情境教学──贯彻《地理课程标准》的落脚点
摘要：《地理课程标准》倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背
景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心
概念。全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。在课程实施的过程中，一
定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料，只有这样，才能使
新课程标准的实施真正落到实处。
关键词：地理课程地理课程标准情境教学建构主义
一、情境教学是《地理课程标准》的落脚点
《地理课程标准》有五个基本理念。第三个基本理念是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、和探究学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。《地理课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念。①
纵观《地理课程标准》的课程性质、课程基本理念以及课程目标等，我们可以发现，《地理课程标准》中最为重要的一点就是强调学生的主动学习，培养学生的创新精神，同时注重使学生在现实生活的背景中学习地理学。其理论支撑是建构主义。建构主义学习论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，强调知识的建构总是与一定的社会文化背景相联系，学习必须在具体的情境中进行，教师应该为学生提供来自真实世界的、复杂的问题。因此，情境教学是《地理课程标准》的落脚点，全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。
二、地理课程中的情境教学
1．地理课程情境教学的定义
情境教学的理念,首先由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为《情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)》的论文中提出。
他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整教育或专业训练，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人
是在真实的工作活动中工作学习，并依据平日生活中与情境互动的经验产生解决问题的技能，这种现象表示了知识的习得受环境中活动的影响，在活动中使原有知识重新组织、建构而成。
国内关于情境教学的研究比较有影响的是南通师范第二附属小学语文特级教师、江苏情境教育研究所所长李吉林。李老师经过长达26年的研究，总结出了一套相对完整的情境教学理论。认为，情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，遵照认知与情感互相渗透、语言与思维同时训练、科学与艺术相结合、个体参加和群体齐进的原则，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，以提高教学效率。
但是地理课程的情境教学与语文课程毕竟有很多不同之处，在大量实践和理论研究的基础上，笔者总结概括出地理课程的情境教学的定义。地理课程情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成地理学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时，通过心理的影响提高学生的学习兴趣。
2．地理课程情境教学的特征
（1）具有与学习相关的情境材料，有利于学生去感悟知识
地理课程情境教学的目的之一，是为了克服传统课堂模式中说教式的教学方式，代之以让学生去感悟知识的教学方式。这就需要地理课程情境教学能够提供与学习相关的情境材料，让学生在类似真实的情境中去感知、去领悟知识。
地理课程情境教学的情境材料来源十分丰富，可直接来自于实践活动，也可来自于报刊杂志、互联网和课本等。
至于情境材料的呈现形式，受班级授课制的限制以及地理实验条件和实验经费的限制，不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富，对文字、图表等也有了较强的理解能力，高中地理课程情境教学的情境材料应在尽可能类似真实的情况下以文字、图表和影视的形式为主，也可以是角色扮演、模拟、直观演示等等。
（2）能够引导学生进行科学探究活动，有利于培养学生的创造力
地理课程的教学情境有多种功能，如引入课题或者引出问题引导学生探究，在学生探究的过程中促进学生对知识的感知和领悟等，因此能够引导学生进行科学探究活动应该成为地理课程情境教学的一大重要特征。地理课程的教学情境中
所提供的形成地理学知识和原理的有关实验事实和实验过程，或者是生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等情境一定要能够引出某些问题，以便引导学生进行科学探究活动，从而培养学生的创造力。如学习大气热状况这一重点内容时，提供情境材料“温室实验”“大棚农业”，可以引出这样的问题“地面辐射是怎样产生的？为什么说大气对地面具有保温作用？”在此基础上，进一步引导学生将地面辐射、大气辐射、太阳辐射的特点进行分析比较，从中使学生产生一系列问题，并探讨研究这些问题，从而收到了较好的教学效果，并培养学生的创造力。
（3）能够激发学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度
单纯的说教，缺少相应的学习载体和思维空间，导致思维投入不够，因而学生很是反感，把形成地理学知识和原理的有关实验事实、实验过程等提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。如在讲热带沙漠气候特征，对人类活动的影响时，可选取西亚地区的沙漠、绿洲、阿拉伯人的服饰、民居等景观照片。引导学生观察这里的民居——色彩淡黄、窗少而小、凉廊宽大，阿拉伯人盖头巾、身着长袍。然后让学生自己阅读一段教师提供的几段游记，描述沙漠风暴、半空中下雨等等。然后引导学生进行想象，深刻体会热带气候对人类活动的影响，从而激活了学生的思维，激发起学生主动学习的兴趣，有利于养成良好的科学态度。
三、大力开发教学情境，充分落实课程标准
1．改变新教材的结构，变知识运用为情境教学
与旧教材相比，地理新教材显然注重了与社会生活的联系，但是这种联系在多数情况下只是对概念和知识的理解与运用，而不是用来进行情境教学。
《地理课程标准》既然强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，既然注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，我们就最好将这些与社会生活联系的知识运用改造成为情境教学，这样更有利于学生主动建构知识。如在讲热力环流这一内容时，可以先做一个实验，在讲台上放一个有盖的玻璃缸，在缸内点燃一根卫生香，在卫生香的右侧放一面盆冰快，然后盖上盖，过5分钟后，让学生观察卫生香烟的飘移方向。将卫生香和冰块交换位置，观察烟的飘移方向。在这个实验中，卫生香上方空气受热上升，冰块上方空气冷却下沉，形成了热力环流。然后再讲热力环流的成因、过程，这样有利于学生主动建构知识，加深印象。
2．创设新教材中根本没有的学习情境
受多种因素的影响，新教材中的学习情境毕竟有限，有很多地方直接讲述有关知识，缺少相关的情境和实例。深入领会《地理课程标准》的精神，力图促使学生主动学习，在情境中学习，培养学生的创新精神，就必须不断创设新教材中没有的学习情境。如当讲到“一个人沿某一纬线圈自西向东走时，那么他两次见到日出时间间隔和太阳日比较，哪个长？”这个问题涉及到数学、物理知识，对于理科知识相对比较弱的文科学生来说，要理解这个知识点确实较难。这时，教师可以给学生介绍一个生活中司空见惯的现象：乘电梯，电梯从底楼向二楼运动，人也向上走；电梯从底楼向二楼运动，人不动；电梯从底楼向二楼运动，人向下走。比较三者到达二楼的时间长短，学生很容易答出正确答案。
综上所述，《地理课程标准》倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念。全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。在课程实施的过程中，一定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料，只有这样，才能使新课程标准的实施真正落到实处。
①《普通高中地理课程标准（实验）》第2、3页，人民教育出版社，2003年4月第1版。
高中地理课堂中情境教学存在的主要问题 摘要：情境教学法是实施素质教育的好方法、好途径，如果运用恰当，将会收到事半功倍的效果；但是如果只知道生搬硬套的应用，也会产生很多问题。 关键词：地理课堂情境教学多媒体 随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。 但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。 一、情境多集中在”开场白”部分 当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。 教师应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了激发学生获取知识的好奇心和求知欲的作用，达不到对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换的作用。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，而是要分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实，让情境贯穿在整个学习过程中，不断地激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践等活动。因此地理教师在课堂教学中应通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的多种情境，不断地引起学生积极的情感体验，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促进其思维、创造能力的发挥。 二、情境的创设易走马观花，流于形式 随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教学（特别是公开展示课）中过于注
地理课堂情境教学设计 情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师有目的地引入或创设具有一定 情绪色彩的与教学内容相适应的生动的场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习 兴趣，从而帮助学生准确理解教材，提高教学效果的一种学习方法。 地理课程是科学文化知识的重要组成部分，内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和 近万米洋底以及各国概况，民风民俗等。这些复杂的知识内容，需要在有限的时间内在课堂 上传授给学生，使学生熟练掌握，这就要求我们地理教师对课堂教学进行精心设计，而地理 教学情境创设将成为教学发展的必然趋势。 一、通过生活、生产实例来创设情境 地理课堂教学活动中，教师要精心搜集与教材相关的生活常识，教学中以大众化、生活化的 方式呈现地理学习内容，能大大激发学生的学习兴趣，使学生深刻体会到地理知识对生产生 活的指导意义，利用这些生活常识作为案例来创设情境。 例如，在讲解人教版八年级地理上册“气温与生活”时，按小组为单位思考讨论以下问题：1. 苏北地区的水果有哪些？2.我们这里房屋的结构样式怎样？3.我们的服装一年四季有怎样的 变化？4.我们一年四季的饮食有怎样的不同？5.我们这里的农业生产要不要考虑气温的变化？五个学习小组分别指定一个问题讨论。因为这些问题都与学生的生活密切相关，于是，大家 踊跃发言，都能说上一些共同点，最后达成这样的共识：我们这里的水果主要是苹果、梨、 桃子、葡萄等，但香蕉、菠萝、荔枝产地不在苏北地区，因为这些水果需要高温；我们的房 屋墙体高大，屋顶多为倾斜的，因为夏季气温很高且雨水较多；我们的衣服一年四季变化很大，冬天气温低，我们要穿上厚厚的羽绒服，夏天气温高只穿短袖衫等。学生在作答的过程 中感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离自己 这么近，使学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功与乐趣，树立学好地理的 自信心。 二、通过故事来创设情境 讲故事也是创设情境教学的一种方法，故事的选择要与教材讲析的内容相关，从故事中引导 学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步深入思考和探究，作出科学的推理和 判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。“万事俱备，只欠东风”是我国的一 个历史典故，其中蕴含一定的地理知识，在学习我国季风气候时就可以由此来创设情境：赤 壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖，献连环计，为火烧曹军精心准备。赤壁古战场在我国 东部季风区，时值隆冬季节盛行西北风，极少刮东南风，而曹军在江北，东吴在江南，用火 攻反而会烧了自家。由此引出我国冬夏季风的源地、风向、属性等一系列问题，学生理解掌 握便水到渠成了。这样的故事情境设计，使学生明白本节知识的重要性，充分唤起学生对本 节知识浓厚的学习兴趣，调动学习积极性。 三、利用问题探究来创设情境 教师要运用疑问创设问题情境，让学生怀着好奇心理去探讨，去了解。例如在学习我国季风 气候雨热同期这一特点时，有这样的问题设计：阿拉伯半岛和长江中下游平原地区处在大体 相同的纬度位置上，阿拉伯半岛上降水很少，气候干旱，沙漠广布；长江中下游平原地区气 候湿润，物产丰富，被称为“鱼米之乡”。这两地的气候差异如此之大，你能说出为什么吗？ 这一问题的提出引起学生极大的学习兴趣，学生积极探索，讨论热烈，课堂气氛活跃。最后 一致得出这样的结论：影响气候差异的因素不是纬度位置，我国东部地区处在季风气候区， 夏季高温的同时又受东南湿润气流的影响，降水丰沛，雨热同期，正适合农作物的生长，由 此造成两地气候差异的原因应是海陆位置，进一步体现我国季风气候的优越性。
情境教学──贯彻《地理课程标准》的落脚点 摘要：《地理课程标准》倡导探究性学习，注重使学生在现实生活的背 景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心 概念。全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。在课程实施的过程中，一 定要在已有情境材料的基础上，大力开发新的情境材料，只有这样，才能使 新课程标准的实施真正落到实处。 关键词：地理课程地理课程标准情境教学建构主义 一、情境教学是《地理课程标准》的落脚点 《地理课程标准》有五个基本理念。第三个基本理念是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习、和探究学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力等，重在培养学生的创新精神和实践能力。《地理课程标准》注重使学生在现实生活的背景中学习地理学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解地理学的核心概念。① 纵观《地理课程标准》的课程性质、课程基本理念以及课程目标等，我们可以发现，《地理课程标准》中最为重要的一点就是强调学生的主动学习，培养学生的创新精神，同时注重使学生在现实生活的背景中学习地理学。其理论支撑是建构主义。建构主义学习论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，强调知识的建构总是与一定的社会文化背景相联系，学习必须在具体的情境中进行，教师应该为学生提供来自真实世界的、复杂的问题。因此，情境教学是《地理课程标准》的落脚点，全面贯彻新课程，必须首先搞好情境教学。 二、地理课程中的情境教学 1．地理课程情境教学的定义 情境教学的理念,首先由Brown，Collins，及Duguid于1989年，在一篇名为《情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)》的论文中提出。 他们研究发现：坊间一些从事职业性工作的人，譬如屠夫、助产士、修车工人、木匠、面包师等，虽然只是从学徒做起，并没有受过专家们的完整教育或专业训练，但是却能如专家般地解决工作上的困难，探究其原因，不难发现这些人
地理课堂教学中的情境创设 王海昱 当前的中小学教育教学改革中，大力提倡“情境式教学法”。好的情境创设，能够有效的集中学生的课堂注意力，充分调动学生参与的积极性，发挥学生的想象力；学生能够很自然的融入新课的情境，并且能够加深学生对知识的理解,提高课堂教学的效率。我校结合课改和本校的实际情况，高屋建瓴的提出本学期的教学主题“创设情境、搭设台阶和师生互动”。在地理课堂教学中，创设良好的教学情境，是优化地理课堂教学的重要途径。下面我就结合自身在教学过程中的一些做法，来谈一谈自己的体会。地理是一门综合性学科，内容广泛。课程内容变换不定、难度深浅不一，针对地理学科特点，地理课堂的情境创设有很多种情况。 一、利用实物教具来进行情境创设利用实物教具进行课堂教学是地理学科课堂教学的重要手段，实物教具具有具体直观的特点，可以节省大量的描述性的语言，让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，《月相及其变化》一课，在高中地理教学内容中是较难理解的知识点，如果只是利用平面图来解析月相的变化情况及其成因是不够的，因为许多学生的地理空间想象能力还很欠缺。如若利用“三球仪”的演示来创设日、地、月三者相互运动的情境学生就很容易接受。 二、创设质疑情景，“变被动接受”为“主动探究”孔子曾说“学而不思则惘、思而不学则殆”，只学习而不思考就会迷惑而无所得。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所发现和创新。例如，在学习传统工业区时，我连续设置了三个问题情境。1、比较德国鲁尔区和我国东北老工业基地的区位特点有何异同；2、思考东北老工业基地衰落的原因与鲁尔区有何相似之处；3、在振兴东北老工业基地过程中，可以借鉴鲁尔区的哪些经验。学生带着这些问题去学习，主动的思考探究、比较分析。最终，大部分的答案是由学生自主得出的，有的学生甚至还提出了一些具有创新意识的想法。学生将所学知识运用到实际问题当中，既达到深化理解的目的，又能够很好的锻炼学生的思维。当然，一些学生对所思考问题中的对象不一定了解很多，比如，有相当一部分学生对我国东北老工业基地了解的不多，这就需要教师适当的补充相关的课外资料来完善这一问题情境，使之达到较好的效果. 三、利用多媒体变抽象为直观多媒体是集图文声像与一体的现代化信息载体，在我校的课堂教学中发挥着不可替代的作用。高中地理课堂教学，几乎每节课都需要用到多媒体。他可以将较为抽象的地理知识通过图片、影音、动画等方式变得具体、鲜活、直观。例如，在学习《城市化过程中产生的问题及解决途径》一课时，为了突出当前环境污染的严重性时，我通过多媒体分别用“墨西哥城的大气污染”，“杭州湾的赤潮”，“哈尔滨郊区的垃圾污染”三幅图片来创设情境。当墨西哥城烟雾浓重的街道、杭州湾红褐色的赤潮和哈尔滨郊区漫山遍野的各色塑料袋映入学生的眼帘时，我看到了学生们脸上各种各样的表情。有的非常好奇、有的异常惊讶还有的特别气愤和不解。在学习《气象灾害与地质灾害》一课时，我用多媒体播放了发生在1995 年1月的日本神户大地震和2005年8月飓风“卡特里娜”袭击美国东南部的实况录象。当学生看到数十层的摩天大楼瞬间倒塌，齐腰粗的树木被连根拔起时都惊呆了。他们都屏住了呼吸，目不转睛。学生的心灵被大自然的不可抗拒了力量所震撼了，他们也可能为人类的渺小和生命的脆弱而慨叹。高中学生十分关注国家大事和时政要闻，特别是军事航天等方面的事件他们更感兴趣。在学习《人类对宇宙的新探索》一课时，我用“神舟六号”飞船发射升空的实况录像来创设情境。许多学生因为忙于学习而没有看到神六升空的实况录象，此时，当他们看到我国自己研制的飞船徐徐升空时都异常兴奋。我相信，录象中的情景给他们留下的深刻的印象他们一生都不会忘记。在学习《地球运动的基本形式》一课时我用有关地球自转和公转的FLAISH动画，创设课堂情境。地球的运动是高一地理甚
基于“一境到底”主题式情境教学模式 的高中地理教学设计—以人教版“河流 地貌的发育”一节为例 摘要：“一境到底”教学模式以一条主情境贯穿整节课，教师通过创设不同 的子情境和梯度性的问题，将零散知识点串联成线，在师生互动和生生互动中实 现知识的整体建构。本文以“河流地貌的发育”为例，同时结合地理记录片《再 说长江》等片段创设“一境到底”式教学情境，帮助学生构建知识框架，提高学 生的综合思维和人地协调观。 关键词：一境到底；地理纪录片；河流地貌的发育 一、基于“一境到底”的教学设计策略 （一）教学内容分析与材料选择 本课内容节选自人教版高中地理《选择性必修1自然地理基础》第二章第三 节“河流地貌的发育”，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本节课的内 容要求为:运用视频，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点；结合实例，解 释外力（河流）对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。[1] 本课程内容多且复杂，因此选择“一镜到底”作为本课程的教学方法，相比其他 情境教学方法，“一境到底”的教学策略教学线索清晰、学生兴趣度高、课堂教 学高效。[2]本课的教学目标是根据不同河段的图像,识别不同河段的地貌,描述其 特点（区域认知）;结合地理要素空间差异和时间演变规律分析河流地貌的形成, 培养学生全面、系统、动态地分析和解决问题的能力（综合思维）；分析河流地 貌与人类活动的关系（人地协调观）[3]。针对该教学目标选择纪录片《再说长江》作为情境素材，帮助学生串联教学内容，形成地理知识结构。 （二）“一境到底”的教学设计(90min)
教学活动：（导入）老师播放记录片《再说长江》主题曲—长江之歌。 设计意图：利用歌曲形式导⼊课程，⼊来吸引学⼊的学习兴趣，⼊便学习；⼊来加深学⼊对⼊江的认识，达到敬畏⼊命的效果。 情境一：河流侵蚀地貌(25min) （一）上游峡谷 材料1：纪录片《再说长江之一江东去》中这样描述虎跳峡：这里是长江水流速度最快的地方，30米左右的宽度，16公里的长度，在这样狭小的空间里，金沙江纵身跳下了213米，从江面到两岸的山顶之间，3900多米的高差也形成了世界上最深峡谷之一的虎跳峡。 设问①阅读材料，进行思考。虎跳峡发育在长江的什么位置？进一步分析峡谷地貌的成因。 设计意图：结合纪录片中对虎跳峡的描述，让学生能直观的理解河流向下和向源头侵蚀的作用。 （二）中游曲流 材料2：纪录⼊《再说⼊江之江流⼊海》中对荆江的描述：从枝江到城陵矶的直线距离是⼊百⼊⼊多公⼊，荆江却流连四顾，以⼊⼊⼊⼊个连续的弯道形成了⼊江上著名的九曲⼊⼊弯。在地势平坦的地⼊河流会呈现出弯曲流淌的⼊然形态，于是就弯弯曲曲地流淌开来了。 材料3：根据《再说⼊江》中的资料，荆江河段北⼊是江汉平原，南⼊是洞庭湖。 设问②：进⼊⼊江中游的荆江为什么会呈现出“九曲⼊⼊弯”的形态？ 设问③：荆江河段南北两面出现不同地貌形态的原因；以后又会如何演变？ 设计意图:通过对荆江河段的描述，直观地呈现出河流在中游地区，由于地势起伏变小后，河谷发育中期出现的地貌形态。
基于新课标的初中地理情境教学策略探 究 摘要：新课标倡导让学生在体验情境中学习地理。教师以新课标要求为指引，对初中地理情境教学策略进行探究。在探究时，以初中地理课堂为依托，以 情境教学法为手段，发挥教学智慧，创设生活情境、实物情境、表演情境等，让 学生走进情境中，建构地理认知，发展地理核心素养。基于湘教版初中地理教材，围绕不同类型的教学情境，论述新课标下初中地理情境教学策略。 关键词：初中地理；新课标；创设；情境教学；课堂 新课标以核心素养培养为宗旨，提出新的课程理念，如“推进教学改革，倡 导以学生为中心的地理教学方式”。同时，新课标对该课程理念进行论述，建议 教师创设多样化的教学情境。在实施地理教学时，教师要将情境教学作为“工具”，以学生为中心，注重生成性教学。地理情境教学是指在地理课堂上，教师 根据教学需要，使用多种方式创设不同类型的场景，使学生建立积极情感，自觉 挖掘自身潜能，获取知识，发展核心素养的教学活动。 一、创设生活情境，在生活中学习地理 （一）利用生活中的地理现象，创设生活情境 生活中的地理现象数不胜数，如太阳东升西落，昼夜交替等。初中生在体验 生活时，早已了解了不同的地理现象，积累了一定的生活经验。利用生活中的地 理现象，可以创设出生活情境。尤其是学生熟悉这种生活情境后，可以迁移生活 经验，积极探究。如，在“我们怎样学地理”这节课上，学生要学习“方向的判定”。实际上，一些学生已经有过判断方向的生活经历，如使用指南针判定方向、根据太阳位置判定方向。基于此，教师鼓励学生回顾生活，叙述自己判定方向的 方法。学生受生活经验的影响，联想各种场景，积极描述自己见到的地理现象， 走进生活情境中。教师赞赏学生表述出来的内容，并追问：能否根据我们城市护
2022年版义务教育地理新课程标准学习 培训心得体会笔记小结一 伴随着新一轮义务教育课程改革的进行，教育部颁布了新的义务教育课程标准。为帮助教师进一步理解和把握新课程标准的内涵实质，将新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，开展了新课标深度解读与教学指导培训活动。8月24日、25日的学科课程培训，分为四场，共11个学习专题。我有幸参与学习，收获颇多。 在“学科课程”的培训中，专家老师们结合《义务教育地理课程标准（2022年版）》，为老师们深入解读了新课标的新理念、新变化和新方向，以及教师如何做好地理课程的“教-学-评”给出了很多理论指导和方法指导。新课标、新理念、新方向，通过聆听讲座、研读新课标，将学习心得总结如下： （1）教—落实核心素养。 新课标课程理念中，明确指出，“坚持育人为本，确定基于核心素养培养的地理课程目标。”也就是说，我们的教学目标将由三维目标，转为核心素养目标。地理课程要培养的核心素养，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，体现的是地理课程对培养有理想、有本领、有担当的少年的独特价值。为此，教师要依据核心素养，结合课程内容，确定课程目标。 除此之外，大单元教学、跨学科教学等教学理念的提出，也为教师开展地理课程提出了新的要求。活化课程内容，优选课堂教学素材，问题情境化、情境生活化、活动主题化等形式或将成为未来地理课堂的主旋律。 （2）学—注重学生参与。 做的再美味的菜，孩子不吃，也无法吸收菜中的营养。引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理，培养核心素养的目标很美好，最关键的是要学生能积极参与课堂。 如何才能让学生积极主动参与课堂？除了创设多样化的学习情境之外，教师还需要根据学生的差异，设计多层次的学习任务，材施教。多开展动手实践和户
初中地理“主题情境教学”实施策略初探——以人教版《祖国的首都——北京》 一节为例 湖北省通城县教研室 437400 摘要“主题情境教学”使课堂脉络清晰流畅，教学过程生动有趣，能 激发学生学习兴趣，培养学生的地理“眼光”和地理思维，提升地理素养。“主 题情境”的设置要紧扣主题、基于学情、关注素养，彰显生活性、探究性、层次 性、迁移性等。本文以“祖国的首都——北京”为例，探讨初中地理教学中“主 题情境教学”的实施策略。 关键词主题情境教学内涵优势策略 一、主题情境教学的内涵 主题情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，教师有目的地 创设与地理教学内容相适应的主题情境，从而激发学生的学习热情，引发学生的 情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时 促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智 力的一种教学方式。 二、主题情境教学的优势特点 1．课堂结构清晰流畅 主题情境教学为每一个教学目标的教学再现了一系列的具体知识情境，诱发地理问题，通过合作探究，解决问题，形成能力， 再迁移应用，解决其他类似问题。其内在逻辑结构如下图:
“祖国的首都——北京”课程标准的要求是“运用资料说出首都北京的自然 地理特点、历史文化传统和城市职能，并举例说明其城市建设成就”。人教版教 材的主要内容是“政治文化中心”“历史悠久的古城”“现代化的大都市”三目，内容的呈现有点散乱，不利于学生建构知识脉络。 笔者在“祖国的首都——北京”教学中，设计如下教学情境： 紧紧围绕“北京旅游”这一主题，设置了四个“子”情境，环环相扣，层层递进，课堂脉络清晰流畅。 2．学习兴趣激发培养 地理学科是一门体验性较强的学科。地理教学中，学生真正走进大自然、走 进社会生活、身临其境地去感受感知的机会太少，而地理教科书的编写恰恰又主 要是从知识本身的逻辑结构和关系出发的。如果照本宣科地教地理，学生会觉得 地理课堂枯燥乏味或者晦涩难懂，久而久之，就会失去学习地理学科的兴趣和探 究地理奥秘的动机。 苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”情境就是点燃学生、点燃课 堂的火焰。主题情境教学通过情境再现，将生活中常见的地理事物与学生已有的 知识经验相结合，将抽象的学科知识与多彩的生活情境相融合，让学生在形象的 情境中想象与思索、体验与探究、冲突与共鸣，从而体验到学习的欢愉，激发学 习的兴趣和求知的动机，形成乐学好钻的健康情感。 3．核心素养发展提高 主题情境教学通过创设大量简明直观的、图文声像并茂的、有震撼力的情境，诱使学生从感性情境中主动探究，在体验中探究，在探究中感知地理现象、感悟 地理原理和地理规律，从而上升到理性认知。在情境探究中发现地理问题，培养 思维敏锐性；处理地理信息，培养思维科学性；整合地理信息，构建知识体系， 从而培养地理能力、发展地理思维，提升地理素养。
高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学 一、引言 地理学是一门以揭示地球表层自然与社会现象及其相互关系为研究对象的综合性学科。在高中地理教育中，培养学生的地理学科核心素养，是提升学生地理学科综合素质的关键 所在。课堂情境教学是地理学科教学的重要手段，通过对地理学科核心素养视域下的课堂 情境教学的研究和探索，可以更好地促进学生的学习兴趣、提高学习效果。 1. 多元维度：地理学科核心素养包括地理知识、地理思维能力、地理方法等多个维度，要求学生在地理学科学习中全面、综合地提升自身素养。 2. 融合应用：地理学科核心素养的培养需要将地理知识、地理思维能力和地理方法 等各项素质融合并运用到实际生活与社会实践中，体现出地理学科的综合性和实用性。 3. 知识扩展：地理学科核心素养要求学生在掌握必备的地理知识的基础上，不断丰 富拓展自己的地理视野，以提升自身的综合素质。 三、课堂情境教学的内涵和特点 1. 国情相融：课堂情境教学将地理学科的学习内容与国家的发展实际相结合，帮助 学生理解地理知识对国家建设和发展的重要意义。 3. 实践应用：课堂情境教学注重培养学生的实际运用能力，帮助学生将地理知识应 用到实际生活和社会实践中，促进学生的学以致用。 1. 情境引入：在教学设计中，引入生活场景和社会实践，将地理知识与实际情境相 联系，引发学生对地理学科的兴趣。 2. 情境研究：通过实地考察、案例分析等方式，让学生在实际情境中深入研究地理 问题，培养学生的地理思维能力和应用能力。 3. 情境应用：设计情境任务，让学生运用地理知识和地理方法解决实际问题，提升 学生的实践应用能力和创新能力。 4. 情境评价：采用多元化的评价方式，对学生在实际情境中的表现进行综合评价， 注重学生的综合素质和实践能力的培养。 五、案例分析：课堂情境教学在高中地理课堂的应用 某高中地理课堂上，老师带领学生进行“城市规划与可持续发展”主题的情境教学。 老师向学生介绍了城市规划的相关理论知识，并结合国家相关政策和实际案例进行讲解。 接着，老师设计了一个情境任务：学生们以小组形式，在实地考察当地城市规划和建设情
基于情境教学的地理实践力培养路径探 索 摘要：本文首先对培养学生地理实践力的意义进行分析，之后提出如何有效运用情境教学，培养学生的地理实践力。 关键词：情境教学；地理实践力；培养 1培养学生地理实践力的教学意义 1.1帮助学生提高学习能力 实践活动主要是指以学生参与为主的，将实践教学模式作为主要发展形式的学习活动，实践力则是指实际动手能力或将理论知识应用于实践生活中的能力。而地理实践力就是在教学过程中培养学生对地理工具的灵活运用能力，使学生在实践过程中能够准确测量和观察数据，并进行模拟实验和社会调查等，提高学生在日常生活中对地理知识的灵活运用度。 从地理学科特性来看，地理课程的教学目标主要是提高学生在进行地理实践活动中探究问题、解决问题的能力。地理是一门实践性较强的学科，学生在实践过程中获取地理知识，在生活中运用地理知识。教师通过在课堂上的教学来推动学生灵活掌握地理知识，促进学生积极主动地探究问题，帮助学生掌握问题的本质并深刻体验到实践带来的学习乐趣，从而激发出学生对地理知识深层次的探索欲求，帮助学生提高学习能力，为学生的学习发展奠定良好的学习基础。 1.2为适应新高考奠定基础 新课程标准对地理学科提出建议，要求在教学活动中加强对高中生核心学习思想和文化素养的培养教学，其中主要包含了人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力。但是实际教学过程中，教学培养更注重对人地观念、综合思维和区域认知等方面，而忽略了培养高中生地理实践力的教学活动，而且由于考虑到学
生安全、课时和应试高考等方面，地理学科的户外实践、模拟实验等实践活动被 迫取消，导致地理实践力这一核心素养无法真正落实到教学培养规划中。 因此，在适应新高考的发展背景下，学校需要高度重视对学生地理实践能力 的培养教学工作，切实提升学生的学科学习能力，充分激发学生对于学科的学习 兴趣和学习热情，帮助学生完善关于地理学科的学习架构。 1.3转变优化教师教学 在为新一轮的高考变革奠定基础的时期，教师需要加强对新高考的理解，及 时调整教学思维和教学状态。目前国内大部分地理教师教学仍会受到应试教育教 学的影响，在教学方面更偏重考试分数，在地理教学上更多的是以分数为中心进 行教学讲授，很少会将时间花费在培养学生的实践力上面。 随着新课程标准和新高考的改革，教学老师也面临着变革教学模式的要求， 教师要思考在教学过程中如何提升学生的地理实践力，加强对学生兴趣和能力的 培养，并考虑如何通过现代教学手段和教学资源来保障学生的学习积极性和学习 安全性。 针对这一教学变化，首先教师需要加强对自身的教学素质的提升培养；其次 需要不断地学习和吸取地理文化素养，优化地理知识架构；最后需要深入研究地 理教学，不断优化调整地理教学模式。 2基于情境教学的地理实践力培养路径 对于地理这门课程来说，教材中的理论知识在学生看来是单调的，而且许多 语言过于专业化，这就导致他们对地理学科丧失兴趣，在学习的过程中会感到枯 燥和乏味，对学生的学习积极性会有很大的阻碍。可是，现实生活是丰富多彩的，如果教师能够把地理的理论知识通过生活化的形式表现出来，有效地将教材中的 理论知识和我们的生活进行链接，学生也能更加容易地去接受这些知识，降低地 理知识的理解难度，能有效激发出学生对地理的学习兴趣。 众所周知，南方和北方所吃的主食有差异，可是却没有学生主动去分析这是 什么原因。因此教师就需要借用教材中的理论知识来给他们讲解这一差异：由于
新课程背景下中学地理情境教学研究 新课程背景下中学地理情境教学研究 一、引言 近年来，随着新课程的全面推行，教育界对于如何实施具有更高质量 和广度的教学方法进行了深入的探讨和研究。其中，地理学科的教学 模式也得到了更多的关注。在以往的教学模式中，地理学科主要注重 理论知识的传授，缺乏实践和情境教学的体验。然而，新课程背景下 中学地理情境教学的出现，填补了这一空白，并为提高学生的学习兴 趣和综合素养提供了新的途径。 二、情境教学在地理学科中的意义 地理学科不仅仅是对地理现象和地球环境的认识，更是一个综合性的 学科。它涉及到自然、人文、社会等各个方面的知识。传统的地理学 科教学模式往往难以激发学生的兴趣和学习动力。而情境教学的出现，通过将地理知识与实际情境相结合，能够增加学生对地理学科的实际 应用的认识，使学习更加有意义和生动。 三、情境教学在地理学科中的实践
1. 实践活动的设计和组织 在新课程背景下，地理学科的实践活动设计和组织变得尤为重要。这 些活动可以是实地考察、模拟实验或者小组讨论等形式。通过参与这 些活动，学生能够在实际的情境中学习和应用地理知识，提高他们的 观察和分析能力。 2. 案例分析的重要性 在情境教学中，通过引入真实的案例，可以帮助学生更好地理解地理 学科中的一些抽象概念。学生可以通过分析和讨论这些案例，来了解 地理学科的实际运用。这种方式不仅提高了学生的学习兴趣，同时也 培养了他们的实践能力。 3. 制作多媒体教材的运用 在新课程背景下，多媒体教材的运用成为地理学科教学中的一个重要 组成部分。借助多媒体教材，教师可以将地理知识以图文并茂的方式 呈现给学生，使他们更加直观地理解地理现象。多媒体教材还可以提 供更多的情境背景，增强学生的参与感和体验感，从而提升学习效果。 四、对地理情境教学的个人理解和观点
让情境走进高中地理教学课堂 一、情境教学在高中地理教学中的意义 情境教学是一种注重情境营造和情境体验的教学方式，通过创设具体的情景和场景， 让学生在实际认知中深入理解所学知识，培养他们的综合素质和解决问题的能力。在高中 地理教学中，引入情境教学有以下几个重要意义。 情境教学能够激发学生的学习兴趣。通过创设生动的情景，让学生处于一种身临其境 的学习状态中，他们会更加投入到学习中，主动去探索和了解所学知识，从而提高学习的 积极性和主动性。 情境教学能够增强学生的实践能力。地理学科是一个注重实地考察和实践操作的学科，通过情境教学，可以让学生亲自去实地考察、探索，体验地理现象和规律，从而增强他们 的实践操作能力和观察思考能力。 情境教学能够提升学生的综合素质。在情境教学中，往往需要学生进行情景模拟、角 色扮演等活动，这些活动不仅能够培养学生的合作意识和团队协作能力，还能够锻炼他们 的沟通表达能力和解决问题的能力，从而提升学生的综合素质。 情境教学能够促进知识的应用与转化。通过情境教学，可以让学生将所学的地理知识 应用到具体的情景中，从而真正理解和掌握知识的本质和实质，培养学生的创新思维和解 决问题的能力。 为了让情境教学真正走进高中地理教学课堂，教师们需要思考如何创造适合的情境和 情景，让学生在其中深入理解地理知识。以下是一些可以借鉴的方法和途径。 1.问题驱动情境教学。在地理教学中，教师可以根据学生的实际情况和日常生活中的 问题，设计相关的情境教学内容。可以以“城市交通拥堵问题”为情境，让学生思考交通 拥堵的原因、影响和解决方法，从而引出与地理相关的知识内容。 2.现实情境模拟。教师可以选择一些真实的地理情境，进行模拟和再现。可以让学生 模拟气候变化对农作物产量的影响，或者模拟城市发展对自然环境的破坏等，让学生通过 实际的情境体验，深入了解地理现象和规律。 3.角色扮演活动。在地理教学中，可以设计一些角色扮演的活动，让学生扮演不同的 角色来体验地理情境。可以让学生扮演环保人士、政府官员、企业家等，通过角色扮演活动，让学生深入了解不同身份在地理问题中所扮演的角色和作用。 4.实地考察与探索。地理学科注重实地考察和实践操作，教师可以组织学生进行实地 考察活动，让他们亲身感受地理环境和地理现象。可以组织学生到附近的农田、湖泊、山
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b119119129.html, 新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用作者：张珊 来源：《读与写·教师版》2018年第01期 摘要：教育基础的改革与发展，让很多课程都有了新的课程，地理学也不列外，地理新课程的标准提出了：现代公民要学习有用的地理，培养现代公民必备的地理素养，这说明教师的传统教学概念需要转换，因为传统的教学观念已经满足不了现代学生的需求，传统的教学理念也不能给学生一个良好的学习环境。所以，需要转变传统的教学方式，转变教学方式使同学们提高学习兴趣，从而使教师达到教学目的。 关键词：学习环境；教学方式；教学目的 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0116-01 1、地理情境教学的开展符合新课程标准的要求 打破学生之前的被动学习的理念，让学生们从紧张负重的学习环境中释放出来。地理新课标的要求亦是如此，也符合当今教育发展的方向。因此地理情景教学的发展是符合新课标的要求的。 1.1 地理情境教学可以更好的营造课堂氛围 对于中学生而言怎么让地理课堂变得新鲜让他们有兴趣去学习，让学生在课堂上但受到这种教学新的教学方式，这个问题值得老师们去思考去研究，只是单单的靠书本教材中的内容去传授学生，知识用传统的观念去教育学生使远远不够的，也不会提起学生们的兴趣，还起到了反作用。因此我们要用正确的教学方式去引导学生、激励学生、鼓舞学生，去赞扬学生，中学生受到老师的赞扬和鼓励，他们会感到喜悦感。除此之外还要老师还要活跃课堂的气氛，让学生感受到学习的氛围，使其提高学习兴趣，课堂上积极回答问题，有效增强课堂的学习效果。 1.2 培养学生自主学习的能力，增强学生地理思维 地理情境教学的设计是让学生有自己的思考的空间。情境教学中如何去培养学生的兴趣，让孩子们学会自主学习，这些前期需通过教师对课堂上教学内容的设计，通过课堂，训练学生们的自主学习能力，开发大脑记忆力，让学生能遇到问题可以解决问题，这才是最关键的。 学习使一个循序渐进的过程，结果不重要，重要的是过程，这就是要告诉我们的老师们要摆脱传统的教学观念，不要一味地“应试教育”这样会让孩子失去学习兴趣，惧怕学习，所以在课堂上教师要培养孩子们的是创新精神和自主意识，让孩子们多去动手实践，从而丰富其知识水平。
高中地理新课程标准中情境的内容 高中地理新课程标准中的情境指的是通过构建场景和情境，将地理知识与实际问题相结合，引导学生进行综合性的思考和应用。下面我将详细分析高中地理新课程标准中情境的内容。 1.情境的设计： 情境通常以真实或虚构的场景为背景，涉及到现实生活中的地理问题、挑战或决策。这些情境往往涵盖了多个地理领域，如自然地理、人文地理、经济地理等，以帮助学生更好地理解和应用地理知识。 2.情境的目的： 情境的设计旨在激发学生的兴趣和主动性，促使他们积极参与学习，并培养他们的综合思考和解决问题的能力。情境可以帮助学生理解地理知识的实际应用价值，以及地理与其他学科和社会问题之间的关联。 3.情境的特点： -跨学科性：情境通常涉及多个学科领域，帮助学生将地理知识与其他学科（如历史、经济、政治等）进行综合运用，从而增强学科之间的融合性。 -实践性：情境鼓励学生通过实地调查、观察、实验和模拟等方式，亲身体验和探索地理现象和问题，从而提高他们的实践能力和应用能力。 -现实性：情境通常以真实的问题和挑战为基础，使学生更好地理解地理知识在实际生活中的价值和意义，培养他们解决实际问题的能力。 4.情境的应用：
-案例分析：通过真实或虚构的案例，让学生了解不同地理现象或问题的背景、原因和影响，并引导他们进行分析和解决方案的制定。 -地理模拟：通过模拟不同地理环境、过程或决策，让学生体验到不同地理情境下的挑战和选择，并培养他们的决策能力和创新思维。 -场景推演：通过设定未来的场景和情境，让学生预测和推断可能出现的地理问题或变化，并通过地理知识和技能提出应对方案。 通过以上分析，我们可以看到高中地理新课程标准中情境的内容与传统的地理教学有所不同。情境通过构建场景和情境，将地理知识与实际问题相结合，帮助学生进行综合性的思考和应用。情境的设计目的在于激发学生的兴趣和主动性，促使他们积极参与学习，并培养他们的综合思考和解决问题的能力。通过跨学科性、实践性和现实性等特点，情境可以提高学生的实践能力、应用能力和创新能力。
谈新课程标准下的地理课堂教学 对于新课程标准下初中地理的新教材,如果不认真钻研教材,不对课堂教学进行认真设计,就会感觉到新教材“很难教”。笔者通过仔细对比新旧教材的内容编排和目标要求,发现新旧教材有“两多两少”的特点:旧教材文字多、图片少,教师讲得多、学生探究学习少:新教材图片多、文字少,学生探究学习多、要求教师讲得少。 一、根据课程标准和教材内容设计课堂教学 新课程标准是新教材的总纲,新教材是根据新课程标准进行编写的。在进行初中地理课堂教学设计时,一定要依据新课程标准,把握好教学内容的深浅尺度。教学大纲要求掌握的内容是教学重点:教学大纲上要求了解的内容,讲解要简略一些:教学大纲没有要求掌握的内容,只需引导学生阅读就可以了,以减轻学生的学习负担。 新课程标准还要求:在地理课堂教学中,不仅要教会学生学习地理知识,还要渗透对学生的德育培养,如结合相关的地理内容进行理想教育,激发学生的爱国主义热情等。一方面,这是对学生进行德育教育:另一方面,也有利于教师教学工作的继续开展,可以培养学生对教师的信赖感,同时,还可以提高他们学习地理的积极性。 二、根据学情设计课堂教学 1.根据学生掌握知识的情况来设计课堂教学。新课标地理教材中的死知识比较少,即使是死知识也不能全靠死记硬背来掌握。因此,同一班级的不同学生对于同一知识的掌握程度,通常是参差不齐的。为了教授好新课内容,在进行课堂教学设计时,教师应注意设计对已学知识的巩固和弥补。对于学生掌握得较好的知识,可略讲:对于学生掌握得较差的知识,则应花适当的时间进行补讲。 对于新授课中的内容,既要根据学生对知识的掌握程度,合理设计教法,又要多设计一些指导学生探究学习的环节。对学生在探究学习中遇到的难题,教师不是直接告知学生,而应尽量引导学生去讨论解决。这样,既把教师从“录音机”的角色中解放出来了,又培养了学生自主探究学习的能力,还能取得事半功倍的教学效果,这正是新课标要求达到的目标。 2.根据学生的心理特点,设计课堂教学。初中学生具有这样一些心理特点好奇、好问、好想,对周围事物有敏锐的观察力,有很强的可塑性。在进行课堂教学设计时,教师应充分考虑如何利用和发挥学生的这些心理特点,以利于教育教学工作的顺利进行。 例如,在进行“中国地形”的课堂教学设计时,就可以抓住学生的这些心理特点设计课堂教学。备课时,笔者在网上下载了中国的三大平原、四大高原、四大盆
义务教育地理新课标解读的心得体会范文（通用5篇）最近研读了2022年义务教育地理新课标，感触颇深，新的课程标准体现了大时代的进步和国家、社会及公民个人的发展的需求不断创新，积极向上。当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。 新课标的主要变化体现在：关于课程方案——完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。落实党中央、国务院“双减”政策要求，调整优化课程设置。关于课程标准——强化了课程育人导向、优化课程内容结构、研制学业质量标准、增强指导性、加强学段衔接。 新地理课程标准呈现以下特点： 一、课程性质 地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具有很强的实践性，对培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，以及批判性思维、创新精神和实践能力具有重要价值。本课程与小学科学、小学道德与法治等课程有关内容相衔接，与初中其他课程部分内容相关联，为高中地理课程的学习奠定坚实基础。 二、课程理念 1、坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标 2、优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架 3、活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材 4、推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式 5、发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展 三、课程内容 课程内容的设计细化了内容要求，提出学业要求，要求学生学习之后不仅掌握基本的知识原理还能运用地理知识解决实际问题，同时教学提示中强调要利用情境教学、实践探索、问题引导等方式提高课堂效率，培养真正的有地理素养的人才。 学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 此次地理课标中新增的很多内容重点强调了对学生品格与关键能力的塑造培养，如《人口与人种》一课中，课标由说出人口与人种的特点，分布地区，语言和宗教的分布地区。变为运用反映人种、语言、宗教习俗的图文资料，描述世界
初中地理教学创设情境课堂的探索与研究 初中阶段是义务教育阶段，对于地理教育而言，着眼点不应是给学生传授学科知识，而应是通过一些与学生生活联系密切的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣与能力，使学生学到“生活中有用的地理”、“终生有用的地理”。要想实现这一目标，就要在教学中进行恰当的情境创设,激起学生学习的热情和兴趣，达到情境交融，让学生愿学、爱学、乐学、会学，收到事半功倍的效果。 一、初中地理课堂中情境创设的方法 1.故事激趣。地理教学有很强的人文性，在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味,为了激发学生的学习兴趣,教 师可根据教学内容、课堂气氛穿插小故事. 2。编造口诀。初中地理虽然不够深刻，但需要记忆的东西还真不少，不少学生因记不住而厌恶这一学科，既然如此，编一些好记好背的口诀，辅助学生,强化知识记忆,深受学生的欢迎。 3.顺水推舟.学生的身体状态、学习态度、学习气氛不可能一成不变,教师在教学中如果因时而动，因事而变，会让学生耳目一新，精神倍增， 4。实践体验。地理来源于生活，生活中处处有地理,把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观
察能力和解决实际问题的能力。 5。以歌激趣。很多歌曲与地理内容有一定的联系，若在教学中与歌曲有机结合,会得到事半功倍的效果。 6。课件拓展。多媒体技术集文本、图形、图象、动画、影像等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习地理知识创设理性与感性结合,内容与情境统一的境界，大大激发学生的学习兴趣和动机,简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。 7。考试开卷。在教学中，每个阶段进行一次小结考证是教学中必不可少的手段之一。在考试中偶尔使用开卷考试法深受学生的欢迎,适度进行限时开卷考试，不仅能减轻学生的心理压力，而且还能在较短的时间内让学生强化记忆,熟悉内容。 8.游戏激思.游戏活动具有启真、启善、启美的功能，适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习的兴趣和热情,游戏教学为学生动手、动脑，让各种感官参与学习活动提供了平台,能极大地发挥学生潜能，激发学生的思维，省时高效地完成了教学任务。 二、初中地理课堂中情境教学需要注意的问题 1、问题情境的难度要适中 在问题情境中，如果问题难度稍大，就会使学生有种挫败感。相反，问题过于简单，学生轻而易举地知道了答案,也不会引起