幼儿性别认同现状的研究
——以成都市金苹果幼儿园为例
摘要
本文通过图片调查法，选取成都市一所幼儿园的大中小三个班，了解三个年龄阶段的幼儿性别认同的现状。通过对比不同年龄班产生的性别认同的差异，以期研究结果可以帮助大中小不同年龄阶段幼儿性别角色认同提供理论依据，为广大幼教工作者提供一定的建议和帮助。
通过研究得出以下结论：
1、幼儿随着年龄的增长，性别概念的发展越来越稳定。
2、幼儿随着年龄的增长，性别稳定性的水平逐步提高。
3、幼儿随着年龄的增长，性别恒常在性别方面有显著的差异，女性发展水平略高。
关键词：性别认同，性别角色，性别教育
The Study on the Status of Children 's Gender Identity
--base on Golden Apple infants' school
abstract
This article through the picture investigation method, select a kindergarten in Chengdu, three classes, to understand the three age stages of the status of child sex identity. By comparing the differences of gender identity in different age classes, the study results can help the children 's gender roles in different ages to provide theoretical basis for the majority of early childhood education workers to provide advice and help.
The following conclusions are drawn from the study:
1, children with age, the development of gender concepts more and more stable.
2, children with age, the level of gender stability gradually increased.
3, children with age, gender constant in the gender there are significant differences in women's development level is slightly higher.
Key Words: Gender identity, gender stability, gender persistence
1 问题的提出
1.1 选题意义
1.1.1 理论意义
国外研究者在上个世纪中叶已经开始进行学前幼儿性别认同有关问题的研究，相关研究人员就是哪些因素在影响学前儿童性别角色认同的形成进行过一定的探讨。我国关于这方面的研究开展的相对较晚，本人通过借鉴国内外前辈的研究成果，对国内外的相关研究工作进行一些梳理，力求为教育者在学前儿童性别认同和关于性别教育的开展提供一定的借鉴意义。
1.1.2 现实意义
性别角色认同对人最为直接的影响，就是一个人对自我和对他人的社会角色定位。所以，幼儿性别角色教育的开展，对学龄前幼儿养成自立、完整的人格有千丝万缕的联系，对幼儿人格的塑造有着非常重要的作用。每一个社会人，性别认知观念形成的关键期就是学前阶段，性别角色认同也在同一时期。在学前期开展关于性别角色认同的研究，对性别教育在幼儿园的开展具有一定的指导作用。意识的性别教育现阶段在我国是比较缺乏的，不管是家庭教育还是幼儿园教育。所以开展如下讨论，期望能够为家长和广大幼儿教育工作者对幼儿性别教育的开展提供一些建议。
1.2 选题的目的
综上所述，本文的研究有如下几个目的:
（1）本文随机抽选成都金苹果幼儿园展开调查，探讨幼儿园幼儿性别角色认同的现状；
（2）从该幼儿园出发，开展性别教育的相关讨论，为家长和教育工作者提供一些有价值的参考和建议。
2.文献综述
2.1 核心概念
2.1.1 性别与性别角色
常规的性别定义，一分为两种：生理性别、社会性别。生理性别一般来说，是男女生物学意义的上的差别，通常体现在生理结构、机能两个方面。换句话说生理性别就是生下来就有固定的性别属性。而社会性别则是根据不一样的文化背景、社会风气，幻化成不一样的性别认同观点，基于此所形成的非生理上的性别
差异。社会性别的一般体现，就是在固定的社会环境中形成的，被社会赋予的不同性别的体现特征和行为方式。换句话说，就是后天习得的性别差异。社会性别是本文研究的主要性别定义，是依据男女在社会性方面的不同所划分出的定义。
依据常规的定义，性别角色即是以两性差异为依据所划分的社会角色，基于此，它也存在着不同概念的界定。张积家的观点是，个人在解剖学和生理学特征的基础上，性别角色是一定的社会文化的两性规范下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征。而陈竞芳指出，基于社会对男女不同性别所期待的符合社会规范的行为，换句话说，性别角色就是在社会规范下，要求于不同性别进行相应性别行为的规范的总和。此外，性别角色是指主体除了解自己在生物学上的归属以外，还应了解他所属的社会所规定的，适合于某一性别的个性特征、行为特征及社会功能，并以这种关于性别的社会文化标准去指导自己的行为，评价他人的行为。而李林则根据于相关定义提出，在处于当下的社会氛围中，人们对男女两性的性别角色以及依据社会性别角色对性别持有的刻板的观点和看法，称之为性别刻板印象。
2.1.2 性别认同与性别角色认同
鉴于性别本身就有生理性别、社会性别这样的差异，所以，对“性别角色认同”的定义也会有不同的两个类型。根据刘宇博的观点，对于性别认同的定义应该也分为两个方面，第一类依据生理性别来确定性别认同。Kohlberg的观点是，性别认同是个体基于对自身性别状态的认识、理解产生的对自我意识的理解和表达。Schaffer在一九九六年则提出，个体能够做出对不管是自己、还是他人性别的正确认识才能称之为性别认同。
第二类以心理性别为依据来确定认同，学者Sherif提出，所有的概念包括性别概念，应当被纳入社会范围下展开讨论;海登在一九八七年提出，性别角色认同是个体认同他或她自身的性别群体的理想的心理结构，具体表现为适合个体性别的行为、态度和情感上。林崇德的观点是，性别认同指个体获得真正的性别角色，即根据社会文化对男性、女性的不同要求而形成相应的动机、态度、价值观和行为，并发展人格、性格方面的男性特征和女性特征; 这种定义想表达的是，某一个人在生理性别的基础上所表现的性别行为模式，比较理想的情况就是符合当今社会规范，符合普罗大众的价值取向。经过查阅文献后发现，其实在人格发
解密孩子的性别意识发展 当女孩开始爱打扮是对性别的认同和接纳 小学高年级的学生，正在步入青春期。性别认同是青春期的心理成长任务之一。青春期身体的性征开始发育，并且越来越明显。随之而来的，就是孩子在心理上对自己性别的认同和接纳。这是一个正常的心理发展过程。 不少女孩的儿时记忆中，都有趁妈妈不在时，偷偷用妈妈的唇膏等化妆品打扮自己的经历，在俞沨怡看来，这样的行为再正常不过了。“这个时期的女孩子越来越注意自己的外在形象，爱打扮了，偷着试用妈妈的化妆品给自己化妆，就是一种很典型的行为。” 俞沨怡提醒说：“孩子表现出性别认同是好事情，家长不需要过度担心，但是要给予适当的引导。比如，告诉孩子成人的化妆品对这个年纪的孩子肌肤非但没有好处，还有伤害作用。还可以带孩子多参加一些有关美的活动，比如看一些艺术展等等。家长要尊重孩子爱美的需求，也要引导孩子欣赏美。” 发展同伴关系阶段化妆和玩游戏机没有本质区别 小学高年级的学生，随着社会化的加深，他们对于社交的需求，对于外在社会对自己的认识与看法也越来越重视。“这个阶段的孩子，自我内在的东西还比较弱，需要外在的评价来肯定自己——比如，我会不会成为受欢迎的人?”余智华说，小学低年级的时候，老师的评价对孩子的影响会比较大，随着孩子渐渐长大，到了高年级、进入中学后，同伴对他们的影响会越来越大。融入同伴，有自己的小圈子，对于这个时期的孩子来说，是特别重要的事情。 在咨询工作中，俞沨怡就曾遇过好几个在同伴关系上有困扰的个案。“有的孩子逃学，不愿意去学校，除了来自学业的压力外，另一个很重要的原因是孩子在学校环境中的人际相处上遇到了问题。” 从这个角度去看，韩国的小学生热衷于化妆和我们平时看到的孩子喜欢玩游戏、玩iPad没有本质区别，“对孩子来说，如果周围的同伴都在玩，都在谈论这个话题，而自己却不知道，也参与不进去，那他就会失去同伴。”俞沨怡提醒说，“如果发现孩子开始对化妆感兴趣，家长要理解孩子的需要，化妆的实际需要是社交的需要，不化妆不好意思参加同学的聚会，实际上透露的是孩子对于失去社交圈的焦虑。” 社会环境和导向影响孩子的模仿行为 处于小学高年级的孩子，还有一个比较显著的特点，那就是善于模仿。俞沨怡解释说：“偶像崇拜作为一种特殊的心理行为，是青少年在个体成长过程中的一个阶段性行为，也是青少年走向成年的一种过渡性行为，本质上反映了青少年在自我确认中对理想人物的社会认同和情感依恋，是其特定年龄阶段心理发展的‘附属品’。在此意义上讲，生活需要偶像人物，偶像人物也为生活增添了色彩。依照弗洛伊德的精神分析理论，青少年期的偶像崇拜源自个体的精神分割的需求，青少年需要认同特定的偶像来强化自我的力量，完成对父母依恋的分割，达到自我独立的一个过渡的过程。而埃里克森的分析心理学则指出，偶像是青少年探索自我同一性，融入社会的重要媒介，它可以帮助青少年在青春期避免易出现的角色混乱，保持心理平衡。” 韩国大规模的“造星运动”，发达的“美丽”产业促进了娱乐圈俊男美女的产生，而且，在韩国演艺圈，明星们并不介意承认自己通过高明的化妆术或者整容等手段，让自己的外表更迷人。对于韩国的青少年而言，明星们的示范效应很广泛，信息量也很大，很容易让他们去进行模仿。俞沨怡分析说：“一个行为得以存在并流行开来一定是基于获益的原则。比如美貌的确更容易获得好的工作机会，更容易获得一些利益，因此人们会趋之若鹜。但是一个国家或一个社会产生这样的风气和价值观，这多少与一个国家的社会导向有关，比如宣扬这样的美丽，并告诉大家这个美丽是可以达到的，这就带动了一个产业的发展，这是一个大的获益。”
性别角色发展及理论 性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。 性别（gender）：社会和文化身份。 性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。 起初,性别角色被定义为" Sex Role"，性别角色，具体表现在生理结构和生理机能的差别。如康斯坦丁诺普尔Constantinople曾对20世纪70年代前的性别角色研究作了一个里程碑式的综述,并试图对它进行了理论性定义,“性别角色特征多多少少是根植于解剖学、生理学和早期经历之中,并在外貌、态度及行为上将两性分别开来的那些相对稳定的特质。” 后来定义为"Gender Roles".社会性别角色，在社会文化中形成的属于男性或女性的群体性特征和行为方式。主要有两类不同看法, 一类是注重个体的人格特质.如斯彭思Spence 认为性别角色是社会认定为适合男性和女性的性格、态度、价值观念和行为. 另一类是注重社会性和社会文化的作用.如Gilbert认为性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望,和社会互动中与性别相关的规则 当下对性别角色的定义一般既注重个体生理差异、人格特征,也重视社会文化的影响. 表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的 性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。 青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。虽然青少年的性别刻板印象并不必然地决定他们自身的性格特征、职业和行为等方面的性别角色认同，但或多或少地影响他们的社会适应能力和心理健康， 男性青少年的性别角色印象更为刻板。在初中生、高中生和大学生中，家庭内性别分工越传统刻板，青少年持越刻板的性别印象。 1.进化理论 进化心理学家巴斯，道格拉斯肯里克，鲁斯（David M.Buss ，Douglas T.Kenrick&Luce) 观点：男性和女性在人类历史上承受着不同的进化压力，这种自然选择的过程导致了男性和女性的根本差异并从而决定了他们在劳动上的分工。 例如：女性为了成功养育孩子，朝着慈爱，温和，善于照顾他人（表达性特征）的方向进化。同时更倾向于选择关爱自己，能够提供
幼儿性别认同现状的研究 ——以成都市金苹果幼儿园为例 摘要 本文通过图片调查法，选取成都市一所幼儿园的大中小三个班，了解三个年龄阶段的幼儿性别认同的现状。通过对比不同年龄班产生的性别认同的差异，以期研究结果可以帮助大中小不同年龄阶段幼儿性别角色认同提供理论依据，为广大幼教工作者提供一定的建议和帮助。 通过研究得出以下结论： 1、幼儿随着年龄的增长，性别概念的发展越来越稳定。 2、幼儿随着年龄的增长，性别稳定性的水平逐步提高。 3、幼儿随着年龄的增长，性别恒常在性别方面有显著的差异，女性发展水平略高。 关键词：性别认同，性别角色，性别教育 The Study on the Status of Children 's Gender Identity --base on Golden Apple infants' school abstract This article through the picture investigation method, select a kindergarten in Chengdu, three classes, to understand the three age stages of the status of child sex identity. By comparing the differences of gender identity in different age classes, the study results can help the children 's gender roles in different ages to provide theoretical basis for the majority of early childhood education workers to provide advice and help. The following conclusions are drawn from the study: 1, children with age, the development of gender concepts more and more stable. 2, children with age, the level of gender stability gradually increased. 3, children with age, gender constant in the gender there are significant differences in women's development level is slightly higher. Key Words: Gender identity, gender stability, gender persistence 1 问题的提出
《自我意识之性别角色认同》 心理辅导活动课 理论依据：性别角色是指个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性别相应的行为规范。对自我性别和角色的认知属于自我意识范畴内个体对社会自我的认知、评价和控制。 自我意识是意识的核心部分，就是自己对自己的认知，其内容包括对生理自我、社会自我、心理自我三方面的认识，通常表现为三种形式——自我认知（我是个什么样的人）、自我评价（我喜欢自己吗）和自我控制（我应该成为什么样的人）。 学情分析：你听说过“拉拉”、“同人女”、“腐女”、“伪娘”、“好基友”这些词汇吗？你知道它们的涵义吗？可能很多成年人看了都会摇头，可是在我接受的学生咨询案例和学生谈心中发现，对于这些十六七岁的孩子来说，他们似乎对这些字眼并不陌生。其实这些称呼都跟目前社会上一个特殊而又敏感的群体——同性恋人群有关。这些在成年人看来很敏感的话题为什么在单纯的孩子中流传？进一步调查和资料显示：采用最新本土化的性别角色量表（CSRI- 50）对中学生进行调查发现：各年级段的双性化、未分化、单性化（男性化与女性化）比例各约占30%，双性化替代单性化成为中学生性别角色发展的新趋势，我国青少年双性化发展较国外已提前至青春期；此外，中学女生双性化发展明显优于男生。 设计理念：探讨高中生的性别意识，让学生正确认识、喜爱自己的性别，引导和帮助学生形成和树立正确、健康、向上的性别观、人生观和价值观。 【辅导对象】高二年级学生辅导主题：性别角色认同
【教学目标】： 1、从外表、性格、兴趣爱好和行为举止等方面区分男生、女生性别的不同和差异。了解人的性别意识是如何培养和发展起来的。 2、帮助学生逐渐认识自己，接受和悦纳自己的性别，规范自己的行为举止。 3、男孩女孩在学习和生活中应互相取长补短，塑造自己成为更有魅力的男生/女生。 【教学活动方式】 分析、讨论、调查研究、辩论赛、心理测试。 【教学策略】 紧扣“回归生活”原则，充分利用日常生活中生成的教学资源，利用情境创设，并立足于结合学生个人的经历、感受，寓教育于活动中。引导学生在活动中自我认识、自我反思，自我感悟，自我教育，使学生对男生和女生的性别意识有正确的情感态度、价值观，从而正确指引学生的行为。 【教学准备】相关的文字资料、图片、课件、心理测试等。 【教学过程】 教学过程：
幼儿期性别认同的研究 一、问题提出 性别认同有两个方面的定义，一个以性生理为依据，认为性别认同是指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；一个以社会性别为依据，认为性别认同意指个人认同他或她自己性别群体的理想的心理结构，具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。一般来说，性别的心理发展是从三岁至成年期间，所以三岁是儿童形成正确性别认同的开始，也是他们形成正确性别认同的关键时期。 在婴儿时期，宝宝便开始了对自己身体的探索，最早接触的“他者”是爸爸妈妈，在接受爸爸妈妈对待的过程中，逐渐认识自己，发展自我认同，最先形成的概念是“我”，然后逐渐形成对“我”和“他”的认识。在认识“我”与“他”的区别中，其中很重要的一项，是性别。 本研究采用实验法、观察法。希望探讨一下问题： 1、幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。 2、幼儿对性别的理解能力发展 3、影响幼儿性别认同形成的因素 二、方法 （一）被试 在威海、临沂、济宁市的三所幼儿园随机选择幼儿90人，其中，3岁、4岁、5~6岁幼儿各30人。被试均为正常儿童。（二）实验材料
幼儿照片若干张 （三）实验设计 让儿童根据对图片的认识将图片归于男女两类，从而观察幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。 （四）实验流程 由老师向幼儿说明实验任务，并进行演示。指导语为：“小朋友，今天我们一起来看一些图片，请你们看过以后，把它们归在你们认为它所属的一类中，并且告诉我为什么你要把它归在那一类中？ 三、结果与分析 (一)幼儿期性别认同的总体情况 我们对幼儿的图片正确归类进行了统计，详细结果见表。 被试正确率 3岁（n＝30） 30% 4岁（n＝30） 60% 5～6岁（n＝30） 80% （二）幼儿各个年龄阶段的发展 第一阶段3岁前对性别的理解只是外部特征层面 3岁前的宝贝就能够很响亮的说出自己的性别，但他们对性别的理解只是外部特征层面的。开始时，宝贝会好奇的问妈妈，自己是男生还是女生;是和妈妈一样，还是和爸爸一样。逐渐地，他们学会从
中班幼儿性别概念认知现状及提升策略研究 ——以西安市某幼儿园为例 发表时间：2019-08-23T15:01:21.953Z 来源：《知识-力量》2019年10月38期作者：高蕊王梦月[导读] 中班是幼儿掌握性别概念并形成良好性别偏好的初始和关键时期。近年来，幼儿性别教育日趋受到社会及家庭的重视，性别角色的形成正是幼儿社会化的一个重要方面。结合西安市某所幼儿园的中班幼儿性别概念认知现状，根据调查中的问题进行深层次的原因剖析，提出提升中班幼儿性别概念认知的教育建议。以帮助幼儿形成正确的性别认知，树立正确的性别角色观，为其日后处理性别关系奠定基 础。 （陕西学前师范学院，陕西省西安市 710100）项目名称运用绘本对幼儿进行性教育的合理性研究项目编号2795摘要：中班是幼儿掌握性别概念并形成良好性别偏好的初始和关键时期。近年来，幼儿性别教育日趋受到社会及家庭的重视，性别角色的形成正是幼儿社会化的一个重要方面。结合西安市某所幼儿园的中班幼儿性别概念认知现状，根据调查中的问题进行深层次的原因剖析，提出提升中班幼儿性别概念认知的教育建议。以帮助幼儿形成正确的性别认知，树立正确的性别角色观，为其日后处理性别关系奠定基础。 关键词：中班幼儿；性别；性别角色；性别概念 一、中班幼儿性别概念认知现状中存在问题及成因分析 1.中班幼儿性别概念认知水平不平衡且存在认知偏差 从笔者的调查分析来看，中班幼儿已形成正确的性别认同，但是性别稳定性与性别恒常性认知还有待提升；幼儿对自身性别认知的正确率要高于对他人的性别认知；幼儿之间因家庭环境、性格、年龄、理解能力等不同因素导致认知差异，幼儿性别认知能力高低不一，有的幼儿能很清晰地表达男女性别从生理上的差异，有的幼儿在对他人性别认同上依旧存在困惑，不同幼儿性别概念认知存在显著差异。受访的幼儿在性别概念认知上体现出了个体在发展水平中的不平衡。 2.中班幼儿对性别概念认知体现思维的简单性与直观性 在访谈结果整理中发现，幼儿对性别概念认知较为浅薄，他们的解释仅停留在表面，难以从事件的内在层面分析原因。例如在测查性别认同中，幼儿都能作出辨别自己或他人性别，但问起缘由，他们只能从外貌、发型等外显条件作出解释，他们难以从生理属性来解释性别不同的原因。在提问“为什么你长大后不能变成男孩子？”，幼儿的回答仅有明显主观色彩,多数幼儿会依据个人的想象或情绪来判断。这与中班幼儿的认知水平和生活经验也有直接关系。 3.中班幼儿未形成完整性别恒常性认知，对性别角色存在刻板印象 研究结果表明，中班幼儿在这一时期，性别恒常性认知开始发展：大部分幼儿开始意识到一个人不论外在发生何种变化，其性别都保持一致，但当改变他人的外部双特征条件时，幼儿会出现严重理解偏差。幼儿回答多来源于刻板记忆，并不能从本质理解：因生理器官在自然状态下发生改变因而性别不会改变，并未形成全面的性别恒常性认知。在访谈中，在性别恒常性测量中，幼儿多以发型、装扮、玩具等外型因素来进行性别判断。 （二）中班幼儿性别概念认知问题的成因分析 1.中班幼儿自身年龄特点决定其性别认知能力有限 中班幼儿具体形象思维占主导地位，他们需要结合具体的活动情景和活动形式来理解事物，对事物的认知较为直观且缺乏生活经验，因此他们会认为小雷穿了裙子梳了长发就会变成女生。这一时期幼儿好奇心强且富于想象，他们常常会把自己看到的内容融入想象，难以分清假想和现实，如部分幼儿会认为“施了魔法以后就能改变性别”。这一阶段幼儿基本树立了正确的性别认同，理解了性别稳定性，但对性别恒常性理解仍有偏差。 2.中班幼儿教师性别概念认知教育的内容、方法、形式有待提升 笔者在实习中观察发现，教师在对幼儿的性别教育内容多在生活活动中体现，如：指导幼儿分性别排队，男女分厕等。这些教育内容仅涉及简单的性别角色认同，很少体现性别角色生理差异、性别平等的内容。笔者整理了中班一学期的集体教学活动方案，仅有5次活动与性别教育有关，总体开展次数少，且课程时间分布不均衡，随机性较高。幼儿教师在开展性别教育时，多体现在生活活动上，幼师会根据幼儿生理性别的不同引导幼儿分列排队取餐、如厕、挑选玩具等。这种方式有助于增强幼儿性别认同，强化性别意识，但是也在一定程度上也限制了幼儿之间的相互交往，并不利于他们双性化人格的养成。教师对幼儿这一时期性别认知教育的内容并不熟悉，重视程度不够，在访谈中也能发现教师不知道如何向幼儿讲授性别教育知识，讲授方式较单一，多以口头说教为主。 3.中班幼儿家长性别概念认知教育观念、方式、内容缺乏科学性 访谈结果表明：部分幼儿家长认为这一时期对幼儿的性别教育可有可无，对幼儿性别教育的意识薄弱，缺乏对幼儿进行科学性别教育的重视。另一部分虽有教育意识，但是表示不懂如何对幼儿进行科学性别教育，受传统观念的影响，他们羞于表达对幼儿隐私部位的解释，对复杂抽象的生理性别特征难以用幼儿听懂的方式解释，缺乏科学的教育方式。另一方面，由于家长的一些错误性别认知与刻板印象，以及单一固化的性别角色期待。在性别教育内容上，也仅局限于口头告诉幼儿的性别，并不会更深入地帮助幼儿理解性别角色、性别生理差异等知识。 4.社会及其他因素 各种复杂的社会因素，也会让好模仿、辨别是非能力较弱的幼儿对性别认知产生错误认识。如幼儿教师性别比例失衡，男性教师较少，也会对幼儿性别角色形成产生一定影响。笔者在对实习所在幼儿园中教师人数进行整理时发现，该园41名教师中，仅有2名（4.8%）为男性教师，这并不有利于为幼儿创设性别差异发展的环境。现代社会中，一些大众传播媒介也会传播相关性别角色的标准和规范，例如：电影、电视、广播、报刊等。由于网络环境复杂，受一些日韩偶像人物形象影响，男孩子阳刚之气逐渐丧失，他们“男扮女装”的穿搭、言语行为，以及错误的性别角色观念，会误导幼儿觉得：性别可以依据外部条件进行改变，这些错误性别角色观念和行为，会使幼儿产生错误性别概念认知。
第12卷 第2期信阳农业高等专科学校学报Vol.12No.2 2002年 6月Journa l of Xinya ng Ag ricultural Co llege Jun.2002 论幼儿性别角色的形成 李宝峰,郑晶晶 (信阳师范学院,河南信阳464000) 摘 要:性别角色是指属于特定性别的个体在一定的社会群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。幼儿性别角色的形成是一个十分复杂的社会化过程,是在先天遗传素质的基础上,经过幼儿与家庭、幼儿园和社会的相互作用而逐步形成的。 关键词:幼儿;性别角色;形成 中图分类号:B844.1 文献标识码:A 文章编号:1008-4916(2002)02-0044-02 性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色,包括男人和女人角色。它是指属于特定性别的个体在一定的社会群体中占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。男女性别角色相对存在,互为参照。性别角色的划定决定着某一个体的社会化定向,而不同的社会化定向又必然导致男女有选择地接受不同的社会影响,从而形成与其特定的性别角色地位相适应的不同的心理内容和人格倾向。同时,性别角色是社会群体为男女制定的一套行为规范,它对个体的行为进行性别的标定。因此,研究幼儿性别角色的形成,对促进幼儿心理的发生发展和健康成长具有重要的理论和实践意义。 1 幼儿性别角色形成的理论 对幼儿性别角色形成的研究是性别差异心理学研究的重要课题,长期以来,形成了许多理论流派,较为著名的主要有三大理论: 1.1 弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德认为,在性心理发展前的两个阶段,即口腔阶段和肛门阶段,男女两性儿童的发展是相同的。直到生殖器阶段(约3-6岁),性别分化才开始出现。此期被认为是性别角色形成和发展的重要时期。男孩在这一阶段的重要发展是“恋母情结”的形成。男孩开始对父母的认同,在认同的过程中,男孩将父母所代表的社会戒律变成自己个性的一部分,并逐渐获得性别自认,继承父亲的角色规范。女孩在这一阶段上与男孩的情况截然相反,女孩形成“恋父情结”,以母亲的角色自居。弗洛伊德认为,由于女孩对父亲的依恋从未像男孩子那样彻底消失,由于恋父情绪从未彻底摆脱,她们未能把社会的道德标准完全内化。因此,“超我”在女性中不能得到完全的发展,不成熟的超我也就成为女性的特征了。 2.2 班杜拉的社会学习理论 班杜拉认为,直接强化、模仿和观察学习是幼儿性别角色获得的基础。在婴儿期,无论是男孩还是女孩,对母亲都有着生理上与心理上的强烈依赖。当幼儿出现适合性别的行为时,母亲会作出积极的反应;反之,母亲作出消极的反应。于是幼儿适合性别的行为因受到赞许或奖励而加强,最后形成模式;幼儿的不适合性别的行为因得不到奖励或受到惩罚而减弱,甚至消除。因此,在婴儿早期,母亲是其行为的最有力的强化者。尔后,社会刺激出现泛化,父亲和其他一些人也成为孩子行为的有力强化者。这些强化与母亲在强化上是一致的,因为对男女性别行为的观念是整个社会约定俗成的。在模仿中,孩子是按照权威性和同性性两个标准来选择模仿对象的。幼儿通过观察学习积累起合乎性别行为的知识,待以后进入角色时再予以启用。在更高层次的学习中,幼儿通过观察学习获得行为的因果关系,以预测自己行为的后果,并通过对性别角色行为的理解来加强性别意识。 2.3 柯尔伯格的自我社会化理论 柯尔伯格认为,人类对于性别的认知及认同经历了由低级到高级的发展过程。在18-24个月的孩子中,就可能出现对于性别的区分,但性别角色的概念 收稿日期:2002-03-26 作者简介:李宝峰(1966-),男,河南唐河人,信阳师范学院副教授.
第十章儿童性别角色的社会化 基础知识： 1、性别认同的概念。 2、性别角色认同的概念。 3、性别定型化的发展过程。 基本理论： 1、性别差异的表现。 2、性别定型化理论。 3、生物学因素的影响。 基本技能： 1、掌握性别定型的几个基本概念、性别定型化的发展过程。 2、掌握性别定型化理论、性别差异的表现。 第十章儿童性别角色的社会化 教学目标与要求：本章重点讲授儿童性别角色的社会化的特点和规律，并使学生了解性别差异和性别差异形成和稳定的规律。 教学方法：讲授。 第一节第一节儿童性别定型化过程 性别是根据生物学特征对人类群体的基本界定，是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一。性别角色是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和，是儿童自我意识发展的重要方面。 一、性别定性的几个基本概念 为理解的方便，现将相关术语及定义做简要介绍。 性别认同是儿童对自己和他人的性别的正确标定。性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。性别恒常性（一致性）是指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。性别刻板印象（gender stereotypes）：是被广泛接受的有关对男性和女性来说合适的个性特征的观点。 1、性别：是带有心理学意义和文化意义的概念，是一种社会标签，用来说明文化赋予每一性别的特征和个体给自己安排的与性有关的特质。对于人的性
别，由于受心理学和社会因素的影响，可以分为公民性别：户口本上、护照上标定的性别；抚养性别：父母或抚养人按什么性别来培养；自认性别：成长到一定阶段，个体自身对自己性别的认识。性是生物学术语，指的是按照基因和性器官的不同将有机体分为雄性和雌性，或特指性的行为。在不同的上下文中，可用醒来茅属个体的染色体组成，及通常与染色体差异相关联的生殖器官和次性征等。 人类性的区分: 男性（正常个体） XY 大小阴囊、阴茎、睾丸等 女性（正常个体） XX 子宫、阴道、卵巢等 假男性 XX 有卵巢、阴道、子宫、阴茎 假女性 XY 有阴道、隐睾丸、无卵巢、子宫 两性人（阴阳人） XXY 有睾丸、卵巢、阴茎、阴道有精子、有月经 无性人无睾丸、无卵巢 变性人手术修复，改变外生殖器官 性别度：是指依据体制、性格、行为表现和能力来区分男女。 性别的自我概念：是个体形成的关于自己的比较稳定的看法。也就是对自己的知觉与认识。 自我概念的不同内容和层面：现实自我、过去自我、未来自我、理想自我、幻想自我。 2、性别角色：性别角色的社会化：个体逐渐形成社会对不同性别的期望、规范和与之相符的行为的过程。 3、性别同一和性别角色同一 二、性别定型化的发展过程 1、性别恒常化的发展 2、对性别期待的认识 3、性别偏爱性别角色行为的采择 性别定型观念：是关于男女应具备的心理特征和所从事活动的相对固定看法。它是对两性的一种信念和态度。 性别定型观念包括四个不同的方面：外表形象、人格特性、角色行为、职业。 第二节性别差异产生的因素
性別角色與性別角色認同 1.性別角色如何習得 2.性別角色與個人適應 (a)女性與害怕成功 (b)男性的兩難 (c)權力、性與弱點 3.達成性別角色認同的三種理論 (a)心理分析理論 (b)社會學習理論 (c)認知發展理論 4. 新兩性觀的角色如何再造 5. 討論 6. 結語 性別角色(Gender role)定義： 是由性別所反應出來的行為期待，也就是社會文化根據性別為其所屬個體所反映出來的行為腳本，而（男性）（女性）應扮演那些角色，有那些規範與期許，而個體在發展過程中透過社會化學習，社會文化中對兩性、角色及其行為的信念價值觀和行為模式。 三、性別角色（Gender Role） 由上述對角色的定義中得知，性別角色的概念包括兩個層面：「性別角色期待」與「性別角色表現」。「性別角色期待」是指社會期待某種性別的人從事的活動內容，「性別角色表現」則為兩性依循社會期待所表現出來的行為。 性別角色（Gender Role）是指個體在社會化的過程中，因為社會結構對男女兩性所持有的權力與義務，所反映出來的行為期待；也就是指社會、文化根據性別，
為其所屬個體所規劃的行為腳本(陳皎眉，1996)。以性別角色期待而言，如：男性化的人格特質多跟工具性及主動性有關，女性化的人格特質則與人際關係、情感表達等有關。另一層面，以性別角色表現而言，如：男生理工科較拿手，女生語文科較強等。 性別角色發展的三個基本思想 1.強調兒童與嬰兒期的重要 2.提出並強調潛意識(conscious) 3.人對內在焦慮(anxiety)的防衛機制(defense mechanisms)若運作不當則易生異常行為。 性別角色如何習得 1.經由模仿而習得 2.心理分析學派 3.由增強作用(reinforcement)而學得：由父母使用獎懲方式來強化，以塑造大家認可的行為 4.由自我社會化學得 男性的兩難: 改變中的男性角色 1.牽絆著兩種文化理念: (1)依據傳統角色，主宰權力與力量的傳統模式做個大男人，極取男性刻板化的誇張版，逐漸形成男性不夠自信、畏懼親蜜的傾向。 (2)為了男女平等而放棄權力，並探索一度被否定抗拒的「柔性」的選擇，而呈現內在的真實情緒。 2.演化至今男人生活中的兩項改變:
3至6岁幼儿性别角色发展现状调查 ——以上海市靖海之星幼儿园为例 摘要 两性话题一直是恒古不变的议题，对性别的不同看法会影响日常生活中两性的和谐共处以及人格的健全发展。而现阶段社会视线相对聚焦在成人对于性别的态度上，笔者认为关注3~6岁幼儿性别角色健康发展是我们关注社会两性和谐的基础。 本文采用了文献综述、问卷调查、自然观察、提问等方法，以性别角色发展中的“性别认同”、“性别稳定”、“性别坚定”三个指标出发，以“性别偏好”为辅助因素，对小、中、大班各20名幼儿进行了相关提问访谈，并对他们父母及教师的教养方式以及对幼儿性别发展的教育态度进行了调查，同时笔者也对三个参与调查年龄班幼儿的日常性别角色扮演情况进行了追踪调查，以研究现阶段3~6岁幼儿性别角色发展的现状。 研究结果表明，主要结果如下： （1）幼儿性别角色发展存在较大的年龄特点，从小班到大班成逐渐稳定的趋势。 （2）幼儿在3岁时已经具备了基本的性别认同能力，在6岁时达到稳定。 （3）幼儿对自我性别和他人性别稳定性的判断上存在明显差异，3岁幼儿已经获得了自我性别判断，但对他人性别稳定性的判断错误率高，可能受已有经验影响，这一数值到大班也未能出现显著提高。 （4）小、中、大班儿童均已建立基本的自我性别坚定性，其性别坚定性的发展在3~5岁阶段发展缓慢，5~6岁增长较快，在6岁时趋于稳定。 （5）环境教养因素对幼儿角色稳定性的发展影响较大，性别刻板印象影响了被测儿童对调查提问的判断。 关键词：性别角色，性别角色发展，性别教养方式 Abstract The topic of gender has always been the subject of constant ancient, gender differences will affect the daily life of the harmonious coexistence of both sexes and the sound development of personality. At present, the social line of sight is relatively focused on the attitude of adults for gender, I believe that attention to 3 to 6 years old
在娃娃家观察小班幼儿的性别角色意识 性别角色是社会成员应发展的最基本的身份之一。幼儿对性别角色的意识对其以后的身心发展，以及在社会生活中的适应都起着重要的作用。 性别概念是指儿童对自己及他人的性别认识和稳定性。关于性别概念的发生时间，一般都接受谢夫的研究结果：儿童对自我的认同出现于1岁半——2岁，对自我性别的稳定时间为3——4岁，儿童对他人性别的稳定时间是为6——7岁。小班在自我性别的稳定时间。 一、观察计划 观察重点：幼儿在角色游戏中的言行，主要是在玩娃娃家游戏 1．会选择同性还是异性朋友 2．会选择扮演哪些角色 3．在角色扮演中他会倾向于哪些工作 4．会说些什么话 5．选择哪些玩具 6．在游戏中发生冲突时，幼儿是怎么解决的，是采取何种方式解决的 7．在游戏结束时，幼儿对于物品的整理 观察目的：小班幼儿的性别角色意识 观察对象：小班 观察时间：幼儿进行角色游戏时 观察方法：采用自然观察法，（它的一个重要特点特点是必须在被试不知道或不发觉的情况下进行观察，这样使得被试的行为保持自然或正常状态） 观察注意事项：教师不能进行干预 二、观察结果 发现小班幼儿在性别角色意识上具有以下特点： 1．对于游戏对象选择没有区别，不分男女，只要有人玩即可。 2．一般男孩喜欢做爸爸，哥哥，女孩喜欢做妈妈或姐姐。但是当进入娃娃家大部分是女孩时，女孩也会去选择当爸爸的角色，同样那还会选择当妈妈。然而工作的时候，往往一会儿变爸爸，一会儿边妈妈，在根据游戏情境进行角色转变。
3．男孩女孩都喜欢进入厨房拿餐具进行烧菜做饭。 4．在言语中，发现男孩更倾向于命令式，如：我做饭，你去那边。女孩倾向于征求式。如：我来照顾娃娃好吗？ 5．在娃娃家的客厅里有些玩具，男孩习惯去玩汽车，而女孩习惯去玩包包或者吃的包装盒子。 6．当游戏发生矛盾时，男孩、女孩都是抢、争吵，甚至动手、或者哭泣，寻求老师帮助。 7．当娃娃家游戏结束时，让孩子们进行整理时，女孩会很利索，快速进行摆放，而男孩不是不想整理，继续在那边玩，或者更多的是想马上离开，但是会被女孩叫回来整理，男孩还是比较听从的。 三、结论 从以上观察可以看出：小班男孩女孩对于性别角色意识有，但是不怎么强，能根据游戏情节的需要而改变角色。在很多的地方，如对于工作的选择、问题的解决、男女孩没有很大的区别，对于玩具的选择、说话的语气、整理物品时，反映出男孩女孩的性格差别，爱好的明显区别。 四、不足之处 下次可以尝试利用表格式进行言语记录，对具体事件进行描述。 余杭区东湖街道中心幼儿园罗亚芳 二〇一一年五月二十四日
幼儿角色游戏情境中的性别差异分析 摘要：幼儿时期是性别角色社会化的关键期，如果幼儿在这一关键期没有得到正确的引导和发展，在他们以后的生活中会出现一定程度的性别角色认同障碍，不利于他们身心健康发展，甚至会影响到一生的幸福，游戏是幼儿性别角色社会化的重要途，双性化是现代人的性别化发展的主要趋向。针对角色游戏中幼儿性别差异分析，讨论了影响幼儿性别角色认同的因素，建议家庭改变传统的性别教育观念，教师突破自身性别角色的局限，树立正确的性别观念，并且以角色游戏为载体对幼儿实施性别双向化教育。 关键词:角色游戏，性别角色，性别刻板化，性别双向化教育 一．角色游戏 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。他们扮演的角色大多是来源于现实生活中的各种人物情节，模仿的对象主要是教师、父母、同伴等这些他们熟悉的、了解的人物。角色游戏反映的主题一般是在现实生活的基础上加以想象和创造的，如医院、商店、娃娃家。当物品缺乏时，还可以以物代物，用假象来反映角色中的身份。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，幼儿角色游戏结构具有扮演角色的多样性、游戏物品中的假想性、游戏规则的内隐性、游戏主题的社会性等特点。角色游戏是幼儿最典型、最有特色的一种游戏，幼儿对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验息息相关。当他们生活经验越丰富，他们角色游戏的水平也就越高。 二．游戏情境中的性别差异 （一）幼儿性别角色的相关研究 雷拜彻和菲格特(1993)研究表明，18个月大的幼儿在玩具的选择上就表现出了性别刻板印象,如女孩比较偏爱布娃娃而男孩偏爱汽车,到学前阶段,幼儿可以很轻松地辨别性别适宜玩具和玩具的特征,男孩更倾向于具有坚硬边缘的玩具,而女孩偏爱柔软的东西；ThomPson(1975)表明幼儿大约2岁时就有了性别意识,可以辨别男性和女性；范珍桃(2006)的研究表明小班幼儿通常能正确分辨出常态下儿童的性别,但不会对这种知识加以论证，当问他们为什么将画片中长头发花
第!"卷第#期!$$%年"!月徐州师范大学学报!自然科学版"&’()*+,-(+.(/0123456’!.17+/12895:49:;<575(4"=(2’!"#.(’#>:9’#!$$% 收稿日期$!$$%?$Y ?"" 作者简介$陈红!"D Y D G " #女#山东泰安人#讲师#硕士#主要从事运动心理学方面的研究’儿童性别角色发展理论述评 陈$红 !徐州师范大学体育学院#江苏徐州$!!"""Y "摘要$性别角色的发展是儿童社会化过程中的一项重要内容#对于儿童今后的发展方向和水平将产生深远的影响’一直以来#儿童性别角色的发展是许多学科的重要研究领域#研究者运用多种理论对其进行解释#其侧重点各不相同’ 关键词$儿童%性别角色%发展 中图分类号$]Q ##’"$$$文献标识码$U $$$文章编号$"$$@?Y P @%!!$$%"$#?$$Y %?$# 儿童与青少年社会化问题的研究一直是儿童心理学&社会心理学等一些分支心理学的重要领域’性别是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一#性别角色化是儿童社会化过程中的一项重要内容#是内化性别观念&学习性别态度&了解性别关系&形成性别行为的过程’简而言之#就是使自己的言行举止符合自己的性别’儿童在社会化过程中一旦将性别角色规范内化#就会自动地按照适合自己性 别的行为方式来认识&思考&行动#造成性别角色的心理差异’"(#而这种心理差异对于儿童今后的发展方 向和水平将产生深远的影响’性别角色#无论其内容还是其表现形式#总是反映着特定历史条件下社会 结构&社会组织水平和社会心理的特点#反映着那些社会的文明发展水平’!(’ "$关于) 性别角色*的界定曾经在很长一段时间内#关于儿童性别角色发展的研究结论分歧较大#甚至相互矛盾’%(’ 赫斯滕!A +B 7(4#"D Q % "认为#概念上的混乱是导致以往研究结论不一致的主要原因’研究者们设计出许多测量手段来把握这个领域中的诸多概念# 但这些性别角色测量在许多方面都不相同#每个测验都有各自暗含的对所测量概念的基本想法#却未能清楚地&一致地识别概念的隐含意义#在概念化层次和操作化层次上#一直没有清楚的定义’这是性别角色研究中非常严重的一个问题’如有人认为性别角色是$)社会认定为适合属于男性和女性的性格&态度&价值观念和行为’*也有的认为$)性别角色是指存在于特定历史或文化情境中的对两性分工的规范性期望和社会互助中与性别相关的规则’*国内文献中也出现了多种 对性别角色的表述# 笔者认为较为全面的是张积家的界定’#($性别角色是个体在自身解剖学&生理学特征的基础上#在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格&态度&价值取向和行为上的特征’ 笔者认为#在理解)性别角色*的概念时#应考虑以下几个方面$""区分性!B :Z "与性别!I :4<:/"’性是生物学的概念#指第一性征和第二性征#是由染色体和激素决定的’性别则是心理文化上的概念#具体指第三性征#即两性在对自己&他人及社会的认知&态度等心理特征及行为方式#是自然&社会和心理多 种因素整合作用的结果’P (’!"性别角色是以性别为标准对个体进行划分的一种社会角色%%"性别角色 的划分决定着个体的社会化定向’不同的社会化定向必然导致男女有选择地接受不同的社会影响#导致男女形成与其特定的性别角色地位相适应的不同的心理内容和人格倾向’# "性别角色是由社会群体为男女制定的一套行为规范#它对个体的行为进行性别的标定’ !$国外关于儿童性别角色发展的理论 由于性别角色的发展是儿童社会化发展中的一个重要方面#所以长期以来#关于儿童性别角色的发展及其成因这一问题#倍受儿童心理学家&社会心理学家等的关注#不同的研究者从不同的角度对儿童
【浅谈学生职业意识的培养】浅谈幼儿性别角色意识的培养作为职业中学的教师，教给学生的不仅仅是知识、技术，我认 为更重要的是职业意识，换句话说是职业生涯的规划。基于这个观点，我从以下几个方面来谈谈我的认识。一、快乐源于对本职工作的喜爱 对于大多数人来说，工作是体现一个人自身价值的载体，一个 职业目标与生活目标一致的人是快乐的。对于我们职业中学的学生来说，如果他的职业目标与自身的学习目标是一致的，那么，他在学校的学习应该是快乐的，当这种学习目标与未来的生活目标相接连起来，那么，这种快乐会不断延续下去，融入到他的职业工作中去，而成为永远的快乐。因此，在入学之初，就有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯，培养专业兴趣，使职业学校培养技术人才这一目标更加灵活化、具体化、深入化，帮助学生树立正确的职业意识，培养他们对工作的喜爱感尤为重要。 二、职业规划能增强学生的自主感
职业中学的学生正处于职业生涯的探索迷茫阶段。在这一时期，他们会通过学校的各种活动对自己的能力和职业选择进行探索，力求将自己的专业选择与个人爱好匹配起来，但在结合过程中难免会出现迷茫，因为这种探索只是职业生活的初体验，不可能深刻。他们有独立自主的需求，在各方面都摸索，尝试走上独立生活的道路。教师要利用这个大好机会，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业规划。 三、教师(班主任)的职业指导重中之重 1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念，将其界定为：帮助求职个体清楚地了解自己、了解职业、正确选择职业，实现人――职匹配的实践活动。职中阶段是奠定一个人职业规划的关键期，职业指导自然至关重要。下面我将从以下几个方面来阐述我的观点。
2015安徽教师考编：在家庭中如何培养3～6岁幼儿 的性别角色 文章来源：安徽教师招考网 https://www.doczj.com/doc/1610587598.html,/ 性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为。 儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学龄前儿童来说，主要经历了前三个阶段的发展： 1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(2～3岁) 幼儿的性别概念包括两个方面：一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。幼儿对他人的性别认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是女孩还是男孩。直到2.5～3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。 2.自我中心地认识性别角色(3～4岁) 这个阶段的幼儿已经能明确分辨出自己的性别，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但这个时期的孩子能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好。 3.刻板地认识性别角色(5～7岁) 这个阶段幼儿不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识得越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢等。幼儿对性别角色的认识也表现出刻板性，他们认为违反性别角色习惯是错误的，如一个男孩玩娃娃会遭到同性别孩子的反对等。
进入幼儿期后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在以下三个方面： (1)游戏活动兴趣方面的差异 在现实中我们不难发现，在游戏活动中可以看到男女儿童明显的兴趣差异。男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。 (2)选择同伴及同伴相互作用方面的差异 进入3岁后，幼儿选择同性别伙伴的倾向日益明显。研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。还有研究发现，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式也不同。男孩之间更多打闹、为玩具争斗、大声叫喊、发笑，女孩则很少有身体上的接触，更多是通过规则协调。 (3)个性和社会性方面的差异 幼儿期在个性和社会性方面已经开始有了比较明显的性别差异，并且这种差异不断发展。一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的婴儿感兴趣。还有研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人三个方面优于同龄男孩。6岁男孩的好奇心、情绪稳定性和观察力优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩。 那么，在家庭中父母该如何培养孩子建立正确的性别角色呢？ 父母是孩子性别行为的引导者，所以家长首先要帮助孩子确认自己的性别。我女儿从小头发就很好，现在头发已经很长了，一直在给她梳辫子，所以这似乎从外观上天然地已帮助孩子很好地建立了这种性别意识(在孩子的印象中，女的头发都比较长或者梳辫子)。我女儿在2岁多时看到书里有分辨男孩和女孩的图画，她可以准确地指出男孩是短发，女孩是长发；男孩穿裤子或裤子，女孩穿裙子；当然这种仅局限于外观上的区分；后来的一段时间，她会用语言来表达出一种关于男女的很“刻板”的印象，比如经常说：“我是女的，姥姥是女的，姥爷是男的”，很多人一起吃饭的时候，会说“我们女的坐一桌，男的坐一桌”。 第二，接纳孩子的性好奇。孩子的好奇心是一切学习的原始动机。他们偶尔的性游戏也是出于好奇、求知欲以及模仿心理，玩过一两次，好奇心满足了，自然也