浅谈情境教学法在地理教学中的运用
摘要:随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的
综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。情境教学法的应用能
够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习认同感，让学生在轻松愉悦的课堂
氛围中快速获取知识，提高课堂效率。
关键字:情境教学课堂活动
随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。情境教学法主要是指在课堂
教学活动过程中，教师根据课堂教学内容及时引入或主动创设一些具有一定情绪
色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助
学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在
于激发学生的情感。下面我结合多年来的教学实践，对情境教学法在地理课堂教
学中的运用谈几点的认识。
一、引用诗词创设情境，调动学生学习兴趣
俗话说，良好的开始是成功的一半，好的教学情境设计可以激发学生的学习
兴趣。教学中通过诗词或歌曲创设情境，通过新颖别致的方法导入，激发学生的
学习热情，增强学生学习的内驱力，尽快将学生带入到课堂。如在学习人教版八
年级上册《黄河的治理与开发》，首先通过播放学生熟知的诗词朗诵《黄河颂》，营造欢乐气氛，让学生充分感受黄河的英雄气魄，然后探究黄河的概况、贡献以
及黄河的忧患与措施等。教学中通过运用学生熟知的古典文学诗词、歌曲等创设
教学情境，贴近学生的生活实际，能迅速把学生带入课堂，吸引学生的注意力，
调动学生的学习热情。
二、借用多媒体技术，让真实情境再现
在中学地理课堂教学中，教师根据教学内容通过多媒体教学手段创设教学情境，将教学过程中的重难点知识内容通过动画、视频等方式进行展示，以直观而
又形象的教学方式充分展示地理教学内容，突破教学中的重难点，激发学生学习
地理的兴趣，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力1。如学习人教版八年
级《自然灾害》中"地震"时，通过学生参观陕西省科普教育基地—咸阳市地震馆，向学生播放我国国内大地震时的影像资料（例如2008年的四川汶川大地震、
1556年的陕西关中大地震）以及地震的相关概念，地震模拟体验等等，学生通过
观看视频及模拟体检，直接感受地震的危害，让真实情境再现，这样既掌握了地
震的相关知识，又学到了地震的自救知识，增强了学生的防灾减灾意识。
三、利用生活情境，增强学生亲切感
教学中教师根据地理教学内容，利用学生身边的生活地理实例创设教学情境，既有利于让学生深刻认识和感受到地理知识就在身边，又能激发学生的地理学习
兴趣。如在学习人教版七年级地理《气温的变化与分布》一节时，课堂让学生观
察自己入学两个多月，身上的校服从夏季校服到秋季校服，说明了什么？从而导
出气温的变化。然后提出一连串问题：什么是气温?气温为什么变化?它的变化有
规律吗?然后逐一进行讲解。教学过程真正实现了“提出问题――解决问题”的
知识教育教学过程，调动学生的学习主动性和积极参与性，活跃课堂氛围，提高
学生的课堂效率。
四、关注时事热点，激发学习热情
我们人类生活在整个地球，与周围的整个地理生态环境息息相关，地理生态
环境的不断变化直接地影响着整个人们的日常生活2。在初中地理教学当中，结
合地理教学内容充分联系当今国际时事地理热点问题导入新课，能激发学生的学
习积极性。如在学习人教版七年级地理《中东》一节时，可结合2020年1月新
冠疫情如此严重的情况下，美军对伊拉克首都巴格达附近发动多次空袭，以及近
年来的五次中东战争，两伊战争等等，引导学生感知中东是一个全球的热点地区，学生可以通过主动关注身边的热点问题，激发学生学习兴趣，能用地理知识解释
热点问题，学习对生活有用的地理知识。
总之，在地理教学当中，教师创设课堂教学情境的方法很多，我们地理教师首先要根据地理教学内容和结合学校实际情况和学生学情，精心设计地理教学情境，调动学生学习地理的积极性，增强学生的地理知识认同感，主动积极参与地理课堂教学活动，积极探究地理知识，培养学生主动探究地理知识的能力，增强学生的学科素养。
参考文献：
[1]张少忠.多媒体教学手段在初中地理学科中的应用，2020.1
[2]朱颜明何岩.环境地理学导论.北京:科学出版社,2006.
地理教学中的情景教学方法在地理教学中，情景教学方法是一种非常有效的教学方法。它通过创造真实的情境，让学生身临其境地感受地理现象，从而深入理解地理知识。本文将探讨地理教学中情景教学方法的优势以及如何使用这一方法提高教学效果。 一、情景教学方法的优势 情景教学方法在地理教学中有许多优势。首先，它可以激发学生的学习兴趣。相比于枯燥的课堂讲授，情景教学可以将学生带入一个新的环境，并让他们主动参与到学习中。例如，在学习地球的自转运动时，可以通过模拟地球自转的情境，让学生亲身体验到白昼与黑夜的变化，增加他们对这一概念的认知。 其次，情景教学方法有助于提高学生的实践能力。地理学科注重实地调研和观察，而情景教学方法正是通过创造真实情境来模拟这些实地活动。例如，在学习地理地貌时，可以组织学生前往附近的山脉或河流进行实地考察，让学生亲自观察并记录地貌的特征，从而提高他们的实践能力。 最后，情景教学方法可以促进学生之间的合作与沟通。在情景教学中，学生往往需要分组或合作完成任务，这样可以加强学生之间的互动与合作精神。例如，在学习地理气候时，可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个国家或地区的气候特征，并通过展示和交流来分享各自的研究成果，刺激学生之间的交流与讨论。
二、如何使用情景教学方法 1. 创造真实的情境 在使用情景教学方法时，教师需要通过布置场景或使用教学工具来 创造真实的情境。例如，在学习地理生态时，教师可以利用投影仪或 幻灯片展示真实的自然生态景观，让学生感受到大自然的美丽与奇妙。 2. 激发学生的参与与思考 情景教学方法强调学生的主动参与。教师可以通过提问、讨论或分 组活动等方式激发学生的思考与参与。例如，在学习地理资源时，教 师可以给学生一个案例，让他们在小组中共同研究如何合理开发和利 用该地区的资源。 3. 结合实地调研和观察 地理学科注重实践，所以情景教学方法也应结合实地调研和观察。 教师可以组织学生进行户外考察，让他们亲身体验和观察地理现象。 例如，在学习地理人口时，教师可以带领学生到社区或城市进行人口 普查，让他们亲自参与其中，并记录地区的人口变化情况。 4. 创设情境交流与合作 情景教学方法可以促进学生之间的交流与合作。教师可以通过小组 讨论、展示和互动游戏等方式，让学生共同参与到学习中来。例如， 在学习地理文化时，教师可以将学生分成小组，让每个小组代表一个 国家或地区，进行文化交流和展示，增加学生对不同文化的了解。
浅谈情境教学法在地理教学中的运用 摘要:随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的 综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。情境教学法的应用能 够有效激发学生的学习兴趣，增强学生的学习认同感，让学生在轻松愉悦的课堂 氛围中快速获取知识，提高课堂效率。 关键字:情境教学课堂活动 随着新课改的不断深入，为了不断提高学生的学习兴趣，提升学生的综合素养，情境教学法被广泛地研究并运用于课堂教学中。情境教学法主要是指在课堂 教学活动过程中，教师根据课堂教学内容及时引入或主动创设一些具有一定情绪 色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助 学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在 于激发学生的情感。下面我结合多年来的教学实践，对情境教学法在地理课堂教 学中的运用谈几点的认识。 一、引用诗词创设情境，调动学生学习兴趣 俗话说，良好的开始是成功的一半，好的教学情境设计可以激发学生的学习 兴趣。教学中通过诗词或歌曲创设情境，通过新颖别致的方法导入，激发学生的 学习热情，增强学生学习的内驱力，尽快将学生带入到课堂。如在学习人教版八 年级上册《黄河的治理与开发》，首先通过播放学生熟知的诗词朗诵《黄河颂》，营造欢乐气氛，让学生充分感受黄河的英雄气魄，然后探究黄河的概况、贡献以 及黄河的忧患与措施等。教学中通过运用学生熟知的古典文学诗词、歌曲等创设 教学情境，贴近学生的生活实际，能迅速把学生带入课堂，吸引学生的注意力， 调动学生的学习热情。 二、借用多媒体技术，让真实情境再现
在中学地理课堂教学中，教师根据教学内容通过多媒体教学手段创设教学情境，将教学过程中的重难点知识内容通过动画、视频等方式进行展示，以直观而 又形象的教学方式充分展示地理教学内容，突破教学中的重难点，激发学生学习 地理的兴趣，培养学生观察、分析问题和解决问题的能力1。如学习人教版八年 级《自然灾害》中"地震"时，通过学生参观陕西省科普教育基地—咸阳市地震馆，向学生播放我国国内大地震时的影像资料（例如2008年的四川汶川大地震、 1556年的陕西关中大地震）以及地震的相关概念，地震模拟体验等等，学生通过 观看视频及模拟体检，直接感受地震的危害，让真实情境再现，这样既掌握了地 震的相关知识，又学到了地震的自救知识，增强了学生的防灾减灾意识。 三、利用生活情境，增强学生亲切感 教学中教师根据地理教学内容，利用学生身边的生活地理实例创设教学情境，既有利于让学生深刻认识和感受到地理知识就在身边，又能激发学生的地理学习 兴趣。如在学习人教版七年级地理《气温的变化与分布》一节时，课堂让学生观 察自己入学两个多月，身上的校服从夏季校服到秋季校服，说明了什么？从而导 出气温的变化。然后提出一连串问题：什么是气温?气温为什么变化?它的变化有 规律吗?然后逐一进行讲解。教学过程真正实现了“提出问题――解决问题”的 知识教育教学过程，调动学生的学习主动性和积极参与性，活跃课堂氛围，提高 学生的课堂效率。 四、关注时事热点，激发学习热情 我们人类生活在整个地球，与周围的整个地理生态环境息息相关，地理生态 环境的不断变化直接地影响着整个人们的日常生活2。在初中地理教学当中，结 合地理教学内容充分联系当今国际时事地理热点问题导入新课，能激发学生的学 习积极性。如在学习人教版七年级地理《中东》一节时，可结合2020年1月新 冠疫情如此严重的情况下，美军对伊拉克首都巴格达附近发动多次空袭，以及近 年来的五次中东战争，两伊战争等等，引导学生感知中东是一个全球的热点地区，学生可以通过主动关注身边的热点问题，激发学生学习兴趣，能用地理知识解释 热点问题，学习对生活有用的地理知识。
浅谈情境教学在高中地理教学中的应用 摘要：关于情境教学在高中地理课中如何应用的问题，老师要创设一些情境，改变传统的教学理念，吸引学生的课堂注意力，此外老师也要从主导者向引导者 转变。课堂上老师可以借助多媒体的形式来调动学生的学习激情，培养学生主动 学习的积极性，也可以利用多媒体让学生了解更多的地理知识，为了让学生更加 喜欢地理课，老师们也在不断的改变自己的教学方式，对此，本文提出了相关针 对性的意见，提高学生对于地理知识的应用。 关键词：情境教学；高中地理；应用 1情境教学的概念 目前情境式教学法在很多学校都已经实施了，受到了很多老师和学生的欢迎，情境教学法能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。老师可以在教学的过 程中引入带有一定幽默性的话语，采用生动形象的场景，借助多媒体的形式帮助 学生更好的理解课本。对于学生来说，情境教学法的关键之处就是激发他们的情感，对生活和社会做进一步的加工，以此来提高学生的学习成绩。 2情境教学法在高中地理教学中的现状 良好的课堂教学环境对学生的学习是有益的，在教学的过程中老师要尽可能 的为学生提供一个好的学习氛围，让学生参与课堂活动，让老师和学生相互的交流，可以给同学们放一些地理文化知识的视频，激发同学们对于课堂的参与度， 活跃学习气氛，让同学们对地理知识产生兴趣。从目前来看，虽然情境教学法在 高中地理教学中运用的很广，但是还存在着一些问题，没有得到很好的解决。 2.1过于依赖课本内容 地理知识的学习不仅仅要从课本中了解，更多的是老师要利用视频教学，让 同学们耳濡目染，更加直观的了解世界各地的地理文化。经过课堂实践发现，让 同学们去了解国内外的地理现状及相关知识更容易和现实接轨，因为课本内容大
浅谈情境教学在高中地理的作用 1、情境教学的概述 情境教学作为一种教学方法主要是指教师在教学的过程中通过有目的的创造一个具体生动的场景，尤其是在场景中加入一些有色彩的情绪和主体的形象来使学生感受到态度的体验以及更好地理解和吸收教材所提供的教学内容。情境教学可以提高学生学习体验的真实性，从而提高学生学习的主动性，同时,一个成功的情境教学环境的设置,可以降低学生在地理学习中的难度。因此，是否可以让学生能够真实地体验到情境教学的乐趣,是高中地理课堂教学情境教学创设的重点。传统的高中地理课堂教学往往让学生产生一种枯燥感，而情境教学的运用有助于学生思考知识点的生产起源和产生过程，探究学习中的难题和提高学习的效率”[2]。 2、高中地理课堂情境教学的方法 2.1故事情境教学法 故事情境教学法是一种十分有效的教学方法，每一个学生都喜欢聆听故事，如果在枯燥的高中地理课堂教学过程中能够适当地运用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教师就能够营造一个活跃的课堂氛围。例如教学有关交通运输的布局情况，教师就可以利用“愚公移山”这个故事，把故事中所使用的搬运方法和教材中所涉及到的交通方法结合起来，培养学生的发散思维。 2.2多媒体情境教学法 在21世纪的课堂教学过程中，多媒体的运用已经非常普遍。“传统的课堂教学过程中的时间和空间经常会受到制约，多媒体教学工具的使用可以完善
地理课堂的教学内容。多媒体中声音和图像的使用主要是给学生造成一定的视觉感和听觉感从而激发学生的学习兴趣”[3]。在高中的人文地理部分的第九章涉及到海洋的污染以及存在的问题整治等方面的内容，教师可以在课堂教学的过程利用影像资料，观看一些海洋的生活垃圾污染和海洋的石油污染等案例，让学生更加直观地感受到各种海洋污染对环境的危害。这样，教师在课堂所教学的内容才能够使学生更好地接受。 2.3实验情境教学法 高中自然地理知识的部分相对来说比较抽象，学生在学习的过程中对教师所教授的知识会难以理解和吸收。实验法的运用能够让学生亲自参与到情境中来，通过吸引学生的注意力而达到优化教学效果的目的。例如有关地球转动以及洋流的知识点，教师可以在教学的过程中通过对地球仪的使用，让学生体验到地球的经纬度的变化以及太阳日照光线的差别。 2.4谚语情境教学法 谚语能够受众起到通俗易懂的效果。劳动者通过在不断地实践和劳动过程中总结一些生活经验和劳动智慧继而留传下来。在高中的地理课堂教学过程中如果涉及到我国的二十四节气以及气候方面的知识的时候，教师可以充分地运用一些直观性的谚语来提高情境教学的效果。“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”能够很好地说明我国大陆性气候的特点。“因此，教师在教学的过程中利用谚语来进行情境教学的设置能够将深奥难懂的地理知识通俗化，提供一个轻松愉快的教学氛围，同时也可以取得事半功倍的教学效果”[4]。 3、情境教学法在高中地理教学运用中应注意的问题
谈谈情境教学法在地理教学中的应用 谈谈情境教学法在地理教学中的应用 地理教学是一门中学的基础性学科，它包罗万象，综合性强。它是研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。 那么，如何将情境教学法应用于地理教学中？我认为关键是创设情境。教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。创设情境的方法很多，教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境，教师可借助问题来创设教学情境。下面就结合本人地理教学过程中对情境教学法应用的体会，谈谈几点粗浅认识。 一、创设导入情境，诱发学生学习动机 导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。因为学生的学习动机更多地被感情驱使，所以新颖别致的课堂导入设计，容易引起学生对新知识内容的兴趣，从而将学生尽快引入新的教学情境之中。 例如，讲述“气压带和风带”时，可以这样的导入：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。你知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海、不远万里来到美国的吗？ 再如，讲述“洋流”时，我先给学生讲述“二战”期间，德军潜
情境教学法在初中地理教学中的应用 摘要：地理是客观反映人类生存世界的一门学科，它与人们的生活息息相关，是基础教育中必不可少的重要组成部分。由于地理学科具有很强的综合性，因此，为了提高地理教学的效果，教师需要采用情景教学法开展教学，让学生喜欢上学 地理，激发学生的学习兴趣。基于此，本文阐述了情景教学法在初中地理教学中 的应用策略，以供参考。 关键词：情景教学法；初中地理；应用策略 引言 教学情境的创设可以引发学生积极的态度体验，使学生以主动的学习态度融 入到课堂实践活动当中，从而提高教学质量。因此，初中地理教师，需要对教学 内容进行深入研究，结合学生的身心特点，将情境教学法应用在课堂当中，使学 生养成学习地理知识的积极性和主动性，绽放出精彩的初中地理课堂。 一、利用多媒体设备，创设教学情境 科技的快速发展，使教室中出现了多媒体设备，多媒体设备可以让所学的地 理知识形象、具体、有趣，可以让抽象的知识变的形象，吸引初中学生的兴趣。 地理教师在教授课程时要利用好这一辅助工具，给学生创设有趣、形象的情境， 激发起学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。 例如，教师在教授《人口与人种》这一课题时，教师可以利用多媒体给学生 播放不同国家人民的图片，并介绍这个国家人民的生活特点和服饰的特点，让学 生更好的了解不同国家的人民。教师可以提前让学生从网上了解一些国家并选出 喜欢国家人民的衣服提前拍好照片传给教师，教师在上课时给学生展示，学生之 间可以互相了解、拉进学生之间的关系。也可以展示不同国家特色的美食或者当 地的一些节日，让学生了解不同地方的风土人情，让学生有身临其境的感觉。学 生在这样形象的氛围中不知不觉得学习地理。这样的教学方法不仅可以培养学生
情境教学法在高中地理教学中的运用 摘要：随着时代的发展，我国对于高中地理的教育方向发生了很大程度的改变，从学生对各种基础地理知识的掌握转变为培养学生的地理核心素养。具体来说，地理核心素养包括综合思维、区域认知、人地协调观以及地理实践力等几个方面的能力。在进行高中地理的教学工作中，教师对于情境教学法的应用，有利于提升学生的地理核心素养。一方面能够有利于传统课堂模式的改革，弱化教学乏味感，提高学生学习动力和；另一方面更有利于降低学生学习的难度，有利于优质课堂的营造，提高教师教学效果。基于此，本文分析了高中地理教学中应用情境教学法的意义和策略，以期为广大高中地理教师的教学带来一定的启发。 关键词：情境教学法；高中地理；教学；运用 情境教学法即教师通过展示教学资源，或设计参与性更强的教学活动，将学生引入某一学习情境中的教学方法。并且在此情境内，教学知识点和情境元素密切结合，能够更直观形象地突出教学重点，加深学生对新知识的体验、感悟和理解，使学生知识运用能力得到明显提高。这一生动的教学方式也能有效提升课堂教学的趣味性，推动后续教学活动的顺利进行。 一、高中地理教学中应用情境教学法的意义 1.提高教学趣味性 在高中阶段中，地理教学存在着知识点繁杂、抽象、严谨等特征，为学生学习地理带来了一定的难度。而在以往教学环境的影响下，单一的课堂模式加重了地理教学的乏味性，学生无法充分参与课堂。课堂很多时候是由教师主导和掌控的，降低了学生的学习兴趣。情境教学法的应用能有效改良以往的课堂模式，教师单一的讲解方法会被情境创设手段所代替。学生可以通过生动的情境的理解重难点知识，自主地掌握不同知识，并更加乐于学习高中地理知识。 2.提高学生主动性
初中地理教学中情境教学法的运用 情境教学法是指以情境为载体，教师引导学生自主参与、积极思考、主动探究的教学方法。情境教学法可以为学生营造愉快宽松的教学氛围，学生在课堂上能产生浓厚的学习兴趣以及强烈的学习热情，教师在此基础上引导学生展开有效的教学活动，对抽象的地理知识进行理解与掌握，可以帮助学生分析问题，提高学生自己提出问题、解决问题的能力。因此，情境教学法在培养学生的学习能力方面具有巨大的优势。下面我结合一线的教学经验，就如何在初中地理教学中运用情境教学法，谈几点粗浅的见解。 一、根据教学内容创设问题情境，引导学生自主探究知识 古语云：“学起于思，思源于疑。”疑问是推动着我们人类去探索未知世界的动力。当学生心中有疑问时，他们就会积极主动进行思考和学习。布鲁纳曾经提出：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。一般情?r下，学生在好奇心与求知欲的驱使下会产生主动探究的强烈动机，会对问题表现出极大的兴趣，积极地调动头脑中已有的知识来进行探究，以解决心中的困惑。我们一线教师在教学中要学会提一些问题，以问题为突破口，使学生进入学习的状态。当然，提问只是一种教学手段，教师的目的是要让学生开展自主探究活动，在解决问题的过程中发现与其相关的更
多的问题，让学生在解决问题的同时，提高运用与整合知识的能力，获取更多的知识。因此，在教学中教师要经常鼓励学生勇于跳出教材的条条框框，不要被标准答案所束缚，慢慢学会自己独立思考，在此基础上提出富有价值的问题，从而更好地进行学习。 在教学“中东丰富的石油”一课时，师生一起畅谈石油枯竭后世界会是什么样子，我特意设置了这样的疑问：中东因为将石油出口全世界而成为世界上最富有的地区之一。石油是一种不可再生资源，肯定会有开发用完的一天，当中东没有石油的时候，中东国家的经济出路在哪里？乍一看，好像这个问题在教材中有着承上启下的作用，但是其实学生还没有具备解决这个问题的能力，这是一个困扰了中东多年的问题，甚至是困扰世界多年的问题，年龄尚小的初中生根本无法展开讨论。如果换个方式来提问：中东凭借石油资源已经如此富有了，为什么还有那么多的国家在积极发展旅游业或者发展节水农业呢？此时，学生就会思考利弊关系，可以根据已经掌握的知识进行解答：石油是不可再生资源，为了在石油枯竭后，国家可以持续发展，因此要发展其他产业。这样就顺利地进入到后面知识的学习当中。 二、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣，优化教学效果 多媒体的运用与学科教学深度整合，现在已经成为学科教学的探索重点。多媒体的出现，为初中地理课堂教学注入了鲜活的生命力，使得原本枯燥抽象的知识变得形象直观、真实生动，这
情境教学法在初中地理教学中的应用分 析 摘要：新课改的发展使得地理学科教学的方式也在发生变化，教师不仅要讲 解地理学科知识，同时还要提高初中生的地理学科技能。因此，在地理教学期间 可以采用情境教学的方法，进一步提升地理教学的质量。 关键词：情境教学；初中地理；应用 引言 各种先进的教学方式随着教育事业的发展而产生，情境教学便是其一。情境 教学是指在教学过程中，教师会按照所讲的内容来组织情境，让学生沉浸其中， 并通过学生自己的体验，巩固所学的知识，从而加深对知识的理解和掌握。此外，情境教学并非只追求趣味性，而是在情境中不能失去对知识的阐释。所以，恰当 的情境教学应使学生在有趣的环境中获得知识。众所周知，高中的地理知识比较 单调，学生在学业上有较大的压力。所以，教师对学生进行恰当的情境教学是一 种更加有效的学习方式。高中地理是学习地理知识、灵活应用所学知识的一个重 要环节。长期以来，部分教师忽视了学生的地理实践，学生仅仅依靠记忆来掌握 课本中的知识。运用情境教学的方式，有助于激发学生对地理知识的学习兴趣， 提升学生的能力。因此，地理教学应该注重实践技能的开发与实施，从而有助于 学生构建学科知识体系，适应新课程的变革，培养学生的综合素质。 1高中地理教学现状 教师在教学过程中，会习惯性地以自身为主，根据自身来进行教学安排，对 学生的学习主体地位有所忽视。学生是学习的主体，在对知识的吸收与学习方面，教师单方面输出的效果远不如学生主动吸纳，这样的学习效率与效果是最高的。 因此，教师在教学过程中应加强学生对学习过程主体性的认知，培养学生自我学 习与自主学习的理念，让学生能够做自己学习过程中的主人，而不是事事都要教
情境教学法在初中地理教学中的应用 摘要：情境教学法即为在课堂教学中，教师创设或者有针对性地引入以形象 为主体、具有一定情绪色彩的具体生动场景，目的是触发学生的态度体验，辅助 他们理解课本知识，使其心理机能得到有效发展。初中地理教师在平常教学中需 灵活应用情境教学法，充分调动学生的学习积极性，使学生更为轻松地学习课本 内容，透彻理解与牢固掌握地理知识。 关键词：初中地理；情境教学；教学应用 引言 地理教育的内容是多种多样的，地理知识与人们的生活、生产紧密联系在一起，而传统的教学方式又过于单调乏味，使学生对地理专业产生了浓厚的兴趣， 从而影响到老师的教学工作。目前，情境教学已被广泛运用于地理教学中，许多 地理教师都发现，运用情境教学可以有效地改善教学效果，并能有效地促进学生 的学习积极性，并使他们在一个和谐的氛围中，摆脱了枯燥乏味的课堂氛围。 一、情景教学法分析 情境教学是指运用一定的技巧和工具，设置情境，使学生对基础知识的理解，使课堂教学更加生动、有趣。情境式教学可以使学生在情境中获得基本的地理知识，并建立起具有逻辑性的知识网。目前，在课堂教学中，教师要围绕着学生进 行教学，而情境教学就是最好的解决地解决了这种问题，它的目的是让学生们在 轻松、愉悦的学习气氛中学会新的东西，同时也可以积极地向身边的同学提出问题，探索新的知识，从而改变传统的枯燥乏味的教学方式，提高学生的求知欲。 运用情境教学法，在课堂上设置情境，帮助学生了解、熟悉课程的要点，在轻松 的氛围中掌握所学的知识，达到师生共赢的目的。 二、初中地理教学中应用情境教学法存在的问题 （一）情境设计过于烦琐
在初中地理教学中，部分教师在运用情境教学法时，为追求新颖、个性效果，情境设计得太多、太复杂，显得过于“花哨”，虽然能吸引学生的眼球，但是容 易让他们“迷糊”，产生一定的疲惫感，课堂上将大部分时间与精力都用来探究 情境，很难同具体学习内容有机结合。虽然课堂氛围看起来十分活跃、有趣，不 过课堂容量受到限制变得很小，教师无法在有限的课堂时间内顺利完成教学任务，影响预期教学目标的实现。 （二）情境设计多在导入环节 在初中地理课堂教学中，大部分教师认识到情境教学法的价值和作用，不过 应用范围狭小，通常在新课导入环节运用，显得有头无尾，导入之后没有下文， 引入情境后仍然采用传统的教学模式和方法，也没有继续创设新的情境，这样很 难让学生长时间地保持学习热情。一个优秀的情境教学设计不能仅仅局限于新课 的开始，而应贯穿于整个课堂教学中，做到有始有终，环环相扣，贯穿一个完整 教学过程。 （三）情境涉及没有联系实际问题 在情境教学法中，教师创设的情境应同课本知识密切相关，两者不能脱离。 部分初中地理教师在应用情境教学法时，只是纯粹地为创设情境而简单创设，一 方面，没有考虑到具体教学内容，以及同教学问题建立阶梯式的联系，另一方面，没有考虑到学生的实际情况，可能超出他们的认知范围。这就导致学生很难根据 情境找出相应的地理知识，影响思维进度的推进，既无法锻炼他们分析问题与解 决问题的能力，也不利于他们逻辑思维能力的发展与提高。 三、初中地理教学中情境教学法的有效应用 （一）多个环节设置情境，维持学生学习兴趣 教师在以往的初中地理教学中应用情境教学法时，多集中在新课导入环节， 虽然可以有效吸引学生的注意力，使其快速进入学习状态，但是无法让他们的注 意力长时间保持集中。对此，初中地理教师在具体的课堂教学中，应根据实际情 况与教学需求在多个环节灵活设置情境，除新课导入外，还可在重点、难点、疑
浅谈情境教学法在初中地理教学中的应 用 摘要：在地理教学中，教师要着重培养学生良好的地图素养、地理思维，提高学生的地理实践能力、生存素养，让学生树立人与自然和谐统一的观念。而基于地理学科核心素养的培养目标，教师可在教学中引入情境教学法。情境教学法是指以情境为载体，引导学生自主参与、积极思考、主动探究的一种教学方法。情境教学法应用于地理教学中可以有效增强学生的生活化体验，活跃课堂教学气氛，调动学生参与教学活动的积极性、主动性。同时，还可以有效推进师生互动、生生互动、生本互动，帮助学生理解、掌握地理知识，从而提高课堂教学的实效性。但是，部分教师对情境教学了解得不多，研究得不深，在开展情境教学的过程中存在一些误区，如没有关注情境的科学性、相关性、融合性；设置的教学情境常年不变，缺乏创新、创意；不善于利用教学情境进行课堂互动等。这些误区既影响情境教学效果，也影响整个课堂教学效果，不利于培养学生学科核心素养。本文结合教学实践探究核心素养背景下初中地理情境教学设计策略。 关键词：情境教学法；初中地理；应用 一、情境教学的目的：变“要我学”为“我要学” 地理课程对学生来说既新鲜又陌生，而如何让学生对地理课程从新鲜变成好奇，从陌生变成熟悉，这对教师来说是一项重要任务。因此，教师可在充分研究教材、分析学情的基础上，借助生动化、形象化的教学情境，调动学生的学习兴趣。“与同学们谈地理”是初中地理的第一堂课，教材设计了“地理课学习些什么”“学习地理有什么用”“怎样学好地理”三个问题。这些问题本身就是问题情境，旨在激发学生学习地理的热情。“地理课学习些什么”借助图表列出许多问题，以引发学生的想象、思考。“学习地理有什么用”列举国内、国外不同地方人们的生活状况，旨在说明生活在不同地域的人们其生活习惯各不相同。在教学中，教师可以引用不同地域不同的生活习俗等事例，帮助学生理解“十里不同
情境教学模式在初中地理教学中的运用摘要：随着社会的发展，时代在不断进步，人们的生活水平也在不断提高，人们对生活质量的要求也在不断提高，对学生的要求也在不断提高。初中地理是初中阶段比较重要的一个科目，主要的任务是让学生掌握地理知识并培养对地理事物的兴趣。地理课主要以“地理”作为教学内容，将地理知识与学生日常生活密切联系。 关键词：情境教学初中地理运用 一、情境教学模式在初中地理教学中运用的价值 新课标对学生的要求非常高，其中有一项主要提到了：“教师在传授知识的同时，要培养学生良好的思维能力，引导学生主动思考、提出问题，引导学生在自主学习过程中发展思维能力。地理思维能力又被称为人地关系意识，是基于人类认知发展规律所建立起来的思维方式，是人类形成完整意义上知识结构的重要组成部分。通过观察地理现象发现问题、形成新知识等思维方式来提升地理思维能力，培养学生良好的思维习惯，提高学习效率，培养创新意识等，具有促进社会发展不可替代优势。 （一）关注现实带入生活 地理是一门需要生活经验、工作实践和社会认知等多方面知识综合运用与相互补充来完成的课程。所以教师需要通过对学生知识水平、实践经验等方面的培养，来帮助学生更好地理解和掌握知识内容。例如上地理课时，在讲解区域环境特征时，教师可针对区域中土地利用类型、气候特征、植被类型、水文特征等问题创设情境：①当太阳辐射强度大于地壳温度高度时地表水将被蒸发为淡水；②当太阳辐射强度小于地表水温度高度时地下水将被蒸发为盐分；③当太阳辐射强度大于地表水温度高度时，大气将被蒸发为二氧化碳及其他温室气体；④当太阳辐射强度大于地表水温度高度时地面出现蒸发现象；⑤当太阳辐
新课标下情境教学在初中地理教学中的 应用 摘要：在新课改的不断深入背景下，初中地理教师要充分认识到新课标对初 中地理教学的重要作用，积极探索将情境教学运用到初中地理教学中的方法，提 升初中地理课堂教学效率，增强学生对地理知识的学习兴趣。基于此，本文将对 情境教学在初中地理教学中的应用进行分析研究，为提升初中地理课堂教学效率 提供参考。 关键词：新课标；情境教学；初中；地理教学 引言：教师要注重在情境教学中引入实践活动，让学生在实践活动中构建知 识框架，深入理解知识内容，并灵活运用各种方式增强学生对地理知识的理解和 掌握。在新课标下初中地理教学中，教师要以培养学生综合素养为目标，创设良 好的课堂情境，加强对学生的引导和帮助，帮助学生养成良好的学习习惯。 一、联系学生生活实际进行教学 地理知识是在我国的政治、经济、文化等方面的基础上形成的，学生在学习 过程中要对地理知识有深刻的了解。而学生所掌握的知识是有限的，不能满足生 活中实际问题的需要，因此教师要在教学过程中联系学生实际生活，利用生活中 所存在的地理问题引导学生进行思考和探究，让学生在学习过程中通过自己的实 践活动对地理知识进行理解。教师要在教学过程中联系学生生活实际，将教学内 容与生活实际相结合，引导学生发现、学习和掌握地理知识。比如教师可以利用 生活中遇到的问题引导学生进行探究，让学生对地理知识产生兴趣，并利用自己 所学到的地理知识解决实际问题。如教师在教学《地球是怎样形成的》这一课时，可以让学生阅读教材内容，找出地球形成过程中出现过什么问题和现象，并将这 些现象联系到日常生活中去。如在教学《陆地与海洋》这一课时，教师可以让学 生观看纪录片《海洋世界》了解到海洋是由陆地逐渐演变而来的。教师还可以引
初中地理课堂教学的情境创设与运用分析 随着社会的发展，越来越多的学科开始采用情境教学法进行教学。地理课程也是如此。情境教学法是指通过创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好 地掌握知识和技能。本文将从初中地理课堂情境创设的重要性、情境教学法的运用以及具 体的教学案例三个方面进行分析。 在初中地理课堂教学中，情境创设是非常重要的。首先，情境可以使学生更好地理解 地理概念和知识。地理学科中很多概念和知识点比较抽象，难以直观地理解。通过情境创设，可以将这些概念和知识点转化为具体的场景，让学生更好地理解和记忆。 其次，情境可以提高学生的学习兴趣和参与度。由于地理课程内容比较丰富，难免会 让学生感到枯燥乏味。而情境教学法可以通过创设一个逼真的情境场景，让学生在更好地 了解地理知识的同时也可以感受到学科的趣味性。 最后，情境可以促进学生的合作学习和思考能力。情境教学法通常需要学生进行群体 讨论、团队合作等活动，这些活动不仅可以让学生感到更有成就感，也能培养学生的合作 意识和分析思考能力。 在初中地理教学中，情境教学法可以运用在以下方面。 一是创设情境启发学生的学习兴趣和主动性。例如，在讲解地理气候时，可以在课堂 上创设一个模拟气候变化的场景，让学生亲身感受不同区域的气候特点，从而更好地理解 气候变化的原因和影响。 二是引导学生在情境中主动探究、实践和体验。例如，在讲解地理环境保护时，可以 让学生分组进行环境问题现场观察，并通过讨论和实践，探究环境问题的成因和如何有效 地解决这些问题。 三是组织学生进行情景角色扮演。例如，在讲解城市空气污染问题时，可以让学生分 角色模拟城市居民和污染源企业家，通过角色扮演活动来深入了解污染问题、探讨各种治 理方式。 例1：在初中地理教学中，创设一个旅游景区作为情境，引导学生探究旅游业的发展 和对区域经济带来的影响。在课堂上可以通过观察和了解旅游景区前后的变化，以及对经济、环境、社会等方面的影响进行讨论和总结。 例2：在初中地理教学中，创设一个自然灾害发生的情境，并引导学生了解不同种类 的自然灾害、发生原因以及应对措施。通过讨论和角色扮演活动，让学生更深入地理解自 然灾害，提高应对自然灾害的能力。
情境教学法在地理课堂中的有效运用分析
摘要：高中地理教学中，我们应尽量利用情境创设教学的方法，使学生在课本之外，获得增长地理知识与能力的途径。我们在具体教学中组织学生进行实地考察，发展学生的地理实践能力；利用互联网搜集资料，进行“乡土地理”教学，发展学生区域认知素养；利用信息技术创设生态循环情境，发展学生的人地协调观；利用地图创设情境，发展学生的综合思维素养。学生经过了这样形式丰富的教学，学会了利用各种途径获取地理知识，有效地发展了各项核心素养。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。 关键词：高中地理情境教学 情境教学法是一种形象生动的教学法，能够营造一种轻松愉快的教学氛围，有助于高中地理教学更好的开展。其中情境教学法的核心是激发学生内心的情感，它侧重通过对社会和生活的提炼加工来影响学生，像生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐等丰富的教学内容，都属于情境教学法的大范畴。这种教学方法通过形象生动的体验，能够有效激发学生的学习主动性以及课堂参与度，对于高中地理阶段的教学具有很好的推动作用。 1 从生活出发创设情境，注重学生的体验和理解。 高中地理学习中需要用到许多理性思维，教学中适当地创设生活情境，能够帮助教师将教学中逻辑性和抽象性较强的知识形象化、具体化，有助于学生对内容的理解。生活情境的创设应是完整的、连续的，从而能够让学生融入情境，促进学生动态地理思维的发展。比如，“水循环”一课，这一章节的教学重点是让学生理解水循环的过程、规律、意义，帮助他们建立科学的“人地”发展观。这时教师如果直接地对水循环的过程进行说明，学生往往难以形成直接的印象，理解不够深刻，因此可以创设生活情境，通过多媒体为学生呈现两个典型地理特征但实际生活状态却截然不同的两个城市——我国的济南和法国的巴黎。济南被称为“泉城”，但夏季频繁暴雨时往往产生严重的内涝灾害;法国受地理位置（欧洲大陆西端）和海洋性气候影响，全年降水频繁，但由于城市有较强的水循环系统，特别是巴黎具有享誉全球的优良的排水系统，可以从容应对大到暴雨。两种典型环境让学生产生强烈的视觉冲击，而后再引出“海绵城市”的概念。而在介绍了海绵城市的基本特点后，教师再继续深化情境，引导学生思考：海绵城市内部是如何运转的？让学生化身为水循环系统设计的工程师，探索水汽输送、蒸发、降水、下渗、地表径流等循环系统的连接与相互的转化关系，让学生体会到合理循环对于生活的影响。这样，让学生更深刻地感受理论对实践的作用和影
初中地理教学中情境教学法的运用 摘要：随着课程改革的不断深入，课堂教学理念发生了重大转变，而课堂教学 理念的转变必然带来教学方法的改变。情境教学法是在充分利用现有的教学资源，结合具体的教学内容，创设特定的地理教学情境而组织的教学。通过创设情境进 行教学，可以充分调动学生的积极性，激发学生学习地理的兴趣，从而提高课堂 教学效率，培养学生终身学习能力。笔者根据多年教学经验以及对相关资料查阅 的基础之上，首先阐述了情景教学法的重要性，然后对其如何在初中地理课堂上 进行应用提出了相应的具体措施。 关键词:初中地理；情景教学法；应用 情景教学有着诸多优点，它可以把抽象的知识利用多媒体、图片以及其他工 具生动形象地展示给学生，让他们拥有置身于其中的感觉，提高学生对于学习的 兴趣。所以初中地理教师要积极地在教学之中引用这一教学方法，让情景教学法 造福地理教学，提高初中生地理学科素养。 一、设计问题情境，提高学生自主学习能力 问题永远是推动人类向前进步的一剂良药，只有学生带着问题去思考一些地 理问题时候，才会慢慢培养对于地理学习的兴趣，从而提高初中地理教学的效率。所以，教师一定要根据教学内容提出一些恰当合理的问题，创造出问题情境，让 学生对地理知识进行主动学习。例如，在湘教版七年级地理世界的海陆分布这一 知识点的学习中，教师一定综合各方面因素提出一些优质的问题。比如“同学们，你们知道世界上有几片海洋、几块大陆吗？”、“同学们，你们知道海洋和陆地是 怎样形成的吗？”、“同学们，你们知道哪一块陆地面积最大、那一块陆地面积最 小吗？”这些问题穿插着这一知识点的教学内容，让学生在轻松的气氛中进行了学习。在这个过程中，教师要鼓励学生多进行讨论，帮助他们在讨论中形成地理思维，这十分有利于初中生以后的地理学习。 二、使用多媒体创造教学情境 多媒体技术是时代带给我们的科技红利，它凭借丰富的内容与图文并茂的形式，深受广大师生的喜爱。在初中地理教学中运用多媒体技术，可以使抽象枯燥 的地理理论知识变得形象有趣起来，提升了学生的学习兴趣，方便了教师的教学。所以教师一定要把多媒体与地理教学内容相结合,创造出相应的教学情境，增加地 理教学课堂的吸引力。例如，在湘教版地理八年级四大地理区域的划分这一知识 点的学习中，由于大部分学生没有机会去了解四大地理区域的全貌，所以很多学 生对这一知识点的学习感到十分吃力。而利用多媒体技术，教师可以把这四大地 理区域的地理面貌、文化习俗、经济状况利用视频以及图片的形式显示给学生们，让他们仿佛真正地置身于这四大地理区域之中。在多媒体创造的情境下，学生可 以对这一知识点进行整体掌握，真正学懂。 三、举生活例子，创造生活情境 所有学科的知识都是来源于生活，地理知识也不例外，我们学习地理知识的 初衷，也是为了更好地解决生活中的地理问题。故而，初中地理教师要在教学中 多列举生活中的例子，给学生创造生活化的情境，培养他们将地理知识生活化的 能力。例如，天气是地理教学中一块重要的内容，和我们的生活更是联系紧密， 所以在有关天气知识点的教学中，教师可以举一些生活化的例子，创造出生活化 的教学情境，帮助学生更好地理解这天气一知识点。比如，在上课的过程中，突 然外面开始打雷，教师可以对雷形成的原理讲解给大家，让学生知道地理在我们