结果补语
什么是结果补语
在语法学中，结果补语（complement of result）是一种在句子中用来说明主语的动作或状态所产生的结果的补语。它通常由形容词、副词或介词短语构成，用来进一步描述或说明主语的行为或状况的结果。
结果补语是补语中的一种特殊类型，与其他补语的区别在于它注重表达主语行为或状态的结果，而不只是行为或状态本身。
结果补语的使用方法
结果补语的使用方法主要有两种：形容词作为结果补语和副词作为结果补语。
形容词作为结果补语
形容词作为结果补语时，一般紧跟在被描述的主语后面。形容词可以用来进一步描述主语所产生的结果或状态。
例句：
- The apple turned red.（这个句子中，形容词“red”作
为结果补语）
- The house became dilapidated.（这个句子中，形容
词“dilapidated”作为结果补语）
副词作为结果补语
副词作为结果补语时，可以用来对主语的行为或状态进行
进一步说明。和形容词一样，副词也紧跟在被描述的主语后面。
例句：
- She ran quickly.（这个句子中，副词“quickly”作为结果补语）
- He ate the cake greedily.（这个句子中，副词“gree dily”作为结果补语）
结果补语的作用和意义
结果补语能够更明确地表达主语行为或状态所带来的具体
效果或结果。它不仅提供了更详细的信息，而且可以增强语句的表达力，使语句更加生动有趣。
通过使用结果补语，我们可以更好地描述主语的行为和状态，使读者或听者更准确地理解句子的意义。
结果补语的注意事项
在使用结果补语时，我们需要注意以下几点：
1.结果补语应该与主语保持一致，以确保补语与所描
述的主语相符合。
2.结果补语的使用应该符合句子的结构和语法规则，
避免语法错误和歧义。
3.结果补语的选择应该准确且恰当，以确保补语能够
清晰地描述所要表达的结果或状态。
结论
结果补语是一种语法结构，用来说明主语行为或状态的结果。它能够增强语句的表达力，让读者或听者更好地理解句子的含义。在使用结果补语时需要注意保持补语与所描述的主语的一致性，并遵循语法规则和结构要求。
通过合理运用结果补语，我们可以让句子更加生动有趣，并增强句子的表达力和准确性。正确地使用结果补语对于形成准确、流畅的语言表达十分重要。
结果补语 什么是结果补语 在语法学中，结果补语（complement of result）是一种在句子中用来说明主语的动作或状态所产生的结果的补语。它通常由形容词、副词或介词短语构成，用来进一步描述或说明主语的行为或状况的结果。 结果补语是补语中的一种特殊类型，与其他补语的区别在于它注重表达主语行为或状态的结果，而不只是行为或状态本身。 结果补语的使用方法 结果补语的使用方法主要有两种：形容词作为结果补语和副词作为结果补语。 形容词作为结果补语 形容词作为结果补语时，一般紧跟在被描述的主语后面。形容词可以用来进一步描述主语所产生的结果或状态。
例句： - The apple turned red.（这个句子中，形容词“red”作 为结果补语） - The house became dilapidated.（这个句子中，形容 词“dilapidated”作为结果补语） 副词作为结果补语 副词作为结果补语时，可以用来对主语的行为或状态进行 进一步说明。和形容词一样，副词也紧跟在被描述的主语后面。 例句： - She ran quickly.（这个句子中，副词“quickly”作为结果补语） - He ate the cake greedily.（这个句子中，副词“gree dily”作为结果补语） 结果补语的作用和意义 结果补语能够更明确地表达主语行为或状态所带来的具体 效果或结果。它不仅提供了更详细的信息，而且可以增强语句的表达力，使语句更加生动有趣。
通过使用结果补语，我们可以更好地描述主语的行为和状态，使读者或听者更准确地理解句子的意义。 结果补语的注意事项 在使用结果补语时，我们需要注意以下几点： 1.结果补语应该与主语保持一致，以确保补语与所描 述的主语相符合。 2.结果补语的使用应该符合句子的结构和语法规则， 避免语法错误和歧义。 3.结果补语的选择应该准确且恰当，以确保补语能够 清晰地描述所要表达的结果或状态。 结论 结果补语是一种语法结构，用来说明主语行为或状态的结果。它能够增强语句的表达力，让读者或听者更好地理解句子的含义。在使用结果补语时需要注意保持补语与所描述的主语的一致性，并遵循语法规则和结构要求。
现代汉语句法成分中的移位现象分析 摘要：在通常情况下，汉语的语序是固定的。但有时由于语境、表达的需要，句法成分也可以改变其通常的位置，发生移位。本篇文章从移位的性质、类型和特点三个方面展开分析，具体讨论现代汉语句法成分中的移位现象。 关键词：现代汉语，句法，移位 一、移位的性质： 移位是指句法成分在语言运用中由于表达的需要而移动其静态的位置。句子主要由处于不同层次的主语、谓语、述语、宾语、定语、状语、补语、中心语等成分构成。一般情况下，或者说在静态的句法结构里，各种句法成分都有一定的位置：主谓结构中主语在前、谓语在后；定心结构中，中心语在前，定语在后；述补结构中，述语在前，补语在后等等。①二、句法成分移位的类型： （一）、主谓移位 主语在前、谓语在后是汉语抽象句的一般语序，谓语在前、主语在后就形成主谓移位。主谓移位现象在许多文学作品中都有较多的例子，如孙犁的《白洋淀》中的：“怎么了，你？”，“出来吧，你们！”等等。 又如“演得太棒了，这些演员！”，从这句中我们可看出，演出的高质量和深内涵引起观众强烈的共鸣，而将这种感觉带给观众的人是演员。毫无疑问，观众激动的心情源于演员出色的表演，观众急于言表的是对演员的评价，所以“演得太棒了”自然是所要强调和急于表达的信息。② 主谓移位或者是急于表达新信息,或者是强调谓语，其语义重心在前置的谓语上，前置谓语要重读，后置主语则相对轻读。这种用法一般出现于表示疑问、感叹或祈使的句子里，陈述句中较为少见。 （二）、定心移位 在名词性的静态的偏正短语中，定语总在其中心语前面，起修饰或限制作用，但是在动态的句子中，定语又时却可以出现在中心与的后边。例如： （1）他买了牛肉三公斤，猪肉五公斤，青菜四公斤。 （2）咱这算什么，小事一桩。 （3）他们曾经和党内机会主义倾向作斗争，左的和右的。 （4）我倒认识一个年轻的姑娘姓梅的。
词性名词：表示人或事物名称的词。有人物名词：如学生、群众、老头、妇女、同志、叔叔、维吾尔族、酒鬼等；有事物名词：如笔、杉木、蜗牛、猎豹、奥托、棒球、战斗机、冥王星、思想、中学、物理、过程等；有时间名词：如上午、过去、将来、午夜、三更、甲戊、世纪等；有方位名词：如东南、上面、前方、内部、中间等。动词：表示动作行为及发展变化的词。有行为动词：如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、闻、听、摸；有发展动词：如生长、枯萎、发芽、结果、产卵；有心理动词：如喜欢、恨、气愤、觉得、思考、厌恶；有存现动词：如消失、显现、有、丢失、幻灭；有使令动词：如使、让、令、禁止、勒令；有能愿动词：如会、愿意、可以、能够、宁可；有趋向动词：如来、去、上、下；有判断动词：如是、为、乃。形容词：表示事物性质、状貌特征的词。有表形状的：如大、高、胖、瘪、细、壮；有表性质的：如甜、好、香、漂亮、圆滑、机智、单调；有表示状态的：如快、浓、满、多、迅速、悄悄。数词：表示事物数目的词。有确数词：如1、2、3、一、二、三、壹、贰、叁、二分之一、3.45；有概数：如几、一些、左右、以下、余；有序数：如第一、第二、老大、老三、初九、初十。量词：表示事物或动作的单位。有名量词：如尺、寸、里、公里、斤、两、辆、角、元；有动量词：如把、次、趟、下、回、声、脚、幢、座。代词：能代替事物名称的词。有人称代词：如我、你、它、她们、大家、咱们；有疑问代词：如谁、
什么、怎么、哪里、为什么、何以；有指示代词：这、那、那里、那边。副词：起修饰或限制动词或形容词作用、表程度或范围的词。有程度副词：如很、极、非常、太、过分等；有时间副词：如已、刚、才、将、要等；有范围副词：如都、全、总、只、仅等；有情态副词：如正好、果然、刚好、依然、全然、悄然等；有语气副词：如准保、确实、不、没有、岂、难道、尤其、甚至、绝对等；有重复副词：如又、再、还、仍等。 2 介词：用在名词、代词或名词性词组前边,合起来表示方向、对象等的词。如:从、往、在、当、把、对、同、为、以、比、跟、被、由于、除了等。连词：连接词、短语或句子的词。如和、同、跟、不但、而且、只要、而且、与其、尚且等。助词：附着在别的词后面、独立性差、无实义的一种特殊的虚词。汉语中有结构助词：如的、地、得、所等；有时态助词：如着、了、过等；有语气助词：如呢、吧、吗、哟、哩、呀、啥等。叹词：表示感叹或者呼唤答应的词。如啊、哎、哦、噢、哼、呸、唏、呀等。拟声词：模拟事物的声音的词。如哗哗、轰隆隆、淅淅沥沥、咚咚、噼里啪啦、哗啦啦、滴答、喔喔、旺旺、喵喵、唧唧、叽叽喳喳、啪啪等。句子的成分句子的成分句子的成分和短语的成分在内容上是一致的，只是相对来说更复杂一些，一般概括为如下几大类：主语、谓语、宾语、(定语)、[状语]、<补语>。例：（全体）同学‖[都]做<完>了(英语)作业。（注：此例处所标识的主语和谓语均只指向了主谓语
精品文档 、单项选择题（下列四个选项中只有一个符合题目要求，请选择并将其 标号填在括号内） 1、语法这一术语有（）含义 A —种 B 两种 C 三种 2、“人、个”这三个词都是（ 百、 B 谓词 C 加词 A 体词 3、（）能用数量短语修饰。 A 代词 B 动词 C 形容词 4、（）不能用“不” 修饰。 A 动词 B 形容词 C 名词 5、（）表示动作的量。 A 名量词 B 动量词 C 时量词 6、能带宾语的是（） A 名词 B 动词 C 形容词 7、“上来”是（） A 助动词 B 判断动词 C 趋向动词 8、“国营、民用、大型”是（） A 动词 B 名词 C 副词 9、“不、没”都是（） D 四种） D 代词 D 名词 D 副词 D 形量 词 D副词 D及物动词 D区别词 A 程度副词 B 时间副词 10、“很、挺、十分”是（ A 程度副词 B 范围副词 11、“我、你、他”是（ A 指示代词 B 疑问代词 12、“他在黑板上写字”的“在” B 副词 A 动词 13、“着、了、过”是（A 结 构 助 词 B 动 态 助词 14、“哎哟”是（）
C范围副词） C语气副词） C人你代词是（ C介词）。 C其他助词 D否定 副 词 D情态 副 词 D名词 ） D方位 词 D语气 词 A 拟声词 B 语气词 C 叹词 D 助词 15、“今天星期日”是（） A 主谓短语 B 述宾短语 C 述补短语 D 偏正短 16、“彻底解决”是（） 语 A 主谓短语 B 述宾短语 C 述补短语 D 偏正短 17、“去打电话”是（） 语 A 主谓短语 B 连动短语 C 兼语短语 D 同位短 18、“明代医药家李时珍”是（）语 精品文档
第六课我的护照你找到了没有 一．教学时刻：200分钟 二．教学内容： 1.学习本课生词 2.熟练课文读法，了解课文大意 3.学习新的语法点 三．教学目标 1.把握新课的生词 2.把握本课的语法点 3.用图片展现护照和签证 4.文章句子的明白得 四．教学重点、难点： 1.生词的识记和明白得 2.语法：a.主谓谓语句：大主语（名词1）+小主语（名词2）+动词 b.结果补语：在、着、好、成 动词+在 动词+着 动词+好 动词+成 五．教学方式： 1.活动教学，角色扮演 2.游戏互动
3．Ppt图片展现 六．教具： 1.生词卡片 七．教学安排： （一）第一次课：100分钟 教学内容： 1.学习生词：图片展现法、举例法、PPT展现。 2.学习课文：《我是球迷》 教学进程： 1.问好，考勤。（5分钟） 2.听写上一课的生词。（20分钟） 3.学习新课的生词。（25分钟）借助PPT图片和生词卡片辅助教学 4.学习课文：《我市球迷》 （1）温习学过的体育运动，让学生举例，打篮球、踢足球、打乒乓球、打排球、、、、、、问学生喜爱什么运动，抽问十到十五个 学生。 （2）教师讲解课文大意，梳理课文思路，而且对其中个别句子进行翻译。 （3）教师用ppt展现重点句子的泰语翻译，叫学生起来朗诵，抽查学生翻译句子。 （4）学生齐读课，教师纠正读音。 （5）教师领读课文。
（6）教师用word文档展现课文整体翻译。 （7）教师点名学生换角色朗诵课文，请3~4组同窗进行练习。 5.总结温习本课所学内容，布置作业，抄写生词。 （二）第二次课：100分钟 教学内容： 1.课文学习：《我的护照你找到了没有》 2.课文语法点 教学进程： 1.问好，考勤。（5分钟） 2.学生齐读温习生词，教师领读纠正读音。（5分钟） 3.教师用ppt展现护照和签证的照片。 4.抽假设干学生分角色朗诵课文。 5.学习新的课文：《我的护照你找到了没有》（35分钟） （1）课文学习 ①学生自己读课文，画出文章中的生词，自己明白得课文 大意。 ②教师率领学生朗诵课文 ③教师讲解课文，难以明白得的句子，随机请同窗翻译，帮忙其他 的同窗明白得课文。 ④让学生上台分角色朗诵课文，请三组同窗。 5语法点讲解：（40分钟）
“了”和“动”作可能补语时的异同[权威资料] “了”和“动”作可能补语时的异同 本文档格式为WORD,若不是word文档,则说明不是原文档。 最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结 摘要: 在对外汉语教学中，“了”和“动”是可能补语中的教学重点和难点，二者有时可以替换，而有时却不行，本文将对这两个词在作可能补语时所存在的异同做出探讨。 关键词: “了(liǎo)”“动”可能补语基本含义引申含义 在对外汉语教学中，可能补语的教学占据了很大一部分比重，而常用作可能补语的“了liǎo”和“动”也是可能补语教学的重点和难点，怎样才能使留学生更加清楚简单地了解二者的含义及区别，使他们更加准确地运用这两个可能补语,本文将对二者进行对比分析，使二者的联系与区别清楚地呈现在留学生的面前。 一、“了”和“动”的基本含义 “了”用作可能补语的基本含义是指“太多”，“动”的基本含义是“太重”，试比较: 我拿不了这些行李。?是指行李太多。 我拿不动这些行李。?是指行李太重。 二、“了”和“动”的引申含义 1.“了”的引申含义 ?自身所具有的某种能力，跟身体条件相联系。 我太累了，我走不了路了。 ?经过学习、成长之后所具有的能力。
我才学习了一年汉语，我还翻译不了这篇文章。 ?某种行为发生的可能性:客观情况所决定的，与身体无关。 我现在还有事，暂时还走不了，你先走吧。 2.“动”的引申含义 ?自身所具有的某种能力，与身体条件相联系，可以换成“了”。 我太累了，我走不动路了。??我太累了，我走不了路了。 我拿不动这些行李。??我拿不了这些行李。 ?某种行为发生的可能性。客观情况所决定的，与身体无关。 我们都说不动他去参加比赛。 三、二者的异同 在同样都表示“能力”或“某种行为发生的可能性”时，“了”和“动”还是存在着一定的差别的。 1.“了” “完”的意思，所以在表示“能力”时，它所表示的是“完成的可能性”，强调的是“是否能完成”，不管这个动作是否会让被施事者发生位置改变。 2.“动” “移动”的意思，所以在表示“能力”时，它所表示的是被施事者发生位置改变的情况。 故:在表示“能力，自身所具有的某种能力，与身体条件相联系”时，“动”都可以换成“了”。即在这种情况下，“了”是包含“动”的。所以当“了”仅仅表示的是“能力”是否能完成时，就只能使 ”，而不能使用“动”。用“了 例如:
句子成分划分和病句修改 一、导入 病句在考试中常常出现，但是很多同学做这类题时往往跟着感觉走。只有从语法的角度来审视病句才能彻底分析出病句的根源，把辨析病句从感性认识上升到理性认识。这节课我们就来学习句子成分划分和病句修改。 二、句子成分 所谓句子成分：是句子结构的组成成分。构成句子的词或短语之间有一定的语法关系，按照不同的语法关系可分为六种句子成分，即主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 1.首先来看句子的主干成分：主语、谓语、宾语。 主语一般是谓语陈述的对象，指出要说明的是什么人或什么事。主要有名词和代词来充当，举个例子：“狗啃骨头”，在这句话中名词“狗”作主语。 谓语是用来陈述主语的，说明主语是什么、做什么或怎么样，一般由动词或形容词来充当。例如：在“狗啃骨头”中动词“啃”作谓语。一般而言，主语与谓语是被陈述与陈述的关系，因此主语在前，谓语在后。 宾语是谓语动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果，多为名词或代词。在“狗啃骨头”中名词“骨头”作宾语。 划分主语、谓语和宾语的符号分别为 分别划在他们的下面即可。 2.句子的枝叶成分有定状补。 定语是句子里名词中心语前面的修饰成分，说明事物的领属、数量、状态、性质等。多由数量词、形容词、名词等来充当。定语一般用在主语和宾语前面。比如：形容词“小”修饰主语“狗”，数量词“一个”修饰宾语“骨头”作定语。 状语是句子里动词或形容词前面的修饰成分。表示动作行为的方式、时间、处所、程度等。状语一般由副词、形容词来充当，用在谓语的前面。例如：狗高兴地啃骨头。形容词“高兴地”作“啃”的状语。 补语是谓语动词的补充成分，补充说明动作行为的状态。由动词、形容词、副词来充当。多用在谓语后面。如：狗啃完了骨头。动词“完”作“啃”的补语。 在划分句子成分的时候，定语、状语和补语分别用（）[ ] < >来标示，把它们相应的内容括起来即可。
电大一体化平台-2020年秋季学期语文（2）第2次平时作业-参考资料 请认真阅读一下说明然后下载 本文档的说明：题库有可能会换，不保证全部都有！请仔细核对是不是您需要的题目再下载！！！！，预祝您取得好成绩百！ 一、作文题（共1题，共14分） 1、请用“公园、骑自行车、排队、爬山、照照片”等词语写一段话。 参考答案是： 今天早上我骑自行车到了公园门口，本来想逛逛新修的公园，但是无奈排队的人太多了，最终我还是选择了去爬山，山上有美女给我照照片，我非常开心。 二、论述题（共1题，共8分） 1、请根据教材第十四课课文（三）“这里的水果比别的地方甜得多”课文内容，试论述我们这儿水果为什么比别的地方甜得多，我们这儿又盛产哪些水果。 参考答案是： 因为气候和水土的关系。白天和晚上温差很大，中午有四十多度，比早晚高二十多度。盛产各种水果如哈密瓜、葡萄、梨、苹果、石榴、杏子、大枣等。 三、问答题（共3题，共18分） 1、请根据教材第十四课课文（二）“你比我更喜欢音乐”课文内容，回答问题：马老师喜欢音乐吗？他最喜欢哪一类音乐？为什么？ 参考答案是： 喜欢，是一个音乐迷。他喜欢古典音乐、世界名曲和民歌。他认为民歌的歌词写得更有特点，更有意思。 2、请根据教材第十三课课文（二）“看完电影再做作业”课文内容，回答问题：吃完晚饭后，我和李丽在看电影之前干了什么？ 参考答案是： 看书。我看了两个故事，并和李丽运用故事练习会话。 3、请根据教材第十三课课文（三）“这次我没有考好”课文内容，回答问题：这一次“我”为什么没有考好？ 参考答案是： 因为有一些错误是我上课时没有听懂，不会做；有的错误是我太粗心，才做错了，如将“午饭”写成了“牛饭”等。 四、判断题（共5题，共30分） 1、发现有不好的事情时说“糟糕”。 A : 对 B : 错 参考答案是：A 2、“比”字句的否定形式一般是“没有”。 A : 对 B : 错
对外汉语语法教学方法和模式 对外汉语语法教学方法和模式 导语：语法教学是对外汉语教学的重要教学内容之一。汉语自身的特点,给对外汉语语法教学带来了很多的困难。下面YJBYS店铺分享，欢迎参考! 教师在教学中起辅助作用,学生在教学中占主导地位,所有教学都是以学生为中心的。前辈们的对外汉语语法教学的理论都提到对外汉语的语法教学的第一步需要弄清三个问题,即教谁?教什么?怎么教?这三方面决定了汉语语法教学体系、原则、规律、内容、方法等问题。因为我们的教学目的都是由易到难;以学生练习为主,以交际练习为主,语法点重复率高。 一、体现对外汉语教学语法体系的主要环节和方法 (一)对所教的内容必须做浅化和简化处理 浅化和简化处理主要表现在以下几方面: 1.感性化 可以把感性化概括为:感性认识——感觉——概括出来——牢记不忘。如我们进行“把”的量词教学时,先给学生一个感性认识,即“把”的偏旁与“手”有关,“把”的动作是用手抓的意思,那么用手抓的东西可以用“把”称量,如“一把伞”等。从而用手抓来称量的一些东西可以用“把”作计量量词,如“一把土”“一把花生”等。上了年纪的人胡子长,可以用手去捋了,我们用全手捋胡子,故有“一把胡子”,由“一把胡子”引申出了“一把年纪”。 2.条理化、公式化、图示化 用这种方式可以让那些较繁琐的表述一目了然。如我们在教学“多”这个概数的表达时,可以用以下公式或图示:数词(10以下)+量词+多+名词,如“两斤多苹果”;数词(10以上)+多+量词+名词,如“十多斤苹果”。在教授“几”时,可以用数字列出来,让学生印象更深刻、这样学生就会更易理解。如“几”是指1-9,“十几”是指11-19,“几十”是指20-90。
对外汉语语法课教案：汉语句子结构 对外汉语语法课教案：汉语句子结构 导语：句子是语言运用的基本单位，它由词、词组(短语)构成，能表达一个完整的意思。下面YJBYS店铺分享有关汉语句子结构的对外汉语语法课教案，欢迎参考! 一、单句 1、句子是由词或短语构成的语言使用单位。句子能够表达一个完整的意思，在口头表达上有一个较长的停顿，在书面上用句号、问号或感叹号来表示。句子分为单句和复句。 2、从结构上分，单句有主谓句和非主谓句之分。由主谓短语构成的单句称为主谓句。从表达的角度看，主谓句中谓语的表达作用更重要。由其他短语或单个词构成的单句称为非主谓句。如 (1)禁止吸烟!(由动宾短语构成的非主谓句) (2)多可爱的小生灵啊!(由偏正短语构成的非主谓句) (3)进来!(由动词构成的非主谓句) (4)飞机!(由名词构成的非主谓句) 3、从用途上分，单句分为陈述句，疑问句，祈使句，感叹句。例如： (1) 陈述句：叙述一件事情，或作出一个判断，表示陈述语气的句子，句末用句号。 如：改革开入二十年来，老百姓生活越来越好。今天是国庆节。他是一个勤奋好学的人。 (2) 疑问句：提出疑问的句子，句末用问号。 如：谁是最可爱的人呢?我们的部队，我们的战士，难道不是最可受的人吗? (3) 祈使句：表示禁止、命令、请求语气的句子。句末用句号，语气强烈时，也可用感叹号。 如：你要注意身体。你要勤奋刻苦。出发!禁止吸烟。不准讲话! (4) 感叹句：表示强烈感情的句子，句末用感叹号。如：多么平静
的原野! 二、句子成分： 1、短语的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语，短语带上语气语调就构成句子，构成句子的短语的成分也就是句子的成分。在一个比较完整的主谓句中，句子中各种成分之间的关系一般是：[状语]，+(定语)+主语‖+[状语]+谓语〈补语〉+(定语)+宾语 (一)主语 1、主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 例如：⑴中国人民志气高。⑵提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。 2、有时主语由名词性词语充当，包括名词、数词、名词性的代词和名词性短语，多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。这种句子可以叫做名词主语句。例如： (1)今天晚上‖ 特别冷。 (2) 明天这个时候，我们‖就可以走出戈壁滩了。 主语(偏正短语) 谓语状语(时间) 主语(代词) 谓语 3、有时主语也可以由动词性短语，形容词性短语，主谓短语充当。这是以动作、性状或事情做陈述的对象。例如： (1)笑‖是具有多重意义的语言。(2)公正廉洁‖是公职人员行为的准则。 主语(动词) 谓语主语(形容词联合短语) 谓语 (二)谓语 谓语是陈述主语、说明主语的。说明主语“是什么”或“怎么样”。例如：⑴满天乌云顿时消散了。⑵树叶黄了。⑶小王今年十六岁。 ⑷鲁迅是中国现代文学的奠基人。⑸明天星期日。⑹什么书他都看。
日语「タ」和中文“了”的对应情况研究-日语论文-语言学论文 ——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——引言 中文的时态、动词态和日语相比较，中文没有语法形式上的时态也可以理解为中文的动词不会像日语那样随着时态而做出相应的变化。中文的动词态有以下六种形式分别为了、着、起来、下去、完过.中文的动词态助词了是由说话人来把握动作、作用的已经实现、开展后结束或不持续下去的状态，与日语的助动词「タ」有相似的部分。在日语里表示结果时一般使用「~ている」，最为典型的例子是「死んでいる」，翻译成中文时不能按照「~ている」的意思翻译成死着,只能翻译为死了.在这一点上受到母语影响的日语学习者来说是最难以理解的。接下来，作者会利用《日中对译语料库》里的资料，把「タ」和了的例句抽取出来，再对其对应情况作出分析。
一、调查对象 《日中对译语料库》里集中了小说、散文、评论文章等的文体。 本文之所以会使用语料库是因为语料库中各种文体比较集中对于了和「タ」的例句抽出结果会比较客观而且用法会比较广泛。本文以了和「タ」为检索条件抽取语料库中的例句进行分析。考虑到各文艺作品中包含了和「タ」例句的数量，因此选择了日语和中文原作各三部。另外，为了更严谨地分析中日两种语言中两者的对应情况，在日语原作里限定「V①+タ」，中文原作里限定V+了,其他不做为本文的研究对象。例句的出处如表1所示。 二、了和「タ」的对应情况 对于了和「タ」的对应情况应该分为了和「タ」不对应与了和「タ」对应两种情况去分析，但由于文章的篇幅的关系，本次的研
究只限定为了和「タ」不对应的情况去仔细分析，其他内容作为今后的研究内容去考虑。在了和「タ」不对应的部分中再细分为原文使用了而译文不使用「タ」，或者是原文使用「タ」而译文不使用了这一视点进行分析。 首先，进行详细分析之前拿日语原作『あした来る人』和其中文翻译《情系明天》中检索出来的「タ」和了（行号1114②为止的例句）的对应情况进行分析。其结果如下： 原文的「タ」（限定「V+タ」）的数量833 个译文的了（限定V+了）的数量181 个原文的「タ」和译文的了的对应数量101 个从结果来看「タ」的使用频率远远高于了,其原因之一日语的「タ」具有时态的用法，而了不具备。动词态方面来说了和「タ」也不一定会对应。那究竟为何了和「タ」不对应呢？其原因何在呢？还是这个结果只是出现在《情系明天》这部作品中呢？这些疑问都需要使用更多，文体更广泛的作品进行更详尽的分析。 而且会把各例句划分为主句和从句来对了和「タ」进行分析。
句子成分教案Prepared on 21 November 2021
句子成分分析 句子成分分析：——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语 一、主语、谓语 1、主语多表示人或事物。作为被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。例如：（1）今天晚上‖特别冷。 （2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。 2、谓语是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。 （1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。我‖[最近]去<了><一趟>北京 （2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。人参这种植物,‖娇嫩<极了>。 （3）主谓短语做谓语。例如：这件事‖大家都赞成。主语谓语（主谓短语） （4）名词性词语做谓语。这种情况很少见，有一定的条件限制。可参考文言文中的判断句。例如：鲁迅‖浙江绍兴人。主语谓语（名词短语）明天‖教师节。主语谓语（名词） 她‖大眼睛，红脸蛋。主语谓语（定中短语，表容貌） 3 宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后面。宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。
1）名词性宾语。这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。例如： 玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。 （2）动词、主谓短语做宾语。它们充当宾语有一定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。例如：最有效的防御手段是进攻。（动词作宾语） 谁说女子不如男（主谓短语作宾语） 二、定语、状语、补语 1、定语“的”定语的标志 （1）描写性定语,多由形容词性成分充当。例如：(弯弯曲曲)的小河。青春气息。(风平浪静)的港湾。 （2）限制性定语：给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。例如：(晓风残月中)的长城。(野生)动物。(古城大理)的湖光山色。 （3）助词“的”：定语和中心语的组合，有的必须加“的”，有的不能加“的”，有的可加可不加。 单音节形容词作定语，通常不加“的”，例如：(红)花、(绿)叶、(新)学校、(好)主意等。 双音节形容词作定语，常常加上“的”，特别是用描写状态的词，例如：(晴朗)的天、(优良)的传统、(动听)的歌声、(粉红)的脸等。 2、状语“地”状语的标志 （1）描写性状语：主要修饰谓词性成分，有的是描写动作状态，有些是限制或描写人物情态。例如： 他[突然]出现在大家面前。小李[很高兴]地对我说。
用助词写一句话大全 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!
1、是字句的误用 (1)’他一直想办个以昆虫为专题的摄影展览，后来发现其实事情不是那么容易。 [解析)形容词在句中充当渭语时，主语和谓语之间不用“是”。 [改正] 他一直想办个以昆虫为专题的摄影展览，后来发现其实事情不那么容易。 (2) *在供三个孩子上学的那个阶段，对父母来说，经济上、精神上最困难的时期。 [解析] 动词“是”做谓语时不能省略。 [改正] 在供三个孩子上学的那个阶段，对父母来说，是经济上、精神上最固难的时期。 (3)，我朋友的职业是一名汉语老师，他对学生很严厉，所以学生都很怕他。 解析这里“是”两边应表示“等同”，不表示“等同”时不能用“是”， [改正]我朋友的职业是汉语老师，他对学生很严厉，所以学生都很怕他。 2．“是……的”句的误用 “是……的”句是动词谓语句，“是”多用于谓语或主语前；“的”多用于句末或谓语 动词后、宾语前；中间——般是动词或动词短语、主谓短语、介词短语等。“是……的”句是典型的强调句，强调已经发生或完成的动作的时间、地点，方式、目的、对象等。 (4)’实验终于成功了，可他却病倒了，大家都知道他的病是长期超负荷工作引起。 [解析] “是……的”句不能省略“的”。 [改正] 实验终于成功了，可他却病倒了，大家都知道他的病是长期超负荷工作引起的。 (5)*独生子女的特点是自己愿意做的事就一定要做的，父母的迁就也助长了这种恶习。 [解析]谓语动词“是”做谓语时，不星“是……的”句，句末不能用“的”。 [改正]独生子女的特点是自己愿意做的事就一定要做，父母的迁就也助长了这种恶习。 (6)*医院规定，病人家属在病房留宿不允许的，不但影响治疗，还会影响病人休息。 [解析] “是……的”句表示加重语气时，不能省略“是”或“的”。 [改正] 医院规定，病人家属在病房留宿是不允许的，不但影响治疗，还会影响病人休息。 (7)。随着女性地位的提高，女性购房者越来越多。我的房子就自己买的。 [解析] “是……的”句强调施事者时不能省略“是”。 [改正] 随着女性地位的提高，女性购房者越来越多。我的房子就是自己买的。 3．“有”字句的误用 “有”是非动作性动词，不表示具体动作。 (8)*他在游泳时不慎滑了一跤，膝盖磕破了，虽然按了半天，但是还有流血。 [解析]谓语动词“有”表示具有，宾语多由抽象名词充当，不能带动词或形容词宾语。 [改正]他在游泳时不慎滑了一跤，膝盖磕破了，虽然按了半天，但是还流血。 (9)*昨晚宿舍外边很吵，弄得我一夜没睡好觉，早晨起来就有头晕。 [解析] 表示人体某部位不舒服，不能用“有”。 [改正] 昨晚宿舍外边很吵，弄得我一夜没睡好觉，早晨起来就头晕。 (10) *很久以前一位君主，很贤明，是中国古代历史上唯一践行一夫一妻制的君主。 [解析]表示存在的句子不能没有谓语动词“有”。
18秋《对外汉语课堂教学法（二）》作业1234满分答案 18秋《对外汉语课堂教学法（二）》作业_1 一、单选题( 每题4分, 共10道小题, 总分值40分) 1.下列属于动词谓语句的是 A. 小张18岁 B. 我们学习语法 C. 这本书好极了 D. 他作业写完了 答案：B 联系“文档贡献者”。Q：80500-9261 2.与“她不是不知道家庭前途的暗淡。”含义相同的一句是 A. 她也许知道家庭前途的暗淡 B. 她一定知道家庭前途的暗淡 C. 她不知道家庭前途的暗淡 D. 她知道家庭前途的暗淡吗？ 答案：B 3.词义的构成不包括 A. 语境意义 B. 理性意义 C. 附加意义 D. 语法意义 答案：A 4.下列属于无主句（动词性非主谓句）的是 A. 你轻一点 B. 有人来了 C. 哎呀 D. 赶紧啊 答案：B 5.下列属于是非问句的是
A. 谁今天休息？ B. 屋里有人吧？ C. 他吃米饭还是吃馒头？ D. 你喜不喜欢这本书？ 答案：B 6.词汇在意义关系上的联系不包括 A. 主题联系 B. 横向联系 C. 从属联系 D. 纵向联系 7.目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法的语法是（）。 A. 教学语法 B. 理论语法 8.下列属于祈使句的是 A. 啊！我亲爱的祖国！ B. 给我点水喝呀！ C. 哎呀，真好看哪！ D. 你累了吧？ 9.下列有关联副词的一组是 A. 再难也不怕 B. 他就一本字典 C. 你一定来 D. 他很勇敢 10.汉语合成词不包括 A. 附加式构词 B. 复合式构词 C. 简称式构词 D. 叠音词 二、多选题( 每题4分, 共5道小题, 总分值20分)
现代汉语句子成分及 练习题
现代汉语句子成分分析从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。 句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 汉语句子成分口诀： 主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。 定语必居主宾前，谓前为状谓后补。 状语有时位主前，逗号分开心有数。 一、主语多表示人或事物，是句子里被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。例如： （1）今天晚上‖ 特别冷。 主语（偏正短语）谓语 （2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。 状语（时间）主语（代词）谓语 以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。例如： （1）笑‖ 是具有多重意义的语言。 主语（动词）谓语 （2）公正廉洁‖ 是公职人员行为的准则。 主语（形容词联合短语）谓语 二、谓语是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。
（1）动词性词语经常做谓语。例如：他‖[只]答应了<一声>。 主语谓语（状语+动词+补语） 南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。 主语谓语（动词+补语+定语+宾语）我‖[最近]去<了><一趟>北京。 主语谓语（状+动+补+宾） （2）形容词性词语也经常做谓语。例如：太阳‖热烘烘的。 主语谓语（形容词+的） 人参这种植物,‖娇嫩<极了>。 主语谓语（形容词+补语） 说话‖[要]简洁<些>。 主语谓语（状语+形容词+补语） （3）主谓短语做谓语。例如： 这件事‖大家都赞成。 主语谓语（主谓短语） 任何困难‖她都能克服。 主语谓语（主谓短语） 大家的事情‖大家办。 主语谓语（主谓短语）
2、黄伯荣主编《现代汉语》教材里在讲到短语和句子时都强调“句调”或“语调”的作用，即“句调”或“语调”是句子与短语、词区分的标志，为什么？ 的确“句调”或“语调”是句子与短语、词区分的标志。 将语调做为句子的基本特征是将现代语言学思想引入汉语语法研究的重要体现。传统语法区别句子的公认标准是主语、谓语两个成分俱全、语义完整。而五十年代出版的《现代汉语语法讲话》第一次从理论上提出要把语调作为判断句子的一个基本标准。之后朱德熙先生从理论进一步论述，说明语调是判断句子的最重要的标准。他认为汉语语法的一大特点是汉语词、短语、句子的结构是基本一致的，汉语的短语和句子之间是一种实现关系，而印欧语中短语和句子之间是一种组合关系。汉语中短语和句子的实现关系的手段是语调，一个短语加上语调就是句子，一个句子去掉语调就是短语。这正是汉语语法的特点所决定的。我有一篇文章《汉语语法学句子观的发展》（《延安大学学报》94年4期）详细讨论了这个问题，可以参阅。 3、请问不能构成“把”字句、“被”字句的动词有哪些？ 不能作谓语中心构成“把”字句、“被”字句的动词有： A、不及物动词。 B、表示判断、能愿、状态等非动作动词。 C、某些表示心理活动或感知的动词，如“知道”。 D、某些只能带处所宾语的趋向动词，如：走、到。 4、请问“词类划分标准有哪些？具体如何运用？”。 一般来说，词类划分的标准有三个方面： （1）语法功能：词与词的组合能力 A、词在句子里充当句法成分的能力。 比如：名词充当主语、动词充当谓语等。 B、实词与另一实词的组合能力。包括这一类能不能跟另一类组合，用什么方式组合，组合之后发生什么样的关系等。 比如：名词可以受数量词修饰，不能受副词修饰，名词和动词组合，一般名词在前、动词在后，构成主谓关系，而动词在前、名词在后，构成动宾关系。区别词和名词组合，只能区别词在前、名词在后，构成偏正关系。 C、虚词依附实词和短语的能力。 包括虚词与什么实词结合，表示什么语法意义。比如“的”放在偏正短语里表示修饰与被修饰的关系，“着、了、过”放在动词后分别表示“正在进行”、“完成”、“过去”等时态。 （2）形态特征 词的形态就是指的外部形式的变化。包括： A、构形形态：只改变词的语法意义，不改变词的词汇意义，不构成新的词语。汉语中主要是指“重叠”。比如：走走、看看、研究研究、高高、老老实实等。重叠之后词汇意义没有变，产生了新的语法意义。 有人认为结构助词、动态助词也是。 B、构词形态：加上语素，改变词形，构成新的词语。比如：“盖”动词，加“子”构成“盖子”变为名词；“绿”形容词，加“化”构成“绿化”变为动词。 （3）意义标准 意义是指语法上同类词的概括意义或类别意义。名词表示人或事物的名称，动词表示动作、行为等，形容词表示性质、状态等。比如“风、马、牛”三个词具体的词汇意义不同，但可以概括出共同意义“事物”。 几种标准的具体应用： （1）词类划分的总原则