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培养性别意识从幼儿做起
作者：朱闻慧
来源：《大众健康》2011年第01期
在一些商场和娱乐场所的女士洗手间里，有时会看到三四岁的男孩紧跟着母亲出出进进。这不免会让一些女性感到尴尬，甚至让她们对孩子的母亲冷眼相对，恶语相向。
3岁前性别意识模糊
幼儿教育工作者认为，一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但4岁以后的孩子，已经开始知道男女之间的差别。因此，有些幼儿园会有意识地组织孩子们一起讨论“喜欢什么样的男孩或女孩”，借此在孩子们心目中树立起一个健康正确的性别形象。
幼儿心理学专家鲁杰曾有过这样的分析，大约两岁半到3岁左右的孩子应该开始知道自己是男孩还是女孩。这时如有人把女孩叫成“小弟弟”，她会感到不安，甚至会纠正别人：“我不是男孩儿，我是女孩儿。”但这时孩子还并不理解，性别标志着某一大群人都具有的相同的特性，只知道性别是和名字一样的东西，是属于自己的。
3岁后应培养性别意识
3岁以后的孩子主要是通过一些外在的特征，如头发的长短、衣服的花色等对别人进行性别辨别，而生理上的性别特征在现实生活中总被遮盖着，所以很少被幼儿作为判断的依据。业内人士说，幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段，应该注意培养幼儿的性别意识；对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意加强他们的性别意识。
作为父母、老师应该明确地告诉孩子，生殖器官和我们的眼睛、鼻子、心脏一样都是人体不可缺少的器官。孩子是天真无邪的，较早地让他们知道一些性别知识，要比他们自己去慢慢琢磨要好得多。
父母是性别角色的榜样
从幼儿开始，父母就是他们一个绝好的性别角色榜样。因为在日常生活的身体和视觉接触中，孩子可以从妈妈身上认识女性角色，从爸爸身上认识男性角色，从父母身上发展对异性的
解密孩子的性别意识发展 当女孩开始爱打扮是对性别的认同和接纳 小学高年级的学生，正在步入青春期。性别认同是青春期的心理成长任务之一。青春期身体的性征开始发育，并且越来越明显。随之而来的，就是孩子在心理上对自己性别的认同和接纳。这是一个正常的心理发展过程。 不少女孩的儿时记忆中，都有趁妈妈不在时，偷偷用妈妈的唇膏等化妆品打扮自己的经历，在俞沨怡看来，这样的行为再正常不过了。“这个时期的女孩子越来越注意自己的外在形象，爱打扮了，偷着试用妈妈的化妆品给自己化妆，就是一种很典型的行为。” 俞沨怡提醒说：“孩子表现出性别认同是好事情，家长不需要过度担心，但是要给予适当的引导。比如，告诉孩子成人的化妆品对这个年纪的孩子肌肤非但没有好处，还有伤害作用。还可以带孩子多参加一些有关美的活动，比如看一些艺术展等等。家长要尊重孩子爱美的需求，也要引导孩子欣赏美。” 发展同伴关系阶段化妆和玩游戏机没有本质区别 小学高年级的学生，随着社会化的加深，他们对于社交的需求，对于外在社会对自己的认识与看法也越来越重视。“这个阶段的孩子，自我内在的东西还比较弱，需要外在的评价来肯定自己——比如，我会不会成为受欢迎的人?”余智华说，小学低年级的时候，老师的评价对孩子的影响会比较大，随着孩子渐渐长大，到了高年级、进入中学后，同伴对他们的影响会越来越大。融入同伴，有自己的小圈子，对于这个时期的孩子来说，是特别重要的事情。 在咨询工作中，俞沨怡就曾遇过好几个在同伴关系上有困扰的个案。“有的孩子逃学，不愿意去学校，除了来自学业的压力外，另一个很重要的原因是孩子在学校环境中的人际相处上遇到了问题。” 从这个角度去看，韩国的小学生热衷于化妆和我们平时看到的孩子喜欢玩游戏、玩iPad没有本质区别，“对孩子来说，如果周围的同伴都在玩，都在谈论这个话题，而自己却不知道，也参与不进去，那他就会失去同伴。”俞沨怡提醒说，“如果发现孩子开始对化妆感兴趣，家长要理解孩子的需要，化妆的实际需要是社交的需要，不化妆不好意思参加同学的聚会，实际上透露的是孩子对于失去社交圈的焦虑。” 社会环境和导向影响孩子的模仿行为 处于小学高年级的孩子，还有一个比较显著的特点，那就是善于模仿。俞沨怡解释说：“偶像崇拜作为一种特殊的心理行为，是青少年在个体成长过程中的一个阶段性行为，也是青少年走向成年的一种过渡性行为，本质上反映了青少年在自我确认中对理想人物的社会认同和情感依恋，是其特定年龄阶段心理发展的‘附属品’。在此意义上讲，生活需要偶像人物，偶像人物也为生活增添了色彩。依照弗洛伊德的精神分析理论，青少年期的偶像崇拜源自个体的精神分割的需求，青少年需要认同特定的偶像来强化自我的力量，完成对父母依恋的分割，达到自我独立的一个过渡的过程。而埃里克森的分析心理学则指出，偶像是青少年探索自我同一性，融入社会的重要媒介，它可以帮助青少年在青春期避免易出现的角色混乱，保持心理平衡。” 韩国大规模的“造星运动”，发达的“美丽”产业促进了娱乐圈俊男美女的产生，而且，在韩国演艺圈，明星们并不介意承认自己通过高明的化妆术或者整容等手段，让自己的外表更迷人。对于韩国的青少年而言，明星们的示范效应很广泛，信息量也很大，很容易让他们去进行模仿。俞沨怡分析说：“一个行为得以存在并流行开来一定是基于获益的原则。比如美貌的确更容易获得好的工作机会，更容易获得一些利益，因此人们会趋之若鹜。但是一个国家或一个社会产生这样的风气和价值观，这多少与一个国家的社会导向有关，比如宣扬这样的美丽，并告诉大家这个美丽是可以达到的，这就带动了一个产业的发展，这是一个大的获益。”
幼儿性别认同现状的研究 ——以成都市金苹果幼儿园为例 摘要 本文通过图片调查法，选取成都市一所幼儿园的大中小三个班，了解三个年龄阶段的幼儿性别认同的现状。通过对比不同年龄班产生的性别认同的差异，以期研究结果可以帮助大中小不同年龄阶段幼儿性别角色认同提供理论依据，为广大幼教工作者提供一定的建议和帮助。 通过研究得出以下结论： 1、幼儿随着年龄的增长，性别概念的发展越来越稳定。 2、幼儿随着年龄的增长，性别稳定性的水平逐步提高。 3、幼儿随着年龄的增长，性别恒常在性别方面有显著的差异，女性发展水平略高。 关键词：性别认同，性别角色，性别教育 The Study on the Status of Children 's Gender Identity --base on Golden Apple infants' school abstract This article through the picture investigation method, select a kindergarten in Chengdu, three classes, to understand the three age stages of the status of child sex identity. By comparing the differences of gender identity in different age classes, the study results can help the children 's gender roles in different ages to provide theoretical basis for the majority of early childhood education workers to provide advice and help. The following conclusions are drawn from the study: 1, children with age, the development of gender concepts more and more stable. 2, children with age, the level of gender stability gradually increased. 3, children with age, gender constant in the gender there are significant differences in women's development level is slightly higher. Key Words: Gender identity, gender stability, gender persistence 1 问题的提出
幼儿期性别认同的研究 一、问题提出 性别认同有两个方面的定义，一个以性生理为依据，认为性别认同是指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；一个以社会性别为依据，认为性别认同意指个人认同他或她自己性别群体的理想的心理结构，具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。一般来说，性别的心理发展是从三岁至成年期间，所以三岁是儿童形成正确性别认同的开始，也是他们形成正确性别认同的关键时期。 在婴儿时期，宝宝便开始了对自己身体的探索，最早接触的“他者”是爸爸妈妈，在接受爸爸妈妈对待的过程中，逐渐认识自己，发展自我认同，最先形成的概念是“我”，然后逐渐形成对“我”和“他”的认识。在认识“我”与“他”的区别中，其中很重要的一项，是性别。 本研究采用实验法、观察法。希望探讨一下问题： 1、幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。 2、幼儿对性别的理解能力发展 3、影响幼儿性别认同形成的因素 二、方法 （一）被试 在威海、临沂、济宁市的三所幼儿园随机选择幼儿90人，其中，3岁、4岁、5~6岁幼儿各30人。被试均为正常儿童。（二）实验材料
幼儿照片若干张 （三）实验设计 让儿童根据对图片的认识将图片归于男女两类，从而观察幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。 （四）实验流程 由老师向幼儿说明实验任务，并进行演示。指导语为：“小朋友，今天我们一起来看一些图片，请你们看过以后，把它们归在你们认为它所属的一类中，并且告诉我为什么你要把它归在那一类中？ 三、结果与分析 (一)幼儿期性别认同的总体情况 我们对幼儿的图片正确归类进行了统计，详细结果见表。 被试正确率 3岁（n＝30） 30% 4岁（n＝30） 60% 5～6岁（n＝30） 80% （二）幼儿各个年龄阶段的发展 第一阶段3岁前对性别的理解只是外部特征层面 3岁前的宝贝就能够很响亮的说出自己的性别，但他们对性别的理解只是外部特征层面的。开始时，宝贝会好奇的问妈妈，自己是男生还是女生;是和妈妈一样，还是和爸爸一样。逐渐地，他们学会从
中班幼儿性别概念认知现状及提升策略研究 ——以西安市某幼儿园为例 发表时间：2019-08-23T15:01:21.953Z 来源：《知识-力量》2019年10月38期作者：高蕊王梦月[导读] 中班是幼儿掌握性别概念并形成良好性别偏好的初始和关键时期。近年来，幼儿性别教育日趋受到社会及家庭的重视，性别角色的形成正是幼儿社会化的一个重要方面。结合西安市某所幼儿园的中班幼儿性别概念认知现状，根据调查中的问题进行深层次的原因剖析，提出提升中班幼儿性别概念认知的教育建议。以帮助幼儿形成正确的性别认知，树立正确的性别角色观，为其日后处理性别关系奠定基 础。 （陕西学前师范学院，陕西省西安市 710100）项目名称运用绘本对幼儿进行性教育的合理性研究项目编号2795摘要：中班是幼儿掌握性别概念并形成良好性别偏好的初始和关键时期。近年来，幼儿性别教育日趋受到社会及家庭的重视，性别角色的形成正是幼儿社会化的一个重要方面。结合西安市某所幼儿园的中班幼儿性别概念认知现状，根据调查中的问题进行深层次的原因剖析，提出提升中班幼儿性别概念认知的教育建议。以帮助幼儿形成正确的性别认知，树立正确的性别角色观，为其日后处理性别关系奠定基础。 关键词：中班幼儿；性别；性别角色；性别概念 一、中班幼儿性别概念认知现状中存在问题及成因分析 1.中班幼儿性别概念认知水平不平衡且存在认知偏差 从笔者的调查分析来看，中班幼儿已形成正确的性别认同，但是性别稳定性与性别恒常性认知还有待提升；幼儿对自身性别认知的正确率要高于对他人的性别认知；幼儿之间因家庭环境、性格、年龄、理解能力等不同因素导致认知差异，幼儿性别认知能力高低不一，有的幼儿能很清晰地表达男女性别从生理上的差异，有的幼儿在对他人性别认同上依旧存在困惑，不同幼儿性别概念认知存在显著差异。受访的幼儿在性别概念认知上体现出了个体在发展水平中的不平衡。 2.中班幼儿对性别概念认知体现思维的简单性与直观性 在访谈结果整理中发现，幼儿对性别概念认知较为浅薄，他们的解释仅停留在表面，难以从事件的内在层面分析原因。例如在测查性别认同中，幼儿都能作出辨别自己或他人性别，但问起缘由，他们只能从外貌、发型等外显条件作出解释，他们难以从生理属性来解释性别不同的原因。在提问“为什么你长大后不能变成男孩子？”，幼儿的回答仅有明显主观色彩,多数幼儿会依据个人的想象或情绪来判断。这与中班幼儿的认知水平和生活经验也有直接关系。 3.中班幼儿未形成完整性别恒常性认知，对性别角色存在刻板印象 研究结果表明，中班幼儿在这一时期，性别恒常性认知开始发展：大部分幼儿开始意识到一个人不论外在发生何种变化，其性别都保持一致，但当改变他人的外部双特征条件时，幼儿会出现严重理解偏差。幼儿回答多来源于刻板记忆，并不能从本质理解：因生理器官在自然状态下发生改变因而性别不会改变，并未形成全面的性别恒常性认知。在访谈中，在性别恒常性测量中，幼儿多以发型、装扮、玩具等外型因素来进行性别判断。 （二）中班幼儿性别概念认知问题的成因分析 1.中班幼儿自身年龄特点决定其性别认知能力有限 中班幼儿具体形象思维占主导地位，他们需要结合具体的活动情景和活动形式来理解事物，对事物的认知较为直观且缺乏生活经验，因此他们会认为小雷穿了裙子梳了长发就会变成女生。这一时期幼儿好奇心强且富于想象，他们常常会把自己看到的内容融入想象，难以分清假想和现实，如部分幼儿会认为“施了魔法以后就能改变性别”。这一阶段幼儿基本树立了正确的性别认同，理解了性别稳定性，但对性别恒常性理解仍有偏差。 2.中班幼儿教师性别概念认知教育的内容、方法、形式有待提升 笔者在实习中观察发现，教师在对幼儿的性别教育内容多在生活活动中体现，如：指导幼儿分性别排队，男女分厕等。这些教育内容仅涉及简单的性别角色认同，很少体现性别角色生理差异、性别平等的内容。笔者整理了中班一学期的集体教学活动方案，仅有5次活动与性别教育有关，总体开展次数少，且课程时间分布不均衡，随机性较高。幼儿教师在开展性别教育时，多体现在生活活动上，幼师会根据幼儿生理性别的不同引导幼儿分列排队取餐、如厕、挑选玩具等。这种方式有助于增强幼儿性别认同，强化性别意识，但是也在一定程度上也限制了幼儿之间的相互交往，并不利于他们双性化人格的养成。教师对幼儿这一时期性别认知教育的内容并不熟悉，重视程度不够，在访谈中也能发现教师不知道如何向幼儿讲授性别教育知识，讲授方式较单一，多以口头说教为主。 3.中班幼儿家长性别概念认知教育观念、方式、内容缺乏科学性 访谈结果表明：部分幼儿家长认为这一时期对幼儿的性别教育可有可无，对幼儿性别教育的意识薄弱，缺乏对幼儿进行科学性别教育的重视。另一部分虽有教育意识，但是表示不懂如何对幼儿进行科学性别教育，受传统观念的影响，他们羞于表达对幼儿隐私部位的解释，对复杂抽象的生理性别特征难以用幼儿听懂的方式解释，缺乏科学的教育方式。另一方面，由于家长的一些错误性别认知与刻板印象，以及单一固化的性别角色期待。在性别教育内容上，也仅局限于口头告诉幼儿的性别，并不会更深入地帮助幼儿理解性别角色、性别生理差异等知识。 4.社会及其他因素 各种复杂的社会因素，也会让好模仿、辨别是非能力较弱的幼儿对性别认知产生错误认识。如幼儿教师性别比例失衡，男性教师较少，也会对幼儿性别角色形成产生一定影响。笔者在对实习所在幼儿园中教师人数进行整理时发现，该园41名教师中，仅有2名（4.8%）为男性教师，这并不有利于为幼儿创设性别差异发展的环境。现代社会中，一些大众传播媒介也会传播相关性别角色的标准和规范，例如：电影、电视、广播、报刊等。由于网络环境复杂，受一些日韩偶像人物形象影响，男孩子阳刚之气逐渐丧失，他们“男扮女装”的穿搭、言语行为，以及错误的性别角色观念，会误导幼儿觉得：性别可以依据外部条件进行改变，这些错误性别角色观念和行为，会使幼儿产生错误性别概念认知。
在娃娃家观察小班幼儿的性别角色意识 性别角色是社会成员应发展的最基本的身份之一。幼儿对性别角色的意识对其以后的身心发展，以及在社会生活中的适应都起着重要的作用。 性别概念是指儿童对自己及他人的性别认识和稳定性。关于性别概念的发生时间，一般都接受谢夫的研究结果：儿童对自我的认同出现于1岁半——2岁，对自我性别的稳定时间为3——4岁，儿童对他人性别的稳定时间是为6——7岁。小班在自我性别的稳定时间。 一、观察计划 观察重点：幼儿在角色游戏中的言行，主要是在玩娃娃家游戏 1．会选择同性还是异性朋友 2．会选择扮演哪些角色 3．在角色扮演中他会倾向于哪些工作 4．会说些什么话 5．选择哪些玩具 6．在游戏中发生冲突时，幼儿是怎么解决的，是采取何种方式解决的 7．在游戏结束时，幼儿对于物品的整理 观察目的：小班幼儿的性别角色意识 观察对象：小班 观察时间：幼儿进行角色游戏时 观察方法：采用自然观察法，（它的一个重要特点特点是必须在被试不知道或不发觉的情况下进行观察，这样使得被试的行为保持自然或正常状态） 观察注意事项：教师不能进行干预 二、观察结果 发现小班幼儿在性别角色意识上具有以下特点： 1．对于游戏对象选择没有区别，不分男女，只要有人玩即可。 2．一般男孩喜欢做爸爸，哥哥，女孩喜欢做妈妈或姐姐。但是当进入娃娃家大部分是女孩时，女孩也会去选择当爸爸的角色，同样那还会选择当妈妈。然而工作的时候，往往一会儿变爸爸，一会儿边妈妈，在根据游戏情境进行角色转变。
3．男孩女孩都喜欢进入厨房拿餐具进行烧菜做饭。 4．在言语中，发现男孩更倾向于命令式，如：我做饭，你去那边。女孩倾向于征求式。如：我来照顾娃娃好吗？ 5．在娃娃家的客厅里有些玩具，男孩习惯去玩汽车，而女孩习惯去玩包包或者吃的包装盒子。 6．当游戏发生矛盾时，男孩、女孩都是抢、争吵，甚至动手、或者哭泣，寻求老师帮助。 7．当娃娃家游戏结束时，让孩子们进行整理时，女孩会很利索，快速进行摆放，而男孩不是不想整理，继续在那边玩，或者更多的是想马上离开，但是会被女孩叫回来整理，男孩还是比较听从的。 三、结论 从以上观察可以看出：小班男孩女孩对于性别角色意识有，但是不怎么强，能根据游戏情节的需要而改变角色。在很多的地方，如对于工作的选择、问题的解决、男女孩没有很大的区别，对于玩具的选择、说话的语气、整理物品时，反映出男孩女孩的性格差别，爱好的明显区别。 四、不足之处 下次可以尝试利用表格式进行言语记录，对具体事件进行描述。 余杭区东湖街道中心幼儿园罗亚芳 二〇一一年五月二十四日
【浅谈学生职业意识的培养】浅谈幼儿性别角色意识的培养作为职业中学的教师，教给学生的不仅仅是知识、技术，我认 为更重要的是职业意识，换句话说是职业生涯的规划。基于这个观点，我从以下几个方面来谈谈我的认识。一、快乐源于对本职工作的喜爱 对于大多数人来说，工作是体现一个人自身价值的载体，一个 职业目标与生活目标一致的人是快乐的。对于我们职业中学的学生来说，如果他的职业目标与自身的学习目标是一致的，那么，他在学校的学习应该是快乐的，当这种学习目标与未来的生活目标相接连起来，那么，这种快乐会不断延续下去，融入到他的职业工作中去，而成为永远的快乐。因此，在入学之初，就有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯，培养专业兴趣，使职业学校培养技术人才这一目标更加灵活化、具体化、深入化，帮助学生树立正确的职业意识，培养他们对工作的喜爱感尤为重要。 二、职业规划能增强学生的自主感
职业中学的学生正处于职业生涯的探索迷茫阶段。在这一时期，他们会通过学校的各种活动对自己的能力和职业选择进行探索，力求将自己的专业选择与个人爱好匹配起来，但在结合过程中难免会出现迷茫，因为这种探索只是职业生活的初体验，不可能深刻。他们有独立自主的需求，在各方面都摸索，尝试走上独立生活的道路。教师要利用这个大好机会，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业规划。 三、教师(班主任)的职业指导重中之重 1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念，将其界定为：帮助求职个体清楚地了解自己、了解职业、正确选择职业，实现人――职匹配的实践活动。职中阶段是奠定一个人职业规划的关键期，职业指导自然至关重要。下面我将从以下几个方面来阐述我的观点。
浅谈幼儿性别角色教育 性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期受到成人影响、教育的结果。而对儿童性别角色教育的缺失，是不利于其健康成长的。结果很容易造成儿童性别角色的错位，带给他们的将是心灵的扭曲和伤害。 因此，对儿童进行早期性别角色教育是一种很有效的方法，尤其对于男孩子，会更有助于他们增强责任心和养成男子汉气质以及不怕困难、主动帮助他人的好习惯。许多家庭过于宠爱男孩子，故导致不少男孩子养成任性、暴躁、懒惰、轻视女性的坏习惯。要想改变这种现象，根除这些毛病，我们建议家长不妨借鉴世界各国的早期教育方法，对孩子进行早期性别角色教育。 传统的性别观念认为,女人是柔软的、被动的、感性的、善良的,男人是坚强的、主动的、理性的、攻击的,传统性别教育就是要让女人更像女人,男人更像男人。这种性别刻板印象会使人们把某些行为特征与特定的性别人群联系在一起,延伸至并不应简单归因于性别差异的其他方面。而现代性别观念认为,男人和女人的特点不完全是天生的,而是社会化的产物,为了让两性都能得到更好的发展,应该给两性提供平等的发展机会,消除一切阻碍两性发展的因素,通过教育培养兼有两性优秀品质、和谐发展的人才. 幼儿园对幼儿的性别教育
卫生间的安排与设计在幼儿园里，经常孩子们几个人"躲在"厕所里叽叽喳喳的说着什么，并且经常出现这样的现象：一个小朋友在上厕所，几个小孩子站在一边看，而且一个个一脸的诡秘。且有位家长反映，她的的小孩自进园以来，一直都不敢在幼儿园上厕所，因为在幼儿园里，男孩子和女孩子都是一起上厕所的，很多的女孩子看他，他不敢上。专家指出：幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识形成的一个最关键的阶段，由于媒体的渲染和社会大环境的影响，儿童的性别意识形成时期正在提前，而且随着生活水平的提高，人的生理成熟较早，性别意识也相应提早，很小就有性别差异，有的孩子 3 岁就已经有较强的性别意识了。如果这种蒙胧意识一直伴随着孩子的成长，会对他们的心理和生理产生不良影响，因此，托幼机构卫生间进行男女分割是有必要的，有利于儿童心理的健康发育，同时老师和家长应该及早的对幼儿进行性别角色教育的同时，正确引导教育他们互相尊重异性行动隐私 1.2.2 活动游戏中，教师对幼儿的性别角色教育活动游戏中，在 "娃娃家"角色游戏活动中，其中有一个幼儿扮演"妈妈"，而"妈妈"并没有按老师设计好的妈妈形象进行活动，而是坐到椅子上，把它当车在教室里开来开去。另一扮演孩子的幼儿，对着老师大喊到："老师、老师，她不像妈妈。"老师看了以后说到： "对啊！妈妈是不会到处开车的。妈妈都是买菜，在家洗衣服、拖地板、煮饭的。" 儿童生来虽有性别之分，但性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育手段来培养儿童。儿童很早就开始从大人的习惯行为中"习得"性别角色和相互的性别观
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6710316871.html, 培养性别意识从幼儿做起 作者：朱闻慧 来源：《大众健康》2011年第01期 在一些商场和娱乐场所的女士洗手间里，有时会看到三四岁的男孩紧跟着母亲出出进进。这不免会让一些女性感到尴尬，甚至让她们对孩子的母亲冷眼相对，恶语相向。 3岁前性别意识模糊 幼儿教育工作者认为，一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但4岁以后的孩子，已经开始知道男女之间的差别。因此，有些幼儿园会有意识地组织孩子们一起讨论“喜欢什么样的男孩或女孩”，借此在孩子们心目中树立起一个健康正确的性别形象。 幼儿心理学专家鲁杰曾有过这样的分析，大约两岁半到3岁左右的孩子应该开始知道自己是男孩还是女孩。这时如有人把女孩叫成“小弟弟”，她会感到不安，甚至会纠正别人：“我不是男孩儿，我是女孩儿。”但这时孩子还并不理解，性别标志着某一大群人都具有的相同的特性，只知道性别是和名字一样的东西，是属于自己的。 3岁后应培养性别意识 3岁以后的孩子主要是通过一些外在的特征，如头发的长短、衣服的花色等对别人进行性别辨别，而生理上的性别特征在现实生活中总被遮盖着，所以很少被幼儿作为判断的依据。业内人士说，幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段，应该注意培养幼儿的性别意识；对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意加强他们的性别意识。 作为父母、老师应该明确地告诉孩子，生殖器官和我们的眼睛、鼻子、心脏一样都是人体不可缺少的器官。孩子是天真无邪的，较早地让他们知道一些性别知识，要比他们自己去慢慢琢磨要好得多。 父母是性别角色的榜样 从幼儿开始，父母就是他们一个绝好的性别角色榜样。因为在日常生活的身体和视觉接触中，孩子可以从妈妈身上认识女性角色，从爸爸身上认识男性角色，从父母身上发展对异性的
3-4岁幼儿性别意识教育实践与探索 宁波市第一幼儿园陈春晖姜晓燕 一、问题提出 研究表明，婴儿从出生第一天开始，便能从成人摸他和抱他的方式以及和他说话的音调到体会到爱。2-3岁的孩子开始了解“性”，大部分的儿童从3岁开始就会对“我”从“哪里来的”这样的问题感兴趣，随着年龄的增大就会提出一系列与性有关的问题，比如：“我是从哪里来的？”“我是怎样进到妈妈的肚子里去的？”当然这些问题的提出是出于质朴的好奇心，同时，也反映出人的性认知和性意识的形成从小就开始了。 然而一直以来，在中国的传统文化中，性是一个神秘、隐讳的代名词，正是由于这种传统观念的束缚。当3、4岁孩子对性疑问最多的时候，作为孩子的第一任老师—父母以及从事幼儿教育的工作者往往采取回避或训斥的方式匆匆结束与孩子的交流，而有些孩子对摆弄自己的性器官发生了好奇时，因未得到成人的正确引导与及时的干预而形成习惯性的动作……诸如此类的问题行为，如未及时地给予矫正，会使孩子从小对性就埋下“性羞耻”“性焦急”和“性神秘”等等的阴影，到孩子长大后极有可能形成扭曲的性心理，也可能发展成为性心理障碍。 值得一提的是，我们对家长进行“对性健康教育的看法”的调查结果中发现，有一部分家长认为，小孩不应该有性意识，性教育是青春期初中生的事，过早地对儿童进行性教育会将孩子教坏等。更多的家长则不知从何入手对儿童进行性教育，甚至感到羞于启齿；而对教师进行“开展性教育的教法”的调查中发现有相当一部分教师认为这一责任应落实在家庭成员身上，对儿童的问题行为的处理态度也谈不上进行积极性、科学的矫治。由此可见，成人尚未能重视对孩子进行必要的性知识教育，也未能对存在的一些性心理及行为问题进行妥善的引导和解决。笔者认为非常有必要在儿童这一性健康的重要时期中，有针对性地开展性别意识教育，帮助幼儿建构正确的性知识，对出现的问题行为进行及时的干预和矫治，以探索出一条科学、合理的实施性教育的途径并总结出相关的教学经验，使孩子获得健康的性心理教育。这不仅能使孩子的性心理和性行为获得健康发展，而且也有利于成人在对孩子进行性教育时得以借鉴。
关于3——4岁幼儿性别认同的调查 摘要：性别认同是对一个人在基本生物学的特征上属于男性或者女性的认知和接受，即 理解解性别。包括正确使用性别标签，理解性别的稳定性。社会成员公认的适合与男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别的成员行为适当性的期望。在长沙师范附属幼儿园小五班的调查发现，幼儿在性别认同的过程中出现了两种情况：一是有部分幼儿未能分清自己的性别或是对自己的性别认识模糊不清；二是部分幼儿产生异于自己性别的态度、情感、行为方式等。小班幼儿处于性别认同的重要时期，幼儿很可能因为性别认同偏差导致他们不能健康成长，所以应该引起教育界与所有的家长的重视。 关键词：幼儿、性别认同、性别认同偏差、性别认同教育 一、引言 性别认同有两个方面的定义：一个是以性生理为依据，科尔伯格认为，性别认同指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；一个是以社会性别为依据，海登认为，性别角色认同意指个人认同他或她自己的性别群体的理想的心理结构，它具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。其他学者对性别认同也有一些观点，林崇德认为性别认同是对一个人在基本生物学特征上属于男或者女的认知和接受，及理解性别，主要是从生物学与心理学的角度来阐述。包括能够正确的使用性别标签，理解性别的稳定性，理解性别的坚定性，理解性别的发生基础。性别角色认同是对一个人具有男子气与女子气的直觉与信念。认同是精神分析理论的术语，指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。性别认同的发展大多数是从2-2.5岁开始，3到4岁幼儿是形成性别认同的关键期，但是3到5岁地幼儿还不能理解性别的坚定性。我在长沙师范附属幼儿园实习时观察发现，大多数幼儿能够分清自己的性别，并且能够做出符合自己性别的行为动作，但仍然有一部分幼儿尚不能分清自己的性别，或是对性别的概念模糊不清，又或者对自己性别的认识不够坚定，容易受人暗示。更有一部分幼儿做出明显异于自己性别的行为、态度、情感等。出现此类现象，我们并不能一概地说就是幼儿没能分清性别，也许是出于好奇进行的模仿也是有可能的。但是不管怎样，我们都要重视此类现象，并且需要对此类现象进行研究。通过对教师和家长的访谈，我还发现并不是所有的教师能够正确的对待幼儿的性别认同，家长更是不重视，他们认为这是幼儿自身发展的需要，幼儿在发展到一定阶段时，自然会形成正确的性别认同观。这样的态度和教育是很不利于幼儿的健康成长的，我们应该加强对幼儿进行正确的性别认同教育，家长和教师双管齐下，共同促进幼儿的健康发展。 二、研究方法 本研究主要采用质的研究方法中的开放式访谈法和个案研究法，非参与性观察法等。 1、研究对象的选择 研究对象我选择的是我实习的长沙师范附属幼儿园小五班的30名幼儿，和3位老师包括两位带班老师和一位保育老师，以及3位幼儿家长。由于本次调查是以个案研究为主，所以我采取了强度抽样的研究方法，即抽取较高信息度和高强度的个案进行研究。通过对该班的观察我发现3岁半以下的幼儿在性别认同的混淆会多一些，而3岁半以上的幼儿对自己性别的认同会更加清晰一点。幼儿园教师的亲切、真诚，就能够最大限度的理解和配合我，家长对幼儿的成长很重视，所以也很配合。
幼儿性别意识在幼儿园生活中的表现 及其教育问题研究 摘要： 在中国的传统文化中，性是一个神秘、隐讳的代名词，正是由于这种传统观念的束缚，使人们容易忽略了幼儿的性别意识，但性别意识是一个人必须具有的对自身性别的生理和心理的认知。每一个人对于自身性别意识的正确认识才能保证自己在社会上的行为被别人接纳,保证一个人正常的社会行为。性别教育问题已成为国际教育界和学术界关注的热点,但在国内尚处于起步阶段。本研究通过分析幼儿园教师指导、集体生活和幼儿园环境对幼儿性别意识发展的影响，以及现场观察、记录并收集教学与日常生活中的数据,同时还以部分教学录像作为分析材料对学前儿童性别教育的基本特点进行了细致、深入地观察和分析。力图丰富学前儿童性别教育理论,希望能使人们对学前教育阶段儿童性别教育的特点和实施有更多的了解。 关键词： 幼儿性别意识性别刻板印象社会性发展幼儿心理和生理发展性别教育导言： 重视幼儿的社会性发展是现代幼儿教育的显著特征。幼儿性别意识和性别行为是社会性发展的重要方面,但至今没有引起国内幼教界的重视。理论上缺乏研究,实践上更没有对幼儿进行有意识的科学的性别意识和性别行为培养。有许多现实问题尚有待于进一步的研究,幼儿性别角色认同意识的形成,手淫的出现,"性游戏活动"的产生都揭示了幼儿性心理的发展特征。3-6岁是儿童性别角色建立和发展的重要阶段,在此阶段,幼儿园是除家庭之外培养幼儿性别意识的重要场所。希望通过此次幼儿性别意识在幼儿园生活中的表现及其教育问题的研究可以转变教师家长的观念、正确地开展幼儿性知识教育、培养幼儿自我保护意识并促进幼儿性心理与行为的健康发展。 此次研究采用了文献法，观察法，访谈法。 文献法：通过查阅期刊杂志、报纸、网络，特别是中国期刊等相关资料。了解相关信息，增强自己的理论知识，以便于能用科学的态度与方法去发现问题，分析问题并解决问题。 观察法：是在自然条件下，有目的有计划的对自然发生的现象或行为进行观察，记录和分析的一种研究方法。由于此次的研究对象是幼儿，利用观察法能弥补幼儿理解能力和反应方式等的局限，幼儿较少受到观察者的干扰而能收集到较为自然真实的资料。 访谈法：是调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答的形式来了解某人，某事，某种行为或某种态度的调查方法。这种方法灵活性情，能够获得直接，可靠的信息和资料，不受书面语言文字的限制，容易进行深入调查。所以此次研究采用了访谈法。
幼儿性别认知教育策略探讨论文 关键词：性别角色性别教育 摘要：时代的发展和文明的进步使人获得了比以往任何时候更多的发展空间和机会。然而，在现代社会的发展中，性别教育并没有受到足够的重视，传统的性别文化仍牢牢的束缚和限制着人的发展，这对现代社会中的幼儿的成长是十分不利的。因此，对在幼儿园进行合理的、适宜的幼儿性别教育提出了一些思考。 一次去一个幼儿园大班观摩游戏，主题是游戏材料与游戏的开展，给笔者留下深刻印象的却是一个关于“头巾”的细节。 在一个“餐馆”的区角游戏中，笔者注意到了老师为服务员准备的是可戴在头上的挺鲜艳的花头巾，为厨师准备的是白帽子。当三个幼儿(一女两男)走进这个区角后，三个人都拿起厨师帽戴在了头上。三人你望望我，我望望你，似乎想起了什么。一个男孩说：“没服务员呢！”女孩没说话，两个男孩一起叫女孩：“你去当服务员！我们戴那个花头巾又不好看！”女孩嘟嘟嘴，也只好去了。 看到这个场景，笔者比较深刻的体会到了游戏材料对幼儿游戏开展的影响，更吃惊于5~6岁的幼儿对性别差异、社会性别角色的初步理解。这问题引起了笔者的深思。之所以出现这种情况，一方面是幼儿社会经验的限制(到外面餐馆吃饭看到的服务员基本上都是女性)，更主要的是受到了我们传统性别教育的影响。 当人一出生，就有了生理性别(sex)上的差异，与此同时，人们又赋予了他们社会性别(gender)上的不同期望。世界被鲜明的分为男性和女性。人们毫不动摇的坚信这一信念，并为维护这一区分做出了相当大的努力。从家庭、幼儿园到整个社会大环境，幼儿无时无刻不受到传统性别文化的熏陶。孩子从出生以后，他或她就被期望拥有特定的行为模式：男孩是吵吵闹闹，不守规矩，喜欢捣乱的小淘气，他们穿素色衣服，打扮应该像个男子汉；女孩温柔可爱，顺从听话，她们可穿五彩缤纷的衣服，打扮应该像小公主。他们的社会角色及其身份早已为他们自身永恒的特征——“性别”所决定好了。男孩子头脑冷静，逻辑思维能力强，善于思考问题，时常动脑筋，勇于创新，擅长推理，有领导能力，适合搞科研，当科学家，当管理者；而女孩情感丰富，多愁善感，逻辑思维能力差，不爱动脑筋，但做事细心谨慎，因此适合服务性行业，适合留在家里，应当做家务。
3-4岁幼儿性别意识教育实践与探索 3-4岁幼儿性别意识教育实践与探索 宁波市第一幼儿园陈春晖姜晓燕 一、问题提出 研究表明，婴儿从出生第一天开始，便能从成人摸他和抱他的方式以及和他说话的音调到体会到爱。2-3岁的孩子开始了解“性”，大部分的儿童从3岁开始就会对“我”从“哪里来的”这样的问题感兴趣，随着年龄的增大就会提出一系列与性有关的问题，比如：“我是从哪里来的？”“我是怎样进到妈妈的肚子里去的？”当然这些问题的提出是出于质朴的好奇心，同时，也反映出人的性认知和性意识的形成从小就开始了。 然而一直以来，在中国的传统文化中，性是一个神秘、隐讳的代名词，正是由于这种传统观念的束缚。当3、4岁孩子对性疑问最多的时候，作为孩子的第一任老师—父母以及从事幼儿教育的工作者往往采取回避或训斥的方式匆匆结束与孩子的交流，而有些孩子对摆弄自己的性器官发生了好奇时，因未得到成人的正确引导与及时的干预而形成习惯性的动作……诸如此类的问题行为，如未及时地给予矫正，会使孩子从小对性就埋下“性羞耻”“性焦急”和“性神秘”等等的阴影，到孩子长大后极有可能形成扭曲的性心
理，也可能发展成为性心理障碍。 值得一提的是，我们对家长进行“对性健康教育的看法”的调查结果中发现，有一部分家长认为，小孩不应该有性意识，性教育是青春期初中生的事，过早地对儿童进行性教育会将孩子教坏等。更多的家长则不知从何入手对儿童进行性教育，甚至感到羞于启齿；而对教师进行“开展性教育的教法”的调查中发现有相当一部分教师认为这一责任应落实在家庭成员身上，对儿童的问题行为的处理态度也谈不上进行积极性、科学的矫治。由此可见，成人尚未能重视对孩子进行必要的性知识教育，也未能对存在的一些性心理及行为问题进行妥善的引导和解决。笔者认为非常有必要在儿童这一性健康的重要时期中，有针对性地开展性别意识教育，帮助幼儿建构正确的性知识，对出现的问题行为进行及时的干预和矫治，以探索出一条科学、合理的实施性教育的途径并总结出相关的教学经验，使孩子获得健康的性 心理教育。这不仅能使孩子的性心理和性行为获得健康发展，而且也有利于成人在对孩子进行性教育时得以借鉴。 二、研究设计 一）理论依据 1、张学门的“行为课程”理论 张雪门将行为课程称为“生活的课程”，它的最大特点
大学生的性别气质类型及性别认同情况 ——以复旦大学本科生为例的“双性化”成因探究 社会发展与公共政策学院陈思 指导老师朱晨海 摘要：为了了解当代大学生的性别气质类型和性别认同情况，笔者测量了206名复旦本科生的社会性别，结果显示77.1%的男生和73.1%的女生表现出“双性化”。只有4.2%的男生和18.3%的女生分别表现出传统的“男性化”和“女性化”。鉴于“双性化”如此普遍，笔者进一步通过个案访谈了解了影响“双性化”形成的因素。笔者共访谈了11位“双性化”个案，其中6名女生，5名男生，结果发现重要的社会化媒介，如家庭、学校和同辈群体，既包含有传统的因素，帮助人们维持传统的性别角色；同时也包含非传统的因素，为男生培养“女性化”气质和女生发展“男性化”气质创造了条件。个体在两种力量的共同作用下最终发展出“双性化”。 关键词：社会性别，性别角色，“双性化” Abstract: To know college students’ social gender type and their recognition of the gender role, 206 undergraduates’ social gender type were tested in Fudan University, which shows that 77.1% male students and 73.1% female students should be classified as “androgynous” type, and only 4.2% males and 18.3% females still belong to “masculine” and “feminine” type respectively. S ince “androgynous” is so widespread, the formation and contributive factors of “androgynous” type were further studied. Based on the case studies with 11 interviewees, among whom 6 are female, and 5 are male, it was found out that those substantial media i n people’s socialization process, like family, school, and friends, play a large, but ambiguous role in the formation of people’s gender role. Sometimes, they are traditional, and help to maintain people’s traditional gender role, however, sometimes they are non-traditional, and contribute to some “feminine” in male and “masculine” in female. Finally, people tend to become “androgynous”. Keywords: social gender, gender role, “androgynous” 引言 通常所说的“男性”和“女性”描述的是人们的生物性别，指男女在生物学或解剖学上的区别，也是多年以来被广泛认可的将人进行简单分类的方法。但是随着建构学派的兴起，人们慢慢开始关注社会力量在建构人类性别过程中发挥的作用，于是所谓“社会性别”的概念开始慢慢形成。社会性别是指男女两性在社
步步高视频学习机:https://www.doczj.com/doc/6710316871.html,/index.php?c=detail&a=index&share_id=15 宁波市第一幼儿园陈春晖姜晓燕 一、问题提出 研究表明，婴儿从出生第一天开始，便能从成人摸他和抱他的方式以及和他说话的音调到体会到爱。2-3岁的孩子开始了解“性”，大部分的儿童从3岁开始就会对“我”从“哪里来的”这样的问题感兴趣，随着年龄的增大就会提出一系列与性有关的问题，比如：“我是从哪里来的？”“我是怎样进到妈妈的肚子里去的？”当然这些问题的提出是出于质朴的好奇心，同时，也反映出人的性认知和性意识的形成从小就开始了。 然而一直以来，在中国的传统文化中，性是一个神秘、隐讳的代名词，正是由于这种传统观念的束缚。当3、4岁孩子对性疑问最多的时候，作为孩子的第一任老师—父母以及从事幼儿教育的工作者往往采取回避或训斥的方式匆匆结束与孩子的交流，而有些孩子对摆弄自己的性器官发生了好奇时，因未得到成人的正确引导与及时的干预而形成习惯性的动作……诸如此类的问题行为，如未及时地给予矫正，会使孩子从小对性就埋下“性羞耻”“性焦急”和“性神秘”等等的阴影，到孩子长大后极有可能形成扭曲的性心理，也可能发展成为性心理障碍。 值得一提的是，我们对家长进行“对性健康教育的看法”的调查结果中发现，有一部分家长认为，小孩不应该有性意识，性教育是青春期初中生的事，过早地对儿童进行性教育会将孩子教坏等。更多的家长则不知从何入手对儿童进行性教育，甚至感到羞于启齿；而对教师进行“开展性教育的教法”的调查中发现有相当一部分教师认为这一责任应落实在家庭成员身上，对儿童的问题行为的处理态度也谈不上进行积极性、科学的矫治。由此可见，成人尚未能重视对孩子进行必要的性知识教育，也未能对存在的一些性心理及行为问题进行妥善的引导和解决。笔者认为非常有必要在儿童这一性健康的重要时期中，有针对性地开展性别意识教育，帮助幼儿建构正确的性知识，对出现的问题行为进行及时的干预和矫治，以探索出一条科学、合理的实施性教育的途径并总结出相关的教学经验，使孩子获得健康的性 心理教育。这不仅能使孩子的性心理和性行为获得健康发展，而且也有利于成人在对孩子进行性教育时得以借鉴。 二、研究设计 一）理论依据 1、张学门的“行为课程”理论 张雪门将行为课程称为“生活的课程”，它的最大特点是：生活性。而性意识教育的出发点正是由于孩子在日常生活中对性知识感兴趣而来，这是儿童的个性心理发展的标志，作为幼儿园及教育者应满足幼儿受教育的需求。 2、人文主义心理学 人文主义心理学重视人的理性，强调人的价值，尊重人的需要，发展人的潜能，以人为本，把人当作“人”的对待的积极态度。人文主义教育的课程设计中顾及儿童发展的心理和生理特征、儿童的生理及社会需要，承认儿童是具有人性的，3-4岁儿童对性问题感兴趣就表明人的性认知和性意识开始形成，虽然幼儿的年龄较小，但我们也必须把他们看作是独立的人，成人应以平常心态，坦然、接纳的态度，科学、自然地回答孩子的问题。 3、愉快教育 愉快教育形成于80年代中期，其主题是：是使每个学生有幸福的童年，使他们感到学习是愉快的、活动是愉快的、生活也是愉快的。游戏是最适合于幼儿特点的活动形式，开展性别意识教育也不例外。将幼儿性意识教育内容融入游戏活动中，可使孩子在轻松、愉悦的氛围中获得有关知识。
性别认同障碍 什么是性别认同障碍 正常儿童3岁左右即可识别自己的性别，随后知道性别是跨时间稳定的，喜欢与同性幼儿一起玩，自然而然地遵从着内在的性角色要求，表现出行为上的性别差异，男孩通常表达出男性的行为，女孩表现为女性行为，性别的差异随年龄增长更加明显，即使在相当中性的环境下长大也如此。但有些儿童对自身性别的认识、言语行为却与自己的真实性别（生理解剖特征）相反，即在穿着和行为爱好上像异性或坚持否认自己的真实性别，被称为性别认同障碍（disorder of gender identity，又称性别认同或性识别障碍）。 性别认同障碍临床表现 有性身份障碍的男孩在幼儿期就喜好穿女装、沉湎于女孩的游戏和活动，他们甚至厌恶自己的外生殖器，希望变成女孩，上学后会因此受到其他男孩的羞辱、嘲笑，并越来越被孤立。在青春期，女性化的举止会有所减轻，但有随访研究显示，1/3~2/3有性身份障碍的男孩在青春期中或以后表现出同性恋倾向。有性身份障碍的女孩喜欢穿男装、结交男伴，对洋娃娃没有兴趣，对体育运动和激烈争斗的游戏极为喜爱，不喜欢在游戏中伴女性角色，不愿乳房发育、来月经，甚至声称自己是男孩等。大部分在青春期会收敛对异性活动或服装的追求，同时仍有一部分保留男性性别的认同，逐渐显露出同性恋倾向。 在这类儿童中持续排斥本身性解剖结构的情况较少见，如：女孩声称将要长出阴茎，立位小便，或男孩反复声称自己将发育成女人，阴茎和睾丸令人讨厌、最好没有。 性别认同障碍评估与诊断 DSM-4认为儿童和青少年或成年人对于性身份识别障碍的外在表现是不尽相同的。一个 （1）儿童，如果表现为下列4项以上，则说明这个儿童具有DSM-4所规定的性身份识别障碍： 反复申述自己想成为另一性别，或坚持认为自己是另一性别；（2）男孩喜欢换穿女装或耀眼的女性盛装；女孩则坚持一直穿典型男性的服装；（3）在假扮游戏中强烈而坚持地偏爱另一性别的角色，或坚持幻想成为另一性别；（4）强烈地希望参加典型的另一性别的游戏及娱乐；（5）强烈偏爱另一性别的游戏伙伴。青少年或成年人的外在表现没有像儿童那样直观和外显，他们则表现为申述自己愿成为另一性别的愿望，往往发誓是另一性别，希望像另一性别那样地生活或要求他人如此对待，或深信自己具有另一性别的典型感受和反应。 这种想法或行为根深蒂固，难以说服。尽管他们因与家庭、好友的期望相冲突而苦恼，并受到嘲笑和排斥，但却不因为自己的性身份障碍而苦恼。这一障碍必须在青春期前就已经十分显著才能确诊，典型的儿童在入学前就首次出现症状，进入青春期后才出现则诊断不能成立。此障碍必须至少持续存在6个月才可诊断。如果仅仅是女孩像假小子，男孩有女孩子气并不能算是性身份障碍。 性别角色发展过程 性别角色发展是儿童社会化发展的一个重要方面，性别角色发展包括性别概念和性别角色知识的发展两个方面。 1、儿童性别概念的发展