费德蒙四步鉴赏法
在美术的四个学习领域中，美术欣赏是中小学美术教学中的一大难题，许多教师感到很棘手。下面，介绍美国乔治大学教授费德门的美术鉴赏程序。它分为四个步骤：叙述、形式分析、解释、评价。
一、叙述。用语言陈述作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值。这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。例如，对于毕加索的作品《格尔尼卡》，学生很容易答出“画面上有哭泣的女人、俯身奔跑的人、拿灯的人、受伤的马、牛头、士兵，有一盏灯，还有火焰”等内容，这些都是如实的表述。
二、形式分析。包括造型、色彩、构图等方面。如果说上一步是要求学生观察“有什么”，那么这个步骤则是要求学生观察那件物体是“什么样子”。作品《格尔尼卡》从造型上看，是支离破碎的；从色彩上看，是灰暗的或者说无色彩的；从构图上看，是凌乱的。
对于形式的观察，部分学生无法自发地观察到。这时，教师还可以运用对比的方法，让学生从相同的题材内容中去对比出形式上的差异。例如，在欣赏一幅荷花作品时，教师可以找出荷花的照片、莫奈笔下的睡莲油画作品、工笔的荷花作品、八大山人的荷花作品，让学生观看，并要求他们从对比中找出每件作品在构图、质材等方面的差异。这样一来，就不难分析出作品在形式上的特点了。
三、解释。即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。这就是让学生猜测“艺术家为什么要画成这样”、“他通过这样的形式想表达什么观念”等问题。例如，莫奈为什么把睡莲
画成色彩缤纷的小碎点？八大山人的荷花为什么画得那么简单？马
蒂斯的作品色彩为什么那么艳丽？这样的形式给了你什么样的感受？这种解释往往涉及历史时期、派别、画家的个人风格等问题。例如，毕加索作品中的人物为什么被分割成碎片？这无法单纯用形式方面
的知识来解释。这时，教师就可以有针对性地向学生介绍有关的背景、历史了。
四、评价。学生了解作品的形式和作者的意图以后，就不难去判断它们之间是否协调与统一了。这比单纯用“喜欢”与“不喜欢”去评价作品要合理得多。例如，经过以上的分析，学生对于《格尔尼卡》就很容易理解了。这说明，画家用立体主义的表现形式更能揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行，更能感染观众。
以上是费德门美术鉴赏程序的四个步骤。由此，我们可以看出，学生在运用这个程序进行作品欣赏时，由感受到比较分析，再引出教师的解释，最后产生评价，整个过程由直观感受到理性分析，由易到难，紧扣美术学科的特征，能够顺利达到教学目的。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”每一种教学方法和教学模
式都有适合它生存的土壤。它如果离开这片赖以生存的土壤，就会失去生命。所以重要的不是拿来主义，而是改良主义，让它适合于自己，适合于自己的学生。
前言 有别于之前几代一次创造四或六名队员的设计，《魔法门八》这次只需要创造主角一个人就可以了，游戏的过程中会陆续有好几十名角色供玩家选择。因此玩家不必担心一开始选择错误，造成日后的游戏变得困难。游戏的难度比起前几代要简单，玩家随便选哪个职业都可以轻松破关。一定要选择的话，笔者个人比较偏好闇精灵，理由在于他可以精通解除陷阱和经商这两个相当重要的技能，而且有相当不错的战斗力（刀剑可以练到大师级、弓箭可以练到英雄级），也可以稍微分担一些魔法的使用（元素系以及闇精灵技能），特别是初期的命中率很高，而且马上可以使用弓箭，除了血少一点外，算是相当值得信赖的职业。在序章中加入的几名队员，很快就会被后面遇到的高等级队员取代，所以只要专心锻炼主角即可。 逃离匕伤群岛 故事一开始，主角会发现自己在一个叫做匕伤群岛的地方，身边有个蜥蜴人，旁边还有几辆马车。名叫色顿的蜥蜴人会告诉主角自从毁灭者引发大灾变以后，雷格那海盗就趁机肆虐群岛，想要进一步侵略大陆。主角跟随着车队来到此地交易，却刚好碰到了大灾变，现在在雷格那海盗的攻击下，连坐船回渡鸦海滨都变得很困难。色顿要主角找车队领袖达德洛斯想办法，他现在正在拜访村庄的酋长单牙。 在村中最大的建筑物部落酋长厅堂，主角找到了单牙和达德洛斯。单牙表示，大灾变引发的火山爆发不单造成财物的损失，还破坏了群岛之间联络的桥梁，当然，想要回到渡鸦海滨也变得不可能。不过单牙说，在古早时候，他们依靠的不是桥梁，而是各个岛上的岩石传送门，可惜这个技术已经失传了，只知道手边的水晶可能和岩石传送门有点关联。单牙告诉主角说，岛上有个专门研究古物的牧师费德瑞克．塔力米尔，他也许可以想办法。 达德洛斯则告诉主角说，要解决这些海盗，非得让渡鸦海滨的阿尔瓦商人们知道这件事不可，达德洛斯写了一封信，要主角交给艾尔加．费德蒙，他是阿尔瓦商人的代表，阿尔瓦议会应该会知道该怎么办。不过在那之前，主角得先想办法离开匕伤群岛才行。光靠主角一人，几乎是不可能逃出群岛的，所以在行动之前，最好先找到帮手。主角在冒险者的旅店找到了两个志同道合的伙伴，一个是死灵法师戴维林．阿肯那斯，他擅长元素系和黑暗系的法术，另一位则是吸血鬼艾尔斯贝斯．拉曼提亚，有着平均的战斗力和牧师系法术。 在岛的东南方，主角找到了塔力米尔居住的小屋，向他提起岩石传送门的事情，他告诉队伍岩石传送门确实可以让人在各岛屿之间自由传送，可惜作为传送门的能源之石数量稀少，使得巧妇难为无米之炊。当主角把单牙给的水晶拿出来以后，塔力米尔眼睛一亮说，这就是传送门的能源之石，有了它，就可以顺利启动传送门了。塔力米尔还说，他手上刚好也有另一个传送门的能源之石，搭配在一起就可以顺利前往废弃的神殿，据说废弃的神殿里面有个隧道通往港口和船只那儿，这也许是众人最后的希望了。为此，塔力米尔决定加入队伍，一起前往废弃神殿。 在村子里头有许多人需要队伍的帮助，而且愿意提供队伍相当的报酬。为了为数不少的报酬及经验值，队伍义无反顾地答应他们的请求。埃斯兰给了队伍三个治疗疾病的滚动条，希望队伍能够解除外岛六座小屋所受到的黄热病感染，不过队伍必须想办法找到另外三个欠缺的治疗疾病滚动条才行。
前言 有别于之前几代一次创造四或六名队员得设计,《魔法门八》这次只需要创造主角一个人就可以了,游戏得过程中会陆续有好几十名角色供玩家选择。因此玩家不必担心一开始选择错误,造成日后得游戏变得困难。游戏得难度比起前几代要简单,玩家随便选哪个职业都可以轻松破关。一定要选择得话,笔者个人比较偏好闇精灵,理由在于她可以精通解除陷阱与经商这两个相当重要得技能,而且有相当不错得战斗力(刀剑可以练到大师级、弓箭可以练到英雄级),也可以稍微分担一些魔法得使用(元素系以及闇精灵技能),特别就是初期得命中率很高,而且马上可以使用弓箭,除了血少一点外,算就是相当值得信赖得职业、在序章中加入得几名队员,很快就会被后面遇到得高等级队员取代,所以只要专心锻炼主角即可、 逃离匕伤群岛 故事一开始,主角会发现自己在一个叫做匕伤群岛得地方,身边有个蜥蜴人,旁边还有几辆马车、名叫色顿得蜥蜴人会告诉主角自从毁灭者引发大灾变以后,雷格那海盗就趁机肆虐群岛,想要进一步侵略大陆。主角跟随着车队来到此地交易,却刚好碰到了大灾变,现在在雷格那海盗得攻击下,连坐船回渡鸦海滨都变得很困难、色顿要主角找车队领袖达德洛斯想办法,她现在正在拜访村庄得酋长单牙、 在村中最大得建筑物部落酋长厅堂,主角找到了单牙与达德洛斯。单牙表示,大灾变引发得火山爆发不单造成财物得损失,还破坏了群岛之间联络得桥梁,当然,想要回到渡鸦海滨也变得不可能、不过单牙说,在古早时候,她们依靠得不就是桥梁,而就是各个岛上得岩石传送门,可惜这个技术已经失传了,只知道手边得水晶可能与岩石传送门有点关联。单牙告诉主角说,岛上有个专门研究古物得牧师费德瑞克.塔力米尔,她也许可以想办法。 达德洛斯则告诉主角说,要解决这些海盗,非得让渡鸦海滨得阿尔瓦商人们知道这件事不可,达德洛斯写了一封信,要主角交给艾尔加。费德蒙,她就是阿尔瓦商人得代表,阿尔瓦议会应该会知道该怎么办。不过在那之前,主角得先想办法离开匕伤群岛才行。光靠主角一人,几乎就是不可能逃出群岛得,所以在行动之前,最好先找到帮手。主角在冒险者得旅店找到了两个志同道合得伙伴,一个就是死灵法师戴维林、阿肯那斯,她擅长元素系与黑暗系得法术,另一位则就是吸血鬼艾尔斯贝斯.拉曼提亚,有着平均得战斗力与牧师系法术。 在岛得东南方,主角找到了塔力米尔居住得小屋,向她提起岩石传送门得事情,她告诉队伍岩石传送门确实可以让人在各岛屿之间自由传送,可惜作为传送门得能源之石数量稀少,使得巧妇难为无米之炊、当主角把单牙给得水晶拿出来以后,塔力米尔眼睛一亮说,这就就是传送门得能源之石,有了它,就可以顺利启动传送门了。塔力米尔还说,她手上刚好也有另一个传送门得能源之石,搭配在一起就可以顺利前往废弃得神殿,据说废弃得神殿里面有个隧道通往港口与船只那儿,这也许就是众人最后得希望了。为此,塔力米尔决定加入队伍,一起前往废弃神殿。 在村子里头有许多人需要队伍得帮助,而且愿意提供队伍相当得报酬、为了为数不少得报酬及经验值,队伍义无反顾地答应她们得请求、埃斯兰给了队伍三个治疗疾病得滚动条,希望队伍能够解除外岛六座小屋所受到得黄热病感染,不过队伍必须想办法找到另外三个欠缺得治疗疾病滚动条才行。 1、派赛拉.提斯克在找一本叫做蛇之预言得预言书,据说这与贾达密大陆得未来有关,她告诉我们蛇之预言得抄本也许会在废弃得神殿里面,要我们前往废弃神殿得时候顺便替她找找。 2、罗特奈克斯得兄弟利舌埃斯瑞克,去到另一个岛上检查水果得生长状况,不幸遇到大灾变把桥梁摧毁,现在下落不明生死未卜,请求队伍在修复岩石传送门得同时,顺便找一找她得兄弟、3.希斯认为一个古老得法术可以把大灾变带来得火山爆发恢复原状,不过她需要一个蛇之圣像得古物才能把这个法术完成,为此她希望队伍能够替她把蛇之圣像找到、 在村子得西南边,队伍瞧到成群得海盗与村子得蜥蜴人在进行激烈得作战。海盗一批又一批
费德蒙四步鉴赏法 在美术的四个学习领域中，美术欣赏是中小学美术教学中的一大难题，许多教师感到很棘手。下面，介绍美国乔治大学教授费德门的美术鉴赏程序。它分为四个步骤：叙述、形式分析、解释、评价。 一、叙述。用语言陈述作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值。这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。例如，对于毕加索的作品《格尔尼卡》，学生很容易答出“画面上有哭泣的女人、俯身奔跑的人、拿灯的人、受伤的马、牛头、士兵，有一盏灯，还有火焰”等内容，这些都是如实的表述。 二、形式分析。包括造型、色彩、构图等方面。如果说上一步是要求学生观察“有什么”，那么这个步骤则是要求学生观察那件物体是“什么样子”。作品《格尔尼卡》从造型上看，是支离破碎的；从色彩上看，是灰暗的或者说无色彩的；从构图上看，是凌乱的。 对于形式的观察，部分学生无法自发地观察到。这时，教师还可以运用对比的方法，让学生从相同的题材内容中去对比出形式上的差异。例如，在欣赏一幅荷花作品时，教师可以找出荷花的照片、莫奈笔下的睡莲油画作品、工笔的荷花作品、八大山人的荷花作品，让学生观看，并要求他们从对比中找出每件作品在构图、质材等方面的差异。这样一来，就不难分析出作品在形式上的特点了。 三、解释。即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。这就是让学生猜测“艺术家为什么要画成这样”、“他通过这样的形式想表达什么观念”等问题。例如，莫奈为什么把睡莲
画成色彩缤纷的小碎点？八大山人的荷花为什么画得那么简单？马 蒂斯的作品色彩为什么那么艳丽？这样的形式给了你什么样的感受？这种解释往往涉及历史时期、派别、画家的个人风格等问题。例如，毕加索作品中的人物为什么被分割成碎片？这无法单纯用形式方面 的知识来解释。这时，教师就可以有针对性地向学生介绍有关的背景、历史了。 四、评价。学生了解作品的形式和作者的意图以后，就不难去判断它们之间是否协调与统一了。这比单纯用“喜欢”与“不喜欢”去评价作品要合理得多。例如，经过以上的分析，学生对于《格尔尼卡》就很容易理解了。这说明，画家用立体主义的表现形式更能揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行，更能感染观众。 以上是费德门美术鉴赏程序的四个步骤。由此，我们可以看出，学生在运用这个程序进行作品欣赏时，由感受到比较分析，再引出教师的解释，最后产生评价，整个过程由直观感受到理性分析，由易到难，紧扣美术学科的特征，能够顺利达到教学目的。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”每一种教学方法和教学模 式都有适合它生存的土壤。它如果离开这片赖以生存的土壤，就会失去生命。所以重要的不是拿来主义，而是改良主义，让它适合于自己，适合于自己的学生。
小学语文教师必读书目 一、常读常新 1．课程标准类：《语文课程标准》《语文课程标准解读》 2．专来杂志类：《小学语文教学》《小学语文》《语文教学之友》《小学语文教学通讯》（即《中国小学语文教学论坛》）《湖北教育》（教育教学） 3．教育名著类：《给教师的建议》（苏霍姆林斯基） 二、名教悟读 1．《霍懋征小学语文教学经验谈》2．《于漪与教育教学求索》3．《李吉林与情境教育》4．《丁有宽与读写导练》5．《于永正语文教学精品录》6．《靳家彦与语文导读法》7．《窦桂梅与主题教学》8．《孙双金与情智教育》9．《王崧舟教学思想与经典课堂》10．《孙建锋经典课堂与创新设计》11．《薛法根教学专辑》12．《做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例》13．《戴建荣的古诗教学 法》14．《心平气和的一年级》（薛瑞萍）15.《晨读对韵》（丁慈矿）16.《构建诗意的语文课堂》、《盛新凤经典课堂与创新设计—两极之美》 三、经典鉴赏 教育经典：1．《童年的秘密》2．《爱弥尔》3．《叶圣陶教育文集》(语文教育类) 4．《民主主义与教育》 5.《教学机智——教育智慧的意蕴》6．《教学勇气》7．《静悄悄的革命》8．《多元智能》9．《童年的消逝》10．《被压迫者的教育学》11．《西方的智慧》12．《陶行知教育文集》13．《教育与人生》14．《什么是教育》15．《夏山学校》16．传统经典：《道德经》《论语》四书五经唐诗宋词（名篇名句）宋清小说中国四大名著史记 四、多元充电 1．《沉默的大多数》2．《病隙碎笔》3．《文化苦旅》4．《妞妞，一个父亲手札》5．《孩子，你慢慢来》6．《傅雷家书》7．《美国人是怎样培养精英的》8．《大学人文读本》9．《教育为何是无用的》10．《教育的本质》11．《宽容》12．《异端的权利》13．《丑陋的中国人》14．《传统下的独白》15．《少年维特之烦恼》16．《汤姆?索亚历险记》17．《一个青年艺术家的画像》18．《假如给我三天光明》19．《渴望生存》20．《纳尔齐斯与歌尔德蒙》21．《朗读者》22．《麦田里的守望者》23．《我的童年》24．《尼尔斯骑鹅历险记》25．《挪威的森林》26．《杨守敬故事》 五、师生共读
费德曼四步欣赏法案例 在美术的四个学习领域中，美术欣赏是中小学美术教学中的一大难题，许多教师感到很棘手。下面，笔者介绍美国乔治大学教授费德门的美术鉴赏程序。它分为四个步骤：叙述、形式分析、解释、评价。 一、叙述。用语言陈述作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值。这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。例如，对于毕加索的作品《格尔尼卡》，学生很容易答出“画面上有哭泣的女人、俯身奔跑的人、拿灯的人、受伤的马、牛头、士兵，有一盏灯，还有火焰”等内容，这些都是如实的表述。 二、形式分析。包括造型、色彩、构图等方面。如果说上一步是要求学生观察“有什么”，那么这个步骤则是要求学生观察那件物体是“什么样子”。作品《格尔尼卡》从造型上看，是支离破碎的；从色彩上看，是灰暗的或者说无色彩的；从构图上看，是凌乱的。 对于形式的观察，部分学生无法自发地观察到。这时，教师还可以运用对比的方法，让学生从相同的题材内容中去对比出形式上的差异。例如，在欣赏一幅荷花作品时，教师可以找出荷花的照片、莫奈笔下的睡莲油画作品、工笔的荷花作品、八大山人的荷花作品，让学生观看，并要求他们从对比中找出每件作品在构图、质
材等方面的差异。这样一来，就不难分析出作品在形式上的特点了。 三、解释。即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。这就是让学生猜测“艺术家为什么要画成这样”、“他通过这样的形式想表达什么观念”等问题。例如，莫奈为什么把睡莲画成色彩缤纷的小碎点？八大山人的荷花为什么画得那么简单？马蒂斯的作品色彩为什么那么艳丽？这样的形式给了你什么样的感受？ 这种解释往往涉及历史时期、派别、画家的个人风格等问题。例如，毕加索作品中的人物为什么被分割成碎片？这无法单纯用形式方面的知识来解释。这时，教师就可以有针对性地向学生介绍有关的背景、历史了。 四、评价。学生了解作品的形式和作者的意图以后，就不难去判断它们之间是否协调与统一了。这比单纯用“喜欢”与“不喜欢”去评价作品要合理得多。例如，经过以上的分析，学生对于《格尔尼卡》就很容易理解了。这说明，画家用立体主义的表现形式更能揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行，更能感染观众。 以上是费德门美术鉴赏程序的四个步骤。由此，我们可以看出，学生在运用这个程序进行作品欣赏时，由感受到比较分析，再引出教师的解释，最后产生评价，整个过程由直观感受到理性分析，由易到难，紧扣美术学科的特征，能够顺利达到教学目的。
菲尔德曼四步鉴赏法 它分为四个步骤：叙述、形式分析、解释、评价。 一、叙述。用语言陈述作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值。这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。例如，对于毕加索的作品《格尔尼卡》，学生很容易答出“画面上有哭泣的女人、俯身奔跑的人、拿灯的人、受伤的马、牛头、士兵，有一盏灯，还有火焰”等内容，这些都是如实的表述。 二、形式分析。包括造型、色彩、构图等方面。如果说上一步是要求学生观察“有什么”，那么这个步骤则是要求学生观察那件物体是“什么样子”。作品《格尔尼卡》从造型上看，是支离破碎的；从色彩上看，是灰暗的或者说无色彩的；从构图上看，是凌乱的。对于形式的观察，部分学生无法自发地观察到。这时，教师还可以运用对比的方法，让学生从相同的题材内容中去对比出形式上的差异。例如，在欣赏一幅荷花作品时，教师可以找出荷花的照片、莫奈笔下的睡莲油画作品、工笔的荷花作品、八大山人的荷花作品，让学生观看，并要求他们从对比中找出每件作品在构图、质材等方面的差异。这样一来，就不难分析出作品在形式上的特点了。 三、解释。即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。这就是让学生猜测“艺术家为什么要画成这样”、“他通过这样的形式想表达什么观念”等问题。例如，莫奈为什么把睡莲画成色彩缤纷的小碎点？八大山人的荷花为什么画得那么简单？马 蒂斯的作品色彩为什么那么艳丽？这样的形式给了你什么样的感受？
这种解释往往涉及历史时期、派别、画家的个人风格等问题。例如，毕加索作品中的人物为什么被分割成碎片？这无法单纯用形式方面 的知识来解释。这时，教师就可以有针对性地向学生介绍有关的背景、历史了。 四、评价。学生了解作品的形式和作者的意图以后，就不难去判断它们之间是否协调与统一了。这比单纯用“喜欢”与“不喜欢”去评价作品要合理得多。例如，经过以上的分析，学生对于《格尔尼卡》就很容易理解了。这说明，画家用立体主义的表现形式更能揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行，更能感染观众。
费德蒙四步欣赏法 美国乔治大学教授费德门的美术鉴赏程序。它分为四个步骤：叙述、形式分析、解释、评价。 一、叙述。用语言陈述作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值。这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。例如，对于毕加索的作品《格尔尼卡》，学生很容易答出“画面上有哭泣的女人、俯身奔跑的人、拿灯的人、受伤的马、牛头、士兵，有一盏灯，还有火焰”等内容，这些都是如实的表述。 二、形式分析。包括造型、色彩、构图等方面。如果说上一步是要求学生观察“有什么”，那么这个步骤则是要求学生观察那件物体是“什么样子”。作品《格尔尼卡》从造型上看，是支离破碎的。从色彩上看，是灰暗的或者说无色彩的；从构图上看，是凌乱的。 对于形式的观察，部分学生无法自发地观察到。这时，教师还可以运用对比的方法，让学生从相同的题材内容中去对比出形式上的差异。例如，在欣赏一幅荷花作品时，教师可以找出荷花的照片、莫奈笔下的睡莲油画作品、工笔的荷花作品、八大山人的荷花作品，让学生观看，并要求他们从对比中找出每件作品在构图、质材等方面的差异。这样一来，就不难分析出作品在形式上的特点了。 三、解释。即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。这就是让学生猜测“艺术家为什么要画成这样”、“他通过这样的形式想表达什么观念”等问题。例如，莫奈为什么把睡莲画成色彩缤纷的小碎点？八大山人的荷花为什么画得那么简单？马
蒂斯的作品色彩为什么那么艳丽？这样的形式给了你什么样的感 受？ 这种解释往往涉及历史时期、派别、画家的个人风格等问题。例如，毕加索作品中的人物为什么被分割成碎片？这无法单纯用形式方面的知识来解释。这时，教师就可以有针对性地向学生介绍有关的背景、历史了。 四、评价。学生了解作品的形式和作者的意图以后，就不难去判断它们之间是否协调与统一了。这比单纯用“喜欢”与“不喜欢”去评价作品要合理得多。例如，经过以上的分析，学生对于《格尔尼卡》就很容易理解了。这说明，画家用立体主义的表现形式更能揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行，更能感染观众。 以上是费德门美术鉴赏程序的四个步骤。由此，我们可以看出，学生在运用这个程序进行作品欣赏时，由感受到比较分析，再引出教师的解释，最后产生评价，整个过程由直观感受到理性分析，由易到难，紧扣美术学科的特征，能够顺利达到教学目的。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”每一种教学方法和教学模式都有适合它生存的土壤。它如果离开这片赖以生存的土壤，就会失去生命。所以重要的不是拿来主义，而是改良主义，让它适合于自己，适合于自己的学生。
2020届广州市第五十二中学高三语文三模试题及答案 一、现代文阅读（36分） (一)现代文阅读I(9分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 老戏骨 张中杰 ①老戏骨早被人忘了名字。有人说姓张，有人说姓刘，甚至还有人说他应该是姓戏。 ②他打小是个没见过爹娘的孤儿，吃百家饭，穿百家衣。为了不饿肚子，逢人家有红白大事，他就去帮厨。好多厨师见他机灵透钻，都想收他为徒。 ③十二岁时他迷上了戏。七里八乡逢会赶集唱大戏，他便去看，眼瞪得溜儿圆，支棱着俩招风耳听得入迷。连草台班子的戏他也一场不落，有时听入境处，一忽儿哭得一把鼻子一把泪，一忽儿兀自哈哈大笑，手舞足蹈，惊得看戏人都回过头看他，连台上演员也忘词了，拿眼戳他。大家都以为他魔怔了。 ④他冲戏台班头说想学唱戏，班头叼个烟袋锅吧嗒吧嗒吸，不正眼瞧他。“当大厨多好，一辈子好吃好喝，起码混个肚儿圆！” ⑤“人不能光为了吃，我得学戏。唱好了，报父老乡亲对我的恩！”他说得一板一眼，像念道白，尾字音拖起了长腔。说毕，他恭敬跪拜作揖，比台上的主角还有范儿。 ⑥班头被他这一腔惊呆，又见他心诚，知道感恩，说得在理，让他跟了班子。 ⑦他除了为戏班子做饭，剩下的时间就跑龙套。奇怪的是，没见他跟谁学过，却唱念做打样样在行。他一个人能演所有角色，缺啥补啥；唱全场，谁看谁呆，连台上人都瞒过了，原演员心中直怨他抢人饭碗。 ⑧生旦净末丑，他学啥像啥，唱啥是啥。扮老生显尽沧桑神韵，演青衣袅娜依人，花旦、刀马旦、武旦、老旦、彩旦等扮相各展风流；扮文丑出场，插科打诨，台上台下笑声不断；当武丑更见真功夫，连台下力气蛮的也惧他三分。 ⑨唱苦戏，他念及从前孤儿之难，悲悲切切，幽幽怨怨，让台下观众喉咙跟着发堵；又忽然声声苦句句泪高亢起来，观众眼泪便唰唰直流，台下哭声大作；唱笑戏，自豪感溢满于胸，朗朗然从喉间有节奏地往高处走，台下也跟着大笑不止，兼以鼓掌声、叫好声连成一片。 ⑩好多大剧团慕名重金来挖，私下允以优厚待遇，均被他拒绝。他说：“我从一而终。”一拨拨来人说客悻悻而归。 ⑪剧团8个大戏箱，他有个大小适中的“百宝箱”，香樟木，磨得黑明光亮，看不清颜色，到哪儿都背身上，寸步不离。有擦脸毛巾、小镜子、胭脂膏，也有针线包、纱布，还有跌打丸。大家戏称之“神秘9号”。