《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》
一、引言
在当今教育领域，以学科核心素养为基础的项目式教学已经成为备受关注的教学模式。本文将围绕专题讲座《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》展开深入探讨，旨在通过具体的课例研究，全面了解项目式教学的实施方式、教学效果以及对学生综合能力的提升。
二、项目式教学的概念与特点
在专题讲座中，提到了项目式教学的概念和特点。项目式教学是一种以项目为核心的教学模式，通过学生参与真实的、具有挑战性的问题解决过程，达到知识与实践相结合的目的。在项目式教学中，学生可以在跨学科的实际问题中进行探索和学习，培养批判性思维、创新能力以及团队合作精神。
三、项目式教学课例研究
1. 课例一：《生态环境保护与城市规划》
在此课例中，学生被分成几个小组，每个小组通过研究城市规划与生态环境保护的相关知识，设计一个可行的城市规划方案，以解决目前所在城市面临的生态环境问题。通过此项目，学生不仅加深了对生态环境保护的认识，同时也提高了他们的团队合作能力和实际问题解决能力。
2. 课例二：《历史文化与文物保护》
这个课例中，学生们以小组形式选择一个具有历史文化价值的文物，通过实地考察和文献搜集，进行相关历史文化研究，并提出文物保护建议，既锻炼了学生的历史分析能力，又提高了学生的文献搜集和分析能力。
四、项目式教学的优势与挑战
在前述课例研究中，我们可以看到项目式教学在激发学生学习兴趣、提高学科综合素养方面具有明显优势。然而，项目式教学也面临着师资力量、课程设计和评价体系的挑战，需要进一步探索和完善。
五、个人观点与总结
基于学科核心素养的项目式教学课例研究对学生的学习能力和综合素养提升具有重要意义。作为一名教育工作者，我认为在实施项目式教学时，需要注重课程设计的开放性和学生综合能力的培养，同时也需要在评价体系上进行创新，更好地激发学生的学习热情。
六、回顾与展望
通过撰写本文，我们全面了解了基于学科核心素养的项目式教学的课例研究，对项目式教学的意义和实施方式有了更深入的认识。展望未来，我们期待能够在实践中不断探索，完善项目式教学模式，为学生的全面发展和综合能力提升提供更多有效的教学模式。
总结：本文围绕专题讲座《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》，从概念和特点、具体课例研究、优势与挑战、个人观点等方面进行了全面深入的探讨。希望通过本文的阐述，读者能够更好地理解项目式教学的内涵和实施方式，从而更好地指导教育教学实践。
在本文中多次提及了“基于学科核心素养的项目式教学”这一主题，希望能为您提供一篇有价值和深度的文章。项目式教学是一种以项目为核心的教学模式，它提倡以问题为导向，帮助学生在跨学科的环境中进行深入的探究和学习。随着教育理念的不断更新和变革，项目式教学已经成为备受关注的教育模式，因为它能够促进学生的自主学习和探究精神，培养学生的创新能力和综合素养，使他们能够更好地适应未来的社会和工作环境。
学科核心素养是指学生在特定学科领域所应具备的核心知识、核心技能和核心素质。学科核心素养的培养需要通过项目式教学来实现，因为项目式教学能够让学生在真实的问题情境中进行学习和探究，在解决问题的过程中培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神，提高他们的学科综合素养。
在实际教学中，如何利用项目式教学来促进学生的学科核心素养的提升是一个重要的课题。通过课例研究，我们可以看到在生态环境保护与城市规划的项目中，学生通过研究、设计和实践，深入了解了城市规划与生态环境保护的相关知识，培养了他们的团队合作能力和实际
问题解决能力。在历史文化与文物保护的项目中，学生通过实地考察和文献搜集，进行相关历史文化研究，并提出文物保护建议，锻炼了他们的历史分析能力和文献搜集和分析能力。
项目式教学的优势在于它能够激发学生的学习兴趣，让学生在实践中学习并掌握知识和技能，同时培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作精神。然而，项目式教学也面临着教师师资力量、课程设计和评价体系的挑战。教师需要在课程设计和评价体系上进行创新，引导学生更好地参与项目式学习，促进学生的全面发展。
个人观点上，我认为项目式教学的实施需要注重学生的实际参与和自主学习，教师应该做好课程设计和组织学生教学活动的能力。另外，评价体系也需要进行创新，要给予学生更多的自主权和发挥空间，从而更好地激发学生的学习热情。
展望未来，我们期待能够在实践中不断探索，完善项目式教学模式，为学生的全面发展和综合能力提升提供更多有效的教学模式。未来的教育教学工作者应该不断总结经验，探索创新，为学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源，使他们能够在项目式教学中真正实现学科核心素养的提升。
基于学科核心素养的项目式教学是一种富有活力和前景的教学模式，它能够促进学生的自主学习和探究精神，培养学生的创新能力和综合
素养，使学生能够更好地适应未来的社会和工作环境。希望通过本文的阐述，读者能够更好地理解项目式教学的内涵和实施方式，从而更好地指导教育教学实践。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/8a19141711.html, 基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究作者：周慧欣 来源：《青年与社会》2019年第14期 摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，课堂教学实践是发展学生英语核心素 养的沃土。文章以一节初中英语阅读课为例，研究英语学科核心素养在初中英语阅读教学中的体现。 关键词：核心素养；阅读教学；课例研究 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。 就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。因此，在义务教育阶段，培养和发展学生的英语学科核心素养，有利于与普通高中英语课程相衔接，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础（教育部，2017）。 英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值，体现了英语课程工具性与人文性的统一（戴军熔，2016）。而课堂教学实践又是发展学生英语核心素养的沃土（鲁子问，2016）。 因此，笔者希望通过研究这节基于核心素养而设计和实施的初中英语阅读教学课例，能为在初中阶段教学中培养和发展学生的英语核心素养，提供一点参考。 一、核心概念 英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。 文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为趋向。 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。 二、基于核心素养的初中英语阅读教学课例研究
《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》 一、引言 在当今教育领域，以学科核心素养为基础的项目式教学已经成为备受关注的教学模式。本文将围绕专题讲座《基于学科核心素养的项目式教学课例研究》展开深入探讨，旨在通过具体的课例研究，全面了解项目式教学的实施方式、教学效果以及对学生综合能力的提升。 二、项目式教学的概念与特点 在专题讲座中，提到了项目式教学的概念和特点。项目式教学是一种以项目为核心的教学模式，通过学生参与真实的、具有挑战性的问题解决过程，达到知识与实践相结合的目的。在项目式教学中，学生可以在跨学科的实际问题中进行探索和学习，培养批判性思维、创新能力以及团队合作精神。 三、项目式教学课例研究 1. 课例一：《生态环境保护与城市规划》 在此课例中，学生被分成几个小组，每个小组通过研究城市规划与生态环境保护的相关知识，设计一个可行的城市规划方案，以解决目前所在城市面临的生态环境问题。通过此项目，学生不仅加深了对生态环境保护的认识，同时也提高了他们的团队合作能力和实际问题解决能力。
2. 课例二：《历史文化与文物保护》 这个课例中，学生们以小组形式选择一个具有历史文化价值的文物，通过实地考察和文献搜集，进行相关历史文化研究，并提出文物保护建议，既锻炼了学生的历史分析能力，又提高了学生的文献搜集和分析能力。 四、项目式教学的优势与挑战 在前述课例研究中，我们可以看到项目式教学在激发学生学习兴趣、提高学科综合素养方面具有明显优势。然而，项目式教学也面临着师资力量、课程设计和评价体系的挑战，需要进一步探索和完善。 五、个人观点与总结 基于学科核心素养的项目式教学课例研究对学生的学习能力和综合素养提升具有重要意义。作为一名教育工作者，我认为在实施项目式教学时，需要注重课程设计的开放性和学生综合能力的培养，同时也需要在评价体系上进行创新，更好地激发学生的学习热情。 六、回顾与展望 通过撰写本文，我们全面了解了基于学科核心素养的项目式教学的课例研究，对项目式教学的意义和实施方式有了更深入的认识。展望未来，我们期待能够在实践中不断探索，完善项目式教学模式，为学生的全面发展和综合能力提升提供更多有效的教学模式。
基于学科核心素养的英语教学课例研究 Analysis of examplesIn the teaching of English, teachers should use the core literacy of the subject to guide the teaching of English. They should focus on the core literacy of the subject, and use the core literacy to guide the teaching of English, so as to make the teaching of English more meaningful and effective. For example, in the teaching of English reading, teachers should use the core literacy of the subject to guide the teaching of English reading. For example, in the teaching of English reading, teachers can guide students to read more classic English works, so as to enable students to understand the culture, values and ideas contained in the works, and to enhance their understanding of the core literacy of the subject. In the teaching of English listening, teachers should use the core literacy of the subject to guide the teaching of English listening. For example, in the teaching of English listening, teachers can guide students to listen to English films and TV programs, so as to enable students to understand the culture and expressions in English films and TV programs, and to enhance their understanding of the core literacy of the subject. ConclusionIn summary, subject core literacy is the basis of teaching English. Teachers should use the core literacy of the subject to guide the teaching of English, so as to make the teaching of English more meaningful and effective. By using the core literacy of the subject to guide the teaching of English, students
基于学科核心素养的数学教学课例研究的读后感 摘要：在新的教育体系下，根据初中学生生长发展的特点，全面理解核心素养的内涵和逻辑关系，在初中数学教学课程中落实数学学科核心素养教育，把培养初中学生核心素养融入到教学课堂中。因为核心素养的提高不仅加速了我国初中数学教学体制以及教学方式的改革与完善，而且很大程度上提升了数学教学效率和教学质量，因此发展核心素养问题是教育部推出的落实立德树人的一项重要举措，也是适应现代教育改革发展的必然趋势，在初中数学教学课程设计的过程中，必须以践行学生发展核心素养为宗旨，要求学生在数学学习中形成一定的独立思考的能力、推理判断的能力和表达能力。 关键词：初中数学核心素养课堂教学 初中数学教育的终极目标是以提高学生的数学素养为基础，传统数学教学的教师过度重视知识的理解和掌握以及解题能力的提高，而忽略了初中生综合素质教育的培养。然而数学又是初中教育的重要学科之一，数学核心素养应具备数学的抽象意识，逻辑推理，建模能力以及数学应用和数据分析的关键能力。数学核心素养更是发展数学基础知识，实践技能，个人情感，思想品格等最有效的途径，在初中数学综合素养发展的过程中处于中心地位，对学生的未来的发展起着深远的影响。
初中数学的核心素养是通过多次模拟，实践和思维辨别等一系列问题中逐渐培养出来的，数学老师在数学教学课程的设计上便是课堂的主旨灵魂，体现着教学课程中的重点难点、情感态度以及学习方法教授的设定、提升学生学会用数学核心素养的视角学习数学的类比，归纳，概括，推理，建模等数学思维认知逻辑结合运用。依据初中生的认知发展特点，对数学学科思维不同活跃的学生，采用差异化的教学方式，有效的应用数学知识来解决实际生活中热点话题或者新闻报道等问题，更有效的提高学生对数学思考的积极性，以及专业知识和数学核心素养的培养。同时数学核心素养的目的也是为了促进学生在未来社会中的发展能力和道德品格能够全面发展。
素养立意下初中化学项目式教学设计研究——以“高炉炼铁”为例 摘要：发展和评价学生的核心素养是新一轮课改的核心，中学化学课程教学 愈发重视学生核心素养的培养。宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变 化观念与平衡思想、科学态度与社会责任是化学学科核心素养的主要内容。如何 在项目式教学中将上述核心观念进行渗透，是现阶段中学化学教学重点研究热点。本文以“高炉炼铁”课程教学为例，分析和探索在初中化学项目式教学中如何培 养学科核心素养，以期引发初中化学一线教师的深度思考，实现从“知识教学” 到“素养培养”的转变。 关键词：初中化学；核心素养；项目式教学；高炉炼铁 初中生普遍具有浓烈的好奇心，化学学科又与日常生活、生产有着紧密的联系，因此在初中化学课堂教学过程中，通过项目化教学手段，将教学内容与实际 生活生产建立联系，构建真实的化学教学情境，以解决问题为任务驱动，不但能 加深学生对化学知识的认识和理解，更能在解决实际问题的过程中形成学科的基 本观念和培养关键能力，引导其形成良好的化学学科思维方式与化学应用意识， 真正达成培养学科核心素养的目标。 一、构建真实情境，任务驱动落实素养培养 “铁的冶炼”是初中化学的一个重点教学内容，而铁也是当前生产生活中应 用最广泛的金属，很多学生都很好奇化工生产中铁的冶炼方法。因此，笔者将课 程教学内容与实际生活生产相联系，通过创设“现在你是炼铁厂的老板，进货了5000t赤铁矿，怎样冶炼成铁？能得到多少吨产品？”的真实教学场景进行该课 程的专项化教学，在解决“如何将铁从铁矿石中提炼出来？”“采用什么样的设 备装置？”“能得到多少铁？”等实际问题任务中层层推进知识的落实、能力和 观念的培养，有效提高了课堂教学效果。学生在解决问题的过程中增进对学科本
基于核心素养下小学科学项目式学习探 讨 摘要：让学生以合作的方式针对实际问题进行探讨，从而获得核心理念与 原理。在此过程中学生创新能力实践能力都能得到一定的提升。在小学科学教学中,利用项目式学习的重点在于以挑战性学习主题提出问题,引导学生进行探究, 提升学生的科学核心素养。在教学过程中,需要教师对学生进行科学的指导,运用 贴近实际生活的教学导入,有效的实验探究等方式,构建高效科学课堂,提升学生 科学核心素养。 关键词:项目式学习;小学科学;核心素养。 项目式学习是一种基于实际问题或情境，以跨学科的方式开展的探究性学习 方式，学生通过自主探究、合作学习、解决问题等方式，获得知识、技能和情感 价值观等方面的综合素养。随着近几年来教育的不断进步与发展。小学科学教学 中利用项目式学习,能有效培养学生核心素养,对学生的综合发展起到了重要作用。 一、在小学科学教学中应用项目式学习的作用 （一）有利于培养学生的科学精神与人文精神 由于实施项目式学习学生对相关问题的思考，并没有统一的思路，解决问题 也没有固定的方式。教师在教学材料选择，以及设计过程中均比较开放，需要学 生在探究中对问题进行组织学习，围绕问题自主搜集材料，对问题进行有效探索。此过程中学生需要发现并解决问题。因此，学生需要养成科学严谨的探索态度， 并掌握基础的探究方法和必要的探究过程，运用相关的探究理论与规则。在此过 程中，学生能够形成科学探究的良好习惯和品质。学生在自主探究的过程中，有 利于培养科学精神，当然学生在相关问题的探究过程中，需要树立合作意识。在 不断探究过程中，学生在建立自己的知识结构体系。解决问题时，还要不断的进 行自我反思，这相比于传统的机械学习，更容易培养学生的创新精神、思考能力、
基于小学科学核心素养的项目式学习研 究 摘要：随着新课改的不断推进，小学生学科的核心素养被越来越重视。如果在小学科学教学中培养核心素养，是一个值得大家思考的问题。几年来项目教学法逐渐在小学科学课程中得到了教师的广泛青睐。在教学中，科学教师可以通过项目人员安排的合理性、教师定位的准确性等策略，有效地调动学生建构科学知识的积极性，大幅度提高科学教育的水平。通过项目式学习可以培养学生的自主探究、自主思考能力，培养学生的观察和动手实践能力，从而提升科学的核心素养。 关键词：小学科学；核心素养；项目式学习 项目式教学主要是指在教学的过程中以一个大的项目或者若干个小的项目为依托，引导学生以小组为单位，对项目进行分析、讨论和总结的教学模式。在项目式教学法中学生占据课堂上的主体地位，主动地依靠自身的科学素养完成对科学知识的探索。然而，在现实小学科学教学中，存在许多突出问题，使项目教学法的应用价值得不到最大化的体现，以至于科学课程的整体教育质量与理想状态存在差距。为了改良这一情况，教师有必要对项目实施的细节进行优化。 一、教师明确自身位置，让科学教学高效 在现代建构主义学习理论中虽然指出了学生的本位性，但是也强调了教师在活动中存在的重要价值，认为教师起着指引者和辅助者的作用。所以，在科学教学中实施项目式的学习活动，教师也应当主动地明确自身的位置，建立与学生之间的有效沟通，以便在学生遇到问题时可以及时地给予学生帮助，让学生找到推动项目实施的方法，从而有效提升科学课程中项目实施的质量，形成高品质科学课堂。
比如，在《不同环境里的植物》一课中，为了让学生对不同环境中的植物外 部形态不同特点有一个明确的认识，教师向学生设定“植物都有什么样子呢？如 果这一植物生长在别的地方会怎样呢？”的项目，引导学生进行自主分析。在教 师为学生安排好项目实施的人员后，教师进行放权，真正让学生享有自由的实施 项目氛围。在学生进行自主分析和研究时，教师应当时刻围绕在学生身边进行观察，当学生遇到“绞尽脑汁”也无法解决的难题时，教师就主动地参与到学生的 互动中，为学生找寻解决问题的路径，以便学生在突破难关中，推动本次项目的 顺利开展。显而易见，教师找准自身的位置并参与到学生的交流和互动中，能够 让学生实施项目的过程变得更加顺畅，使学生及时地解决项目实施过程中的难题，真正推动项目落实。 二、项目人员合理安排，让科学教学高效 对项目实施的人员进行安排，是科学教师应用项目式教学法的关键。试想， 如果教师安排的人员不合理，那么在实施科学项目时很有可能会出现部分小组讨 论得热火朝天，而其他小组则默默无声，最终小组与小组之间的项目实施效果存 在较大的差异，从而拉大学生之间的差距。所以，为了让全体学生都可以有效地 参与到项目实施的过程中，促使学生有序地完成项目，教师可以根据学生的能力、性格差异等，对项目实施的人员进行合理安排。 例如，在《空气的性质》一课中实施项目教学法时，教师就可以通过项目人 员的合理安排，助力高效科学课堂的创建。首先，教师可以先结合本节课的内容，向学生设定“我们应当如何证明空气的存在呢？”的问题，引导学生进行回答。 随后，根据学生的回答情况，教师可以判断出哪些学生对这部分内容有较好的认识，哪些学生对空气性质等内容了解不全面。紧接着，教师再根据学生的性格特点，按照优势互补的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组中的人员之间 既具有一定的差异性，也具有一定的互补性。之后，学生在安排好的小组中实施 本节课的项目，以便在集中集体智慧中有效地完成项目。可以看出，教师根据学 生的情况进行项目实施人员的安排，能够体现出以学生为中心的思想，真正地将 学生摆在项目实施的关键位置，促使学生在互补、互助中高效地完成科学项目， 提升科学教育的品质。
课题研究报告：基于提升学生核心素养的项目化学习实践的研究 项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势，其具有以下七大特点：一为注重培养学生在面对大概念，开放式问题、挑战或者困难时，开展研究并找到解决方案的能力；其二为教授学生学术知识，并且帮助理解并学以致用；其三为以探究型学习为基础；其四为运用21世纪技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等；其五为过程中，学习可以做出自由选择；允许给出反馈，以及对计划和项目进行修改；其六为要求学生展示自己的问题、研究过程、方法和成果；其七为必须符合课标。我想这些越发受到重视的特征也正是我们提升学生核心素养所需要的重要构成部分。我们学校在聚焦提升学生核心素养过程中，围绕“崇德敏智，全面发展”的育人目标，基于课堂教学、综合和跨学科活动等，以项目化的学习策略来推进和实施。 确实，项目化学习,被认为是素养时代最为重要的一种学习方式,它指向学习的本质。而核心素养的提出明确了人才培养的目标指向，细化了人才培养的具体要求，又凸显了人才培养的民族底色。 核心素养事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，是中小学教育的终极追求。因此在学校中开展指向学生核心素养的课堂教学实践与评价研究是践行教育使命的需要，从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索，是对关注学生核心素养诉求的实践呼应，也有利于我校的学校教育回归教育本源，形成课程和教学的育人主阵地，从而实现学校“崇德敏智，全面发展”的育人目标。 为完善学校育人目标下提升“学生核心素养”课程体系，我们优化了三类课程的校本化实施——基础课程中开展主题化的教学节；拓展型课程项目化实施；
探究课程主题化实施和跨学科教研常态案例化，并以中华优秀传统文化为源泉架构学校德育活动体验课程来提升学生核心素养。 一、勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标 我们通过勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标；探寻学科教学与核心素养的联结点，梳理培养策略；通过主题式项目化的推进实践和评价，来促进学生素养发展，不断达成育人目标。 通过问卷调查和访谈法，面向我校全体教师、学生与家长开展关于校本育人目标内涵的调查和访谈，并通过专家咨询和论证，将校本育人目标与核心素养进行勾连。对校本育人目标的内涵做出了解读：我校的学生在中华优秀传统文化的滋养下,通过学习、体验、积淀,成为具有优秀道德品质、身心健康发展、乐学善思好问的人，从而促进学生全面发展。据此，对核心素养进行了校本化理解并确立校本核心素养培养目标。通过调查，我们发现乐学善学、诚信友善、学会沟通、礼仪规范、热爱祖国、创新意识、珍爱生命、问题解决等素养排在了众多素养的前列。 为了使确定的校本学生发展核心素养更科学、更符合我们的校情和学情，我们又召开了专家咨询会、专题研讨会和学生、家长的问卷调查，最终我校形成了以学校“懂规范、乐学习、善交往”的学生发展目标为基的12项核心素养体系框架及内涵要求，如“合作担当”，重点要求是在学习、活动中初步具备分工合作的意识及合作完成任务的能力，具有一定的团队意识和互助精神，并在过程中能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；“勇于探究”，重点要求是具有强烈的好奇心和丰富的想象力；初步具备不畏困难，坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。学生核心素养的培育需要与课程对接，从
核心素养下的初中生物项目式学习研究 摘要：核心素养是学生未来发展的关键，学科核心素养理念的提出，对初中 生物教学提出了更高的要求，项目式学习是以具体学习为主体，让学生自主学习 完成任务，并能通过小组合作、自主探究解决项目中的各种问题。项目式学习可 以有效提升学生学习效率。基于核心素养下，初中生物教师应该结合课本教学内容，科学组织发展学习，利用学习项目培养学生探究实践精神、社会责任感以及 生命观念形成，增强学生逻辑思维能力的开括，学生可以掌握各种学习技能，为 生物学习奠定了良好的基础。 关键词：初中生物;项目式学习；研究;核心素养 引言：项目式学习是一种新型教学模式，是一种有效的教学方式的策略，在 实际开展的教学中，需要针对复杂问题开展研究活动，做好项目的选择，通过项 目的选择来培养学生的核心素养的培养和提升。生物学核心素养是学生通过学习 生物知识形成的社会发展的关键能力与良好品格，生物学科与其他学科不同，生 物学科具有研究性、探究性、社会性。其中生物学科的核心素养可以分为生命观念、社会观念、探究实践、思维观念。在自然界中，生物与生命之间环环相扣， 中学生树立观念，就要树立生命无贵贱的观念，能够拥有正确的生命价值观，了 解生命的现象，生物知识能够解释大自然的生命现象，能够让学生对于生命的意 义有所感悟，本文章对于核心素养下的初中生物项目学习进行简要的分析，希望 对以后得生物教学中贡献出一点绵薄之力。 1项目式学习与核心素养的关系 项目学习能够促进学生核心素养全面发展，实现学生从知识到能力再到素质 之间的转换，学习的目的是在知识理论中和技能实践的综合学习中，通过真实问 题的情境感知，引导学生能够灵活运用举一反三的运用知识。教师推荐情境教学 问题的研究，在自主探究和交流学习的过程中，不断达成理论知识点之间的逻辑 关系。因此，通过项目式学习，可以让学生围绕项目主题进行猜想、假设、反思、
浅谈基于核心素养下的高中化学项目 式教学的教学设计 摘要：化学知识素材在生活与生产中非常丰富，而项目式教学由于其与生活结合紧密，真实化、情境化的特点，顺理成章地走上化学教学的舞台。项目式教学的开展，有 助于高中化学课程中，提高学生核心素养水平，发展和落实学生各项学习能力与技能， 为教学的改革和创新提供思路。 关键词：核心素养；高中化学；教学 随着教育理念的不断更新，课程改革也随之变化，因此社会对教育的发展也提出了 更为严苛的要求。教师在讲授知识的过程中，不应单单只注重知识的讲解，也应该把如 何提高学生的综合素养作为教学的重中之重。项目式学习活动以真实情境承载生产生活 中的问题，学生利用化学知识解决问题，真正实现杜威提出的“做中学”。新课改选科 走班的大背景下，如何让高中生愿学化学、乐学化学，成为新时代高中化学教师的课题。为此，本文主要探讨基于核心素养下的高中化学项目式教学的教学设计。 一、教学目标的设计 教学目标是普通高中化学课程标准在教学中的体现，是教学活动预期达到的标准， 具有层次性。一堂课完整的教学目标，会引领教师顺利地完成所有课堂教学环节，建造 一个高效的课堂。 1、紧扣课程标准 教学目标的设计，应根据课程标准的要求来制定。关注课程目标和教育大目标，保 证培养人才的大方向是正确的。教师在制定教学目标的过程中，不能急于求成、随意拔高。内容增多、难度加大，必然导致教师授课时长增长，出现"赶进度"等现象，压缩了 其他章节的学习时间，不利于学生对于知识点的学习，增加了学生负担，与国家提倡减 轻学生负担的宗旨相悖。对于化学学科的学困生来说，更增加了其学习化学的畏难情绪，久而久之甚至对化学学科产生厌恶感，不利于"学困生"的转化。教师在实际教学时，应 认真分析课程标准，制定适宜的目标要求，不能揠苗助长、急于求成。
学科核心素养培养的高中信息技术项目 式教学研究 摘要：随着新课改的深入，各科开始了教育改革，对于教学的各个方面作出了适当调整，对于高中信息技术也提出了新的要求。教师不仅要关注学生基础知识的掌握，也要通过教学活动，启发学生产生积极思考，提高核心素养。在教学实践中，项目式教学是一种行之有效的方法，有利于增加课堂参与度，让学生的思维在完成各个项目任务的过程中得到培养与发散。 关键词：学科核心素养；高中信息技术；项目式教学；研究；策略 引言：在现代教育理念影响下，项目式教学体现出的是教育中的全新思想。在高中信息技术中使用各种模式，可以让学生对本课知识产生更多的探索兴趣与乐趣，而且在学生完成项目之后，还会感受到成就感，进一步促进学生产生更多的学习动力。鉴于此，教师在使用项目式教学时，应立足于学生的实际情况，对学生展开针对性的指导。在探究项目的设定、实践，以及最后的评价环节中，都要对学生的综合能力有所培养，使学生的核心素养获得质的飞跃。 一、运用项目式教学在高中信息技术中培养学生核心素养的意义 项目式教学是一种新兴的教学模式，不但是实用主义与建构主义理论相结合的产物，更是引起学生学习兴趣的有效方式。在应用过程中，这种模式更加注重培养学生主动获取知识的能力，优化了教师的教学方式，使学生在教学中充分发挥学习的主动性。教师也需要将项目式教学分为准备、实施、总结等阶段，为学生规划好课堂教学工作。 首先，项目式教学能够强化学生信息技术的基本能力。在学生的成长和学习过程中，信息技术与学生的发展具有密切关系，而且信息技术也在学生的生活中各个方面均有所渗透。学生在之前的小学、初中时期的学习中，已经接触过了与信息技术课程有关的知识内容，在高中更能熟练运用这些知识进行信息或资料的
基于核心素养的小学语文项目式学习设 计与实践 摘要：在新课程改革的大背景下，培养学生的核心能力是教育的一个重要目的，因此，教师在开展项目式教学中，必然要以培养学生核心素养作为基础进行教学设计和实施。因此，本论文旨在探讨以核心素养为基础的小学语文项目式学习的设计与实施，以期能够使小学语文课程教学的整体水平和学生语文综合素养得以提高。 关键词：核心素养；小学语文；项目式学习。 前言：随着新一轮新课改的开展，教育者们越来越意识到了项目式课程教学的意义，这不仅有助于重构教学模式，同时有助于将专业素质和跨学科素养相结合，提倡通过实际的工作场景来有效促进学生观察、反思和解决问题。在小学语文课程教学中，学生要亲自参与项目探究和实践活动，既能有效地突出学生的主体作用，也能充分调动其主观积极性形成创新的意识。 一、整合优化教学内容，以培养学生的核心能力为基础，优化项目式教学 从目前的小学语文课本来看，较少有教师会注意将不同学科的知识联系结合进行跨学科的整合，同时在进行语文教学的时候，教师往往以提高学生的考试成绩为目的，整体教学显得比较乏味，学生学习的积极性都比较低，学习动力明显不足。 在实施以核心素质为基础的小学语文项目学习的过程中，教师必须充分认识到学生的核心素养，并在进行过程中培养学生的沟通、问题解决、探究和协作等一系列适应社会发展的基本技能。在小学语文项目式学习的设计和实施过程中，教师必须围绕核心素养进行优化和创新，适时地进行教学内容的整合和优化，真正为培养学生的核心素养提供了一个很好的学习素材。在此阶段，教师要转变以往以章节为单位的教学模式，在课文、练习和习作中，用“主题”指导课文、练
基于学科核心素养的“初中历史项目式 学习”实施策略—以“唐朝的中外文化 交流”为例 摘要：唐代是丝绸之路发展的繁荣时期，当时的政治、经济、文化推动了丝绸之路的发展，也促进了中外文化交流。唐代丝绸之路上的中外文化交流体现在物质、科技、艺术，思想等方面，产生了巨大的影响与意义。文章对唐代丝绸之路发展的因素，中外文化交流的内容和意义进行了论述。 关键词：历史教学过程教学方法 引言： 针对当前我国很多中学生对唐朝文化知之甚少、缺乏国家和民族自豪感的现状，结合十九大报告中“为实现中国梦要推动形成全面开放新格局，开放带来进步，封闭必然落后”，《唐朝的中外文化交流》一课力争让学生感受到唐朝兼容并蓄、泽被东西的外交经验以及唐朝经济文化繁荣昌盛的局面，以增强他们的民族自豪感，激发他们为祖国复兴而努力奋斗的决心。 一、初中历史项目式学习的价值 在传统的班级历史教学活动中自觉地运用项目式教学，一方面有利于有效地诱发研究者的注意，进而引发教学趣味，创造一种安静愉悦的社会历史课堂教学环境；另一方面，也有利于使研究者增强对社会史学事物的感性认识，进而获得更加深刻的历史理性反思。另外，老师们也愿意利用项目式教学来突破传统沉闷的历史课堂教学，并通过丰富多元的历史教育方式，来调动研究者的社会发展史学习激情。由于项目式教学是一个以研究者为主导的教学方法或策略，它所涉及的具体的实践阶段、考核过程等都是非常复杂的。所以，形成了教师们共同参加的"主导—主体"项目式历史教学共同体，既要实现导向，也要落实主导。在项目
的教学共同体中，教和学的关系一直是平等的，但是随着学校教学条件和课程目 标发展的需要，教和学的关系还是在不断改变的，既没有一定的"先教后学"，也 没有一定的"先学后教"，而课程的共同体也就是教学命运共同体。 二、案例型教学在初中历史课程教学中的运用方法 （一）唐代丝绸之路中外物质文化交流 丝绸：从西汉开始，中国的丝绸就是丝绸之路上的重要商品。丝绸作为一种 生活品或艺术品为西方社会带来了意想不到的收获，甚至成为上流社会的奢侈品。丝绸之路沿线的考古发现也证明了中原丝织品源源不断向西方输出，武威、敦煌、吐鲁番、楼兰，尼雅等地都曾发现过汉唐时期的彩娟。唐时丝绸输入西方主要有 三种方式：一是赠赐，主要用于笼络少数民族劲敌;二是易物交换;三是民间贸易。 服饰：北方游牧民族通过丝绸之路与中原广泛进行商业贸易，他们的服装对 中原服饰产生了深远的影响。胡服广泛流行于贞观至开元天宝年间，主要在妇女 中盛行。唐代的胡服是在西域地区的少数民族服饰和印度、波斯等外国服饰的基 础上形成的，这种服装的特点是“头戴浑脱帽，上着翻折领连衣窄袖长裙，衣身 较宽大，腰系束带，下着条纹卷口裤，脚蹬透空软底锦缎靴，翻领及袖口均加纹饰”。唐之前中原王朝奉自己為大宗，视周边少数民族为蛮夷之统，但唐王朝以 博大的胸襟对外来文化兼收并蓄，报以宽容的态度。唐太宗曾说“自古皆贵中华 贱夷狄朕独爱如一。故其种落皆依朕如父母”。胡服便是这种包容与开放在服饰 上的体现。 农作物：这一时期传入西方的中国物品有很多，樟脑就是通过袄教徒先从中 国传到萨珊波斯，进而传给穆斯林。此外，姜黄、生姜、大黄，麝香也是通过丝 绸之路从中国传到波斯，再传到阿拉伯世界。唐代也有大量的物种引入中原，比 如菠菜、郁金香、水仙、菩提树、莲花等。 奢侈品：唐代丝绸之路中外物质文化交流，奢侈品占有重要的位置，主要包 括香料、金属器、宝石、象牙，犀角等，但这一般仅限于公室及贵族享用。 （二）唐代丝绸之路中外科技文化交流
基于通用技术核心素养培育的学科活动研究 --以项目式设计活动为例 摘要：项目式设计活动是基于项目教学法，以项目设计为主线，教师引导，学生为主的教学活动。在通用技术教学中如何开展项目式设计活动，落实通用课程的设计学习和操作学习，探索学科核心素养培育的有效模式，是本文所重点研究的。 关键词：通用技术；项目式学习；核心素养培育 我国《普通高中通用技术课程标准2017年版》明确指出通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力5个方面内容。 [1]通用技术物化的核心素养的五个要素虽然内涵各不相同，作用也有差异，但它们并不是孤立存在的，而是相互联系，统一于技术设计活动之中的。[1]项目式设计活动是基于项目教学法，以“以项目设计为主线、教师为引导、学生为主体”为特点的教学综合活动，以“大项目”方式整合学习内容，能够让学生经历基本的技术设计全过程，强调“学中做”“做中学”，有助于学生核心素养的有效育成。如何在通用技术教学活动实施项目式设计活动，笔者认为可以从如下几点着手。 一、项目主题应体现“基础性” 基于学生的技术认知和技术素养的起点不一致，在选定设计主题时，要关注“基础性”，这种基础性不仅体现在设计主题题材贴近生活、是学生感兴趣的内容，还包括在设计活动中基本工具的使用、基本操作技能的习得以及创新能力的培养。如，在项目主题选择上，可以通过调查问卷、访谈的形式，了解学生的技术素养的水平。通过制定不同设计难度的主题，让学生可以自主选择，实现共同参与，共同进步。建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识。学生在实施自己选择的具体项目时，参
读《基于学科核心素养的英语教学课例研 究》有感 今年暑假期间，我们学校开展了共读一本书的活动，英语学科组选择了《基于学科核心素养的英语教学课例研究》作为共读书目。我本来以为这本专业书籍会很枯燥，但是开卷有益，读完之后我受益匪浅，对我的教学理念有了更新，让我对英语课堂有了新的认识。 这本书主要分为两大部分。第一部分是理论知识，共包括三个章节，系统地介绍了英语学科核心素养的理论基础、如何在英语课堂上培养学生核心素养以及英语教师如何将课例研究与自身专业化发展相结合。第二部分是实践知识，包括12位 英语名师的主题式课例，从小学到初中再到高中，包含了学生研究的不同阶段的课堂教学实例。每个课例都包括教学预设、精彩实录以及课例评析三大板块。教学预设部分体现了多元评价主体思路，由“学生反响”、“同行声音”、“自我反思”、“专 家点评”组成，充分反映了学生、同行及执教者对此课的评析 与反思。
普通高中课标》以英语核心素养为导向，强调学生以主题意义探究为目的，在语言实践活动中融合知识、技能的研究与发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识；在分析问题、解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解；培养学生的家国情怀、国际视野的文化品格；塑造学生正确的人生观和价值观；促进英语学科核心素养的形成和发展。 这本书从专业的角度对核心素养进行了解读。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和研究能力四方面构成，而对学生英语学科核心素养的培养应在英语课堂上通过英语研究活动得到落实，因此，优秀课例对此有极大借鉴价值。本书采取实践取向的视角，以课堂教学案例为载体，为教师如何在英语课堂上培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和研究能力提供了重要借鉴。同时，书中所选的优秀课例均具有典型性和可操作性，便于读者从中参透新课程改革下英语课堂应有的样子，并择其善者而从之，应用于自己的教学实践中。
基于学科核心素养的小学语文“项目式 学习”策略研究 当前的语文课堂，存在着一味追求多媒体、文体泛滥等现象，学生成为了围绕老师问题，配合解答问题的“工具”。 项目式学习的开展旨在调动学生学习的内动力，提高学生的 内在学习驱动力，有效激发学生学习兴趣，挖掘出学生的长处，让学生拥有多元的学习体验，促进学生核心素养的培育 和提高。如何在小学语文教学中开展项目式学习呢？我们进 行了一些大胆的实践和探索。 一、教材立“本” 在项目式学习的实施过程中，内容的确定是项目化学习的第一步。项目内容主题决定了项目从哪里开始。项目内容无 论是哪一类，主题的确定都不能脱离课标，远离教材。总之，在项目式学习设计中，课标是“根”，教材是“本”。 （一）围绕目标选取教材知识，整合学习内容 近代教育家叶圣陶说∶"作者思有路，遵者识斯真。"这都揭示了教师要把握教材单元教学的整体性，就得纵观大局， 揣摩编者的旨意，分析本单元各部分之间的联系，义务教育 部编语文教材“在内容的呈现方式上，强调语文学科的人文
性和系统性。各年级教材内容的编排和选择，“既突出了宽 泛的人文价值，又凸显了明确的语文要素，使学习内容依据 双线脉络循序渐进地展开”。项目式学习需要围绕项目主题 进行，学习内容是为达成活动目标服务的，其涉及的知识决 不仅限于教材某一章节。教师在过程中需通览不同年级的语 文教材，立足项目主题和活动目标，分析、比较、选用教材 中的相关知识，融会贯通，将其整合到项目式学习内容之中。 如在项目学习《赏美景奇观记畅游天下》中，围绕部编版四年级下册第五单元展开，从横向上看，每篇文章的设定既有联系，又有 区别。“导语”点明语文要素；精读课文学习表达方法；交 流平台梳理总结表达方法；初试身手初步尝试运用表达方法；习作例文进一步感悟积累经验；单元习作呈现学习成果。从纵向上看，本单元的设置是承上启下，在能力目标上体现了 循序渐进逐步上升的设计思路。从留心观察身边的世界（三上））到推荐一个好地方（四上）再到我喜爱的一个地方 （四下），方法的培养上也是由浅及深，点面结合，从围绕
基于学科核心素养的高中语文课程项目 式学习研究 摘要：传统的教学模式，实际上是一种灌输式的教学，学生参与积极性不高，教学效果也不尽如人意。项目式学习的提出是以学生为主导，教师设置一定的真 实情境，让学生在情境中完成真实的任务，这样就大大提升了学生学习的兴趣， 充分体现出语文教学的工具性与实用性。整本书阅读也是高中语文教学中的教学 难点。整本书阅读耗时长，学生读书积极性不高。基于以上问题，项目式学习在 整本书阅读教学中的运用就显得尤为重要。以下是笔者在教学中关于项目性学习 在整本书阅读教学中的尝试。 关键词：学科核心素养；高中语文课程；项目式学习 引言 项目学习是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行的学习，是一种 充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较 完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。《普通高中语文课 程标准》（2017年版）中明确“阅读整本书”的价值：一是拓展阅读空间，养成 终身读书的习惯；二是发展思维品质，掌握阅读方法。项目学习视野下的整本书 阅读是指师生就核心素养围绕着整本书的内容开展一系列的项目学习活动，在常 规课堂上或课后，通过完成一个个与真实生活密切相关的项目，进行融合读写说 演的语文综合实践学习。 一、高中语文项目式学习的不足 项目式学习模式源于20世纪美国，与新课程的教学要求相契合，并在具体 应用过程中逐渐趋于成熟。与传统的课堂教学模式相比，项目式学习模式的应用 使课堂教学从传统的“知识本位型”教学模式逐渐过渡到“能力本位”教学模式，彻底改变了以往高中语文课堂教学中“教师教什么、学生学什么”的教学模式，
指向信息技术学科核心素养的项目式教 学研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：信息技术、学科核心素养、项目式教学 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1.1 问题的提出 1.1.1学科核心素养的提出 2016年湖北省教育厅发布《湖北省义务教育阶段信息技术课程实施指导意见（试行）》，提出信息技术学科核心素养。2017年教育部颁布《普通高中信息技术课程标准》，从国家的层面正式提出信息技术学科核心素养，并且与省里之前提出的高度一致。两个文件的颁布，重新构建了我省中小学信息技术课程体系。新的课程体系不仅提出了学科核心素养、学科大概念等新概念，还统筹阐述了以学科核心素养为中心的各学段的教学目标、教学内容、教学策略、教学方法、教学评价，并对各学段信息技术课程实施保障提出了新要求。 1.1.2教学实际的需要
如何在教学中落实学科核心素养？如何在教学中凸显学科育人价值？学科核心素养与以往的三维目标间是什么关系？这些问题都困扰着一线教师。高中信息技术新课标提出：“课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。”信息技术课程兼重理论学习和实践应用，基于项目的学习方式是培养学生学科核心素养的有效途径。但项目式教学对一线教师来说又是一个陌生的概念，如何开展项目式教学，既需要理论的学习，也需要实践的探索。 基于此，提出指向信息技术学科核心素养的项目式教学研究课题。 1.2 课题的界定 1.2.1核心概念 信息技术：这里指中小学信息技术课程。中小学信息技术课程是国家规定的必修课程，高中阶段按照新标准实施课程，义务教育阶段国家暂未颁布课程标准，目前我市主要依据《湖北省义务教育阶段信息技术课程实施指导意见（试行）》实施课程。 学科核心素养: 本研究中只涉及到信息技术学科核心素养，它是学生学习信息技术学科后形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。信息技术学科核心素养具体包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。