以让学生在解决问题的过程中综合运用已学的地理知识，培养学生的实践能力和创新精神。 创设情境教学有助于提高学生的地理思维能力。地理学科是一门需要运用空间思维和系统思维的学科。创设情境教学可以使学生通过观察、分析、思考等方式，培养他们的地理思维能力，使其具备掌握和解释地理现象、地理事件的能力。 创设情境教学有助于培养学生的合作意识和交往能力。地理学科的学习涉及到地理信息的收集、整理和交流。通过创设情境教学，可以让学生在小组合作和集体探究中，培养他们的合作意识和团队协作能力，使其能够有效地进行地理信息的收集和交流。 在地理课堂中，实施创设情境教学有一定的难度和挑战。教师需要具备一定的教学意图和设计能力。创设情境教学需要有一个具体的、可操作的情境，教师需要根据具体的教学目标和学生的学习需要设计情境，并在教学过程中组织和引导学生进行学习活动。 创设情境教学需要借助适当的教学资源和工具。地理学科的学习需要一定的教学资源和工具的支持，如地图、实物模型、多媒体教具等。教师需要合理选择和使用这些教学资源和工具，以提高创设情境教学的效果。 创设情境教学也需要教师有一定的教学经验和专业素养。教师需要能够合理组织课堂教学的时间和节奏，并能够在教学过程中及时解答学生的问题和困惑。 创设情境教学是地理课堂中一种重要的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合运用地理知识的能力，培养学生的地理思维能力和社交能力。要在地理课堂中
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理课堂是一个展示世界多样性和丰富性的地方，通过教学活动和案例让学生体验地 理真实情境。创设情境教学是地理课堂的一种重要教学手段，通过模拟真实环境和情景， 激发学生的学习兴趣，提高他们的地理认知和实践能力。本文将从情境教学的理论基础、 创设情境教学的要素和方法以及实施情境教学的效果等方面来浅谈地理课堂中的创设情境 教学。 一、情境教学的理论基础 情境教学是一种以情境为主要元素的教学模式，其理论基础主要包括认知心理学和建 构主义教学理论。认知心理学认为学生的学习活动是在特定的心理环境中进行的，在面对 新的情境时，学生会主动调动自己的知识、经验和技能，进而获得新的认知和理解。而建 构主义教学理论则强调学习者是主体，学习是一个基于学习者自身经验和知识构建的过程。情境教学旨在创设能够激发学生主动学习和积极参与的情境，促进他们的交流和合作，以 此来增强他们的认知和实践能力。 二、创设情境教学的要素和方法 1. 情境设计要素 创设情境教学的关键是设计出真实、生动、能够激发学生兴趣和参与的情境。情境设 计要素主要包括情境背景、情境任务和情境角色。情境背景是指要模拟的真实环境和情景，可以是一个城市、一个乡村或者一个自然景观等。情境任务是学生在情境中所要完成的任务，如调查、研究、模拟决策等。情境角色是学生在情境中所扮演的角色，可以是一个地 理学者、一名政府官员或者一个环保志愿者等。 2. 情境教学方法 创设情境教学主要采用的教学方法包括情境模拟、案例分析和角色扮演等。情境模拟 是通过模拟真实环境和情景来引导学生进行探究和实践，如模拟地理现象的发生和演变过程。案例分析是让学生通过分析和讨论真实案例来增强他们的问题解决能力和决策能力。 角色扮演则是通过让学生扮演特定角色来体验不同的视角和情感，以此来培养他们的交流 和合作能力。 三、实施情境教学的效果 1. 激发学生兴趣和主动参与 创设情境教学能够激发学生对地理学科的兴趣和好奇心，使他们更加愿意主动参与教 学活动。通过情境模拟和角色扮演，学生能够亲身体验地理知识和技能的应用，增加他们 对地理学科的实际体验和认知。
浅谈情境教学法在地理教学中的运用 摘要:随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的 综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。情境教学法的应用能 够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习认同感，让学生在轻松愉悦的课堂 氛围中快速获取知识，提高课堂效率。 关键字:情境教学课堂活动 随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。情境教学法主要是指在课堂 教学活动过程中，教师根据课堂教学内容及时引入或主动创设一些具有一定情绪 色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在 于激发学生的情感。下面我结合多年来的教学实践，对情境教学法在地理课堂教 学中的运用谈几点的认识。 一、引用诗词创设情境，调动学生学习兴趣 俗话说，良好的开始是成功的一半，好的教学情境设计可以激发学生的学习 兴趣。教学中通过诗词或歌曲创设情境，通过新颖别致的方法导入，激发学生的 学习热情，增强学生学习的内驱力，尽快将学生带入到课堂。如在学习人教版八 年级上册《黄河的治理与开发》，首先通过播放学生熟知的诗词朗诵《黄河颂》，营造欢乐气氛，让学生充分感受黄河的英雄气魄，然后探究黄河的概况、贡献以 及黄河的忧患与措施等。教学中通过运用学生熟知的古典文学诗词、歌曲等创设 教学情境，贴近学生的生活实际，能迅速把学生带入课堂，吸引学生的注意力， 调动学生的学习热情。 二、借用多媒体技术，让真实情境再现
在中学地理课堂教学中，教师根据教学内容通过多媒体教学手段创设教学情境，将教学过程中的重难点知识内容通过动画、视频等方式进行展示，以直观而 又形象的教学方式充分展示地理教学内容，突破教学中的重难点，激发学生学习 地理的兴趣，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力1。如学习人教版八年 级《自然灾害》中"地震"时，通过学生参观陕西省科普教育基地—咸阳市地震馆，向学生播放我国国内大地震时的影像资料（例如2008年的四川汶川大地震、 1556年的陕西关中大地震）以及地震的相关概念，地震模拟体验等等，学生通过 观看视频及模拟体检，直接感受地震的危害，让真实情境再现，这样既掌握了地 震的相关知识，又学到了地震的自救知识，增强了学生的防灾减灾意识。 三、利用生活情境，增强学生亲切感 教学中教师根据地理教学内容，利用学生身边的生活地理实例创设教学情境，既有利于让学生深刻认识和感受到地理知识就在身边，又能激发学生的地理学习 兴趣。如在学习人教版七年级地理《气温的变化与分布》一节时，课堂让学生观 察自己入学两个多月，身上的校服从夏季校服到秋季校服，说明了什么？从而导 出气温的变化。然后提出一连串问题：什么是气温?气温为什么变化?它的变化有 规律吗?然后逐一进行讲解。教学过程真正实现了“提出问题――解决问题”的 知识教育教学过程，调动学生的学习主动性和积极参与性，活跃课堂氛围，提高 学生的课堂效率。 四、关注时事热点，激发学习热情 我们人类生活在整个地球，与周围的整个地理生态环境息息相关，地理生态 环境的不断变化直接地影响着整个人们的日常生活2。在初中地理教学当中，结 合地理教学内容充分联系当今国际时事地理热点问题导入新课，能激发学生的学 习积极性。如在学习人教版七年级地理《中东》一节时，可结合2020年1月新 冠疫情如此严重的情况下，美军对伊拉克首都巴格达附近发动多次空袭，以及近 年来的五次中东战争，两伊战争等等，引导学生感知中东是一个全球的热点地区，学生可以通过主动关注身边的热点问题，激发学生学习兴趣，能用地理知识解释 热点问题，学习对生活有用的地理知识。
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理课堂创设情境教学是指在教学过程中，根据实际情境创建一个具有情境感知的教 学环境，以激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们对新知识的理解和记忆。 一、情境教学的重要性 地理学科包含大量的地理信息、地理概念和地理现象，学生的知识储备、认知和理解 水平都不尽相同，单一的教学法难以满足学生的需求。情境教学在教学中起到了与实例结合，启发学生思维，加深理解，提高学生适应能力等一系列教学效果。 利用情境教学，教师可以通过实例或者情境来让学生记忆知识，例如通过寻找物质循 环的例子引起思考，再互相探讨物质循环的现象。在实践过程中，学生可以通过互动来理 解地理学科的知识点，教学内容与实际相结合，能够使学生更加深入地体验并轻易地理解 和掌握相应的知识点。 二、情境教学的创设方法 1. 利用案例教学 案例教学是运用具有代表性的实际案例来进行学习和研究，由此获取知识和体验的知 识方式。通过案例，学生可以接触到真实的地理观测，了解案例背后的事实和信息，从而 使教学内容更加具体和生动。 2. 应用多媒体教育技术 多媒体教育技术是结合音频、视频、图片等多种形式进行教学，利用多样化的表现手法，以视听媒体为主进行教学。多媒体形式的情境教学可以使学生对地理概念有更深刻的 理解和强烈的感知。 3. 利用实地考察和实验 实地考察和实验是让学生亲身参与、体验地理实践和实验，深化对地理学科的认知和 理解，提高地理学科的实践性。实地考察和实验能够让学生了解到地理概念和知识点的实 际应用，掌握地理学科的实际操作技能。 三、结论 情境教学是一种非常有效的地理课堂教学方法，对于提高学生的学习兴趣、增强学生 对地理学科的学习能力和实用性，都具有相当的推动作用。因此，在教学中采用情境教学，能够使学习更加生动有趣，效率更高，学生对地理学科也能够有更深入的理解和体验。
地理课堂教学中的情境创设 王海昱 当前的中小学教育教学改革中，大力提倡“情境式教学法”。好的情境创设，能够有效的集中学生的课堂注意力，充分调动学生参与的积极性，发挥学生的想象力；学生能够很自然的融入新课的情境，并且能够加深学生对知识的理解,提高课堂教学的效率。我校结合课改和本校的实际情况，高屋建瓴的提出本学期的教学主题“创设情境、搭设台阶和师生互动”。在地理课堂教学中，创设良好的教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面我就结合自身在教学过程中的一些做法，来谈一谈自己的体会。地理是一门综合性学科，内容广泛。课程内容变换不定、难度深浅不一，针对地理学科特点，地理课堂的情境创设有很多种情况。 一、利用实物教具来进行情境创设利用实物教具进行课堂教学是地理学科课堂教学的重要手段，实物教具具有具体直观的特点，可以节省大量的描述性的语言，让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，《月相及其变化》一课，在高中地理教学内容中是较难理解的知识点，如果只是利用平面图来解析月相的变化情况及其成因是不够的，因为许多学生的地理空间想象能力还很欠缺。如若利用“三球仪”的演示来创设日、地、月三者相互运动的情境学生就很容易接受。 二、创设质疑情景，“变被动接受”为“主动探究”孔子曾说“学而不思则惘、思而不学则殆”，只学习而不思考就会迷惑而无所得。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所发现和创新。例如，在学习传统工业区时，我连续设置了三个问题情境。1、比较德国鲁尔区和我国东北老工业基地的区位特点有何异同；2、思考东北老工业基地衰落的原因与鲁尔区有何相似之处；3、在振兴东北老工业基地过程中，可以借鉴鲁尔区的哪些经验。学生带着这些问题去学习，主动的思考探究、比较分析。最终，大部分的答案是由学生自主得出的，有的学生甚至还提出了一些具有创新意识的想法。学生将所学知识运用到实际问题当中，既达到深化理解的目的，又能够很好的锻炼学生的思维。当然，一些学生对所思考问题中的对象不一定了解很多，比如，有相当一部分学生对我国东北老工业基地了解的不多，这就需要教师适当的补充相关的课外资料来完善这一问题情境，使之达到较好的效果. 三、利用多媒体变抽象为直观多媒体是集图文声像与一体的现代化信息载体，在我校的课堂教学中发挥着不可替代的作用。高中地理课堂教学，几乎每节课都需要用到多媒体。他可以将较为抽象的地理知识通过图片、影音、动画等方式变得具体、鲜活、直观。例如，在学习《城市化过程中产生的问题及解决途径》一课时，为了突出当前环境污染的严重性时，我通过多媒体分别用“墨西哥城的大气污染”，“杭州湾的赤潮”，“哈尔滨郊区的垃圾污染”三幅图片来创设情境。当墨西哥城烟雾浓重的街道、杭州湾红褐色的赤潮和哈尔滨郊区漫山遍野的各色塑料袋映入学生的眼帘时，我看到了学生们脸上各种各样的表情。有的非常好奇、有的异常惊讶还有的特别气愤和不解。在学习《气象灾害与地质灾害》一课时，我用多媒体播放了发生在1995 年1月的日本神户大地震和2005年8月飓风“卡特里娜”袭击美国东南部的实况录象。当学生看到数十层的摩天大楼瞬间倒塌，齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了。他们都屏住了呼吸，目不转睛。学生的心灵被大自然的不可抗拒了力量所震撼了，他们也可能为人类的渺小和生命的脆弱而慨叹。高中学生十分关注国家大事和时政要闻，特别是军事航天等方面的事件他们更感兴趣。在学习《人类对宇宙的新探索》一课时，我用“神舟六号”飞船发射升空的实况录像来创设情境。许多学生因为忙于学习而没有看到神六升空的实况录象，此时，当他们看到我国自己研制的飞船徐徐升空时都异常兴奋。我相信，录象中的情景给他们留下的深刻的印象他们一生都不会忘记。在学习《地球运动的基本形式》一课时我用有关地球自转和公转的FLAISH动画，创设课堂情境。地球的运动是高一地理甚
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理学是一个跨学科的科学，需要学生掌握丰富的地理知识和技能。然而，地理学并 不如其他学科那样抽象，它涵盖了人文、社会和自然的多个领域，也具有广泛的现实应用。为了使地理知识更加易于理解和应用，教师可以在地理课堂中创设情境，以帮助学生理解 地理概念和现象，从而增强他们的学习兴趣和参与度。 情境教学是一种基于学习者的学习理念，将学习的内容置于真实的情境中，通过互动 式学习来激发学习者的学习兴趣，创设情境的目的是帮助学生将所学的知识与他们的日常 生活联系起来。 创设情境教学可以通过许多方式实现，例如模拟场景、故事情节、实地考察、影像呈 现等等。比如，当学习大气环境时，可以通过让学生在课堂上参加空气质量实测，并分析 数据，引导学生思考大气污染的原因和影响。再比如，在讲授水资源的时候，可以模拟一 个干旱地区的情景，引导学生探究当地的水资源永续利用问题。 在地理课堂中，教师也可以引入趣味元素，以达到增加学生的参与度的效果。比如， 可以进行地图定向寻宝的游戏，让学生在地图上标注导航路线，了解地理知识和技能。创 设情境可以让学生更好地在真实世界中实践所学知识，激发学生应用独立思考的能力。 需要注意的是，在创设情境时，教师应该注重教育目标的达成和学生的学习效果。情 境教学不应仅是为了让学生更感兴趣，而是使学生对所学的知识有更深刻的理解和思考。 同时，教师还应该注意情境的真实性，以及所创设的情境是否与学生的生活实际相符合。 总之，创设情境是地理课堂中常用的教学方法，可以增加学生的学习兴趣和参与度， 提高其对地理学的理解、分析和应用能力。教师应该根据学生的实际情况和课程内容灵活 应用情境教学方法，让学生在情境中切身体验学习，进而提高其学习效果和成就感。
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理课堂是培养学生地理意识和地理思维的重要环节，而创设情境教学是一种能够激 发学生兴趣、培养学生的创新能力和思考能力的教学方法。本文将从创设情境教学的定义、重要性和实施策略三个方面进行讨论。 创设情境教学是一种通过构建真实的或具有代表性的情境，激发学生的学习兴趣和参 与度，并在情境中设置问题或任务，引导学生进行探究、发现和解决问题的教学方法。与 传统的教学方式相比，创设情境教学更加注重培养学生的主动性和探究性，能够激发学生 的学习热情和兴趣，提高学生的学习动力和参与度。 创设情境教学在地理课堂中的重要性不可忽视。创设情境可以使抽象的地理知识变得 更加具体和生动。地理知识往往涉及到很多复杂的概念和过程，通过情境的设置，可以将 这些抽象的概念和过程转化为具体的场景，使学生更易于理解和接受。创设情境可以培养 学生的创新能力和思考能力。在情境中，学生需要经过观察、思考和实践，独立解决问题，这样可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。创设情境可以提高学生的学习主动性和 参与度。在情境中，学生需要积极主动地思考和行动，这有助于培养学生的学习兴趣和参 与度。 实施创设情境教学需要注意以下几点策略。要选择与地理课程内容相关的情境。情境 的选择应具有一定的代表性，并能够涉及到地理知识的核心点。要设定有挑战性的问题或 任务。问题或任务应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和探究欲望。设置学 生合作探究的机会。合作探究能够激发学生的思维碰撞和合作学习能力，通过讨论和交流，可以促进学生的思维发展和知识获取。要及时对学生的学习进行评价和反馈。评价和反馈 能够及时发现学生的不足和问题，并给予指导和帮助，提高学生的学习效果和成绩。
谈地理教学中的情境创设 教学情境是教学中各种因素的综合反映，形成一种积极的教学氛围，通过触及学生的心理领域，使学生把学习变成内在自主的行为，带动学生的学习活动。 德国有位学者说过：将15g的盐放在你的面前，你无法下咽，但将15g的盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用美味时已将15g 的盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生所吸收。这个比喻形象说明了在中学地理课堂教学中运用情境创设这一教学方式能发挥非常重要的作用。地理教师如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。 一、教学中理论联系实际的情境创设 知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地
理知识思考和解决生活实际问题。所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。 二、教学中多媒体技术的情境创设 现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日 益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、激光视盘等。而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性，表现有：①其集合了声音、画面、视频、音乐等于一身，刺激了学生的视觉和听觉神经，增强了感官认知，把抽象的学习变得生动、形象，让学生看得到、听得见，教学增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。②多媒体课件利用计算机展示教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前，降低了学习的难度，加深了记忆，强化了学生的理解能力。如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程以及演 示板块运移过程。③教师提前把这节课要讲的知识制作成多媒体课件，避免了课堂大量的板书时间，降低了教师的工作密度，节省出时间来重点讲解，辅导学生学习，提高了课堂时间效率。④实验是
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理课程作为学校教育中的重要一环，有着丰富的知识体系和广阔的教学内容，可以 帮助学生全面了解和认识地球上的各种自然和人文现象。传统的地理教学往往面临学生对 知识点的记忆性学习和理解能力不足的问题。为了提高学生的学习兴趣和学习效果，地理 教师们应该借助创设情境教学的方法，来激发学生的主动学习和思考能力。本文将从什么 是情境教学、为何选择情境教学、情境教学在地理教学中的应用三个方面进行探讨，希望 给广大地理教师一些启发和帮助。 一、什么是情境教学 情境教学，又称情境教育或情境式教学，是一种能够将学习内容置于具体情境和真实 环境之中进行学习的教学方式，通过模拟真实情境来调动学生的学习兴趣和主动学习积极性。情境教学的特点是帮助学生从生活、实践中获取知识和解决问题的能力，并且能够培 养学生的创造力和实践能力。对于地理课堂来说，情境教学意味着将地理知识和地理问题 融入到真实的地理环境中，让学生从身边的事物中获取地理知识，提高学生对地理现象的 观察和分析能力。 二、为何选择情境教学 为什么要选择情境教学，这主要是因为情境教学能够提供一个比较接近真实生活的学 习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生主动去发现问题、解决问题。具体来说，选择情境教学有以下几个原因： 1. 提高学生的学习效果。情境教学能够让学生置身在具体的情境中进行学习，这样 学生更容易理解和记忆知识点，从而提高学习效果。 2. 激发学生的学习兴趣。情境教学使学生主动参与到学习过程中，学生会更加感兴趣，更加积极地参与讨论，增强学习的乐趣。 3. 培养学生的解决问题能力。情境教学能够让学生在实际情境中进行学习和思考， 从而培养学生的解决问题的能力。 选择情境教学可以更好地激发学生的学习兴趣和学习能动性，提高知识的学习效果和 学生的综合素质。 三、情境教学在地理教学中的应用 情境教学在地理教学中的应用是非常广泛的，它可以运用到地理学科的各个知识点和 教学环节中。下面就以地理学科典型的几个教学内容来介绍情境教学在地理教学中的应 用。
浅谈地理课堂中的创设情境教学 地理教育的目标是培养学生对地理知识的理解与掌握，提高他们对自然和人文环境的认识能力，培养他们的地理思维和创新能力。而创设情境教学是一种通过创设具体场景、情境或模拟活动等方式来激发学生的兴趣和参与度，以达到教学目标的教学方法。 创设情境教学的好处有很多。它能够为学生提供一个真实的、有意义的背景情境，使得学习不再是抽象的概念，而是与实际生活相关联的。这样，学生能够更容易地理解和接受所学内容，增强学习的主动性和积极性。 创设情境教学能够激发学生的学习兴趣和好奇心。通过引入具体的情境和场景，学生能够更好地参与到学习过程中，主动地发现问题和解决问题，从而培养他们的观察、实验和解决问题的能力。 创设情境教学能够促进学生之间的合作和交流。在情境教学中，学生通常需要分组合作完成任务，通过交流思想和合作解决问题，不仅增强了学生之间的团队合作精神，也促进了他们的思维发展和知识的共享。 创设情境教学能够提高学生的综合能力。在具体情境中，学生需要运用各种学科知识和技能来解决问题，这不仅能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，也培养了他们的综合运用能力和创新思维。 在地理课堂中，可以通过各种方式来创设情境教学。可以带领学生参观地理景点或实地调研，让他们亲身体验，感受不同地理环境的差异和特点；可以通过模拟活动或实验来让学生亲自参与地理现象的观察和研究；可以使用多媒体技术和互动教学工具，创建虚拟情境让学生进行模拟操作和解决问题。 创设情境教学是一种有益于地理教育的教学方法。它通过创设真实的情境和场景，激发学生的兴趣和参与度，促进他们的思维发展和创新能力的培养。在地理课堂中，我们可以通过各种方式来实施情境教学，以达到更好的教学效果。教师需要注意情境的选择和设计，确保情境与学习目标紧密结合，使学生能够发挥出他们的潜力并获得更好的学习效果。
地理课教学中问题情境的创设 学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求教师在地理教学忠必须以问题教学为基本形式，通过对问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题的过程的创造性。我校最近举行地理政治优质课的评比活动，我听了不少地理公开课，深受启发，同时感受也很多，其中体会最深刻的一点是，课堂提问设计对课堂教学效果起着至关重要的作用。 一、以用促学创设问题情境 “学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”，形成学生的知识与技能，是新课程的重要目标。学生学的目的是为了用，用又会激发学生学的积极性，促进其学习能力和知识水平的提高。我结合地理I(必修)的教学，在以用促学方面做了一些有益的尝试。 例如，大气的温室效应和保温作用是知识难点。为了解决这个问题，指导学生利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和温度计、湿度计，做一次模拟大气温室效应和保温作用的小实验，让学生经常测试温室内外的温度、湿度，然后再让学生结合地理知识，分析温室内外温度、湿度差异的形成原因及其对农作物可能产生的影响。 二、通过学生意想不到的错误创设问题情境 学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影啊，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。 例如，新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布，造成地区间冷热不均和气温不同，并导致水平方向上地区问的气压差异，引起大气运动，从而形成风。对此，许多学生认为，地球上几是受热多的地区近地面是低压，受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后，问学生:纬度30度和60度地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁是低压带?学生们顿时惊悟，这时再从热力成因和动力成因提示，让学生去探究。
高中地理课堂中教学情境的创设 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，目的是转变传统“填鸭式”的教学模式，利用新的教学模式增加地理教学的趣味性，构建一个高效的地理教学课堂。情境教学能够让学生加深对地理知识的理解，提升学习地理的乐趣，也可以让学生与教师保持融洽的关系，对于地理问题进行合理探究。 随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变。在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。然而，有时候，教师创设的问题情境教学往往与教学目标相悖，这不仅无法达到相应的教学效果，也阻碍了教学目标的完成.。因此，总的来说，如今的问题情境教学距离真正合理的教学模式还有一定距离。地理教师该如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。本文从以下几个视角审视地理课堂中教学情境的创设： 一、理论联系实际创设情境 生活实际是学生最熟悉、最了解，也是最感兴趣。课堂上尽量创设接近生活原形的教学情境，让学生在联系生活实际中加深
对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地理知识思考和解决生活实际问题。 如学习“城市内部空间结构”这节内容时，开始的5分钟讲“城市形态”，课堂是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市――成都；分散状城市――重庆；条带状城市――兰州，这些例子对于不在这些城市生活的学生来说太陌生了。这时，教师如果出示本地城市的地图，让学生以小组为单位去寻找商业区、住宅区和工业区，再一起分析这三种功能区布局的特点。那么这堂课学生们基本都能积极参与，所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。 二、利用多媒体创设情境