结果补语好的教案
教学目标：学生能够理解和正确运用结果补语，提高语言表达能力。
教学重点：结果补语的概念和用法。
教学难点：正确理解和使用结果补语。
教学准备：
1. 教师准备相关课文或语料，包括一些典型的结果补语的例句和语境。
2. 准备多媒体设备，以便展示相关图片和视频。
3. 准备课堂互动环节，例如小组讨论、角色扮演等。
教学过程：
Step 1：导入
通过展示一些图片或视频，引出结果补语的概念，让学生猜测图片或视频中的
情景，并引导他们用结果补语来描述。
Step 2：讲解
介绍结果补语的定义和用法，包括常见的结果补语结构和语法规则。通过举例
讲解，让学生理解结果补语在句子中的作用和意义。
Step 3：练习
设计一些练习题，让学生在实际操作中掌握结果补语的用法。可以包括填空题、句子改写等形式，以巩固他们的学习成果。
Step 4：拓展
引导学生运用结果补语进行口语交流或书面表达，例如让他们描述一个事件的
结果或后果，或者写一篇短文，运用结果补语进行描述。
Step 5：总结
对本节课的学习内容进行总结，并强调结果补语的重要性和实际运用价值。教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够掌握结果补语的基本概念和用法，能够在实际交流中正确使用结果补语。同时，教师需要根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容，以提高教学效果。
句子成分教案The final revision was on November 23, 2020
句子成分分析 句子成分分析：——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 一、主语、谓语 1、主语多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。例如：（1）今天晚上‖特别 冷。 （2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。 2、谓语是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。 （1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。我‖[最近]去<了><一趟>北京（2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。人参这种植物,‖娇嫩<极了>。 （3）主谓短语做谓语。例如：这件事‖大家都赞成。主语谓语（主谓短语）
（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：鲁迅‖浙江绍兴人。主语谓语（名词短语） 明天‖教师节。主语谓语（名词） 她‖大眼睛，红脸蛋。主语谓语（定中短语，表容貌） 3 宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如： 玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。 （2）动词、主谓短语做宾语。它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如：最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语） 谁说女子不如男（主谓短语作宾语） 二、定语、状语、补语
教案书写 一、教学目标 1、生词目标： 通过本课学习，使同学掌握本课的（10--20）个生词； 2、语法目标： 通过本课学习，使同学掌握本课的3个语法 ①、②、③、 3、功能目标： 通过本课学习，是学生掌握XXX的日常用语 二、教学重点 1、生词重点： 通过本课学习，使同学重点掌握本课的5个生词 XXX XXX XXX XXX XXX 2、语法重点： 通过本课学习，使同学掌握本课的3个语法 ①、离合词 动词+宾语例如：本课例句 ②、简单趋向补语 动词+趋向动词“来、去、上、下、进、出……”例如：本课例句 ③、结果补语 动词+动词/形容词例如：本课例句 三、教学方法（写三个以上） 图片展示法；实物展示法；设置语境法；对比法；归纳总结法；演绎法；列公式法；列图法；启发引导法； 四、教学环节（100分钟）（注意时间分配） 1、组织教学（2分钟） 点名；问候 2、复习旧课（12分钟） ①、关于生词的，听写上节课生词Xxx XXX XXX XXX ②、关于语法的，可以用“句型”造句 3、学习新课（80分钟） ①、学习生词 板书一、XXX XxX XXX XXX XXX XXX XXX 老师领读，学生跟读。 ②、重点词语扩展练习：链条式；辐射式 板书二、X XX XXXX XXXXX ；X XX XX XX XX XX ③、学习语法 板书三、离合词：动词+宾语例如：课本以外的例子 ④、学习课文 老师领读，学生跟读；学生分角色朗读，做替换练习，举例让学生进行操练 4、本课小结（3分钟） 见板书一、二、三 5、布置作业（3分钟） 连词成句；句型转换；判断；改错。（最好是改错题）
语法归纳 1、“把”字句：主语+把+宾语+动词+其他成分 2、“被”字句：主语+被+宾语+动词+其他成分 3、“比”字句：A比B+形容词+（补语） 4、连动句：主语+动词1+动词2 5、兼语句：A+请/叫/让+宾语+动词（请/叫/让，根据课文中出现的选择一个） 6、存现句：处所词+人/物（名词） 7、动词重叠：①单音节动词重叠AA，A一A，A了A；②多音节动词重叠ABAB 8、离合词：动词+宾语重叠形式：AAB；相亲十二次了；握手你， 9、结果补语：动词+动词/形容词 10、趋向补语：①简单趋向补语：动词+趋向动词（来、去、上、下、进、出） 11、可能补语：动词+得+动词/形容词 12、时量补语：主语+动词+时量补语 13、“是……的”句：①强调过去发生的动作、事情、方式；②表示态度；③“是”在谁前强调谁。 14、主谓谓语句：主谓短语作谓语的句子字。大主语+小主语+谓语；①大主语与小主语有广义的领属关系；②大主语与小主语有受施关系；③可用图片法、设置语境法教学（他个子高）
句子成分分析 句子成分分析：——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 一、主语、谓语 1、主语多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。例如：（1）今天晚上‖特别冷。 （2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。 2、谓语是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。 （1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。我‖[最近]去<了><一趟>北京（2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。人参这种植物,‖娇嫩<极了>。 （3）主谓短语做谓语。例如：这件事‖大家都赞成。主语谓语（主谓短语） （4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：鲁迅‖浙江绍兴人。主语谓语（名词短语） 明天‖教师节。主语谓语（名词） 她‖大眼睛，红脸蛋。主语谓语（定中短语，表容貌）
3 宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如：玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。 （2）动词、主谓短语做宾语。它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如：最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语） 谁说女子不如男（主谓短语作宾语） 二、定语、状语、补语 1、定语“的”定语的标志 （1）描写性定语,多由形容词性成分充当。例如：(弯弯曲曲)的小河。青春气息。(风平浪静)的港湾。 （2）限制性定语：给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如： (晓风残月中)的长城。(野生)动物。(古城大理)的湖光山色。 （3）助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。 单音节形容词作定语，通常不加“的”，例如：(红)花、(绿)叶、(新)学校、(好)主意等。
1.语言点学习 （1）结果补语：Complement of Result 导入：问：你吃早饭了吗？你现在饱吗？（或者从学过的V+好来导入）In Chinese, the Complement of Result indicates the result of behavior or change. A：V + Adj + （了） 肯定式：a. 我吃好早饭了。 b. 这个汉字你写对了。 c. 老师说的话我听懂了。 否定式：没+ V + Adj a. 我没吃好早饭。 b. 这个汉字你没写对。 c. 老师说的话我没听懂。 疑问式：V + Adj + 了+ 吗？ a. 你吃好早饭了吗？ b. 这个汉字你写对了吗？ c. 老师说的话你听懂了吗？ 练习：排序 Please put in right order. ma yī fu nǐ gān jìng le xǐ a. 吗衣服你干净了洗 ___________________________________？ hái méi wǒ zhǔn bèi lǐ wù hǎo b. 还没我准备礼物好 ___________________________________。 bǎo wǒ le chī c. 饱我了吃 __________________________________。 B. V1 + V2 + （了） 肯定式：a. 我看到你的手机在桌子上。
b. 他听到玛丽在唱歌。 c. 小刚已经做完了作业。 否定式：没+ V1 + V2 a. 我没看到你的手机。 b. 他没听到玛丽在唱歌。 c. 小刚没做完作业。 疑问式：V1 + V2 + 了+ 吗？ a. 你看到我的手机了吗？ b. 他听到玛丽在唱歌了吗？ c. 小刚做完作业了吗？ 练习：翻译 a. Have you bought and got the ticket ? b. I have already finished washing clothes. c. She saw Mary is strolling the street. （2）可能补语：V得/ 不+ Complements of Possibility 导入：问：你能听懂汉语吗？—你能听懂汉语/你不能听懂汉语；—你听得懂汉语/你听不懂汉语 In Chinese, “V得+ complements”or “V 不+ complements”can be used to indicate whether or not a result can be obtained or a goal be reached. “V得+ complements” is the positive form, and “V 不+ complements” is the negative form. The complements used in this structure are usually complements of result or direction, and certain adjectives or verbs. The interrogative form is “V得+complements V不+complements” or “V得+complements 吗”. 肯定式：V得+complements of Possibility 例句：a. 我听得懂汉语。（能） b. 他看得清楚那个汉字。（能） c. 楼不高，我上得去。 否定式：V不+complements of Possibility 例句：a. 我找不到好饭馆。
新环球汉语-青岛老外学汉语语法练习之结果补 语 结果补语是由动词或形容词在主要动词后构成的一种语法形式，表示动作产生的某种结果。 我们先看一下几个例句： 1、衣服洗完了没有？ 2、衣服洗干净了。 3、我穿好鞋了。 4、我买到火车票了。 5、我找着钥匙了。 6、我看错题了。 7、你记住我的手机号了吗？ 8、我把意大利语看成英语了。 9、我住在青岛。 10、汤姆没有考上研究生了。 其中划线词就是结果补语，V.+V./adj. 表示动作的结果，是已经完成的动作。 注意：1、动词和结果补语中间不能有别的成分。 2、因为动作表示完成，所以否定用“没有”。 下面是一些需要注意的结果补语： 1、V. +在后面是地方（动作固定，不移动） 例：我们已经住在北京两年半了。 电脑放在桌子上了。 眼镜没有放在眼镜盒里。 2、V.+到（获得，移动的意思） 例：自从来到这个学校以后，我学到了很多知识。 那本书你找到了吗？ 天上的星星你看到了吗？ 玛丽给你寄的信你收到了吗？ 床我已经搬到卧室去了。 3、V.+着（zháo）（同“到”或“见”） 例：A钥匙你找着了吗？/找到了吗？/找着了没有？ B 没找着。/没找到。 A我的手机你看着了吗？/看到了吗？/看见了吗？ B 我没看见。/没看着。/没看到。 A这款衣服他买着没买着？ B 他没买着。 4、V.+上（成功地达到） 例：我们一个班有一多半同学都考上大学了。 刚来到新学校他就交上了很多新朋友。
他们刚认识两天就谈上对象了（谈上恋爱了）。 5、V.+住（表示“停”的意思） 例：爷爷走着走着就停住了。 今天的语法我没记住。 他扔过来的篮球我接住了。 6、V.+好（完成） 例：饭做好了。 行李收拾好了。 房子没有装修好。 准备好了，出发吧！ 7、V.+成（搞错了，改变） 例：老师把我的名字看错了。 我把今天的日期记错了。 他把书拿错了，把我的拿走了。 你能把英语翻译成汉语吗？ 还有很多词可以放在动词后面表示结果，比如：听懂了，看见了，洗干净，记清楚，想明白等等。
结果补语 结果补语表示动作、变化的结果，由动词、形容词充当。例如： 形：吃饱了喝足了睡好了玩腻了 动：救活了记住了打碎了学会了 对动词及其补语，可以从两个层次上进行理解： 吃饱了→我吃饭救活了→救他了 我饱了他活了 听清楚了→我听了书买到了→买书了 内容清楚了书得到了 什么是结果补语： 结果补语是动作发生后的变化结果（一般结果补语是动词或形容词，因为是“变化结果”，所以后面经常+“了”）。例：listen动作——heard结果 Look 动作——saw 结果同样，看（动词）——看+见（结果补语）听（动词）——听+见（结果补语）看到听懂想明白考虑清楚洗干净吃饱修理好 由动词、形容词充当 例如： 形：吃饱了喝足了睡好了玩腻了 动：救活了记住了打碎了学会了 对动词及其补语，可以从两个层次上进行理解： 吃饱了→我吃饭（我饱了）救活了→救他了（他活了） 听清楚了→我听了（内容清楚了）书买到了→买书了（书
得到了） 结构：动+结果补语+（宾语） 例：我看清楚了，那个人不是小王。 我一到公司就看见他了。 电视机没修理好。（否定形式：没+动+结果补语） （如果）不写完作业我就不睡觉。（否定形式（假设）：（如果）不+动+结果补语） 问句动+结果补语+了+吗？例：你听懂了吗？ 动+结果补语+了+没有？你听懂了没有？ 动+没+动+结果补语？你听没听懂？ 结果补语的结构特点：1 结果补语紧跟在动词、形容词后，动词和补语之间不能插进别的成分。时态助词也只能放在补语后。例如：照完了相（*照相完了）打通电话了（*打是话通了） 打碎了（*打了碎）救活了（*救了活） 2 有结果补语的句子常常用来表示动作的完成与实现，补语后
句子成分分析：——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 一、主语、谓语 1、主语多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。例如：（1）今天晚上‖特别冷。 （2）[明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。 2、谓语是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。 （1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。我‖[最近]去<了><一趟>北京 （2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。人参这种植物,‖娇嫩<极了>。 （3）主谓短语做谓语。例如：这件事‖大家都赞成。主语谓语（主谓短语）（4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：鲁迅‖浙江绍兴人。主语谓语（名词短语）明天‖教师节。主语谓语（名词） 代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如： 玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。 （2）动词、主谓短语做宾语。它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如：最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语）
谁说女子不如男？（主谓短语作宾语） 二、定语、状语、补语 1、定语“的”定语的标志 （1）描写性定语,多由形容词性成分充当。例如：(弯弯曲曲)的小河。青春气息。(风平浪静)的港湾。 （2）限制性定语：给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如：(晓风残月中)的长城。(野生)动物。(古城大理)的湖光山色。 （3）助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。 单音节形容词作定语，通常不加“的”，例如：(红)花、(绿)叶、(新)学校、(好)主意等。朗)的天、(优良)的传统、(动听)的歌声、(粉红)的脸等。 2、状语“地”状语的标志 （1）描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，有些是限制或描写人物情态。例如： 他[突然]出现在大家面前。小李[很高兴]地对我说。 （2）限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等。例如：[午后]，天很闷，风很小。[白]跑一趟。 （方式）她的身上[净]是水。（净=全，表范围） （3）助词“地”：助词“地”是状语的标志。状语后面加不加“地”的情况很复杂。单音节副词做状语，一定不加，有些双音节副词加不加“地”均可，例如“非常热︰非常地热”。形容词里，单音节形容词做状语比较少，大都也不能加“地”，例如“快跑、苦练、大干”。多音节形容词有相当一部分加不加都可以，例如“热烈讨论︰热烈地讨论/仔细看了半天︰仔细地看了半天”3、补语“得”补语“的标志
第四课我都做对了 一、教学重点 1.课文 2.语法动作行为结果的表达：结果补语 二、教具 能演示“写→写完了/写对了/写错了”等表示结果补语的电脑课件、幻灯片或图片 三、教学要求 1.通过课文讲练要求学生在理解课文意思的基础上，能流利地朗读课文并能逐段背说下来。 2.掌握汉语结果补语的语义和用法。学会用结果补语表达动作结果，知道什么时候说“做”，什么时候说“做了”，什么时候说“做完了”，什么时候“没做完”。 四、教学步骤 【第一、二节课】 （一）组织教学 （二）处理生词 1.听写生词（请三四个学生分别到黑板前面听写，每人听写八九个词，其他学生在下面听写）。 2.老师领读生词（全班齐读一遍）。 3.学生个别认读，老师纠正发音和声调。 4.老师组词组句，让全班学生跟说。 老师组的句子要跟课文有关，既要体现语法点又要能结合班上学生的生活学习情况，让学生既有亲切感，又感到有用。每个句子都尽量让全班每个学生跟说一遍，要求他们懂意思，能流利地说出来，同时还要随时纠正他们的发音和声调、语调。例如： 完→练习做完了。/我们学完第三十二课了。/昨天的练习做完了没有？ 看见→你看见我的词典了没有？/你看见我的钥匙了没有？/你看见玛丽了没有？ 听见→我听见安娜在门外叫我，。/我叫你你听见了没有？ 洗→洗衣服/衣服洗干净了。 /衣服洗完了。 糟糕→糟糕，我写错了。 /持糕，我忘带护照了。 成→是这个“得”，我写成那个“的”了。
有意思→这个故事很有意思。/这个电影没有意思。 上→上书/关上门/关上窗户 打开→打开书/打开门/打开窗户 再→看完电影再做吧。/吃完饭再去吧。 （三）处理课文 1.引入课文。 演示语法点。 ①做+完/错/对 老师在黑板上写几道简单的算术题。 1+1= 3x5= 27÷3= 10-5= 老师问：现在老师要做这些题。老师现在做题了没有？ 学生：老师还没有做呢。 老师开始做题：1+1=2 3x5=16 27÷3=9 l0-5= 老师：老师做完了没有？ 学生：没有，老师没有做完。 老师：还有几个？ 学生：还有一个。 老师做完最后一题：10-5=5 老师：现在老师做完了没有？ 学生：老师做完了. 老师：老师都做对了吗？ 学生：没有都做对。 老师：老师做对了几道题？ 学生：老师做对了三道题。 老师：老师做错了几个？ 学生：老师做错了一道题。 老师：同学们都说对了。老师真笨。一共四道通，老师还做错了一道。这样一步步让学生理解“做、做了、做完了、做对了、做错了”
对外汉语语法教案模板（多篇） 第1篇：对外汉语语法教案 初级汉语综合课教案 ——《成功需要多长时间》 一、教学对象 本教案的教学对象大约学习了一个学期的汉语，掌握的汉语词汇在400个左右。 二、教学内容 “汉语综合课”是对外汉语教学语言技能课中的主干课，也叫核心课、精读课。“汉语综合课”以讲解教授汉语语言知识为主要教学任务。 1.由“V了”句型，引申讲解“了”的两个用法。 2.掌握“V去”表示的语法意义并能熟练运用。 3.归纳结果补语 4.掌握并能熟练运用“如果······就······”句型。 三、教学目标 1.能够掌握“V了”、“V去”的用法，并能造句。 2.能够根据模拟的语境，使用不同的结果补语。 四、教学方法 1.复习旧课时采用“听写生词—听课文录音—提问课文内容—学生复述课文”等步骤让学生对上节课的内容进一步巩固。 2.语法讲解根据语法点难易程度，采用不同的方式让学生了解领悟其内涵。可以利用、创造情景，行为动作演示，使用图片和多种教具等方式，并让学生
大量模仿练习熟悉语法点的使用，最后需要对语法点进行简单的总结归纳，让学生加深印象。 五、教学过程（2课时） 设计意图：让学生了解课文中及课后练习中涉及的相对重要的语言点，并使之能根据不同语境熟练应用。 （一）“得了”→“V了” 引入：根据课堂情境，有些同学正在吃早饭，有些同学已经吃过早饭了，给出两个句子让学生进行对比。“着”的用法以前已经学过。 “我吃着早饭。” ——“我吃了早饭。” 解释：第一个句子中“着”表示动作正在进行，正在吃早饭，不是吃过了，也不是没吃；第二个句子中的“了”放在动词表示动作已经完成，“吃”这个动作发生在过去。 造句：（提供情境，让学生造句） 昨天，我们学习了什么？——我们昨天学（习）了生词。 昨天晚上我们学校有人开演唱会，你们去了吗？——我们昨天看了演唱会。引申：“了”的另一种用法，放在句末表示变化，变化是指这个句子表达的事情希望对方当做个新情况，得到足够重视。 例1 A今天他自己做作业了。——他以前都是抄别人的，现在自己做，（是否该奖励他？） B今天他自己做了作业。——他天天都自己做作业，今天做作业这件事他已经完成。 例2 A 我看了晚会。
把字句结果补语教案 教案标题：把字句结果补语教案 教学目标： 1. 理解把字句的构成和用法； 2. 学会使用结果补语填充把字句； 3. 能够准确地运用把字句结果补语进行句子转换。 教学重点： 1. 理解结果补语的定义和种类； 2. 学会用动词、形容词和副词作为结果补语； 3. 能够使用结果补语填充把字句。 教学难点： 1. 运用结果补语填充把字句时，需要注意语法和句意的一致性； 2. 理解并运用不同类型的结果补语。 教学准备： 1. 教师准备示范句子及范例； 2. 学生书写纸和铅笔。 教学过程：
Step 1：导入新知 1. 呈现标题“把字句结果补语”。向学生解释标题中的关键词，并鼓励学生阐述对该知识点的了解。 2. 引导学生思考把字句的定义并提供示例句子，帮助学生理解其用法和特点。 Step 2：解释结果补语 1. 解释结果补语的定义是对把字句进行修饰的部分，通常由动词、形容词或副词构成。 2. 根据结果补语的种类，提供几个范例，并让学生观察其中的区别和共同点。 Step 3：学习使用动词结果补语 1. 向学生明确动词结果补语的作用，并给出示范句子如：我把书读完了。 2. 引导学生发现动词结果补语在把字句中的位置，并通过几个练习句子检测学生的理解程度。 Step 4：学习使用形容词结果补语 1. 解释形容词结果补语的概念，例如：我把房间收拾干净了。 2. 针对形容词结果补语的特点，提供范例并与学生一起完成练习。 Step 5：学习使用副词结果补语
1. 简要介绍副词结果补语的含义和用法，例如：他把事情做好了。 2. 引导学生观察和总结副词结果补语与把字句的搭配方式，并进行练习。 Step 6：巩固练习 1. 提供一系列练习题，供学生运用所学的把字句结果补语填空。 2. 让学生相互分享答案，并进行评判和讨论。 Step 7：拓展活动 1. 鼓励学生运用把字句结果补语进行创作，例如：将一句话转换为把字句并填充合适的结果补语。 2. 鼓励学生运用其他语境中的例句来实际应用所学知识。 Step 8：总结和评价 1. 与学生一起总结把字句结果补语的知识要点，并强调学习的价值和实际应用； 2. 对学生的表现进行评价，鼓励并指导他们改进。 拓展阅读： - "把字句"即把动词提到句首，表示经过某种动作、行为或过程。结果补语是对这个动作、行为或过程的结果或状态进行修饰的部分。 - 结果补语可以是动词、形容词或副词，根据句意和需要，选择合适的结果补语填充到把字句中。注意语法和句意的一致性。
初中语文句子成分分析 从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。 句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 汉语句子成分口诀： 主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。 定语必居主宾前，谓前为状谓后补。 状语有时位主前，逗号分开心有数。 图解三大类句子 1、常用语句
2、兼语语句 （前谓语为使令性动词） 3、主观语句 （谓语为感官心理方面的动词）
注明 主干成份——主语、谓语、宾语； 附加成份——定语、状语、补语。 主语“双横线”标注，谓语“__”标注，宾语“波浪线”标注；定语“（）”标注，状语“【】”标注，补语“< >”标注。 下面我们进行一一分析： 一、主语 多表示人或事物，是句子里被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。例如： （1）今天晚上‖特别冷。 主语（偏正短语）谓语 （2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 状语（时间）主语（代词）谓语 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：
（1）笑‖是具有多重意义的语言。 主语（动词）谓语 （2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。 主语（形容词联合短语）谓语 二、谓语 是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。 （1）动词性词语经常做谓语。例如： 他‖[只]答应了<一声>。 主语谓语（状语+动词+补语） 南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。 主语谓语（动词+补语+定语+宾语） 我‖[最近]去<了><一趟>北京。 主语谓语（状+动+补+宾）
第十一节有关述补短语的问题 一、补语的意义类别与结构类别 （一）补语的含义 补语是放在述语（一般是动词或形容词）后面作补充说明的句法成分，一般由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。其基本的表达格式为“述语动词（形容词）+得+补语”。例如： （1）我高兴得跳了起来。（谓词性词语作补语） （2）他去了很多次。（数量短语作补语） （3）我住在学校里。（介词短语作补语） 补语在现代汉语中是很常用的，因而是非常重要的。其他语言中很少有类似汉语补语的这种语言现象，汉语中一个包含补语的句子，其他语言会用其他方式，比如很可能用两个句子表达，因而补语也是对外汉语教学中的一个难点。 （二）补语的意义类别 按照补语所表示的意义的不同，可以将补语分成如下几类： 1、结果补语：睁大晒干洗干净说清楚看见听懂说完 2、趋向补语：进来出去爬上跳下拿出去扔过来送回去 3、程度补语：好极了暖和多了难看死了冷死了好得很闷得慌 4、情态补语：飞得很高想得很透彻走得累死了洗得满头大汗吃得越来越胖 5、数量补语：看一次走一趟打几棍住了两年等了一会儿好了三天 （三）补语的结构类别 根据述语后用不用“得”，可以将补语分成三类： 1、不能用“得”的：如程度补语、数量补语。这一类补语可以称为粘合式补语。 2、必须用“得”的：情态补语。这一类补语可以称为组合式补语。 3、用“得”（不）与不用“得”（不）构成平行格式的：如结果补语、趋向补语。 二、结果补语和趋向补语 （一）结果补语和趋向补语的组成 能够充当结果补语和趋向补语的成分都是动词或形容词，其中形容词数量较多，动词的数量不多：充当趋向补语的是趋向动词，有“上、下、进、出、起、回、开、过”和“来、去”，以及它们的合成“上来、下去、进来、出去”等；充当结果补语的动词常见的是“走、跑、动、倒、死、见、懂、成、完、穿、透”等。 根据述语和补语的配合情况，表结果和表趋向的述补短语有下列几种搭配方式： （1）动词—动词：学懂戳穿打死赶跑睡醒拿走弄丢 踢进坐下递上走开带回飞出去跑进来（2）动词—形容词：吃饱长大拧紧晒干走远削平挖深说清楚搞明白（3）形容词—动词：热醒滑倒瘦死急哭累病黑下去忙起来 （4）形容词—形容词：累坏忙坏热坏涨红 结果补语上述四种搭配方式都有，趋向补语只有第一种和第三种搭配方式。 带上结果补语和趋向补语的述补短语语法功能上相当于一个动词，后面可以带“了”或者“过”。如： 看见了他（※看了见他）/学会了开车（※学了回开车）/流进了瓶里（※流了进
高中语法基础知识教学案---句子成分1 教学目标:1、能够了解掌握句子的含义 2、能够掌握各句子的各个构成成分 3、能够学会划分句子成分的方法 教学重难点：能够学会划分句子成分的方法 教学方法：讲练结合 课时安排：两课时 教学过程 一句子成分 （一）句子成分概说 1、什么是句子成分 句子成分就是句子的组成成分，也就是单句的句法结构成分。因为短语和句子的区别在于有没有语调，所以当短语加上语调成为句子时，短语成分也就成为句子成分。 2、两种析句法 有两种基本的析句法：句子成分分析法和直接成分分析法。 句子成分分析法又叫中心词分析法，这种分析法一分为多，在一个平面上一次分出主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六大句子成分，其中主语、谓语（有时包括宾语）是主干成分，其他是附加成分。 直接成分分析法又叫层次分析法，认为句子是有系统、分层次组合起来的，这种方法把句法结构一分为二，分析出来的两个部分叫直接成分。然后不断层层二分，揭示语言中句子结构的层次性。 ３、析句法 析句法基本上采用直接成分分析法，注重句子结构的层次分析，同时引入中心词分析法中的句子成分术语，也吸收了中心词分析法中找句子主干的优点。示例： 林牧场场长仿佛看透了我的心事。 主 || 谓｜ 定 ) 中 | | 状 ] 中 |
动 | 宾 | 中 < 补 | | 定 ) 中 注意：与中心词分析法相比，不同点是：（１）句子成分的含义有所不同，如主语、谓语、宾语；（２）增加了动语、中心语等句子成分；（３）中心语有多种；（４）句子成分之间是直接成分间的关系，属于直接成分的是：主语和谓语、动语和宾语、定语和中心语、状语和中心语、中心语和补语。 ４、句子成分概述 主语是陈述对象，回答“谁”、“什么”等问题，谓语是对主语加以陈述的，回答“怎么样”、“是什么”、“做什么”等问题，主谓之间用 || 。 动语是支配关涉宾语的，宾语是被支配关涉的对象，动宾之间用 | 。 中心语是被修饰、限制、补充的成分，有主语中心语、宾语中心语、谓语中心语、动语中心语，分别用 = 、 ~、__表示。 定语是名词性偏正短语中修饰、限制中心语的成分，用（）表示。 状语是谓词性偏正短语中修饰、限制中心语的成分，用［］表示。 补语是中补短语中补充中心语的成分，用< >表示。 （二）主语谓语 １、主语的构成 经常做主语的是名词性词语，包括名词、代词、数词、重叠的量词等实词，以及定中短语、同位短语、的字短语等名词性短语。 处所方位词语在句首可能是主语，也可能是状语，判断的标准：（１）作为陈述对象，是主语；否则是状语。（２）能移到句中的是状语，不能的是主语。（３）看句子类型，存现句中的处所词语是主语。 谓词性词语（动词、形容词及其短语）在特定条件下可以做主语：（１）谓语具有判断、说明、描写性质；（２）谓语中使用判断词（是）、形容词或非动作动词（有、像、使、费等）。 主谓短语在特定条件下也可以做主语，条件与谓词性词语做主语的条件相同。 副词、介词短语不能做主语。 ２、谓语的构成
句子成分分析及其运用： ——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 一、主语、谓语 1、主语多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。例如：（1）今天晚上‖特别冷。 （2）[明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。 例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。 2、谓语是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。（1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。我‖[最近]去<了><一趟>北京 （2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。人参这种植物,‖娇嫩<极了>。（3）主谓短语做谓语。例如：这件事‖大家都赞成。主语谓语（主谓短语） （4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：鲁迅‖浙江绍兴人。主语谓语（名词短语） 明天‖教师节。主语谓语（名词） 她‖大眼睛，红脸蛋。主语谓语（定中短语，表容貌） 3 宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。 (1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如： 玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。 （2）动词、主谓短语做宾语。它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如：最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语）谁说女子不如男？（主谓短语作宾语） 二、定语、状语、补语 1、定语“的”定语的标志 （1）描写性定语,多由形容词性成分充当。例如：(弯弯曲曲)的小河。青春气息。(风平浪静)的港湾。 （2）限制性定语：给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如： (晓风残月中)的长城。(野生)动物。(古城大理)的湖光山色。 （3）助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。 单音节形容词作定语，通常不加“的”，例如：(红)花、(绿)叶、(新)学校、(好)主意等。 双音节形容词作定语，常常加上“的”，特别是用描写状态的词，例如：(晴朗)的天、(优良)的传统、(动听)的歌声、(粉红)的脸等。 2、状语“地”状语的标志 （1）描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，有些是限制或描写人物情态。例如： 他[突然]出现在大家面前。小李[很高兴]地对我说。 （2）限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等。例如：[午后]，天很闷，风很小。[白]跑一趟。（方式）她的身上[净]是水。（净=全，表范围） （3）助词“地”：助词“地”是状语的标志。状语后面加不加“地”的情况很复杂。单音节