3-4岁幼儿性别意识教育实践与探索
宁波市第一幼儿园陈春晖姜晓燕
一、问题提出
研究表明，婴儿从出生第一天开始，便能从成人摸他和抱他的方式以及和他说话的音调到体会到爱。2-3岁的孩子开始了解“性”，大部分的儿童从3岁开始就会对“我”从“哪里来的”这样的问题感兴趣，随着年龄的增大就会提出一系列与性有关的问题，比如：“我是从哪里来的？”“我是怎样进到妈妈的肚子里去的？”当然这些问题的提出是出于质朴的好奇心，同时，也反映出人的性认知和性意识的形成从小就开始了。
然而一直以来，在中国的传统文化中，性是一个神秘、隐讳的代名词，正是由于这种传统观念的束缚。当3、4岁孩子对性疑问最多的时候，作为孩子的第一任老师—父母以及从事幼儿教育的工作者往往采取回避或训斥的方式匆匆结束与孩子的交流，而有些孩子对摆弄自己的性器官发生了好奇时，因未得到成人的正确引导与及时的干预而形成习惯性的动作……诸如此类的问题行为，如未及时地给予矫正，会使孩子从小对性就埋下“性羞耻”“性焦急”和“性神秘”等等的阴影，到孩子长大后极有可能形成扭曲的性心理，也可能发展成为性心理障碍。
值得一提的是，我们对家长进行“对性健康教育的看法”的调查结果中发现，有一部分家长认为，小孩不应该有性意识，性教育是青春期初中生的事，过早地对儿童进行性教育会将孩子教坏等。更多的家长则不知从何入手对儿童进行性教育，甚至感到羞于启齿；而对教师进行“开展性教育的教法”的调查中发现有相当一部分教师认为这一责任应落实在家庭成员身上，对儿童的问题行为的处理态度也谈不上进行积极性、科学的矫治。由此可见，成人尚未能重视对孩子进行必要的性知识教育，也未能对存在的一些性心理及行为问题进行妥善的引导和解决。笔者认为非常有必要在儿童这一性健康的重要时期中，有针对性地开展性别意识教育，帮助幼儿建构正确的性知识，对出现的问题行为进行及时的干预和矫治，以探索出一条科学、合理的实施性教育的途径并总结出相关的教学经验，使孩子获得健康的性心理教育。这不仅能使孩子的性心理和性行为获得健康发展，而且也有利于成人在对孩子进行性教育时得以借鉴。
二、研究设计
一）理论依据
1、张学门的“行为课程”理论
张雪门将行为课程称为“生活的课程”，它的最大特点是：生活性。而性意识教育的出发点正是由于孩子在日常生活中对性知识感兴趣而来，这是儿童的个性心理发展的标志，作为幼儿园及教育者应满足幼儿受教育的需求。
2、人文主义心理学
人文主义心理学重视人的理性，强调人的价值，尊重人的需要，发展人的潜能，以人为本，把人当作“人”的对待的积极态度。人文主义教育的课程设计中顾及儿童发展的心理和生理特征、儿童的生理及社会需要，承认儿童是具有人性的，3-4岁儿童对性问题感兴趣就表明人的性认知和性意识开始形成，虽然幼儿的年龄较小，但我们也必须把他们看作是独立的人，成人应以平常心态，坦然、接纳的态度，科学、自然地回答孩子的问题。
3、愉快教育
愉快教育形成于80年代中期，其主题是：是使每个学生有幸福的童年，使他们感到学习是愉快的、活动是愉快的、生活也是愉快的。游戏是最适合于幼儿特点的活动形式，开展性别意识教育也不例外。将幼儿性意识教育内容融入游戏活动中，可使孩子在轻松、愉悦的氛围中获得有关知识。
解密孩子的性别意识发展 当女孩开始爱打扮是对性别的认同和接纳 小学高年级的学生，正在步入青春期。性别认同是青春期的心理成长任务之一。青春期身体的性征开始发育，并且越来越明显。随之而来的，就是孩子在心理上对自己性别的认同和接纳。这是一个正常的心理发展过程。 不少女孩的儿时记忆中，都有趁妈妈不在时，偷偷用妈妈的唇膏等化妆品打扮自己的经历，在俞沨怡看来，这样的行为再正常不过了。“这个时期的女孩子越来越注意自己的外在形象，爱打扮了，偷着试用妈妈的化妆品给自己化妆，就是一种很典型的行为。” 俞沨怡提醒说：“孩子表现出性别认同是好事情，家长不需要过度担心，但是要给予适当的引导。比如，告诉孩子成人的化妆品对这个年纪的孩子肌肤非但没有好处，还有伤害作用。还可以带孩子多参加一些有关美的活动，比如看一些艺术展等等。家长要尊重孩子爱美的需求，也要引导孩子欣赏美。” 发展同伴关系阶段化妆和玩游戏机没有本质区别 小学高年级的学生，随着社会化的加深，他们对于社交的需求，对于外在社会对自己的认识与看法也越来越重视。“这个阶段的孩子，自我内在的东西还比较弱，需要外在的评价来肯定自己——比如，我会不会成为受欢迎的人?”余智华说，小学低年级的时候，老师的评价对孩子的影响会比较大，随着孩子渐渐长大，到了高年级、进入中学后，同伴对他们的影响会越来越大。融入同伴，有自己的小圈子，对于这个时期的孩子来说，是特别重要的事情。 在咨询工作中，俞沨怡就曾遇过好几个在同伴关系上有困扰的个案。“有的孩子逃学，不愿意去学校，除了来自学业的压力外，另一个很重要的原因是孩子在学校环境中的人际相处上遇到了问题。” 从这个角度去看，韩国的小学生热衷于化妆和我们平时看到的孩子喜欢玩游戏、玩iPad没有本质区别，“对孩子来说，如果周围的同伴都在玩，都在谈论这个话题，而自己却不知道，也参与不进去，那他就会失去同伴。”俞沨怡提醒说，“如果发现孩子开始对化妆感兴趣，家长要理解孩子的需要，化妆的实际需要是社交的需要，不化妆不好意思参加同学的聚会，实际上透露的是孩子对于失去社交圈的焦虑。” 社会环境和导向影响孩子的模仿行为 处于小学高年级的孩子，还有一个比较显著的特点，那就是善于模仿。俞沨怡解释说：“偶像崇拜作为一种特殊的心理行为，是青少年在个体成长过程中的一个阶段性行为，也是青少年走向成年的一种过渡性行为，本质上反映了青少年在自我确认中对理想人物的社会认同和情感依恋，是其特定年龄阶段心理发展的‘附属品’。在此意义上讲，生活需要偶像人物，偶像人物也为生活增添了色彩。依照弗洛伊德的精神分析理论，青少年期的偶像崇拜源自个体的精神分割的需求，青少年需要认同特定的偶像来强化自我的力量，完成对父母依恋的分割，达到自我独立的一个过渡的过程。而埃里克森的分析心理学则指出，偶像是青少年探索自我同一性，融入社会的重要媒介，它可以帮助青少年在青春期避免易出现的角色混乱，保持心理平衡。” 韩国大规模的“造星运动”，发达的“美丽”产业促进了娱乐圈俊男美女的产生，而且，在韩国演艺圈，明星们并不介意承认自己通过高明的化妆术或者整容等手段，让自己的外表更迷人。对于韩国的青少年而言，明星们的示范效应很广泛，信息量也很大，很容易让他们去进行模仿。俞沨怡分析说：“一个行为得以存在并流行开来一定是基于获益的原则。比如美貌的确更容易获得好的工作机会，更容易获得一些利益，因此人们会趋之若鹜。但是一个国家或一个社会产生这样的风气和价值观，这多少与一个国家的社会导向有关，比如宣扬这样的美丽，并告诉大家这个美丽是可以达到的，这就带动了一个产业的发展，这是一个大的获益。”
幼儿角色游戏情境中的性别差异分析 摘要：幼儿时期是性别角色社会化的关键期，如果幼儿在这一关键期没有得到正确的引导和发展，在他们以后的生活中会出现一定程度的性别角色认同障碍，不利于他们身心健康发展，甚至会影响到一生的幸福，游戏是幼儿性别角色社会化的重要途，双性化是现代人的性别化发展的主要趋向。针对角色游戏中幼儿性别差异分析，讨论了影响幼儿性别角色认同的因素，建议家庭改变传统的性别教育观念，教师突破自身性别角色的局限，树立正确的性别观念，并且以角色游戏为载体对幼儿实施性别双向化教育。 关键词:角色游戏，性别角色，性别刻板化，性别双向化教育 一．角色游戏 角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。他们扮演的角色大多是来源于现实生活中的各种人物情节，模仿的对象主要是教师、父母、同伴等这些他们熟悉的、了解的人物。角色游戏反映的主题一般是在现实生活的基础上加以想象和创造的，如医院、商店、娃娃家。当物品缺乏时，还可以以物代物，用假象来反映角色中的身份。角色游戏，一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，幼儿角色游戏结构具有扮演角色的多样性、游戏物品中的假想性、游戏规则的内隐性、游戏主题的社会性等特点。角色游戏是幼儿最典型、最有特色的一种游戏，幼儿对现实生活的印象是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验息息相关。当他们生活经验越丰富，他们角色游戏的水平也就越高。 二．游戏情境中的性别差异 （一）幼儿性别角色的相关研究 雷拜彻和菲格特(1993)研究表明，18个月大的幼儿在玩具的选择上就表现出了性别刻板印象,如女孩比较偏爱布娃娃而男孩偏爱汽车,到学前阶段,幼儿可以很轻松地辨别性别适宜玩具和玩具的特征,男孩更倾向于具有坚硬边缘的玩具,而女孩偏爱柔软的东西；ThomPson(1975)表明幼儿大约2岁时就有了性别意识,可以辨别男性和女性；范珍桃(2006)的研究表明小班幼儿通常能正确分辨出常态下儿童的性别,但不会对这种知识加以论证，当问他们为什么将画片中长头发花
幼儿性别认同现状的研究 ——以成都市金苹果幼儿园为例 摘要 本文通过图片调查法，选取成都市一所幼儿园的大中小三个班，了解三个年龄阶段的幼儿性别认同的现状。通过对比不同年龄班产生的性别认同的差异，以期研究结果可以帮助大中小不同年龄阶段幼儿性别角色认同提供理论依据，为广大幼教工作者提供一定的建议和帮助。 通过研究得出以下结论： 1、幼儿随着年龄的增长，性别概念的发展越来越稳定。 2、幼儿随着年龄的增长，性别稳定性的水平逐步提高。 3、幼儿随着年龄的增长，性别恒常在性别方面有显著的差异，女性发展水平略高。 关键词：性别认同，性别角色，性别教育 The Study on the Status of Children 's Gender Identity --base on Golden Apple infants' school abstract This article through the picture investigation method, select a kindergarten in Chengdu, three classes, to understand the three age stages of the status of child sex identity. By comparing the differences of gender identity in different age classes, the study results can help the children 's gender roles in different ages to provide theoretical basis for the majority of early childhood education workers to provide advice and help. The following conclusions are drawn from the study: 1, children with age, the development of gender concepts more and more stable. 2, children with age, the level of gender stability gradually increased. 3, children with age, gender constant in the gender there are significant differences in women's development level is slightly higher. Key Words: Gender identity, gender stability, gender persistence 1 问题的提出
一、传统幼儿性别教育的弊端 我们都知道,男女最大的差异来自生理方面,因此,传统的幼儿性别教育是建立在介绍生理差异、渗透传统性观念的基础上的。主要内容包括:知道自己是男孩还是女孩;认识男孩和女孩在体貌上的不同;教育孩子“男孩要有男孩样,女孩要有女孩样”。正是在这种教育下,幼儿完成了其性别化的过程。 传统的性别教育在使幼儿获得正确的性别角色方面的确是必不可缺的,然而,它往往也给不同性别的孩子贴上了标签,例如,父母在为孩子购买玩具时,总是不自觉地为女孩买娃娃,为男孩买手枪。在日常生活中,我们传递给孩子的也总是男孩就要勇敢坚强,女孩就要温柔文静等信息。这种固定化的性别教育从家庭、幼儿园到社会大环境都无时无刻地存在着。这对孩子来说是不公平的,是强加于他们的社会期待,如童话中处于弱势的总是女孩,而男孩则总是扮演英雄的角色,等等,这无疑使男女幼儿在能力的发展上产生了不平衡。 以上事例无不为我们敲响了警钟,让我们清醒地意识到我们要做的是,除了给孩子正确的性别认识外,更要让孩子认识到,性别虽然是有差异的,但却没有好坏之分,它并不能决定一个可以干什么,不可以干什么。其实,只要孩子愿意,让男孩玩玩娃娃,让女孩摸摸手枪又有何不可呢?男孩为什么就不能在伤心时掉眼泪,女孩又为什么不能蹦蹦跳跳呢?我们不能让生理的差异束缚了每个孩子的成长,而应该给男女幼儿公平的机会,让他们经历丰富的体验,让所有孩子都能最大限度地发展自己的潜能。 二、树立双性化教育观,建构新型幼儿性别教育体系 1.开展新型幼儿性别教育的意义及目标 通过以上分析,我们已经认识到,树立现代幼儿性别教育观,重构现代幼儿性别教育体系应该是促进幼儿健康全面发展的题中之义了。 新型幼儿性别教育就是要通过创建性别平等教育的氛围,冲破传统性别壁垒,引导幼儿初步形成现代性别意识,从而发展良好个性品质。 新型幼儿性别教育应比传统性别教育来得更加开放,更加以人为本,更加重视个人的发展,从而完成性别定型化教育到双性化教育的跨越。我们期待通过这样的性别教育培养出兼具两性优点的儿童,从而使幼儿在今后的成长过程和社会生活中,具备更加健全的人格和较强的适应能力。 2.现代幼儿性别教育新模式——双性化教育 在现代社会,男女性的差距应该逐步缩小,男性也需要有女性的细心温柔一面,而女性也不乏男性的坚强独立。这也为我们的幼儿性别教育指明了道路,即在教育幼儿过程中,既要鼓励男孩的阳刚,又要培养他们刚中带柔,而女孩则应柔中
3至6岁幼儿性别角色发展现状调查 ——以上海市靖海之星幼儿园为例 摘要 两性话题一直是恒古不变的议题，对性别的不同看法会影响日常生活中两性的和谐共处以及人格的健全发展。而现阶段社会视线相对聚焦在成人对于性别的态度上，笔者认为关注3~6岁幼儿性别角色健康发展是我们关注社会两性和谐的基础。 本文采用了文献综述、问卷调查、自然观察、提问等方法，以性别角色发展中的“性别认同”、“性别稳定”、“性别坚定”三个指标出发，以“性别偏好”为辅助因素，对小、中、大班各20名幼儿进行了相关提问访谈，并对他们父母及教师的教养方式以及对幼儿性别发展的教育态度进行了调查，同时笔者也对三个参与调查年龄班幼儿的日常性别角色扮演情况进行了追踪调查，以研究现阶段3~6岁幼儿性别角色发展的现状。 研究结果表明，主要结果如下： （1）幼儿性别角色发展存在较大的年龄特点，从小班到大班成逐渐稳定的趋势。 （2）幼儿在3岁时已经具备了基本的性别认同能力，在6岁时达到稳定。 （3）幼儿对自我性别和他人性别稳定性的判断上存在明显差异，3岁幼儿已经获得了自我性别判断，但对他人性别稳定性的判断错误率高，可能受已有经验影响，这一数值到大班也未能出现显著提高。 （4）小、中、大班儿童均已建立基本的自我性别坚定性，其性别坚定性的发展在3~5岁阶段发展缓慢，5~6岁增长较快，在6岁时趋于稳定。 （5）环境教养因素对幼儿角色稳定性的发展影响较大，性别刻板印象影响了被测儿童对调查提问的判断。 关键词：性别角色，性别角色发展，性别教养方式 Abstract The topic of gender has always been the subject of constant ancient, gender differences will affect the daily life of the harmonious coexistence of both sexes and the sound development of personality. At present, the social line of sight is relatively focused on the attitude of adults for gender, I believe that attention to 3 to 6 years old
幼儿期性别认同的研究 一、问题提出 性别认同有两个方面的定义，一个以性生理为依据，认为性别认同是指个体对自己性别状态的认识、理解或自我意识；一个以社会性别为依据，认为性别认同意指个人认同他或她自己性别群体的理想的心理结构，具体表现在适合个人性别的行为、态度、情感上。一般来说，性别的心理发展是从三岁至成年期间，所以三岁是儿童形成正确性别认同的开始，也是他们形成正确性别认同的关键时期。 在婴儿时期，宝宝便开始了对自己身体的探索，最早接触的“他者”是爸爸妈妈，在接受爸爸妈妈对待的过程中，逐渐认识自己，发展自我认同，最先形成的概念是“我”，然后逐渐形成对“我”和“他”的认识。在认识“我”与“他”的区别中，其中很重要的一项，是性别。 本研究采用实验法、观察法。希望探讨一下问题： 1、幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。 2、幼儿对性别的理解能力发展 3、影响幼儿性别认同形成的因素 二、方法 （一）被试 在威海、临沂、济宁市的三所幼儿园随机选择幼儿90人，其中，3岁、4岁、5~6岁幼儿各30人。被试均为正常儿童。（二）实验材料
幼儿照片若干张 （三）实验设计 让儿童根据对图片的认识将图片归于男女两类，从而观察幼儿各个年龄阶段性别认同的发展。 （四）实验流程 由老师向幼儿说明实验任务，并进行演示。指导语为：“小朋友，今天我们一起来看一些图片，请你们看过以后，把它们归在你们认为它所属的一类中，并且告诉我为什么你要把它归在那一类中？ 三、结果与分析 (一)幼儿期性别认同的总体情况 我们对幼儿的图片正确归类进行了统计，详细结果见表。 被试正确率 3岁（n＝30） 30% 4岁（n＝30） 60% 5～6岁（n＝30） 80% （二）幼儿各个年龄阶段的发展 第一阶段3岁前对性别的理解只是外部特征层面 3岁前的宝贝就能够很响亮的说出自己的性别，但他们对性别的理解只是外部特征层面的。开始时，宝贝会好奇的问妈妈，自己是男生还是女生;是和妈妈一样，还是和爸爸一样。逐渐地，他们学会从
浅谈幼儿园中班幼儿的性别教育 幼儿的性别教育是对幼儿进行自我性别意识教育的一种教育。它包括让幼儿形成正确的性别概念和性别角色观，发展事宜的性别特征行为。虽然幼儿生来就有男女性别之分，但性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育的培养。进入幼儿园后，这种习得在幼儿园环境中继续，教师行为、伙伴组织、环境布置等的一些性别要求，都会对幼儿获得的性别角色行为发生影响。 性别教育在幼儿教育中占有主要的地位。有一部分的幼儿是通过外貌来辨别一个人的性别。4―5岁幼儿处于中班阶段是幼儿个性、气质、性别养成的一个关键期，教育者应抓住时机，充分利用身边各种有利的资源，共同对幼儿进行有效的性别教育。 一.性别教育贯穿于中班幼儿一日生活中 性别教育有别于性教育，性别教育是性教育的基础，幼儿园的性别教育就是要求性别的互补，对幼儿的性别差异补救劣势，发展优势，促使幼儿平衡、和谐发展。同时从小就对幼儿进行的性别教育有利于幼儿形成健康的人格，为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础，所以科学的性别教育要从小开始。
1.有效利用游戏资源，发挥中班幼儿性别优势 《纲要》中指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，幼儿在游戏过程中，能增进彼此性别的初步的了解，减少性别偏见，使不同性别的幼儿气质和性格取得互补，充实各自的心理内容，是一种较好的性别教育手段。 2.幼儿园男女生入厕环节采取分时间段进行 炎热的夏季，班上会有女生穿着连体服，中班的幼儿已有了初步的性别意识，这几名女生在入厕时会表现出害羞的表情，原因是她们如果要上厕所，必须将衣服从上脱到下，整个身体都会露出来，由于男女同厕的缘故，她们不好意思在男生面前将衣服脱下上厕所。随着社会生活水平的提高，人的生理成熟较早，性别意识也相应提早，很小就有性别差异。分厕是对性别教育的启蒙，可以组织男孩和女孩分时间阶段入厕，加强幼儿男女是有性别区分的意识，让孩子从小清楚自己的性别，形成早期的性别意识，有利于幼儿的生理健康发展。 3.教学活动，绘本阅读 活动时，教师可以通过绘本《男生女生不一样》展开话题，根据这个话题来对幼儿进行提问，让他们了解自己的身体构造和身体的每个部位，可以通过这个知道自己是男孩还是女孩。平时，教师可定期开展关于性别的教学活动，或是将相应的绘本投放至阅读区，供幼儿翻阅，以此加深幼儿
中班幼儿性别概念认知现状及提升策略研究 ——以西安市某幼儿园为例 发表时间：2019-08-23T15:01:21.953Z 来源：《知识-力量》2019年10月38期作者：高蕊王梦月[导读] 中班是幼儿掌握性别概念并形成良好性别偏好的初始和关键时期。近年来，幼儿性别教育日趋受到社会及家庭的重视，性别角色的形成正是幼儿社会化的一个重要方面。结合西安市某所幼儿园的中班幼儿性别概念认知现状，根据调查中的问题进行深层次的原因剖析，提出提升中班幼儿性别概念认知的教育建议。以帮助幼儿形成正确的性别认知，树立正确的性别角色观，为其日后处理性别关系奠定基 础。 （陕西学前师范学院，陕西省西安市 710100）项目名称运用绘本对幼儿进行性教育的合理性研究项目编号2795摘要：中班是幼儿掌握性别概念并形成良好性别偏好的初始和关键时期。近年来，幼儿性别教育日趋受到社会及家庭的重视，性别角色的形成正是幼儿社会化的一个重要方面。结合西安市某所幼儿园的中班幼儿性别概念认知现状，根据调查中的问题进行深层次的原因剖析，提出提升中班幼儿性别概念认知的教育建议。以帮助幼儿形成正确的性别认知，树立正确的性别角色观，为其日后处理性别关系奠定基础。 关键词：中班幼儿；性别；性别角色；性别概念 一、中班幼儿性别概念认知现状中存在问题及成因分析 1.中班幼儿性别概念认知水平不平衡且存在认知偏差 从笔者的调查分析来看，中班幼儿已形成正确的性别认同，但是性别稳定性与性别恒常性认知还有待提升；幼儿对自身性别认知的正确率要高于对他人的性别认知；幼儿之间因家庭环境、性格、年龄、理解能力等不同因素导致认知差异，幼儿性别认知能力高低不一，有的幼儿能很清晰地表达男女性别从生理上的差异，有的幼儿在对他人性别认同上依旧存在困惑，不同幼儿性别概念认知存在显著差异。受访的幼儿在性别概念认知上体现出了个体在发展水平中的不平衡。 2.中班幼儿对性别概念认知体现思维的简单性与直观性 在访谈结果整理中发现，幼儿对性别概念认知较为浅薄，他们的解释仅停留在表面，难以从事件的内在层面分析原因。例如在测查性别认同中，幼儿都能作出辨别自己或他人性别，但问起缘由，他们只能从外貌、发型等外显条件作出解释，他们难以从生理属性来解释性别不同的原因。在提问“为什么你长大后不能变成男孩子？”，幼儿的回答仅有明显主观色彩,多数幼儿会依据个人的想象或情绪来判断。这与中班幼儿的认知水平和生活经验也有直接关系。 3.中班幼儿未形成完整性别恒常性认知，对性别角色存在刻板印象 研究结果表明，中班幼儿在这一时期，性别恒常性认知开始发展：大部分幼儿开始意识到一个人不论外在发生何种变化，其性别都保持一致，但当改变他人的外部双特征条件时，幼儿会出现严重理解偏差。幼儿回答多来源于刻板记忆，并不能从本质理解：因生理器官在自然状态下发生改变因而性别不会改变，并未形成全面的性别恒常性认知。在访谈中，在性别恒常性测量中，幼儿多以发型、装扮、玩具等外型因素来进行性别判断。 （二）中班幼儿性别概念认知问题的成因分析 1.中班幼儿自身年龄特点决定其性别认知能力有限 中班幼儿具体形象思维占主导地位，他们需要结合具体的活动情景和活动形式来理解事物，对事物的认知较为直观且缺乏生活经验，因此他们会认为小雷穿了裙子梳了长发就会变成女生。这一时期幼儿好奇心强且富于想象，他们常常会把自己看到的内容融入想象，难以分清假想和现实，如部分幼儿会认为“施了魔法以后就能改变性别”。这一阶段幼儿基本树立了正确的性别认同，理解了性别稳定性，但对性别恒常性理解仍有偏差。 2.中班幼儿教师性别概念认知教育的内容、方法、形式有待提升 笔者在实习中观察发现，教师在对幼儿的性别教育内容多在生活活动中体现，如：指导幼儿分性别排队，男女分厕等。这些教育内容仅涉及简单的性别角色认同，很少体现性别角色生理差异、性别平等的内容。笔者整理了中班一学期的集体教学活动方案，仅有5次活动与性别教育有关，总体开展次数少，且课程时间分布不均衡，随机性较高。幼儿教师在开展性别教育时，多体现在生活活动上，幼师会根据幼儿生理性别的不同引导幼儿分列排队取餐、如厕、挑选玩具等。这种方式有助于增强幼儿性别认同，强化性别意识，但是也在一定程度上也限制了幼儿之间的相互交往，并不利于他们双性化人格的养成。教师对幼儿这一时期性别认知教育的内容并不熟悉，重视程度不够，在访谈中也能发现教师不知道如何向幼儿讲授性别教育知识，讲授方式较单一，多以口头说教为主。 3.中班幼儿家长性别概念认知教育观念、方式、内容缺乏科学性 访谈结果表明：部分幼儿家长认为这一时期对幼儿的性别教育可有可无，对幼儿性别教育的意识薄弱，缺乏对幼儿进行科学性别教育的重视。另一部分虽有教育意识，但是表示不懂如何对幼儿进行科学性别教育，受传统观念的影响，他们羞于表达对幼儿隐私部位的解释，对复杂抽象的生理性别特征难以用幼儿听懂的方式解释，缺乏科学的教育方式。另一方面，由于家长的一些错误性别认知与刻板印象，以及单一固化的性别角色期待。在性别教育内容上，也仅局限于口头告诉幼儿的性别，并不会更深入地帮助幼儿理解性别角色、性别生理差异等知识。 4.社会及其他因素 各种复杂的社会因素，也会让好模仿、辨别是非能力较弱的幼儿对性别认知产生错误认识。如幼儿教师性别比例失衡，男性教师较少，也会对幼儿性别角色形成产生一定影响。笔者在对实习所在幼儿园中教师人数进行整理时发现，该园41名教师中，仅有2名（4.8%）为男性教师，这并不有利于为幼儿创设性别差异发展的环境。现代社会中，一些大众传播媒介也会传播相关性别角色的标准和规范，例如：电影、电视、广播、报刊等。由于网络环境复杂，受一些日韩偶像人物形象影响，男孩子阳刚之气逐渐丧失，他们“男扮女装”的穿搭、言语行为，以及错误的性别角色观念，会误导幼儿觉得：性别可以依据外部条件进行改变，这些错误性别角色观念和行为，会使幼儿产生错误性别概念认知。
学前儿童性别角色教育发展的特点及实施 【摘要】随着时代的发展和进步，人们越来越认识到健康人格对人的发展的重要性。通过对当前学前阶段儿童性别角色教育的现状及其问题所在，对学前儿童性别角色教育的基本特点进行了阐述，从而提出针对学前儿童性别角色教育的策略。 【关键词】学前儿童；性别角色教育；特点 幼儿园里，教师在组织很多活动游戏中，大部分幼儿都很感兴趣，且积极主动地参与到活动当中。这样看来，幼儿能主动地学习，教师又能轻松地完成教学任务。可是经过多次的见习发现，教师一旦组织一些有关按性别分组进行活动的游戏时，在活动中，只要是提到男孩子站到这边，女孩子站到那边，或男孩子与女孩子交换位置玩时很多都弄不清楚自己应该站到哪儿，在这时候，教师还需要一个个地去帮他们找位置。 一、关于我国学前儿童性别角色教育的目的及意义 （一）学前儿童性别角色教育的理论依据。 1.学前儿童的性别角色。性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。例如，人们要求男性体现出阳光之气，女性表现出阴柔之美。虽然男女性别差异是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期开始受到成人的影响、教育的结果。 学前儿童性别角色是指孩子通过做事，说话，能对自己或对他人说明自己是男孩还是女孩。他们会渐渐懂得，男孩有什么样的行为才会得到人们的赞许，女孩怎样做才会讨人喜欢，从而使自己的行为比较符合社会承认的性别角色。 2.关于学前儿童性别角色的理论依据。一般来说，3周岁以前的幼儿性别意识模糊，但五六岁的孩子，已经知道了男女之间的差别。幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识养成的一个关键阶段，对于那些对性别已有较清晰认识的孩子，应该注意培养幼儿的性别意识。如果在幼儿期不对孩子进行性别角色的教育，可能就会影响孩子身心健康，甚至个别孩子还会出现性别行为和性别角色的异常反应，如幼儿时期的性别倒错、攻击异性等等。 （二）学前儿童性别角色教育的目的及意义。 1.从目标定位上来看，对学前儿童进行性别角色教育，能够促进学前儿童健康人格的形成，，因此具有奠基性； 2.从教育方式来看，学前儿童进行性别角色教育应该蕴含于教育活动的细节之中，因此具有潜移默化性性；
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/7d15971262.html, 幼儿园教学中幼儿性别教育分析 作者：王晓艳 来源：《世界家苑》2018年第04期 摘要：随着现在社会经济水平的不断提高，对于儿童教育的关注也普遍增多。从目前来 看在进行幼儿教育的过程中，大部分的家长由于忽视了对幼儿性别观念的教育，造成现阶段儿童性别缺失的问题日益严重，尤其是各种儿童早熟的问题，引起了社会广泛关注。对于性别的教育，一方面能够强化儿童的性别意识，能够让儿童形成正确的性格特点，另一方面性别教育也能够让幼儿更好的学会保护自己，避免自己的人身安全受到侵害，本文对于幼儿园教学中幼儿性别教育的实际情况进行分析，从而有效的提高幼儿性别教育的水平。 关键词：幼儿；性别教育；研究对策 引言：从目前我国大环境来看儿童的性别教育存在严重缺失的问题。一方面，当前的幼儿教育大多与女性幼师为主，这样在很大程度上忽略了对于幼儿阳刚之气的培养。另一方面，目前我国依然存在严重的重男轻女的现象，很多的家长为了满足自己个人的意愿而忽视了对儿童的性别教育。为了能够更好的保证幼儿健康成长，必须要在幼儿园阶段提高对于性别教育的意识，让儿童能够明确自己的性别，为今后的成长发育提供良好的基础。 一、平衡教师比例 从目前来看，我国大部分都幼儿园主要以女教师为主，很少能够有男教师的身影。尤其是幼儿教育领域，女教师几乎占据了绝对优势。但是这种情况对于学生的成长发育，尤其是性别概念存在严重的影响。一方面长期经受女教师的教育，学生会在不知不觉的过程中养成内敛含蓄的性格特征，而忽视了男子气概的培养。这样对于男孩子来说，如果长期的接触女性，忽视对于成年男性的阳刚之气的吸收，很有可能造成幼儿缺乏责任感、缺乏担当、缺乏了男人应有的性格特征。这样很不利于幼儿的健康成长[2]。例如在经受挫折的时候，如果为幼儿树立男 子汉的坚强品格和意识，让幼儿能够明确自己，作为男孩子必须要坚强勇敢而，而不是第一时间哭泣抱怨，这样就可以有效的提高幼儿对于困难和挫折的抵抗能力其次。要积极提高儿童的体育锻炼能力。由于当前幼儿园缺乏男教师，很多的活动都是在室内进行这样的室内活动。尽管能够保证幼儿的安全，但是却不能够有效的提高幼儿吃苦耐劳，活泼开朗的性格品质，在幼儿园增加男性教师的比例，让男性教师以身作则。在户外的环境下进行锻炼，让幼儿能够从小养成良好的运动观念，进一步形成强健的体魄鼓励幼儿更加的吃苦耐劳。 二、提高性别教育的理念 幼儿园对于儿童的成长有着不言而喻的作用。如果幼儿园阶段忽视了对于幼儿进行性别教育，那么很容易对幼儿对自身的性别认识模糊，从而导致在今后的人生发展中对于自己的性别观念缺乏清晰有效的认识。由于幼儿在幼儿园的时间非常的长，必须要提高幼儿园的性别教育
在娃娃家观察小班幼儿的性别角色意识 性别角色是社会成员应发展的最基本的身份之一。幼儿对性别角色的意识对其以后的身心发展，以及在社会生活中的适应都起着重要的作用。 性别概念是指儿童对自己及他人的性别认识和稳定性。关于性别概念的发生时间，一般都接受谢夫的研究结果：儿童对自我的认同出现于1岁半——2岁，对自我性别的稳定时间为3——4岁，儿童对他人性别的稳定时间是为6——7岁。小班在自我性别的稳定时间。 一、观察计划 观察重点：幼儿在角色游戏中的言行，主要是在玩娃娃家游戏 1．会选择同性还是异性朋友 2．会选择扮演哪些角色 3．在角色扮演中他会倾向于哪些工作 4．会说些什么话 5．选择哪些玩具 6．在游戏中发生冲突时，幼儿是怎么解决的，是采取何种方式解决的 7．在游戏结束时，幼儿对于物品的整理 观察目的：小班幼儿的性别角色意识 观察对象：小班 观察时间：幼儿进行角色游戏时 观察方法：采用自然观察法，（它的一个重要特点特点是必须在被试不知道或不发觉的情况下进行观察，这样使得被试的行为保持自然或正常状态） 观察注意事项：教师不能进行干预 二、观察结果 发现小班幼儿在性别角色意识上具有以下特点： 1．对于游戏对象选择没有区别，不分男女，只要有人玩即可。 2．一般男孩喜欢做爸爸，哥哥，女孩喜欢做妈妈或姐姐。但是当进入娃娃家大部分是女孩时，女孩也会去选择当爸爸的角色，同样那还会选择当妈妈。然而工作的时候，往往一会儿变爸爸，一会儿边妈妈，在根据游戏情境进行角色转变。
3．男孩女孩都喜欢进入厨房拿餐具进行烧菜做饭。 4．在言语中，发现男孩更倾向于命令式，如：我做饭，你去那边。女孩倾向于征求式。如：我来照顾娃娃好吗？ 5．在娃娃家的客厅里有些玩具，男孩习惯去玩汽车，而女孩习惯去玩包包或者吃的包装盒子。 6．当游戏发生矛盾时，男孩、女孩都是抢、争吵，甚至动手、或者哭泣，寻求老师帮助。 7．当娃娃家游戏结束时，让孩子们进行整理时，女孩会很利索，快速进行摆放，而男孩不是不想整理，继续在那边玩，或者更多的是想马上离开，但是会被女孩叫回来整理，男孩还是比较听从的。 三、结论 从以上观察可以看出：小班男孩女孩对于性别角色意识有，但是不怎么强，能根据游戏情节的需要而改变角色。在很多的地方，如对于工作的选择、问题的解决、男女孩没有很大的区别，对于玩具的选择、说话的语气、整理物品时，反映出男孩女孩的性格差别，爱好的明显区别。 四、不足之处 下次可以尝试利用表格式进行言语记录，对具体事件进行描述。 余杭区东湖街道中心幼儿园罗亚芳 二〇一一年五月二十四日
近期，一个网友来信，讲述了一个经常爱打扮成女孩的小男孩，甚至擦脂抹粉的故事。小信自幼被爷爷奶奶带大，因为家中没有孙女于是经常让小信穿裙子，打扮成女孩。网友很担心这样下去，会对小信有不良影响，来信请教。 专家解答：孩子一旦过了三岁，就会有初步的性别认识。小孩处于“性蕾期”阶段，会逐步认识、了解男女之间的差别，并本能的对异性有着特殊的喜爱心理。 如果孩子没有顺利度过这阶段，不利于孩子性心理的发育，在之后的成长阶段也会存在一定的性问题。希望家长可以给予孩子正确的性别教育，促使孩子扭转错误的心理状态，别为孩子留下“隐患”。 小编在此也有话要说，孩子的性别是天生的，家长要正确教导孩子，不能依照自身喜爱而模糊孩子的性别。小信因为爷爷奶奶的错误教育，混淆了自己的性别，其实是非常危险的。 资料显示，“性蕾期”是指3岁左右的孩子处于一个性心理发展的特殊阶段，处于这个阶段的孩子，需要家长的正确引导。 3岁过后，孩子自身也会意识到性别差异和男女相配的想法。例如，孩子玩过家家的时候，男孩会主动扮演爸爸，女孩会主动扮演妈妈。除了在游戏中的表现，从孩子生活中的行为更能明显看出。 男孩子会不自觉的学习爸爸的阳刚之气，女孩会不自觉的学妈妈的文静贤淑。当然，男孩喜欢和妈妈相处，而女孩喜欢和爸爸相处也是表现之一。父母应当正确引导孩子这一阶段的性心理发育，帮孩子顺利度过性萌芽期。 如果孩子的认知发生错误，那么就会出现“野小子”，“假丫头”，生理性别和心理性别不符。这样的孩子在之后与异性相处时，会对男女关系的交往缺乏信心，害怕与异性相处，严重的还会出现异装癖、易性癖。 希望家长可以尊重孩子的生理性别，给予孩子正确的两性教育。切忌人为地模糊孩子的性别，耽误孩子的性心理的健康发展。孩子的成长，不仅仅需要吃饱穿暖，还需要健康的心理成长环境。家长要教导孩子，正确的认识身体发育以及两性差异。
【浅谈学生职业意识的培养】浅谈幼儿性别角色意识的培养作为职业中学的教师，教给学生的不仅仅是知识、技术，我认 为更重要的是职业意识，换句话说是职业生涯的规划。基于这个观点，我从以下几个方面来谈谈我的认识。一、快乐源于对本职工作的喜爱 对于大多数人来说，工作是体现一个人自身价值的载体，一个 职业目标与生活目标一致的人是快乐的。对于我们职业中学的学生来说，如果他的职业目标与自身的学习目标是一致的，那么，他在学校的学习应该是快乐的，当这种学习目标与未来的生活目标相接连起来，那么，这种快乐会不断延续下去，融入到他的职业工作中去，而成为永远的快乐。因此，在入学之初，就有意识地引导学生开始规划自己的职业生涯，培养专业兴趣，使职业学校培养技术人才这一目标更加灵活化、具体化、深入化，帮助学生树立正确的职业意识，培养他们对工作的喜爱感尤为重要。 二、职业规划能增强学生的自主感
职业中学的学生正处于职业生涯的探索迷茫阶段。在这一时期，他们会通过学校的各种活动对自己的能力和职业选择进行探索，力求将自己的专业选择与个人爱好匹配起来，但在结合过程中难免会出现迷茫，因为这种探索只是职业生活的初体验，不可能深刻。他们有独立自主的需求，在各方面都摸索，尝试走上独立生活的道路。教师要利用这个大好机会，引导他们将独立自主的需求体现于职业生涯规划上，尝试初步建立适合自己的职业规划。 三、教师(班主任)的职业指导重中之重 1908年，美国社会学家帕森斯第一次提出“职业指导”这个概念，将其界定为：帮助求职个体清楚地了解自己、了解职业、正确选择职业，实现人――职匹配的实践活动。职中阶段是奠定一个人职业规划的关键期，职业指导自然至关重要。下面我将从以下几个方面来阐述我的观点。
摘要：受传统文化中两性性别角色观念的影响，人们在发展方向、培养方式、社会分工以及责任承担等方面对男女性别角色的定位都有所不同。在幼儿成长之初，幼儿的家长、教师及学校乃至整个社会对幼儿性别差异的过分关注都会导致形成性别角色的刻板观念，这会对幼儿的身心健康发展产生消极影响，其主要表现为：性格品质发展不平衡、个人发展定位畸形化、职业取向狭隘化三个方面。因此我们有必要针对两性的性别角色差异对幼儿园教学提出一点建议：首先应树立正确的性别差异发展观，其次应选择恰当的方法进行合理有效的评价，同时应创设有利于儿童性别差异发展的环境。 关键词：性别角色刻板观念；消极影响；教学建议 一、社会及成人对幼儿性别角色的期待 人具有自然人和社会人的双重属性。幼儿自呱呱坠地就具有生理上的性别差异，但除了这一自然人的属性外，由于其生活在一定社会环境和文化背景中，也因此不可避免地成为了一个社会人。性别差异也分为两个层次：其一是大自然赋予的生理上的男女差异；其二是人的社会角色，即性别角色。所谓性别角色，是指属于特定性别的个体在一定社会群体中所占有的位置以及他（她）被社会群体规定的行为模式，它是在人们长期生活的社会群体中积淀下来的、该社会群体所赋予个人的身份和角色，是由人的后天生活环境所造成的，具有一定的可塑性。 性别角色刻板观念则是指人们在性别角色上所持的僵化不变的看法或观念。长久以来的历史文化沉淀，使社会对男女早有了明确的角色规定：女孩应该是文静漂亮、善良乖巧、温柔可人的；而男孩则应是活泼好动、正直勇敢、坚强独立的。正是社会所赋予两性的性别角色使得其在选择职业时也被贴上了社会角色的标签。一份调查数据显示，人们认为男孩应当从事的职业前五位为：军人或警察、科学家、机关干部、医生、管理人才；而女孩从事职业的前五位为：医生、教师、管理人才、翻译、机关干部。以科学家为例，它在男孩职业中高居第二，而在女孩中却仅排第七。不难看出，女孩一般倾向于比较稳定、踏实、安全的职业，男孩则多倾向于具有挑战性的、高风险的职业。 适度理性的性别角色差异观对幼儿的性别角色认同和身心健康成长有不可忽视的积极影响。但悲哀的是，业已形成的性别角色刻板观念早已在人们心中根深蒂固，有意或无意地影响着幼儿的发展。虽然说这种由社会文化长期影响而形成的性别角色期望不乏合理成分，但随着时代的发展，对男女的社会角色界定也应该与时俱进、注入新的思想和活力了。 二、性别角色刻板观念对幼儿发展产生的消极影响 社会以性别角色刻板观念为准则，在潜移默化中影响着每个个体，每个个体也以此为准则来自觉约束自己，最终形成了公认性别角色特征。必要的性别角色观念能让人们明确自己在社会中承担的职责，也容易让人找到安全感、归属感和认同感，但性别角色刻板观念则使人们对性别角色理解片面化、狭隘化，对幼儿的成长不利。 三、基于性别角色差异的幼儿园教学建议 性别是儿童最早掌握并用于对他人进行划分的社会范畴之一。根据科尔伯格的认知发展理论，幼儿从其生活中获得性别概念，并能够在3岁时分清男性和女性，形成对性别的认同，5岁左右表现出与性别概念相一致的行为，由此在成长中不断塑造自身的性别角色、发展自身性格方面的男女特征。可以看出，幼儿性别角色观念产生和发展的关键时期是在36岁的学前教育阶段，因此幼儿园有必要根据幼儿的认知发展水平和性别角色差异进行合理适当的教学活动。 （一）改正性别角色的刻板观念，树立正确的性别差异发展观 人生来是平等的。个人的发展潜质及方向取决于兴趣爱好，所谓的只适合男性（女性）的工作只会限制人的发展，把人局限于我是男孩或我是女孩的狭隘范围内。因此，幼儿园教师在制定教学目标时必须克服对幼儿的性别角色刻板观念，树立双性化教育的意识。所谓双
幼儿性别意识教育：男生女生大不同幼儿性别意识教育：男生女生大不同 活动目标：1、根据生活经验找出男女不同的地方。2、认识男生女生标记，知道要按性别进入盥洗间等公共场所。3、培养幼儿初步的性别意识。活动准备：1、男女生标记。2、男女孩和爸爸妈妈的图片(见幼儿用书)各1张。3、幼儿用书。 活动过程： 一、以猜猜他是谁的游戏引入课题，激发幼儿学习兴趣。 师：小朋友们好，今天我们来玩个“猜猜他是谁”的游戏。(提醒小朋友仔细听清楚) 师：穿着XX色衣服，XX色裤子，XX色鞋子的小朋友是谁?XX 头发的小朋友是谁?(一位男孩)谁猜到了的，请举手说出他的名字。 师：穿着XX色裙子，XX色鞋子的小朋友是谁?XX头发的小朋友是谁?(一位女孩)小朋友你们猜猜她是谁? 师：我们猜到的这两位小朋友一位是男生，一位是?(女生) 二、比较男女生的不同。 师：现在老师给小朋友每人发一本书，请小朋友打开书，请你们看爸爸妈妈和男女生图片。 师：男生和女生有什么不一样呢?请小朋友仔细观察。 师：你们在书上看到的男生是怎么样的?他的头发是怎么样的?他们穿怎么样的衣服啊?(短短的头发、穿着短衣服)
师：谁来说说你在书上看到的女生是怎么样的?会穿怎么样的衣服?(有长长的头发、穿着漂亮的裙子) 师：小结：刚小朋友说的都很对，大部分男生的头发剪得比简短，女生可以扎辫子，男生夏天穿短裤，女生夏天穿穿裙子，男生的声音粗一些，女生细一点，男生站着小便，女生蹲着。 三、认识男女标记及用途。 师：男女生有很多不一样的地方，这儿有两张标记，你们看这张标记表示的是什么?(表示是女生) 师：那这张呢?(表示男生) 师?刚刚小朋友说的都对，那你们在什么地方见过这两种标记?(卫生间里面、商场里面) 师生共同小结：这些标记啊，我们在卫生间、浴室、商场里面卖衣服的更衣室都可以看到这两种标记。 师：你们知道为什么这些地方，男女要分开房间呢?(因为男生女生不一样) 师生共同小结：我们男生女生有很多不同，换衣服和上卫生间时分开是一种礼貌，也是一种规定。从以前到现在，大家都在遵守这个规定。我们都要遵守这种规定，看清男女生标记在进入，千万不要弄错了。 四、情景练习 师：情景创设，“商场试衣间”分别把男女标记贴在教室的门上。
大班幼儿性别意识的培养 xx （xx 学院xxxx xxxxxx ） 摘要：本文从幼儿性别教育的内涵和幼儿性别行为发展分析，强调性别教育的重要性，明确指出幼儿性别教育中存在的问题，性别意识培养的必要性进行阐述，探讨幼儿性别意识养成的关键期，家园合作，培养幼儿的性别意识。提出幼儿性别意识培养和幼儿性别教育的方法。 关键词：幼儿；性别意识；关键期；方法。 1．幼儿性别幼儿性别教育的内涵和幼儿性别行为的发展（一）幼儿性别教育的内涵性别是儿童最早掌握并用于对他人进行分类的社会范畴之一，儿童在很小的年龄就能够使用性别标签把人分为男人和女人。性别又是儿童自我概念的一个基本方面，2 岁左右就表现出性别偏好和性别差异；3～4 岁的儿童开始形成严格的性别角色意识；到5 岁左右。儿童则开始把某些特定的个性特点与性别联系在一起。 幼儿的性别概念主要包括三个成分：性别的认同、性别的稳定性和性别恒常性。专家指出，对孩子进行正确的性别角色教育是非常必要的，这非但关系到孩子日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活，还会影响其心理发展。性别教育的最终目的就是帮助孩子养成健全的人格。 （二）幼儿性别行为的发展性别行为包括：性别差异和性别角色。性别差异的发 展是儿童社会化的重要方面，是研究儿童性别角色发展的重要前提。儿童性别差异 的发展是一个从无到有、从大到小的发展过程。在儿童生活的早期，其各方面的发 展中性别差异较小或几乎没有。大约3～4 岁以后，随着儿童性别概念及性别角色 知识的发展，在社会交往中特别是父母、同伴及教师的影响下，儿童发展的许多方 面出现了性别差异。性别角色乃是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要 求。性别角色是发展儿童社会化发展中一个重要方面。 二、幼儿性别教育的重要性 （一）对幼儿全面发展的重要性幼儿全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实 与可能为前提,以促进幼儿在德、智、体、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼
浅谈幼儿性别角色教育 性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定着一个人的行为模式。虽然男女性别是由遗传决定的，但性别角色却是从儿童时期受到成人影响、教育的结果。而对儿童性别角色教育的缺失，是不利于其健康成长的。结果很容易造成儿童性别角色的错位，带给他们的将是心灵的扭曲和伤害。 因此，对儿童进行早期性别角色教育是一种很有效的方法，尤其对于男孩子，会更有助于他们增强责任心和养成男子汉气质以及不怕困难、主动帮助他人的好习惯。许多家庭过于宠爱男孩子，故导致不少男孩子养成任性、暴躁、懒惰、轻视女性的坏习惯。要想改变这种现象，根除这些毛病，我们建议家长不妨借鉴世界各国的早期教育方法，对孩子进行早期性别角色教育。 传统的性别观念认为,女人是柔软的、被动的、感性的、善良的,男人是坚强的、主动的、理性的、攻击的,传统性别教育就是要让女人更像女人,男人更像男人。这种性别刻板印象会使人们把某些行为特征与特定的性别人群联系在一起,延伸至并不应简单归因于性别差异的其他方面。而现代性别观念认为,男人和女人的特点不完全是天生的,而是社会化的产物,为了让两性都能得到更好的发展,应该给两性提供平等的发展机会,消除一切阻碍两性发展的因素,通过教育培养兼有两性优秀品质、和谐发展的人才. 幼儿园对幼儿的性别教育
卫生间的安排与设计在幼儿园里，经常孩子们几个人"躲在"厕所里叽叽喳喳的说着什么，并且经常出现这样的现象：一个小朋友在上厕所，几个小孩子站在一边看，而且一个个一脸的诡秘。且有位家长反映，她的的小孩自进园以来，一直都不敢在幼儿园上厕所，因为在幼儿园里，男孩子和女孩子都是一起上厕所的，很多的女孩子看他，他不敢上。专家指出：幼儿时期是孩子个性、气质、性别意识形成的一个最关键的阶段，由于媒体的渲染和社会大环境的影响，儿童的性别意识形成时期正在提前，而且随着生活水平的提高，人的生理成熟较早，性别意识也相应提早，很小就有性别差异，有的孩子 3 岁就已经有较强的性别意识了。如果这种蒙胧意识一直伴随着孩子的成长，会对他们的心理和生理产生不良影响，因此，托幼机构卫生间进行男女分割是有必要的，有利于儿童心理的健康发育，同时老师和家长应该及早的对幼儿进行性别角色教育的同时，正确引导教育他们互相尊重异性行动隐私 1.2.2 活动游戏中，教师对幼儿的性别角色教育活动游戏中，在 "娃娃家"角色游戏活动中，其中有一个幼儿扮演"妈妈"，而"妈妈"并没有按老师设计好的妈妈形象进行活动，而是坐到椅子上，把它当车在教室里开来开去。另一扮演孩子的幼儿，对着老师大喊到："老师、老师，她不像妈妈。"老师看了以后说到： "对啊！妈妈是不会到处开车的。妈妈都是买菜，在家洗衣服、拖地板、煮饭的。" 儿童生来虽有性别之分，但性别意识和性别平等的观念却并非天生，需要通过教育手段来培养儿童。儿童很早就开始从大人的习惯行为中"习得"性别角色和相互的性别观