在实践活动中培养学生的理性思维--探究感悟，理性思考--小学科学《声音的产生》
一、主题的确定
1.需要解决的问题
(1)学生在科学课堂中，总是习惯于被动接受，缺乏主动探究发现科学道理的能力，该如何培养学生自主思考的能力？
(2)在科学课中，教师应该怎样引导，才能拓展学生思维的广度和深度，使学生从浅层学习过度到深度学习？
(3)以本课《声音的产生》为载体，能否探究挖掘出更好的课堂，让学生打开思路，开启探索科学的大门？
2.小学科学课程标准要求
新版《义务教育小学科学课程标准》指出，探究活动是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指学生在教师指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学的探究过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的学习方式。
在教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生认知水平，联系已有经验，充分利用各种资源引起学生认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展思维能力。
课标对本课题的要求为能够举例说明声音因物体的振动而产生，通过观察和实验，探索声音的产生和传播、声音的高低与强弱，了解声音的高低、强弱与物体振动的关系。
3.教师反思
通过本课例研究团队老师们的反思与探讨，我们发现以下几个原因可能会影响学生思维能力发展：
教师层面：（1）部分教师认为科学是“副课”“小科”，片面追求考试分数，压缩授课时长，省略必要的学生探究感知环节，仅要求学生死记硬背，单纯注重机械记忆，让学生形成“只要背过就行了，不用思考”的不良学习习惯。（2）教师未能精心备课，提供的信息量不是过多就是过少，缺乏重点提炼，学生学习停留在表层，走马观花，未能进入深度学习，也会影响科学思维发展。（3）教学过程未遵循科学培养思维能力步骤，“省步”、“跳步”，缺乏思维培养方法，导致学生思维能力不能得到良好发展。
学生层面：（1）学生未能养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏科学有序的思考习惯，思维局限停留在表层理解，不能深入探究现象背后的科学道理。（2）部分学生缺乏良好的学习动机，受心理因素影响，表现出上课缺乏积极性，
缺乏自信心，学习兴趣不高等现象。
二、背景分析
1.问题的产生
“学生不动脑思考”这个问题困扰我很久了。在日常的科学教学中，面对着学生呆滞的表情，僵化的思维，挖掘不出现象背后的原因等，每每都让我痛恨、无奈和难过。我发现尽管提供了多种多样化的信息，积极创造想象的空间，但学生还是缺乏能够自主思考探索的能力，思维积极性不高，只等着老师说出答案再记下来。科学课有时甚至沦为“知识记忆课，知识观花课”等。就算是上实验课，学生也往往机械地记忆科学实验步骤，按部就班进行实验，实验完毕后也缺乏对实验现象的思考和总结，一问三不知，科学素养培养大大折扣。到底是哪里出了问题？我苦苦思索，也很难得出正确的答案。
通过与其他老师交流，讨论，通过对学生学情和课堂表现的观察和总结，我发现这个问题和学生不会正确理性思考，缺乏思维能力训练有关。我们小学科学课程到底是要培养“知识的容器”还是培养“会科学探究的科学人才”，这是引起我深思的问题。我认为我们的科学课堂应该教会学生如何去探究、感悟生活现象背后的科学道理，有积极的科学精神和充足的科学热情，这就需要我们老师提供科学的培养学生科学思维的方法。带着这样问题，我们开展了本次课例研究。
2.相关文献研究
“思维难以外显”是影响教师和学生思维培养过程的一大难题。舒俊波老师在《厘清探究思路，促进思维进阶》中提出，思维过程是在大脑中完成的，难有直观的呈现方式，阻碍了探究思路进阶。因此，教师需要借助各种可听、可视、可感的操练方式，将思维呈现出来，以提升学生的抽象思维能力，指导和矫正探究思路。
学生在上课过程中的缺乏主动参与和积极思考，让教师往往手足无措。陈斌老师在《例谈“认知冲突”在小学科学教学中的运用》中说道：唤醒学习动机的最佳方法就是引发学习的新知与学生原有认知的冲突，使学生在矛盾和疑惑中高速运转思维、在质疑问难中自主探究、在冲突高潮中探索解决问题。因此，教师应该积极把握教材和学情，运用多种教学策略，使学生在解决“冲突”的过程中主动参与学习，促进科学思维的发展。
莫春荣老师在《科学现象教学的思维进阶路径》中对“浅层学习”和“深度学习”问题作了如下解释：“浅层学习”指向的是知识的学习，“深度学习”指向的是思维的深度发展。现象教学挖掘探究活动的本质内涵，变“浅层学习”为“深度学习”，以问题的提出为学习的开始，以问题的解决为学习的终结，问题贯穿于整个学习活动的始终。
除了引导学生积极参与课堂，我们教师也应探索正确培养学生思维能力的方法，褚旭红老师在《高中生物学教学中学生理性思维能力的培养》中提出了通过归纳与概括和演绎与推理两种思维能力培养策略来培养学生的理性思维。归纳与概括思维能力具体体现为，学生能将知识点归纳和概括起来，从特殊到一般，由表象探究事物的本质，总结出基本知识规律。演绎与推理思维能力是一种基于现有知识体系进行合理化的推演，推断出某一结论的思维能力，有着严谨的逻辑推理形式，可以有效地锻炼人的思维严谨性，进而帮助学生建立良好的逻辑思维能
力。
被誉为“最强大的学习方法”--《刻意练习》的作者艾利克森教授发现，专家级的水平是通过逐渐地练习出来的，有效进步的关键是找到一系列的小任务让受训者顺利完成。刻意练习的本质是创建有效的心理表征，通过有目的的练习以及不断地反馈，从而走出舒适区，不断取得进步。
思维方法和学习策略专家叶修老师在《深度思维》一书中对思维深度发展做出如下解释：思维是一根链条，越长的链条代表了越深刻的思维。深刻的思维让你能够挖掘事物的根本原因，推断事物的深远发展结果。可以通过5why和5so 法不断提出问题，来加长思维的广度和深度。
3.本课例研究的意义
通过本课例研究，可以促使我们对如何培养学生的理性思维问题进行深入思考，课例研究教会了我怎样教学。
通过理论的研究和观摩优质课程，提供了难得的机会去观摩学习其他优秀教师的教学经验，提高了自己的教学水平，丰富了理论知识。
其次，课例研究是教师合作完成的。通过团队运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，特别是换位的思考和合作交流过程的碰撞与相互启迪。帮助我们进一步学会教学。
通过课例研究，还能让我们更了解学生。只有更了解学生，才能更好地因材施教，因势利导。
总之，本次课例研究具有非常重要的意义，不论是对个人教学水平的提升，还是学生科学素养的培养，都起到非常良好的作用。
三、课例设计
1.研究思路
通过教师反思--确定主题--理论学习--课例设计--观课授课--团队磨课--反馈反思--再次授课--反思总结的思路进行研究。
2.研究方法
（1）文献研究法。通过大量查阅期刊、论文、文献资料、课例研究书籍等，搜集课例研究的方法和相关理论，为本课例研究打好理论基础。
（2）备课磨课反馈法。通过教师集体备课，教师上课，团队观课反馈，总结反思提升，不断深挖细节提升，不断改进课堂效果，形成优质课例。
（3）调查访谈总结法。在每次授课之后，邀请学生进行调查访谈，询问学生对具体上课环节的感受和总体上课感受，反馈指导教师改进课例。
（4）指导教研法。通过参加市教研活动、教科室领导指导、教研组教研活动等活动，学习先进的教研方法，指导改进课例研究。
3.教师学习总结
经过前期理论学习，以及课例研究团队老师们的讨论交流，总结出以下思路来进行本课例的研究：
提升学习主动性方面：
（1）精选“认知冲突”问题，激发学生挑战意识。
（2）利用多种方式刺激，让学生避免单一枯燥，乐于参与。
（3）设置有梯度和深度的问题，鼓励学生合作，让学生感受自己在团队中发挥的作用，让不同层次学生都能得到发展。
思维能力发展方面：
（1）通过连续有逻辑的问题，挖掘思维的深度。
（2）通过设置逆向思维、发散思维等问题，提升思维广度。
（3）通过环节培养学生发现--假设--验证--总结的思维习惯。
课堂教学方面：以学生为主体，教师适当引导，注重单元整体教学和过程中教学评一致性，鼓励学生自主探索出答案。
4.教学目标
科学概念：理解声音是由物体的振动产生的。
科学探究：1. 经历观察、操作、比较等过程，能够描述声音产生的现象。
2.能够积极思考，探究声音产生的原因。
3.能够对不容易观察到振动现象的物体进行假设解释。
情感目标：体验自然现象的丰富多彩，积极参与科学探究，体会发现的乐趣。教学重点：认识声音是由物体的振动产生的。
教学难点：通过观察、比较、探究等过程，发现声音产生的原因。
5.课堂基本环节
（1）情境导入，创设认知冲突。通过多媒体信息，创设声音产生的问题情境，让学生在听声音、看声音、想声音的过程中，感知到声音的产生。之后教师提出问题，引发学生的认知冲突，从而导入本课的学习。
（2）实践活动，操作表达。学生通过自己利用实物制造声音，发出声音，观察实物产生声音的过程等，描述自己是“如何制造出声音的”，通过实践操作引发对声音产生原因的思考。
（3）归纳总结，发现道理。通过教师引导，学生对多种声音产生的共同现象进行观察、归纳、总结，让学生自主发现声音产生的原因：都是由于物体的振动产生的。
（4）验证道理，举一反三。在学生归纳出声音产生的原因之后，教师引导学生说出生活中声音产生的现象，引导学生验证是否符合这一原因。并且教师通过提出问题：那怎样就发不出声音等逆向思维问题，让学生进一步提升思维的深度。（5）单元整合，探究思考。教师结合本单元后面学习内容，向学生提出探究性思考问题：声音既然是由振动产生的，那物体只要振动了我们就能听到声音吗？声音有的高有的低，影响声音大小的原因可能是什么呢？刺激学生对可能的原因进行猜想，教师给予适当肯定，帮助学生建立整体系统的科学框架。
6.教学过程设计
一、听音导入，引出课题
师：在生活中，声音无处不在，下面请同学们闭上眼睛，仔细听听，你能听到什么声音？（播放多媒体：敲锣打鼓声、汽车鸣笛声、鸟叫声、苍蝇声、风声、人叫卖声等）
你听到了哪些声音？（学生回答）
你听到了几种动物？卖东西的人大概多大？卖的是什么？你是怎么知道的？
那你觉得声音有什么作用？
生：声音能够传递信息。
师：形形色色的声音使我们的生活多姿多彩，关于声音，你有什么感兴趣的问题？（学生提出关于声音的问题，选择“声音是怎样产生的”这一问题进行研究。）
教师板书：揭示课题--声音的产生。
【设计意图：通过学生“用耳听”和“用脑想”声音，来引起学生探究声音的兴趣，导入课题】
二、制造声音，猜想成因
师：请同学们通过小组合作，利用手边可以利用的物品，尝试发出不同的声音，并填写活动记录表。（学生利用手边的橡皮筋、小鼓、拍手、纸张、音叉等制造声音，并交流猜想声音产生的原因）
同学们制造出了各种各样的声音，真棒！老师有一个办法，能让声音产生以后立刻消失，你们相信吗？（相信教师请一个学生敲击音叉，然后教师伸手立刻握住）
根据你们制造声音和刚才老师的办法，你猜想一下声音产生的原因可能是什么？
生：我猜想声音可能是由于振动产生的。
师：是谁振动呢？
生：可能是物体，也有可能是空气。
师：好，下面我们就来验证一下。
【设计意图：通过学生“动手做”和教师“让声音消失”正向和逆向思维，引导学生猜想声音产生的原因】
三、探究活动，验证猜想
活动一
师：我们先来看一个视频，仔细观察声音是怎么产生的。（播放闹钟铃声、吉他声、流水声、蜜蜂声视频，让学生观察）
生：是由振动产生的。
活动二、
师：发现科学道理光靠猜可不行，下面我们一起设计实验来探究一下。我们如何验证小鼓发声时有没有振动？
生：可以把碎纸片放在鼓面上，敲击鼓面来观察。
师：好，小组合作操作验证吧。（学生操作小鼓实验）
师：谁在振动？敲鼓声是怎么产生的？
生：鼓面在振动。声音是由于鼓面振动产生的。
活动三、
师：我们怎么验证音叉是否振动？
生：可以用眼看。
生：可以用手握。
生：可以把音叉放入盛有水的水槽中。
师：快试试吧。（学生以小组为单位，尝试不同方法）
活动四、
师：（拿出准备好的小钹）同学们，能想办法让这个钹声音消失吗？哪位同学上来尝试一下。
教师敲击，学生尝试握住或贴身等方法。
师：如何让声音消失？
生：让物体的振动停止，声音就消失了！（教师予以部分肯定，留着问题不解答）
【设计意图：通过学生“动手做”“用眼看”“用脑想”，验证猜想，得出结论】
四、归纳总结，举一反三
师：刚才我们经历很多声音的产生，他们有什么共同点吗？
生：都有物体在振动！
师：所以我们可以得出什么结论？
生：声音是由物体振动产生的！
师：好，下面请大家观察以下内容，说说是声音是由于谁在振动产生的。（出示铃铛、大鼓、唱歌、蚊子、风等视频或图片，学生说出声音分别是由什么振动而产生的，可以出示一些不容易观察到振动的物体，让学生判断到底是什么在振动而发出声音）
【设计意图：总结出声音产生的原因后，此时学生的理解仍停留在浅表，需要进一步通过练习帮助学生认清是什么在振动导致发出了声音。】
五、单元整合，研究新知
师：同学们，刚刚我们探究了声音产生的原因，大家有没有更多想知道的问题？（预设问题声音既然是由振动产生的，那物体只要振动了我们就能听到声音吗？声音有的高有的低，影响声音大小的原因可能是什么呢？）
以声音的大小为例，有没有办法能让声音变小一点？除了停止振动，还有其他方法让声音“听不见”吗？
（教师引导学生思考声音的大小与频率和振幅有关，声音的传播需要媒介等等）
师：本节课我们学习了声音的产生，相信关于声音你还有许多想知道的东西，请在课余时间与你的小伙伴搜集研究吧！同学们再见！
生：老师再见。
【设计意图：通过对新问题的探讨，扩张学生思维的广度和深度，激发学生探索科学的兴趣和联系已有生活经验的能力】
在实践活动中培养学生的理性思维--探究感悟，理性思考--小学科学《声音的产生》 一、主题的确定 1.需要解决的问题 (1)学生在科学课堂中，总是习惯于被动接受，缺乏主动探究发现科学道理的能力，该如何培养学生自主思考的能力？ (2)在科学课中，教师应该怎样引导，才能拓展学生思维的广度和深度，使学生从浅层学习过度到深度学习？ (3)以本课《声音的产生》为载体，能否探究挖掘出更好的课堂，让学生打开思路，开启探索科学的大门？ 2.小学科学课程标准要求 新版《义务教育小学科学课程标准》指出，探究活动是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指学生在教师指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学的探究过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的学习方式。 在教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生认知水平，联系已有经验，充分利用各种资源引起学生认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维。初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展思维能力。 课标对本课题的要求为能够举例说明声音因物体的振动而产生，通过观察和实验，探索声音的产生和传播、声音的高低与强弱，了解声音的高低、强弱与物体振动的关系。 3.教师反思 通过本课例研究团队老师们的反思与探讨，我们发现以下几个原因可能会影响学生思维能力发展： 教师层面：（1）部分教师认为科学是“副课”“小科”，片面追求考试分数，压缩授课时长，省略必要的学生探究感知环节，仅要求学生死记硬背，单纯注重机械记忆，让学生形成“只要背过就行了，不用思考”的不良学习习惯。（2）教师未能精心备课，提供的信息量不是过多就是过少，缺乏重点提炼，学生学习停留在表层，走马观花，未能进入深度学习，也会影响科学思维发展。（3）教学过程未遵循科学培养思维能力步骤，“省步”、“跳步”，缺乏思维培养方法，导致学生思维能力不能得到良好发展。 学生层面：（1）学生未能养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏科学有序的思考习惯，思维局限停留在表层理解，不能深入探究现象背后的科学道理。（2）部分学生缺乏良好的学习动机，受心理因素影响，表现出上课缺乏积极性，
课例研究报告 一、提出课例研究的背景 课例研究的提出是普教科研回归本原的一个举措。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。课程改革已经进入攻坚阶段。课程改革必须有教师的跟进；课程的理念必须让教师内化，才会转化为实际行为；课程改革中的教师不应只是“教书匠”，而应是自觉的研究者。 二、课例研究的价值取向通过文献检索和实践经验总结，课例研究的校本培训是解决由理论到实践的一条有效途径。课例研究把先进的理念通过课例为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进，实现设定的目标。 课例研究重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享，其意义十分明显。 三、课例研究的基本操作 1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。 2、选课。有了研究主题，接着是选课。 3、设计。要思考在教学设计中，如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学？如何体现以学生发展为本？ 实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。课后反思。通过对课的分析，形成什么反思文本？反思的结果是对后续研究的导引。教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。 四、课例研究成果表述研究主题。完成一项课例研究后，会留下很多素材。研究者要对素材进行取舍。取舍的依据首先是主题的突现。一个课例研究会不可避免地涉及“这节课怎样上才好”，但这不是课例研究的主题，是一般意义上的评课。 研究过程的展示。在叙述课例研究的过程中，研究者依据的是行动研究的要义，采用叙事研究，从研究材料中得出研究结论，而不是脱离材料，空发议论。 反思。反思是课例研究中极为重要的内容。缺乏反思的课例，不是完整的课例，甚至算不上课例，只是教学实录而已。 把教学实录转写成课例，不仅有主题、选材的问题，还有文章结构安排，语言表述等。开展课例研究，十分强调研究者的理论学习。课例研究的基础是教师自觉的实践反思，而实践反思又往往依赖于理性精神、批判精神。 附表：课例研究与教学研究（公开课）的区别
高中生物教学中培养学生理性思维的教 学实践探究 摘要：本文以高中生物教学中理性思维培养为研究主体，通过介绍高中生物 教学目标，对高中学生生物学习中存在的问题进行剖析，最终提出在生物教学中 培养理性思维的相关措施。 关键字：高中生物理性思维核心素养 一、高中生物教学目标 随着生产力的不断发展，对于人力资源的需求不再是简单的体力劳动供应者，而是具有综合素质的全面型人才，这一需求的改变促使我国在教育事业上的要求 也发生改变，其关键在于由单一的学习能力向综合的核心素养的培养转变，这也 带动了高中生物教学目标的革新，主要表现为以下三方面： 1.知识与技能 生物基础知识的培养。在高中生物教学过程中，教师需要通过教学 方法引导使学生形成相关的生物概念，掌握学科规律，认识与理解生物理论，形 成物质观、运动观、相互作用观的生物观念[1]。 生物相关技能的培养。生物是一门实验性学科，学生通过生物学科的 教学活动要培养独立操作实验的能力，并且在生物学习中还包括运用生物知识去 分析和解决实际问题的能力，对于生物基础知识的模型构建、科学推理、科学论证、物质观运动观相互作用观在学习中的应用能力等，需要学生在学习过程中逐 渐掌握。 2.过程与方法
学习过程的培养。对于高中生物学习过程的培养是指通过学生对生 物基础知识与基本能力的学习过程帮助学生对知识形成理解、分析、立论、推理、验证、应用与实践的学习流程。 理性思性的培养。学生生物能力的培养具有片面性，生物具有哲学 逻辑的抽象思维，因此在生物学科学习中需要调动学生的理性思维，学生需要在 生物学习中掌握分析、归纳、推理、判断、对比、观察等能力，来帮助学生培养 以实验真实结论为标准的理性思维。 3.情感态度与价值观 培养对生物的热爱。在生物教学中不仅是要训练学生的知识与技能，还要让学生对生物学科形成宏观印象，培养学生热爱生物，喜欢生物学习的 情感[2]。 培养对科学的探索。生物学科的形成是前人发扬探索精神的结果，生物教学是为了激起学生对世界万物的探索行为，并为这些探索行动提供知识与 技术支持。 培养正确的科学观。生物精神从内里便表达出质疑、证据、推理、证明的科学态度与高度的责任感，因此，通过生物教学可以在人思想观念形成的 初期便树立以科学为引导的观念，并以此指导今后的社会实践[1]。 二、高中生物学习存在问题 高中生物教学的目标可以总结为以理性思维为工具，在科学观、价值观的指 导下进行生物知识学习与实验操作，理性思维是生物教学的主要工具，但是从实 际情况来看，高中学生的生物学习却往往缺乏这种必要的工具性思维，主要表现为： 1.缺乏分析与推理能力 高中学生在生物学习中往往存在着条例不清的问题，即在分析问题时没有清 晰的逻辑思路，在设置实验假设时也缺乏对于两者相关性的思维推导过程，在学
例谈高中生物深度学习对理性思维品质 的培养 摘要：在高中生物学科的深度学习课堂中，需要将理性思维品质的培养目标 进行逐层拆解，才能够将深度学习过程与学科核心素养能力实现精准对接。高中 生物深度学习模式中对学生的认知理解层次要求存在非常显著的差异，也能够将 多种理性思维品质的培养路线进行适度优化与完善。本文将主要分析和探讨高中 生物深度学习对理性思维品质的培养过程。 关键词：高中生物；深度学习；理性思维；培养 引言：在高中生物的深度学习课堂中，需要合理设定导学尺度，采取梯度化 的质疑教学策略，并创新设计有深度和广度的理论训练和实践训练目标，还需要 将师生互动模式渗透在自主探究学习环节之中。根据高中生物的学科核心素养培 养目标，构建深度学习课堂，也需要将学生们的理性思维品质培养路径进行创新 优化设计，才能够实现更加精准的学科教学目标。 一、高中生物深度学习的教学要点 （一）联系与整合 在构建高中生物的深度学习课堂过程中，联系与整合是非常关键的教学要点 之一，也是提升和巩固高中学生认知理解能力的主要形式。联系与整合的教学要 点能够与学科知识体系构建过程精准对应，并对生物课堂中学生们存在的疑问进 行分类整合，采取具有针对性的教学措施，有效激发学生们的理性思维品质[1]。 通过联系与整合的教学形式，高中生和生物教师能够对不同教材中的知识点进行 详细汇总和分析，并充分借助多种先进的教学工具和技术手段，实现更加精准化 的整合学习目标，并从不同知识点之间的内在联系中发现生物学科的独特魅力。 在深度学习课堂模式中，生物教师和学生们能够对联系与整合过程进行自主探究，
还能够将微观和宏观生物知识内容进行多角度概括和总结，实现更加深入的课堂教学（学习）效果。 （二）活动与体验 在高中生物学科的深度学习课堂中，活动与体验也是非常关键的教学要点，还能够提升高中生的生物实践应用思维层次。尤其在生物实验教学环节，通过活动与体验的形式，能够将比较抽象的生物学科知识点实现有效串联，并充分激发学生们严谨的科学逻辑思维以及创新思维品质，实现更加具有差异化特征的教学活动设计目标[2]。通过活动与体验的教学形式，高中生物教师也能够从全新的视角了解学生们对生物学科知识体系的理解层次，从而为理性思维品质的培养奠定良好的基础。活动与体验教学，还能够及时引申和拓展高中生物学科的深度学习体系，并对高中生的实际认知和理解能力进行深层次挖掘，实现更加精细化的课堂教学目标。活动与体验教学形式，还能够全程记录和分析高中生的实验操作技能水平，并对科学推理与分析验证过程进行详细整合以及总结。 （三）迁移与应用 在高中生物深度学习课堂中，迁移与应用也是非常关键的教学要点，还能够提升与巩固高中生的理性思维品质，实现更加全面的学科素养培养目标。在高中生物学科的知识体系中，需要将分子细胞、遗传进化、稳态调节、生物环境、生物技术与工程等相关主题作为理性思维品质培养的关键出发点，才能够有效构建更加精细化的深度学习课堂教学模式[3]。在迁移与应用过程中，高中生需要将一些生物知识点进行有效串联，才能够实现理性思维品质的深层次培养目标。在迁移与应用的教学环节中，生物教师和学生们需要在更加开放的教学环境中充分发挥想象力和创造力，并结合当前生物科学的实际研究进展，提升和巩固生物学科知识体系的构建能力。 二、高中生物基于深度学习培养理性思维品质的教学策略 （一）锻炼严谨的科学逻辑思维
科学实践活动中理性与感性思维的认识与分析 科学实践活动中，理性思维和感性思维是密不可分的两个方面，它们在科学实践中发挥着不同的作用和价值。理性思维和感性思维是相互作用、相互补充的关系。 理性思维是科学活动的基础。科学实践的本质是通过观察、实验和推理等方法来追求真理和解决问题。理性思维是科学活动中不可或缺的部分，它强调逻辑的推理、客观的分析和综合判断。在科学实验中，研究人员需要通过合理的实验设计和数据分析来推导出有关结论。理性思维能够帮助科学家对问题进行深入的探究，使科学活动具有系统性和科学性。 感性思维在科学实践中同样不可或缺。感性思维是基于直觉和经验，依靠想象、直观和直觉来进行思考和判断。科学实践不仅需要理性思维的指导，还需要感性思维的灵感和启示。通过感性思维，科学家能够发现新的问题、提出新的假设，并且在实验过程中灵活地调整研究方向。感性思维能够激发科学家的创造力和想象力，使科学活动充满活力和创新性。 在科学实践中，理性思维和感性思维相辅相成、相互依赖。理性思维需要感性思维的启发和支持，而感性思维也需要理性思维的指导和验证。科学家通过理性思维对问题进行分析和推理，通过感性思维对问题进行提问和发现，并且不断地在理性思维和感性思维之间进行循环往复，以不断提高科学活动的效果和质量。 科学实践活动中理性思维和感性思维的认识与分析是十分重要的。理性思维和感性思维是相互依存、相互补充的两个方面，它们在科学活动中各有不同的作用和价值。科学家需要在理性思维和感性思维之间找到平衡点，以达到科学活动的最优效果。只有当理性思维和感性思维相互配合、相互协调时，科学实践活动才能够取得最好的成果。
培养小学生科学思维能力的探索与实践小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学课题上，科学思维的培养日显其重要性。而科学思维的形成是长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。 一、科学思维的涵义 科学思维，顾名思义就是讲思维至于科学的方法之中，它是科学方法在个体思维过程中的具体体现。在科学探究过程中，科学思维是贯穿整个过程的，只有参与了归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等思维方法在内的学习过程才是真正的探究过程，科学思维和科学探究也是相辅相成的，二者在本质上基本相同，学生外在的科学探究是有内在的科学思维指导下的探究，只有将二者结合才能在科学学习中真正做到动脑和动手相结合。因此，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。 科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。 二、科学思维的可行性和重要性 从心理学上来看，我们常说，儿童不是简单意义上的成人的“缩小”，我们要关注儿童的特性，早在二十世纪中叶，以皮亚杰为首的发生认识论专家已经对儿童的智力和思维发展特点进行了系统的研究，皮亚杰对儿童的思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），和形成运算阶段（11岁以上）。虽然后人对皮亚杰这种对智力进行的年龄划分质疑纷纷，但按照皮亚杰的理论，儿童处于十一岁左右时思维的认识已经“超越于现实本身，把现实纳入可能性和必然性的范围”，也就是说，这一时期的儿童已经能够摆脱现实和表象的束缚，来思考可能或假设的东西了。很显然此时的儿童所进行假设、质疑、分析、演绎和抽象等思维活动，就是科学探究的主要成分，可以说，在这个阶段的儿童完全具有科学思维的能力了。 从教育学上来看，习性专家康纳德.洛伦兹发现了“印刻”这一现象，并从
聚焦学生思维能力发展的小学科学实验教学 策略 教学的最终目的不是学生掌握基本的知识技能就可以，而是要将所学应用于实践中，才能获得真正的提升和发展，也才能实现教与学的融合。科学是一门以实践为主的学科，而实践是最为重要的一部分，通过实践促进学生学思结合，实现学生思维的发展是教学基本目标之一，也是学生要发展的能力之一。然而，当下小学科学教学中，教师更注重知识传授，忽视了学生能力的培养，阻碍了学生思维能力的发展。要解决这一问题，就要重视实践教学，教师应立足教材，设计不同的实验活动，以此激活学生的思维，提升其思维能力和科学素养。具体而言，可从以下几个方面展开教学。 一、探究问题，激发学生思维 对于小学生而言，对各种未知领域都充满了好奇心，自觉地探索这个世界，他们总是会发出疑问，面对学生的好奇心，教师应该引导，不应该置之不理，这样会影响学生的求知欲。因此，作为小学科学教师，要了解儿童的特性，抓住学生的求知欲，合理应用各种有趣的实验现象、实验活动，调动学生探索欲望，促使学生主动探索世界。只有敢于发出疑问，敢于深入探索，才能逐渐培养学生的求知意识，让学生在知识的海洋中拓展思维，发展自身能力。 例如，在学习《观察一棵植物》这一课时，为了激发学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，教师可以提前准备含羞草植株，让学生观察含羞草的特点。这一活动立马引起了学生的兴趣，教师拿出含羞草后，立马有学生说：“我家里种了好几棵含羞草，只要人一碰，它的花朵和叶子就会缩在一起。”教师一听立马说道：“看来大家都很注意观察生活中的事物，今天我们近距离再观察一下这一植物，看看还有什么新的发现。”学生根据生活经验判断出了植物的名称和基本特点，教师提出新的问题激发了学生的求知欲望。在教师的引导下，学生经过用放大镜观察、讨论、记录等活动，深刻了解了这一植物的特点，植物由茎叶、根
核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思 维探讨 1. 引言 1.1 背景介绍 在当今社会，随着科技的飞速发展和信息的爆炸，人们的思维方 式和行为方式也发生了巨大的变化。在这样一个信息爆炸的时代，学 生们面临着更加复杂多变的社会环境和学习压力。培养学生的核心素 养显得尤为重要。核心素养不仅包括传统的文化素养、科学素养、思 维素养等，还包括了道德素养和法治素养。作为现代社会的一员，学 生需要具备良好的道德修养和法治观念，才能更好地适应社会的发展 需求。 初中阶段是学生道德与法治教育的关键时期，这一时期的学生面 临着自我认知和认同、价值观形成、行为规范制定等一系列重要问题。目前在初中道德与法治教学中，学生理性思维的培养仍存在一定的困 难和挑战。如何在初中道德与法治教学中有效地培养学生的理性思维 能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。本文旨在通过深入研究核 心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的相关问题， 探讨有效的培养方法，以期为学生身心健康成长和全面发展提供参考 和借鉴。 1.2 问题阐述
在当前社会背景下，初中道德与法治教学正面临着一些问题。我 们发现学生在道德和法治方面存在一定的认知偏差和行为偏离，缺乏 对于规则和法律的正确理解和尊重。这种问题的存在不仅影响了学生 的个人发展，也对整个社会秩序和文明建设造成了一定的影响。 我们发现一些学生在道德和法治教育方面缺乏足够的关注和引导，导致其道德观念淡薄、法治意识淡漠的情况较为普遍。在日常生活中，一些学生存在着以自我为中心，缺乏对他人和公共利益的尊重和关心 的情况。部分学生在涉及到法律规定和守法意识方面存在着模糊和混 淆的现象，对法律的执行和遵守并不重视。 随着社会的不断发展和变革，道德观念和法治意识的培养已经成 为教育中的重要任务。如何在初中教育中有效地引导和培养学生的理 性思维，提升他们的道德和法治素养，已经成为当前教育领域亟待解 决的问题。在当前的背景下，探讨如何在初中道德与法治教学中培养 学生的理性思维显得尤为迫切和重要。 1.3 研究目的 本研究旨在探讨核心素养背景下初中道德与法治教学中如何有效 地培养学生的理性思维能力。通过分析当前教育现状，我们可以发现 学生普遍存在着情绪化思维过于凌乱、缺乏理性分析问题的能力等问题。本研究旨在深入探讨如何在道德与法治教学中引入培养理性思维 的方法，帮助学生在道德问题和法治领域能够更加理性地思考问题， 做出正确的判断和决策。通过本研究，我们希望为学校教育提供一些
小学生数学思维能力培养的课例研究开题 报告 数学思维能力是数学研究的核心，是从事数学活动时所必需的各种能力的综合。然而，我校数学教师普遍存在教学目标单一、教学方法单一、缺乏互动交流的问题。这导致学生对数学研究的兴趣逐渐减少，甚至出现厌学的情况。因此，开展小学生数学思维能力培养的课例研究是非常必要的。通过在课堂上引导教师具有培养学生数学思维能力的意识，并将其无形渗透到教学行为中，可以促进学生数学研究能力的相继形成与提高，使孩子学会用数学思维思考数学问题，学会自主研究数学，最终达到终生研究的目的。 二、课例研究的设计： 在课例研究的设计上，首先要关注的是教学目标的制定。不仅要注重学生对知识点的掌握，更要注重培养学生的数学思维能力。其次，在教学方法上，要采用多元化的方式，例如让学生自主探究、互动交流等，以此激发学生的研究兴趣。最后，在评价方面，要注重学生的思维过程和研究能力，而不是仅仅看重学生的得分。
三、课例研究的实施： 在实施课例研究时，要注重教师的角色转变。教师应该成为学生的引导者和促进者，而不是仅仅传授知识。同时，在课堂上要注重学生的互动交流，让学生在交流中相互启发和促进。此外，教师还应该注重学生的思维过程和研究能力，及时给予指导和帮助，让学生在研究中不断进步。 四、课例研究的评价： 在课例研究的评价中，要注重学生的思维过程和研究能力的发展，而不是仅仅看重学生的得分。同时，要对教师的教学方法和教学效果进行评价，及时发现问题并加以改进。通过评价，可以不断提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。 总之，小学生数学思维能力培养的课例研究对于教师的教学水平提高和学生的全面发展都具有重要的意义。希望通过本次课例研究，能够让更多的教师关注学生数学思维能力的培养，让学生在研究数学的过程中不断提高自己的思维能力和研究能力，为未来的终身研究打下坚实的基础。
初中科学教学中促进学生科学观念养成的策略 摘要：在传统的教学中，教师注重对于学生知识的能力的学习而忽略对于学生 理性精神和科学观念的情感态度价值塑造，对于学生而言科学观念的塑造可以有 助于学生通过养成科学的学习习惯以及思维模式，让学生能够在学习中，培养理 性思辨的探究精神，通过科学化的教育塑造学生科学观念的养成，在教学中，促 进学生逻辑思维的发展，对待的事物的发展的能够以科学观念认知背后的客观规律。 关键词：初中科学；科学观念；课堂教学；培养策略 引言： 科学教学遵循的是学生的认知发展规律，在阶段性的教育中能够对学生思维 理念和思维模式进行塑造培养，提升学生在学习中能够以理性的精神进行深入的 思辨探究，而不是停留在浅层的知识能力学习中，通过科学教学，实现学科育人 的教学理念，以知识能力为主线通过科学的教学方法引导塑造学生的情感态度价值，实现对于学生的综合素质教育，完善对于学生的心理建设以及科学理性精神 的塑造。 一、技术媒体的应用，激发学生的探究学习兴趣 在初中的科学教学中，很多知识具有高度抽象的概念，因此在教学中教师可以以技术媒体引入到课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，利用多媒体设备将抽 象的概念直观化，形象化，让学生通过直观的情景形象进行探索思辨，发现科学 背后隐藏的客观规律，帮助学生深化理解教学内容[1]。例如在“地球的自转”学习中，教师进行情景导入，让学生以生活的思维视角进行探究学习，激发学生的探 索兴趣，教师可以设问为什么我国的晚上正好是美国的早上？教师可以利用技术 媒体将地球的自转进行视频的播放，让学生在观看视频的过程中进行关键信息的 提取，引导学生尝试对问题进行回答，随后教师可以组织学生进行模型的探究， 利用手电筒和地球仪进行自转模拟，让学生根据科学模型的现象总结背后的客观 规律，并且和现实生活进行印证，利用科学模型，在教学中激发学生的探究学习 兴趣，同时在教学的过程中教师注重对于学生思维上的启发，在科学模拟中，培 养学生的空间想象能力，在观察和分析中思辨知识概念背后的客观规律发展。 二、科学的实验设计，培养学生科学探究精神 科学教学中其中最重要的就是科学的实验设计，在实验过程中，学生能够将 微观抽象的概念，通过实验设计进行宏观的展示，学生根据自己的实验设计，实 验的过程，实验现象，在观察分析参与的过程中提升学生的科学精神，让学生在 实验的过程中理解科学教学中的知识点，同时在实验中培养学生的探究精神，通 过科学的实验的设计，促进学生能够对于事物的发展的规律进行全面的认知[2]。 例如在“植物的一生”中，教师可以将学生进行分组教学，让学生在家里进行科学 实验，或者是小组进行合作学习探究，观察和分析实验对象，并进行数据的纪录，在观察和分析中树立学生辩证的思维观念，也可以组织学生在家中进行植物的种植，从种子结构，萌发，芽的形成进行直观的数据观察纪录，通过科学的实验设计，培养学生科学探究的精神，在课堂教学中，学生可以将自己的实验数据记录 成果进行交流分享，提升学生能够以科学精神进行实验学习，在课堂教学中一般 采用分组教学的形式，引导学生的进行数据观察分析，而自主性的实验设计可以 作为个性化的活动作业。 三、问题导学，引导学生的深入思辨
培养学生创新思维能力与实践能力的研究 创新能力是人的素质的重要组成部分，也是寻求生存的重要条件，我们任何一个人，从事任何一种职业，都不可缺少这种创新能力，都不可缺少这种应变素质。它是一种精神状态，一种人格特征，一种综合素质。创新也是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。 怎样认识创新思维和实践能力呢？ 创新思维即创造型思维，就是有与众不同、标新立异的表现。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”，而且人人都具有创造性思维。对于中学生而言，创新思维包涵有：积极动脑、思维多向、求异；想象大胆、丰富、新颖；口语和书面表面流畅、灵活、生动；接受事物主动、敏锐；与人交往主动、热情、大方；办事有条理、有影响力，就是敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点。对于学生来言创新能力不仅表现在对知识学习的选择、处理和运用上，也不仅反映在对新思想、新事物、新技术的发现发明上，而且表现在有没有怀疑的精神、求变的态度和综合选择的能力，有没有探索创新的心理愿望和性格特征。中小学时代是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭关敏锐观察、直接理解、整体判断、迸出灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等来认识事物和思考问题，这些都是创新思维的重要表现形式。 实践能力的含义很广，泛指人们在从事改造自然和改造社会有意识的活动中具备的能力。对学生而言，我认为实践能力不光是指动手操作和社会实践的能力，还包涵以下内容，如：获取知识并应用知识的能力、写作的能力、获取信息的能力、积累语言文字的能力、处理资料的能力、生活自理的能力、与人交往的能力等等。 提高全民族的创新能力是教育工作的根本任务之一，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿。中学语文，义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，它肩负着培养和提高全民族素质的重任。对于中小学教师来说，培养学生的创新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可无的事情，而应成为自己教育活动的一项基本指向，自己应尽的一项神圣职责，并把它作为实施素质教育的重要体现，作为衡量教育成功与否的最高标准。 如何培养学生的创新思维和实践能力是中小学教师最重要的任务之一。 教师首先要有创新意识，并努力提高创新素质。 一位著名教育心理家认为：“许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和时间。 教师要不断加强教育理论学习，更新教学观念。要真正从理论与实践的结合上认识和培养学生的创新能力，必须认真学习和吸取现代的科学教育理论，继承和发扬古今中外一切有益的教育经验和传统，
科学理性思维 一个人的学习，除了学到知识之外，很重要的是养成一种科学的思维习惯。小学科学教育的任务是培养学生的科学素养，理性思维是组成科学素养的重要方面，因此我们必须重视培养学生的理性思维。 人的思维方式一般可以分为两类：感性思维和理性思维。感性思维是“爱”“恨”“愉快”“悲伤”等感情部分，通过具体的形象，运用语言的描述，进行思维。如形容、比喻、对比、夸张等，用于表达人的情感，属于感性的思维方式。理性思维主要表现为抽象或逻辑的思维，包括归纳和演绎的思维。它是建立在事实基础上，通过观察、实验、调查、统计，分析、综合，归纳、演绎，揭示事物的普遍规律，抽象出事物的一般原理。所以，理性思维是一种客观的，建立在证据基础上的思维方式，也是一种建立在严密的逻辑基础上的思维方式。具有理性思维的人，能运用逻辑手段、程序和方法进行认识活动。 小学阶段学习的各门学科，思维的培养侧重点有所不同。语文、音乐、美术等学科侧重于培养学生的感性思维，科学、数学等学科侧重培养学生的理性思维。对学生一生成长来说，感性思维和理性思维的发展同等重要，不可偏废。 在小学科学课的教学中，培养学生的理性思维可以体现在这些方面：尊重事实、讲求证据的实证意识；运用逻辑推理、讲求思维的严密态度；讲求质疑的创新精神。 有一位老师对一年级学生进行观察动物的教学，就比较好地把握
了尊重事实、讲求证据的实证意识。这一课是自编课文《西瓜虫》，西瓜虫学名鼠妇，是一种常见的小动物。本课要观察学校花坛中的西瓜虫，了解其生活环境、生存方式及身体特点，引导学生关心周围的小动物，爱护小动物，训练学生观察小动物的方法等。 课堂上老师交待本节课的任务之后，其余的观察活动在花坛边进行。28分钟之后，学生回到教室，汇报自己的观察成果：生：我们知道了西瓜虫的身体会缩拢，它受惊了，会缩成一团。 生：我看到西瓜虫有许多脚。 师：有没有数清楚，西瓜虫有几只脚？ 生：它在爬动很难数清。 生：我们数清楚了，是14只脚。 …… 正当同学们七嘴八舌汇报的得差不多的时候，一个女同学说：“老师，我有个问题，西瓜虫有没有耳朵？” 师：你认为呢？ 生：我不知道。 师：有哪一个小朋友知道，西瓜虫究竟有没有耳朵？ 顿时，教室里热闹起来，同学们纷纷发表意见 生：我认为西瓜虫有耳朵。 生：没有。 生：有。 师：我来调查一下，赞成西瓜虫有耳朵的举手。（共15人），赞成
课例研究报告： 在物理教学中怎样培养学生的思维 素质教育的实质是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本时代在不断前进，教育在不断发展。世纪之交，我们正处在一个科学技术突飞猛进、社会发生深刻变革和进步的时代。计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。毫无疑问，这是教学改革发展的趋势、是教学整体改革的突破口。它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的观念与形式的变革，促进教学方法及课堂教学模式的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动21世纪的教育革新。 素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，培养创新意识，注重形成人的健全个性为根本特征。传统的教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。按上述素质教育的内涵，这种教学模式是不符合素质教育要求的，它扼杀了学生的个性。人本主义理论认为：教学目标上，强调个性与创造性的发展；课程内容上，强调学生的直接经验；方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。 信息时代对人才素质的基本要求是：会学习，会选择，会运用现代信息技术。这一特点决定了网络环境下教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。这恰恰应合了人本主义和素质教育的倡导。 半个多世纪以来，我国的中学物理教学已形成一种模式，以解题训练为核心，注重“高密度大容量、快节奏”的物理演练，而物理教学中概念的形成过程、定律的推导过程、物理文化的积淀过程普遍受到忽视，强迫性的识记、机械性的模仿、重复性的训练等，使学生的物理意识和物理素养江河日下，这种以解题为目标，以训练为手段的教学模式显然已经不能适应时代发展的需要。于是，结合新一轮课改，我们把构建符合时代要求的新型教学模式作为了研究的重点。 时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求，因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不能再使用教学中的单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自立、创新精神。教学中应采用何种模式应由学习目标和内容来决定，不能千篇一律。 一、提出问题：物理教学中怎样层层诱导培养学生思维？ 现状分析：随着新教学理念在物理课堂中应用，对教学设计提出了新的要求，尤其表现在对问题的设计和诱导上，大多数教师对于问题的由浅入深层层诱导难以把握，造成教学效果太理想，使学生思路和思维混乱，就此提出“在物理教学中怎样层层诱导培养学生的思维？”
小学生数学思维能力培养的课例研究 开题报告 双流县黄甲小学 一、课题的提出： (一)课题提出的背景： 数学能力是从事数学活动时所必需的各种能力的综合，而数学思维能力是其核心.然而在我校仍然有很多数学老师：课堂教学的目标变成了学生能做几道题，考试能考多少分，学生究竟在数学课堂应该形成成么能力根本没有思考；教学的过程通常采用直接告知和重复再现，没有探究和发现知识的来源、知识的作用、知识的应用;教学的途径就是老师单向向学生输入,而没有学生的输出和师生、生生的互动交流;教学的评价就知识看到学生会做题，会考试,而忽略了孩子发现知识的过程和学习能力。课堂上老师总说教学任务完不成，效率课堂上总是会看到老师在讲台上用力的讲，下面的学生神情呆滞的忘着老师，老师提出的问题总是简单的诸如“是不是？对不对？"等，孩子总是无精打采得应两声“是,对”。学生学习数学的兴趣从低年级到高年级越来越淡，尤其到了五年级喜欢学习数学的孩子急剧减少,连平时看起来数学学的不错的孩子对数学都没有兴趣。学生在测验中的“想一想”大部分同学总是留白或者胡乱完成应付了事。分析这些现象的根源主要在于我校教师的数学课堂对学生数学思维品质的关注太弱,从教学设计到教学实施最后到教学评价都处于教知识、做作业的的基本目标上，数学思维能力的培养无疑老师们都是纸上谈兵,根本没有落实到自己的课堂上，数学思维能力和数学学习方法没有从低年级开始培养起来,到了高年级孩子获得成功的机会越来越少,孩子学习数学的难度越来越大，学习兴趣自然而然就变淡了.解决孩子厌学数学的问题需要从培养学生数学思维能力做起，数学思维品质的培养的阵地在课堂，无论是课前的教学设计还是课后的作业评价都是以课堂为中心,因此从课堂抓起,进行课例研究就成为教科室振兴数学学科的举措。提出开展小学生数学思维能力培养的课例研究，目的在于引导教师具有课程内容溶于课堂的执行力,有强烈的培养学生数学思维能力的意识并无形渗透到教学行为中，让学生数学思维能力得到发展，从而促进学生数学学习能力的相继形成与提高，使孩子学会用数学思维思考数学问题，学会自主学习数学，最终达到终生学习的目的。
培养学生科学思维的方法 科学思维是一种理性、系统、批判、实践性强的思维方式，培养学生科学思维 能力对于他们的成长和未来的发展至关重要。下面将从观察力、实验设计、问题解决等角度，探讨培养学生科学思维的方法。 一、观察力的培养 观察力是科学思维的基础。培养学生的观察力，可以通过以下几种方法： 1.组织观察实验：搭建实验环境，让学生参与观察，引导他们关注细节，并进 行记录和总结。 2.利用观察性问题：提出一些观察性问题，鼓励学生详细描述所观察到的现象，帮助他们发现隐藏的规律和关系。 二、实验设计的培养 实验设计是培养学生科学思维的关键环节。以下是几种培养学生实验设计能力 的方法： 1.让学生发现问题：引导学生关注身边的问题，从中选择一个问题作为实验的 出发点。鼓励他们发表自己的猜测和建议。 2.培养学生提出假设：引导学生从问题出发，提出假设，并设计实验来验证假设。 3.培养学生实验的数据处理和分析能力：指导学生如何采集、整理实验数据， 并进行恰当的数据分析和图表绘制。 三、问题解决的培养 问题解决是科学思维的核心。以下是几种培养学生问题解决能力的方法：
1.培养学生提出问题的能力：指导学生学会提出明确的问题，并从各个角度思考问题。 2.引导学生探索答案的途径：教导学生利用图书馆、互联网等资源寻找信息，培养他们独立解决问题的能力。 3.鼓励学生合作解决问题：鼓励学生通过小组合作的方式解决复杂问题，培养他们的团队合作精神。 四、科学写作的培养 科学写作是表达科学思维的重要方式，以下是几种培养学生科学写作能力的方法： 1.培养学生观察描述的能力：指导学生如何将观察到的现象清晰、准确地描述出来。 2.教导学生如何组织实验报告：指导学生以实验为基础，合理组织实验报告的结构，准确描述实验的目的、过程和结果。 3.鼓励学生进行科学推理和论证：引导学生在写作中进行科学推理和论证，使得他们的观点更加具有说服力。 五、开展科学讨论的培养 科学讨论是培养学生科学思维的有力途径。以下是几种培养学生科学讨论能力的方法： 1.创建一个愉快而开放的讨论氛围：营造一个相互尊重、鼓励发言的环境，让学生敢于表达自己的观点。 2.培养学生批判性思维：引导学生在具体问题上进行批判性思考，分析问题的各个方面，形成理性的观点。
在小学数学中培养学生良好的思维品质》课题结题报告 一、课题提出的背景 数学是一门抽象思维的科学，在我国实施素质教育的大背景下，众多从事教育科研的学者和教育工作者都非常关注在数学教学中发展学生的思维能力，培养学生良好的思维品质这一研究课题。为了落实教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》，建立现代化的基础教育课程体系。国家课程改革“数学课程标准研制小组”提出了改革的基本理念，尝试建立新的数学课程目标体系，及实现课程目标的基本思路（见《学科教育》1999年第四期，题目《关于我国课程标准研制的初步设想》）。在这个宏伟的设想中，专家们明确提出了：数学教学要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进理解数学和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，体会数学来源于日常生活之中，运用数学知识去解决日常生活中的实际问题，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得适应未来社会生活进一步发展所必要的数学事实以及基本的思想方法和必要的应用技能。这就从素质教育的基本理念上提出了数学思维品质的培养目标。 小学数学教学就是通过科学的逻辑思维训练促进儿童神经中枢、大脑树突细胞网络由简单到复杂，由低级到高级的发展，以实现智力开发的目的。所以，研究数学教学中怎样培养学生良好的思维品质，是小学数学教学中最有价值的课题。选择这个课题，正是从素质教育的理念出发，开发儿童的智力，实现数学启蒙的价值。 二、课题确立的原因 本校地处惠农区园艺镇（原惠农县园艺回民小学），服务半径多是回族农民的子女，由于保守的民族传统，闭塞的区域信息，落后的文化底子，以及家长简单原始的教育方法，使来源于本地区的大部分学生思维简单、拘谨、迟缓，与市区学校同龄儿童的思维发展程度无法比拟。这种学龄前期以至学龄初期形成的思维劣质，无疑是制约学生思维发展的重要因素。