医学院校临床青年教师现状分析
教师队伍建设是高校发展的永恒主题，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出，全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，要加强教师队伍建设，加强师德建设，提高教师业务水平，建设高素质教师队伍。青年教师作为高校人才培养的主力军和后备军，是高等教育事业可持续发展的决定性力量，起着传承和发扬医学教育工作的作用。对临床青年教师教学水平和教学效果提出越来越高的要求，培养青年教师进行教学势在必行。医学专业是一门特殊的学科，医学专业本科教育具有自身的特色，除大学公共普通课程之外，医学专业本科生还要涉及多门医学一级学科，例如基础医学、预防医学、临床医学等等。因此，从事医学专业教学需要教师具有更高的综合素质，可以说医学专业青年教师的素质直接影响着我国医学教育的质量和国家未来的科技竞争实力。
而在医学院校，由于特有的学科和专业特点，青年教师多数是从应届毕业的硕士或博士研究生中选拔的优秀人才。这部分人员通常具有较好的科研素质，但是其多来源于非专门性的教师教育机构，大多没有接受过教师专业培训，因而导致医学专业青年教师在有关教育教学方面的知识结构和实践能力存在明显的不足。且刚参加工作不久临床技能水平不高，教学经验更是不足从临床医师到教师的角色转换需要有一段适应时间，要充分激发他们对教学的浓厚兴趣，采取一系列的培训方法及有效措施，缩短其从单纯的临床医疗工作到能适应临床教师角色的时间。
1.医学院校临床青年教师存在的问题及现状
教育部官方网站发布的数据表明，我国高等学校教师群体中，40岁以下的青年教师占群体总数的64.33%。和其他院校相比，医学院校的青年教师队伍大致存在以下特点：
1.1医学院校教师学历现状
现在大多数医学院校青年教师所占比例均已达半数以上，青年教师学历层次较高，尤其是近几年的新进教师全部拥有硕士学历。随着高校对教师队伍的外在要求及部门内良好的求学氛围，不少青年教师选择攻读博士来提高自身综合素质，夯实理论基础。经过大学本科和研究生阶段的学习，基础理论知识扎实，思维活跃，易于接受新事物，高学历人才充实到教师队伍中，对保证教学质量、提高学
习整体教学和科研水平起到极其重要的作用。同时，高学历人才的数量与学校教师总数之比也成为衡量高校教学水平的一项重要的评估指标[1]。虽然他们的专业理论水平较强，但青年教师的教龄短，经验少，不能适应新的形势，还不能完全胜任自身的工作[2]。
1.2缺乏专业的教师培训
医学院校同其他院校相比最大的特点在于其教师队伍一般无法从师范院校培养，医学院校青年教师的来源主要局限在从医学类院校中招聘，其中相当部分青年教师来源于本校毕业的硕士、博士研究生。他们普遍具备一定水平的医学专业理论和实践能力，却没有接受过正规的施教教育，缺乏完整系统的教育理论和教学技能的训练，以及对从事医学教育工作心理和知识上的充分准备以及对教育教学规律的深刻认识，教学能力及综合素质亟待提高。青年教师在上岗前只进行了短暂的培训，主要是学习《高等教育法规》、《高等教育》、《高等教育心理学》、《高校教师职业道德修养》4门课程，取得普通话合格证，1年后经考核合格后，获得高校教师资格证，即具备了上岗的资格。而专业知识、教学等能力由各教研室日后慢慢培养。对于青年教师而言，短时间的集中培训无法让其真正了解教学，反而过早地进入教学一线。
1.3重视科研与临床，忽视教学
部分青年教师片面地认为只要搞好临床及科研工作对于以后的发展就可以高枕无忧，不能把教学作为一项事业来做，而只是为了完成教学任务而不得不做，缺乏向一些长期从事教学工作的老教师学习的主动性和积极性，他们也不愿意多花时间和精力来提高教学质量[3]。客观上来讲，面对目前的医患关系，近年来医院临床工作的强度和难度都大大增加，以现有人员完成醫疗任务已经是超负荷运转。青年教师本身就承担着大量医疗、科研任务，大多数青年教师讲课不能脱产，备课时间难以保证，高质量完成教学任务确有力不从心之感。还要花费相当的时间申请课题和撰写论文，无形中造成了教学与科研、临床对立的局面，课题及论文数量逐年增多，而教学质量的提高却较为缓慢。
1.4青年教师专业素养有待提高
教师职业是一个专业性职业，既包括学科专业性，又包括教育专业性，教师的专业素质不仅指教师所具备的学历和文化程度，更多体现在教学和科研水平上。青年教师工作积极热情，但工作缺乏教学技巧，教学方法不当，容易造成课堂教学效果不理想。
1.5在授课时存在的问题
在课堂上不会与学生交流，不能驾驭课堂;在课堂上不会使用新老教学方法相结合的方式授课，不会使用板书，过分依赖多媒体教学，忽略了教师的基本功;不重视备课，不重视课前演练;在授课过程中，只重视专业知识的讲授，而忽略了素质教育;不重视自身的仪表与修养，没有奉献精神。
1.6医学院校培养青年教师过程中存在问题
教研室一般采用“帮传带教”的模式，虽然这是一种行之有效的培养方法。但各教研室的导师水平、培养条件和管理水平不同，其结果也大相径庭。缺少青年教师向外学习及展示自我的平台，高校的青年教师参加各种学术会议、进行国内外交流以及出外进修的机会很少，没有见识就不会有创新的火花，甚至与学术界脱节。缺乏奖励机制高校青年教师人数众多，但各种奖项的评比很难由青年教师获得，而目前有些青年教师的状态是“混日子”，对自己未来的教学和科研工作没有规划，因为有些高校现有的体制有时会产生这样的后果：干与不干一个样，干好干坏一个样。
2.提高青年教师教学能力的方法浅谈
针对目前医学专业青年教师的现状和特点，提升青年教师的教学能力是一个相对系统的工程，涉及到多方面的问题，没有一支高水平的教师队伍，教学质量的提高就无从谈起。青年教师是教师队伍的新生力量和未来希望，青年教师的培养不仅是学科建设和发展的一项重要内容，已成为当前亟待解决的瓶颈问题。
2.1努力提高青年教师的思想政治素质和职业道德水平，激发青年教师对教育事业的热爱
医学院校青年教师的专业素质和为人师表的师德师风对于我国未来医学教育事业的发展至关重要。医学院校应当对青年教师进行经常性的职业道德教育，不断增强青年教师的主人翁意识和爱岗敬业精神，鼓励青年教师不断提高自身师德修养。定期组织青年教师深入到学生当中，和学生交流自身的成长经历，使得青年教师能够感受到自身的价值所在。因此注重激发青年教师对自身职业和岗位的热爱是促进其主动提高教学能力的强大内因。
2.2完善教师培训环节，提高教师培训质量
2.2.1岗前培训
对新进的青年教师进行岗前培训，岗前培训的成绩将作为新教师申请教师资格和转正、定级、晋升专业技术职称的必备条件。
2.2.2开办讲座、培训、研讨会
每一学期定期开办提高青年教师教学能力的相关讲座、培训、研讨会，给教师的整个职业生涯提供帮助，并且在学年末对每一个青年教师的当年教学情况进行严格考评。
2.2.3因材施教，针对青年教师本身的特质进行培养
青年教员刚刚踏上工作岗位，需要经历从学生到教师的转变。现在高校教师普遍已取得硕士、博士学位，他们在学习期间，得到了很好的专业知识和科研技能的培养，但缺乏教学方法、教学技能和手段的系统培训，目前青年教师具有鲜明的时代特征：思维活跃，喜欢独立思考，但性格可能会有偏激、缺乏耐心;进取心、自信心很强，希望得到赏识，但自控力不足，不善于接受他人批评意见;成就感很强，喜欢竞争，注重自我价值的实现，但团结意识不强。在师资建设中，学校管理者要把握青年教师的心理性格特点和成长规律，真正做到人性化管理，让青年教师得以健康成长，尽快完成角色转变。
2.2.4针对岗位培训时间较短的问题，针对青年教师采取导师式培养的制度，即导师负责制
教研室给每位新入职的青年教师安排一名教学经验丰富的老教师进行传、帮、带，青年教师应认真钻研本学科的理论知识，并通过试讲、跟班听课、课堂教学自评等制度的建立及实施，努力提高其教学基本功，有问题可及时向老教师学习请教[4]。青年教师根据自己的学历、专业及自身特点，在导师指导下，由自己制定个性化的培养计划，教研室全体人员对个人计划的可行性进行讨论认可后，方可实施。听课要有听课笔记、听课记录、授课老师签名等，并对听课时数有一定的要求，通过系统性的听课可以提高青年教师课堂教学的讲授方法和基本功。
2.2.5提倡“走出去，请进来”的终身学习理念
鼓励青年教师走出校门开拓视野、继续深造;同时邀请国内外具有影响力的学术带头人为青年教师开办讲座，成为具有国际化视野的新时代高校教育。为实现培养高素质的医学人才，适应社会发展的需要，医学院校专业课教师首先应具有合理的知识结构，教师拥有一个合理的知识结构是成为专业教师的基本要求[5]。青年教师要不断的加强专业知识的学习，争取外出进修学习的机会，吸取同
行先进经验，学校应按师资队伍整体规划要求，有步骤的选拔优秀青年教师，并对其进行高层次人才培养，如选派青年骨干教师到国外进修、访学，或到国内其他高校进行校际交流、访问学习，从而提高其临床、科研及教学能力。
2.2.6定期开展观摩优秀教师公开示范课活动
通过示范课活动，可使青年教师有机会学习优秀教师的授课方法和讲授技巧，借鉴优秀教师在教学内容设置和教学方法应用等方面的做法。这是提高青年教师教学水平的一种好方法。
2.2.7将说课的形式引入青年教师培训中去
说课的思路是要回答各个部分的内容，教什么、怎么教、为什么这样教。它是教师将其对教材理解、教法及学法设计转化为教学活动的一种课前预演，也是督促教师业务学习和进行课堂教学研究，提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。在同一教研室的教师群体里，其他教师都可找出说课人的不足，提出自己的见解，相互切磋教学技艺，可使青年教师将有价值的信息应用于自己的备课活动中，充实教学设计，从而发挥说课对课堂教学的指导作用，迅速的获得许多宝贵的教学经验。
2.3 营造和谐氛围，注重教学、临床和科研的有机结合
教学、临床和科研是教学医院中不可分割的组成部分，教学若没有临床和科研支撑，教学就不会充满活力和生机。甚至可以说，高校教师的临床和科研发展水平决定着一所高校的教学水平，只要处理得当，临床、教学和科研可以相互促进。临床、科研与教学有机结合，青年教师可以通过教学更好地巩固基础理论知识，为临床和科研工作打下良好的基础;同时，通过临床和科研工作的开展，将自己的研究进展以及本学科的前沿动态及时充实到课堂教学内容，激发学生的求知欲望，开拓其学术视野，培养创造性思维。如此一来，逐渐形成临床、教学与科研相长的良性互动氛围。
2.4 组织青年教师教学基本功比赛
定期开展校级和院级的青年教师教学基本功比赛，可以有意识的把青年教师的兴趣引导到教学工作中来，通过这种比赛的方式，使他们在参赛准备和比赛的过程中充分认识自我，从心理素质和课堂教学基本功方面得到很好的锻炼和提高。
2.5提高青年教师自身教学素质
知名的专家、教授、学者无论是在其讲课还是讲座过程中，均能体现出其渊博的学识，因而才能够吸引听众。对于青年教师而言，只有在深厚、全面掌握所讲授知识的基础上，才能在教学过程中游刃有余。因此在授课之前，作为青年教师必须要熟练掌握所讲课程的内容，这不仅局限于书本，更要了解和掌握相关的知识外延。学会备课、撰写教案。认真备课和撰写教案是上好一堂课的前提。作为医学专业青年教师尤其要重视备课和教案撰写这一环节。在备课过程当中，可以准备相关的临床病例资料、临床表现照片，这样就能调动学生的求知欲。同时，可以筛选出其他教师的部分优秀教案供青年教师参考。训练青年教师的语言表达能力。青年教师时常会羡慕高资历教师的语言艺术，然而这并非一朝一夕能够练就的。医学专业青年教师在提高自身专业素质的同时，最好能够多掌握一些人文社科方面的知识，特别是医学史和古诗词。根据需要适当运用这些人文知识，加之手势、表情、姿势等身体语言，会很好的提高教学效果。锻炼课堂组织管理实施能力。由于青年教师初人教学岗位，通常缺乏处理教学过程中偶然事件的能力。因此需要青年教师克服自身年轻气盛、缺乏耐心的不足，冷静处理偶发问题，培养融洽的师生关系。此外，青年教师还应注重学会根据每堂课的不同情况，利用好非正式的教学器材，培养和彰显自己的教学风格。注重课后及时的反思总结。教学反思是指教师根据自己的教学过程审视分析自己所做的行为、决策及结果[6]。教师课前的教学设计与真实的教学实践往往存在一定的距离，对于教学经验不甚丰富的青年教师来说尤其如此，因此需要教师重新思考和评价课堂教学的各个方面。授课后一定要及时的做好教学反思和总结，及时记录和分析自己教学过程中存在的缺点和不足，通过和其他教师以及学生开展讨论将存在的问题得以解决。
2.6实行网上评教
网上评教是每位学生对自己所上课程的应课教师提出的各种意见及建议，既有优点也有缺点，老师根据学生的评价不断地改进教学方法，提高教学水平。
2.7提高青年教师的待遇，要有创新激励机制
把知识、技术等生产要素纳入分配，实行高额津贴和奖励。国内很多院校中，青年教师如获得国家级课题的主持人资格，发表SCI收录论文等不但会获得高额奖励，同时在晋级和评优中开辟“绿色通道”。这样可以很大程度地激发青年教师创新的激情和斗志。只有为他们解决了这些后顾之忧，提高了他们的生活质量，
才能让青教师全身心地投入到工作中去，如此也就自然提升了青年教师的教学能力和教学质量。
青年教师的培养工作是高校青年教师队伍建设的基础，是一项长期系统的工程[7]作为高校教师队伍的生力军，青年教师应当在学校领导的关怀和支持下，努力克服自身的缺点和不足，不断提升自身素质，进而从根本上提高教学能力，努力建设一支优秀的青年教师队伍，推进我国高等教育事业的快速健康发展。
参考文献：
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医学高等专科院校教师信息素养现状及提升策略引言： 随着信息技术的快速发展，信息素养已经成为一项重要的能力，对于医学高等专科院 校教师来说，信息素养不仅能提升教学质量，而且还能够促进教学效果和教学管理的改进。在医学高等专科院校中，教师的信息素养水平普遍较低，如何提升教师的信息素养已经成 为一个亟待解决的问题。 一、医学高等专科院校教师信息素养现状 1. 教师信息素养水平整体较低： 在医学高等专科院校中，教师信息素养水平整体较低，很多教师缺乏对信息技术的了 解和应用能力，对于信息获取、加工、表达和交流等方面的能力欠缺。 2. 教师对信息技术的认识和运用不足： 医学高等专科院校教师对信息技术的认识和运用不足，很多教师仅仅停留在使用PPT、Word等基本软件的层面，对于高级信息技术工具和资源的利用缺乏积极性。 3. 教师缺乏创新思维和学习能力： 许多医学高等专科院校教师缺乏创新思维和学习能力，难以快速适应信息技术的发展 和应用，对于新的教学方法和教学资源的探索和运用有固有的抵触和障碍。 二、提升医学高等专科院校教师信息素养的策略 1. 加强教师的基础信息技术培训： 医学高等专科院校应该加强教师的基础信息技术培训，帮助教师掌握常见的信息技术 工具和软件的使用，建立基础的信息技术素养。 2. 提供专门的信息素养培训课程： 医学高等专科院校可以开设专门的信息素养培训课程，教授教师如何高效地获取、加工、表达和交流信息。课程内容可以包括多种信息技术工具和资源的使用方法，以及信息 素养的基本概念和原则等。 3. 建立信息交流平台： 医学高等专科院校可以建立信息交流平台，如教师在线论坛、教师微信群等，提供一 个教师之间交流信息技术和教学资源的机会，激发教师的学习热情和开拓思维。
新时代背景下新建本科医学院校师资队伍建设的新趋势 随着医学教育的不断发展，新时代下新建本科医学院校师资队伍建设也呈现出了一些 新的趋势。本文将从多个方面来分析这些新趋势，并讨论这些趋势对师资队伍建设的影响 和挑战。 一、专业化与复合型师资队伍的需求增加 在新时代下，医学领域的知识和技术发展迅速，不同专业领域之间的交叉融合也越发 频繁。新建本科医学院校对师资队伍的专业化要求也越来越高，需要拥有一支既有深厚学 科知识背景，又具备跨学科融合能力的复合型师资队伍。这意味着医学院校需要从招聘、 培养和留任等方面对师资队伍进行科学规划和管理，以满足学校教学科研的需要。 二、国际化背景下师资队伍的结构调整与优化 随着全球化的进程不断加快，新建本科医学院校师资队伍建设也越来越重视国际化视 野的培养和招聘。在师资队伍的结构调整与优化中，需要更多地引进国际化背景的教师和 专家，为学校的国际化发展提供有力的支持。这也将促进学术交流与合作，提升学校的学 科竞争力和影响力。 三、注重实战经验和临床技能的教师培养 随着医学教育的改革，新时代下的医学院校更加注重学生的实践能力和临床技能培养。新建本科医学院校的师资队伍建设也需要更多地注重教师的实战经验和临床技能，培养一 支既有理论基础，又具备实践经验和临床技能的优秀师资队伍。这意味着学校在招聘和培 养教师时需要更加注重实践经验和临床技能，同时也要改革教学模式，增加实践教学的时 间和机会。 四、注重学科交叉与学科建设的整合 在新时代下，学科之间的交叉融合日益频繁，不同学科之间的合作与交流也变得愈发 重要。新建本科医学院校的师资队伍建设需要更多地注重学科交叉与学科建设的整合，构 建一支跨学科融合能力强的学科师资队伍。这意味着学校需要积极招聘具有交叉学科背景 和经验的优秀师资，同时也要加强学科交叉与学科建设的整合，优化学科结构，推动学科 之间的合作与交流。 五、注重师德师风的培养与提升 在新时代下，医学教育不仅要求教师具备专业知识和临床技能，更加注重教师的师德 师风。新建本科医学院校的师资队伍建设也需要更多地注重师德师风的培养与提升。学校 需要加强对教师的思想政治教育，强化师德师风建设，引导教师履行教书育人责任，做学 生的模范。学校也要加强对教师的评价和激励，提升教师的积极性和主动性。
医学教育的现状与挑战 近年来，医学教育由于社会变革和医疗需求的提高而面临着新的挑战。本文将结合现状，探讨医学教育的挑战，并提出相应的解决措施。 一、医学教育的现状 1. 大众对医学教育的期望增加 随着健康意识的提高和医疗需求的增加，大众对医生的要求也越来 越高。他们希望医学教育能够更加注重临床实践和实际操作技能的培养，而不仅仅是纸上谈兵的理论学习。 2. 临床实践资源匮乏 医学教育需要大量的实际操作和临床实践，然而，由于医疗资源有限，学生参与真实病例的机会相对较少。这使得学生在毕业之前缺乏 足够的实践经验，无法胜任实际工作。 3. 教师队伍结构不合理 医学教师队伍中，教学经验丰富且具备实践能力的教师比例相对较低，这导致医学教育中理论与实践的结合不够紧密。同时，缺乏优秀 的教师也使得医学教育质量难以保证。 二、医学教育所面临的挑战 1. 教学改革的迫切需求
鉴于医学教育现状的问题，医学教育需要进行全面的教学改革，注重培养学生的实践能力。教学内容和方法需要与医学实践相结合，开设更多的临床课程和实习机会，以提升学生的实际操作技能。 2. 提高教师队伍的水平 医学院校需要加大对教师队伍的培养力度，提高教师的教学能力和实践水平。通过持续的教师培训和交流，不断提升教师的专业知识和教学水平，确保医学教育的质量。 3. 创新教育手段，拓宽学生实践渠道 除了传统的课堂教学外，医学教育还可以借助现代化技术手段，如虚拟实验室和模拟病房等，提供更多的实践机会。同时，医学院校也可以与医院和社区合作，开设实践基地，为学生提供更多实践机会。 三、解决医学教育挑战的措施 1. 突出实践教学的重要性 医学院校应将临床实践贯穿于整个培养过程中，通过合理安排实习和临床实践，确保学生能够实际应用所学知识。此外，可以引入模拟病例和虚拟实验室等技术手段，提供更多实践机会。 2. 加强师资队伍建设 医学院校应加大对教师队伍的培养力度，提供优质的培训机会，提高教师的专业知识和教学能力。同时，鼓励教师进行学术交流和合作研究，提高教学水平和科研水平。
河南省高职医学院校师资现状分析与对策 河南省高职医学院校是为培养高素质医学人才而设立的，师资队伍是高职院校的教学 质量的重要保障。然而，目前河南省高职医学院校的师资队伍存在一些问题，主要表现在 以下几个方面： 一、师资队伍整体水平不高。一方面是教龄短、学历低的青年教师比例较高，另一方 面是老师中高职教育背景比例偏高。这种师资队伍结构不合理，需要进一步调整。 二、师资队伍结构不合理。一些学科的教师储备不足，师资队伍集中在基础医学、临 床医学领域，而对于专业课程的培养缺乏相应的教师，甚至是缺少教师。这种结构不利于 学生的全面发展。 三、基础教学不够扎实。虽然师资力量较为充足，但是一些教师的教学水平和科研水 平都不够稳实，缺乏与时俱进的理念和方法，对于学生的启蒙和基础知识的掌握都存在一 定程度的不足。 针对以上问题，可以从以下几个方面入手： 一、改革教育理念，注重师资培养。教育是永恒的事业，获得新知识并将之应用于教 学中才是高职师资最重要的工作。学校可通过开展教育教学研讨会、讲座和以“导师和学生”为中心的互动式辅导方式等举措，提高师资队伍的整体素质。 二、优化师资队伍结构，适时配置教授、副教授等高级职称。同时也要加强对高职院 校师资规范化管理，制定相关规章制度，完善师资培训机制，从长远角度出发，实现师资 队伍结构的合理化。 三、加强教师教育与科研生活。学校可定期组织项目评审、专业技术评审等活动，评 选出一批具有较高学术业绩和教学水平的教师，借此激励更多的教师参与科研工作。此外，还可以通过开放课堂等方式加强教师教学交流和互动，提高教学的质量。 在实施这些措施的同时，还应当重视与医院协作，加强实践教学，提高学生实践能力，逐步形成师生共同发展、相互促进的良好局面。
我国高校护理教师能力现状及策略的研 究进展 摘要：高校护理专业为社会源源不断地输送着护理人才，这些人在社会医疗 诊治和护理中发挥重要作用。护理教师承担着护理教育的重要任务，护理教师的 能力水平高低影响着学生的发展水平和前景。但是从众多研究来看，当前我国高 校护理教师在教育教学的理念、内容、方式上，以及护理专业技能、科研能力上 还存在诸多不足之处。我国高校对护理师资团队的能力建设进行了一系列的策略 研究，积极采取相对应的策略和措施促进护理教师能力的提升。 关键词：高校；护理教师；能力；策略； 引言 医疗技术的发展、医疗需求的增加、医学生就业标准的提高等，对高校护理 教育和高校护理教师都提出了更高的要求。高校护理师资的能力水平会影响高校 护理教育的科研发展、护理学生的专业知识和技能水平、自身职业发展等。新时 代背景下，要求护理教师同时具备良好的教育教学能力以及临床护理能力，成长 为一名“双师型”教师，为护理教育储备优秀深厚的师资力量。本文主要梳理高 校护理教师的能力现状和相关策略，为高校建设护理师资团队提供有效建议。 一、我国高校护理教师能力现状 （一）护理教育教学能力不足 1.护理教育理念落后 在高校任职的护理教师一般直接毕业于医学护理院校或者来自临床医生团队，没有接受过专业系统的师范教育，因此对于教育学、教育心理学等相关知识不熟悉。教育理念的落后也会影响护理教师的教学实践和教学创新。许多护理教师的 教育理念比较传统，将护理教育局限于简单的护理知识技能学习，难以促进护理
学生的创新和多元发展。在教学实践中不熟悉学生的身心发展和学习特点，也不 擅长利用教育规律进行教学。实际上护理教育不是简单地学习护理学科的知识与 技能，新时代背景下的护理教师需要及时更新教育理念。在护理教育中融入人文 主义教育、信息技术教育、法律相关知识等，提升护理学生的人文关怀意识和多 种能力，提升学生的综合素质，多方面促进学生的全面创新发展。这样学生进入 工作岗位才能适应和应对复杂的社会实际情况，成长为一名综合型护理人员。 2.护理教育内容缺乏实践指导 高校护理教师选择的教育内容大部分是来自书本上的护理教育理论知识。有 些专职护理教师没有临床工作的经验，或者已经离开临床很久，与临床实践脱轨。李慧在《护理专业教师实践教学能力管理研究》中指出：“护理专业教师实践教 学能力提升意识不强，实践教学内容更新不及时，与临床护理工作实际脱轨”以 及“在实践教学设计时不能做到经常对护理专业的新知识、新技能、新规范等 情况进行深入了解”。护理教师长期处于教学的一线，不了解先进的医疗护理 手段和技术，不了解新进的医疗器械的使用方法，会导致护理教师在教学素材的 选择、案例的分析和护理示范操作上存在局限，进而导致学生的认知面狭窄、护 理技能不规范，学到的东西落后于实际情况。 3.护理教学方式单一 高校的护理课程涉及很多复杂难懂的内容，教师应该通过多种手段和途径帮 助学生理解和学习。但是现实情况是仍然有很多护理教师采取单一的教学方式， 一般是讲授、图解、板书、挂图等。这样的教学方式容易导致学生对于课程内容 理解不够深入，降低对学习的兴趣，并不能使艰涩抽象的内容变得具体形象、更 容易理解。有些护理教师会引入视频录像等手段，能够帮助学生将抽象的内容转 化为具体的内容，但是这远没有实践的亲身操作和体验有效果。另外有些护理教 师的信息技术能力不足，实验课程极少采用翻转课堂、混合式学习的教学方式， 对教学资源的利用不足、不熟悉仿真实验系统等，影响实验课堂的教学效果，难 以满足学生的学习需求，培养现代护理人才。 （二）护理专业能力受限
医院临床教师教学质量的提高对策分析 作者：袁晶晶 来源：《现代职业教育》2022年第35期 [摘要] 医学的发展对人类健康的重要性不言而喻，对于医院临床教育教学工作而言，其是培育更多高素质、高水平医疗人才的一种关键途径，落实好此项工作，学生能够凭借医院临床教学有效完成由理论知识学习向临床实践的过渡，推动医学生综合素质与能力不断提高。由于临床教师职业的特殊性，现阶段医院临床教师教学效率和教学质量仍有一定的提升空间，因此对临床教学质量的提高对策加以分析和探讨。 [关键词] 医院临床教学;教师教学质量;策略 [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）35-0169-03 医院临床教学是推动学生将所学知识不断向能力转化的一个重要过程，主要指的是学生切实依照教师的有效指导，合理、有序以及有组织地践行医疗或者是护理等方面的具体工作，这是一种可以提高学生临床操作技能的重要实践教学活动，教师自身的教学质量水平，能够对医学人才的培育效果产生直接影响。因此，有必要对教师教学质量的提升做出分析和研究。 一、完善临床教学管理组织体系与制度 一个较为完善的临床教学管理组织体系以及制度，是提高临床教师教学质量、推动学生各项能力逐渐生成的关键因素。因此，学校和医院应对临床教学管理组织体系以及制度的健全高度重视，采取合理措施对其进行优化和完善[1]。具体操作如下： 首先，医院应成立教学领导小组，具体应由教学院长担任组长，同时下设教育处以及学生办，对于教育处主要负责教学工作的组织以及管理，同时还应成立内科、外科、妇产科、儿科、护理学以及检验医学等教研组，并且下设教学秘书一名。各科室需要由副主任进行分管以及负责相关的教学工作，如此，医院便能够从上而下逐渐形成一个较为健全的教学管理系统。 其次，在建立健全组织体系以及明确职责的过程中，还应重视制度的建设和完善，一个较为严格的管理体系是教学和实习任务顺利高效完成的重要保障。对此，应从教与学两个方面来制定以及完善相应的后期实习教学管理制度，如《教学管理暂行办法》《实习教学管理相关规定》《岗前培训以及入院教育制度》《临床科室教师具体职责以及管理制度》《评教评学制度》《学生管理制度》等，借助上述一系列制度的不断完善，来对教与学的每一个环节做出严格管控，确保教学工作能够顺利高效开展。
浅谈我国高等临床医学教育的现状与展 望 摘要：本文通过对我国高等临床医学教育的现状进行分析，探讨了面临的挑战和存在的问题。针对这些问题，提出了改进和发展的展望，并提出了一些建议和措施，以促进我国高等临床医学教育的进一步发展。 关键词：高等临床医学教育、现状、展望、问题、措施 引言：高等临床医学教育是培养优秀临床医学人才的重要途径，对于保障人民群众健康和促进医学科学发展具有重要意义。近年来，我国高等临床医学教育取得了长足的进步，但同时也面临着一些挑战和问题。本文旨在通过对我国高等临床医学教育现状的分析，探讨这些问题的原因和解决方案，并展望未来的发展方向。 一、医学教育现状 1. 人才培养模式与内容 在我国高等临床医学教育中，人才培养模式和内容仍然较为传统和死板。缺乏实践性和创新性的教学方法，培养出的医学人才在实际应用中存在一定的不适应性。 2. 师资队伍建设 尽管我国高等临床医学教育师资队伍已经得到了一定的建设和发展，但在数量和质量上仍然存在一定的不足。一些高水平的医学教师仍然较为稀缺，而且教学水平和科研能力也存在差距。 3. 教育资源和设施条件
一些地区的高等临床医学教育资源相对匮乏，教育设施条件也不够完善。一 些高水平的医学院校在教学设备和实验室建设方面还存在不足。 4. 教学手段和方法 在我国高等临床医学教育中，教学手段和方法相对传统，缺乏创新和实践。 学生的主动性和创造性在教学中得不到充分的发展，影响了教学效果和质量。 二、面临的挑战与问题 1. 人才培养质量与需求不匹配 在医疗模式和需求的不断变革的背景下，我国高等临床医学教育的人才培养 质量与实际需求不太匹配。一些医学毕业生在实际临床工作中需要一定的适应期，导致治疗水平和质量不够稳定。 2. 师资力量不足与结构不合理 高等临床医学教育师资力量不足，尤其是高水平的医学教师缺乏。此外，师 资队伍结构不够合理，缺乏一些专业领域的专家和优秀的实践医生。 3. 教学资源分配不均 我国高等临床医学教育资源分配不均，一些地区的教育资源较为紧缺，导致 学生在接受教育过程中存在差距。这也影响了医学人才培养的整体质量和水平。 4. 教学方法与技术陈旧 在现代医疗技术不断发展的背景下，我国高等临床医学教育的教学方法和技 术相对落后，无法跟上时代的需求。这也限制了学生的知识和技能的全面发展。 三、改进与发展展望 1. 调整教育模式，突破传统观念 在高等临床医学教育中，我们应积极调整传统的教育模式，突破传统观念， 更加注重实践和创新能力的培养。传统的课堂教学模式过于注重理论知识的灌输，
临床教学基地教学质量报告引言 正文 一、教学基地（医院）基本情况 表1 教学基地（医院）床位数情况统计表 核编数开放数 内科 （床位数， 所占比例） 外科 （床位数， 所占比例） 儿科 （床位数， 所占比例） 妇产科 （床位数， 所占比例） 表2 教学基地（医院）医技人员情况统计表 人数和比例合计正高级副高级中级初级 医师数 护理数 医技数 二、师资与教学条件 1.师资队伍数量及结构 师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构、学缘结构、生师比、教学名师、学术带头人、骨干教师、教育教学水平等。 表3 ****学年临床教师职称结构统计 人数和比例合计正高级副高级中级初级 临床教师 比例（%） 表4 ****学年临床教师年龄结构统计 人数和比例合计≤30岁31～44岁≥45岁 临床教师 比例（%）
表5 ****学年临床教师学历（位）结构统计 人数和比例合计博士硕士学士其他 临床教师 比例（％） 表6 ****学年临床教师学缘结构统计 人数和比例合计本校国内985高校国内其他高校境外高校 临床教师 比例（％） 表7 ****学年临床教师参与授课情况一览表 课程类型合计正高级副高级中级 理论课 见习课 实习教学 2.主讲教师、课程负责人及教授承担本科课程情况 各课程主讲教师、课程负责人基本情况，教授、副教授、主任、副主任上课情况。 表7 ****学年课程主讲教师基本情况 课程名称主讲教师年龄职称从事专业 注：从事专业按二级学科填报。 表8 ****学年教授、副教授为本科生上课情况 类别 人数与比例理论课授课情况 总人数上课人数比例（%）理论课总学时承担学时数比例（%） 教授 副教授 合计 表9 ****学年主任、副主任为本科生上课情况 类别 人数与比例理论课授课情况 总人数上课人数比例（%）理论课总学时承担学时数比例（%） 主任副主任合计
工作室基本情况 １。现状分析：近年来，我校以及我们科室积极引进大量博士进入教师队伍，加上在职读博人数增加,青年教师的学历水平、博士生比例大幅提高，但学历程度与教学能力和教学水平并未同步。尽管大多数青年教师态度认真、爱岗敬业，但仍有许多令人不满意的地方，如:青年教师到岗当年就上讲台授课，教学效果差强人意；很大一部分青年教师为非临床医学专业，缺乏对所授课程与相关专业以及与临床间的横向和纵向联系;一些青年教师照本宣科或读ｐpt，教学内容缺乏前沿性、艺术性；个别青年教师缺乏教学热情，教学组织不力，造成课堂纪律松散；有些青年教师也想搞好教学，但不懂教学规律,缺乏教学策略，苦于无人指导等等。总之，高校青年教师驾驭教学内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力等已成为薄弱环节，青年教师人才培养最后一道防线,就得抓课堂教学。因此提升医学院校青年教师教学能力迫在眉睫，为此，我们组建了“提升青年教师教学能力的培育平台”的名师工作室。 ２．主持人基本情况:三十余年来一直坚守教学第一线，热爱教学,热爱学生，热爱三尺讲台，年均教学工作量300学时以上;注重言传身教,以身作则,坚持立德修身，为人师表，以自己高尚的人格和品德去影响学生，以精湛的教学方法获得学生们喜爱。同时积极开展教学改革与实践———如形态学综合创新性实验教改,以器官系统为中心的PＢＬ整合课程教改，以虚拟仿真实验教学为平台的网络教改等等，成为**唯一建设数字化虚拟仿真实验和医学科普示范网络平台。主持人富有授课经验和教学改革经验，多年来，一直享受着身为教师的骄傲与快乐，因此，乐于与青年教师分享自己的体会,也甘于为青年教师成长做底层人梯。 现任组织学与胚胎学教研室教授，硕士生导师,形态学中心实验室主任，基础医学院教学督导。**电镜学**事、**解剖学**事、全国形态学中心实验室主任联席理事**事。主持和参加省级精品课程、教学质量工程等项目近10项；主编、副主编、参编教材及专著10余部；发表教学论文２０余篇;获**教学成果一等奖1项，二等奖４项。目前主持国家自然科学基金、**教育厅科研课题、**科技厅科普示范平台项目**1项,发表科研论文９0余篇，获**高校科技进步三等奖2项,**自然科学三等奖1项. 3。团队基本情况: 成员中,均为长期在基础医学教学岗位上的一线教师；无论是领衔人还是工作室成员,都直接从事基础医学的理论和实验教学工作。其中,
临床医学专业现状分析临床医学范文临床医学是一门研究预防、诊断和治疗疾病的学科，涉及到医生的 专业知识、临床经验和技术。临床医学专业在现代医学体系中占据着 重要的地位，也受到了广大学生的追捧和选择。本文将分析临床医学 专业的现状，并讨论其未来发展的趋势。 首先，临床医学专业的现状是充满机遇与挑战并存。临床医学是涉 及人们生命健康的学科，对医生的要求非常高，需要掌握大量的医学 知识和技能。目前，国内许多大学和医学院都开设了临床医学专业， 培养了大批的医学人才。但是，由于人口的不断增长和医疗需求的增加，医生的供不应求问题比较突出，尤其是在乡村和偏远地区。因此，临床医学专业的就业前景广阔，毕业生往往能够找到一份稳定的工作。 但是，临床医学专业的竞争也非常激烈。由于对医生专业素质要求高，许多学生在高中时期就开始准备医学考试，争取进入相关专业， 导致专业内部竞争非常激烈。不仅如此，临床医学专业的学习难度也 较大，需要掌握大量的医学知识和临床技能，毕业后还需要接受规范 化的培训和考核，才能正式从事临床工作。因此，选择临床医学专业 需要有坚定的决心和艰苦的奋斗精神。 另外，随着科技的不断发展和医疗模式的改变，临床医学专业也面 临着一些新的挑战。传统的医学模式主要是以医生为中心，医患关系 相对单一，医生在诊断和治疗中发挥较大作用。然而，现在的医疗模 式趋向于团队合作，注重综合治疗和个性化诊疗。这就要求临床医学
专业的学生不仅需要掌握扎实的医学知识，还需要具备良好的沟通能 力和团队合作精神。 除了这些挑战，临床医学专业也面临着一些问题。首先，当前医患 关系紧张，患者对医生的期望值过高，导致医生工作压力很大。此外，医德医风问题和医疗纠纷也比较突出。这些问题不仅给临床医学专业 带来了困扰，也对整个医疗行业造成了一定的负面影响。 在未来，临床医学专业将继续发展并适应社会需求的变化。随着老 龄化社会的到来，慢性病和多发病的治疗将成为主要任务。因此，临 床医学专业将培养更多的全科医生和专科医生，提升医生的综合素质 和职业能力。另外，随着互联网的发展，远程医疗和医疗大数据等新 技术将在临床医学领域得到应用，为患者提供更便捷和高效的医疗服务。 总之，临床医学专业是一门充满机遇与挑战的学科。选择临床医学 专业需要有坚定的决心和扎实的医学基础，而未来的医学发展也将需 求更高素质的医生。作为临床医学专业的学生，应该不断学习和提升 自己的专业知识和职业能力，为医学事业的发展做出自己的贡献。
基层医院临床教学能力现状分析及探索 摘要：为了解县级医院临床教学能力现状，探索县级医院教学能力提高的途径，发现基层医院教学缺乏与医学院校良性沟通；缺乏教学能力提升的途径；教学方法滞后；师资结构不均衡等问题。通过建设教学医院、组织基层临床医师竞赛、医教研协调发展、开展基层临床师资培训，精简师资，提升基层医院教学能力。 关键词：基层医院教学能力现状分析探索 基层医院临床教学是基层医学人才培养的主要阵地，为基层卫生事业做出了卓越的贡献，但随着医学的不断发展，基层医院临床教学越来越不能紧跟时代潮流，临床教学能力逐渐下降，并且自2019年新冠疫情以来，基层医院的工作中心转移到疫情防控上，临床教学越来越得不到发展。故基层医院临床教学需要探索新的出路，提升临床教学能力，更新教学方式，改变教学观念。 1 现状 目前基层医院教学管理中，县级医院大多数均设有科教科，有专人管理教学工作，部分医院教学工作下设在医务科，由医务科人员兼职管理。大多数县级医院都承担这医学院校的临床教学任务，是县级临床教学基地，以承担临床实习生为主，但实际派送来院的医学生较少。基层医院的临床带教老师主要是临床经验丰富的主治及以上职称临床医师，学历主要是硕士研究生和本科，部分为大专，缺乏教学经验。基层医院的教学对象包括见习、实习的医学生；医师的进修、全科医师的转岗培训以及临床医师的试用期轮转。见习生以本科为主，来自不同学校，来源不稳定，属于自发性；实习生以中专为主，较稳定，但人数不多；医师的进修、全科培训、试用期轮转不固定。教学对象相对较少，却是为基层卫生系统培养人才的重要途径。 2 存在问题
2.1 缺乏与医学院校良性沟通 缺乏的良性沟通包括：基层医院与医学院校之间、临床教师与学校教师之间 的良性沟通。目前多数基层医院都与中专、大专甚至本科院校签有实习、见习协议，但只有部分大专、中专院校会派学生前往基层医院实习。由于本科院校的临 床教学质量要求，本科学校选择实习医院一般都会选择附属医院、教学实习基地等，只有部分自主实习的学生会前往基层医院，便会切断基层医院与本科院校之 间的联系，更不会存在良性的沟通；无论是本科、大专以至中专医学院校的教师，都与基层临床教师之间没有交集，双方不能有效地交流、反馈。 2.2 缺乏教学能力提升的途径 基层医院的实习生数量决定了基层临床带教老师缺乏教学实践的机会。基层 医院的学生较少，而各临床师资较多，造成了很多临床教师没有施展能力的空间，致使教学能力停滞不前。与院校交流较少，无法获得提升教学能力的机会。从上 文缺乏与医学院校沟通分析中可以看出，基层医院很难与医学院校教师有交流的 机会，获得去学习教学的机会就更难。 2.3 教学方法滞后 根据文献分析来看，基层医院的临床教学方法研究基本与目前前沿的教学方 法较一致，主要包括PBL\CBL\TBL、PDCA循环、目标教学法等。但这些方法只是 教学研究员了解、熟悉并运用，大多数的基层临床教师并不了解，更不用谈如何 运用这些教学方法。目前基层临床教学运用的教学方法依然是床旁教学、教学查房、病历讨论等，并且基层临床教师对新的教学方式的接受度并不高，普及难度 较大。 2.4 师资结构不均衡 部分教研室性别差异悬殊。如外科主要是男性、妇产科主要是女性，这本来 是医学专业性质存在的性别差异，但在临床教学中性别差异是否会对教学产生影 响需要实证研究。
青年教师培养的现状分析及对策 现代教师的教学有别有于私塾时代的个体行为。教育的发展使教师具备了团体发展的职业特点。每年都有一部分新大学毕业生进入教师行列，作为80后的新一代教师，他们有着特立独行的品质，而学生变为教师，工作的挑战与环境的变化让80后们在教师职业的专业发展进程中困难重重。为老师们创设一个良好的成长环境，应该成为现时教育管理者直面的问题。 1现实教师成长环境分析 1.1教育管理部门角色错位。学校教育的根本使命是人类文化和知识的传承，学校的主要工作是由教师在师生互动中完成的，在知识的传播过程中，更多的是要受教师专业权威和景响，教学过程的师生互动更多的关系到知、情、意、行等方面，因此学校组织中的主要角色是教师，而不是科层制组织中的行政人员。但在现行的教育管理体系下，上级领导以行政化的指令来引领教师的专业发展，中层职能部门也只是上传下达，教师只能机械的执行，教师专业发展自主权被行政所管理、监督、评价。教师发展的自主权因此丧失，教师发展被抑制。 1.2校本研修组织的执行不力。根据教育部颁发的《关于中学教学研究组工作条例(草案)》，明确规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。顾泠沅先生曾指出教研组是“学习型的实践共同体”。但是因为教研组的“非行政性”，教研组在学校各种机构中处于一种边缘化的位置。教研活动的开展完全依赖于教务处等行政科室的安排，教研组缺乏内部的强有力的领导，导致校内教研活动流于形式，校本研修功能缺失。同时，在学校学科教研组的实际工作内容看，学科教研组承担的工作大部分是一些活动的组织与参与，如统一教学进度、准备教学计划、准备组内公开课、安排教师听课、进行教学交流、配合教务处检查教师备课笔记等，虽然在这些活动中，能对教师的专业发展起一定的作用，但教研组作为“学习型共同体”的组织形态却被忽略了。 1.3教师竞争与同伴互助的矛盾。现在对教师的评价主要在以下几个方面：政治和工作态度、学生评教、教学实绩、教科研成果等。而在这些评价中，决定意义的是教学实绩，成绩优劣的评价只有在对比中才能真正体现出来。因此，在学校教学工作安排中，往往会有几个同等程度的班级，然后安排不同的教师任教，以方便最后的对比与评价。在这样的对比下，教师获得了竞争的压力和动力，但对教师团体的共同发展却带来了一定的不利。因为竞争，教师之间相互依存感减少。公开课时，教室后面的坐着的老师越来越少了，教师准备公开课的激情也一年一年的消退。有部分老师抗拒同伴进教室听课，教学资料也各自为政，立稳讲台的老师自以为是，年轻教师得不到相应的指导，合作成为一句空洞的口号，备
医学教育临床基本技能教学的现状与思考医学教育是培养医学专业人才的关键环节，而临床基本技能是医学生必备的核心能力之一、然而，目前医学教育中临床基本技能教学存在一些问题，需要进行反思和改进。 首先，目前临床基本技能教学还存在一定程度上的理论脱离实际的问题。在传统的医学教育中，理论知识占据了主导地位，而临床实践的比重较小。学生在临床实践中缺乏真实的体验和实际操作的机会，导致他们对临床基本技能的掌握程度不足。这是因为传统的医学课程设置和教学模式没有将临床实践融入教学中，导致学生无法真正感受到临床工作的真实性和紧迫性。 其次，现有的临床基本技能教学缺乏系统性和规范性。在不同的医学院校和实习医院之间，临床基本技能教学的内容和标准存在差异，缺乏统一的规范。这导致学生在不同的实习环境中学到的知识和技能不同，无法形成统一的临床实践能力。同时，临床基本技能教学的课程设置和教学方法也缺乏系统性，没有形成科学的教学体系和方法。这使得教师在教学过程中往往会因个人经验和偏好的不同导致教学质量的不稳定。 另外，目前的临床基本技能教学缺乏注重学生自主学习和实践能力培养的特点。在传统的医学教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的监督者的角色，学生往往只是被动接受知识的对象。这种教学方式不能激发学生的学习兴趣和主动性，也不能培养学生的临床思维能力和问题解决能力。因此，临床基本技能教学需要重视学生的自主学习和实践能力的培养，通过引导学生在实践中发现问题、解决问题、总结经验，培养学生的临床思维和实践能力。
对于以上问题，我们应该采取以下措施进行改进。 首先，加强临床实践的教学环节。学校和实习医院需要建立临床教学 中心和实践基地，提供充足的实践机会和设施，让学生亲自参与真实的临 床操作，增加学生对临床工作的体验和实践机会。同时，加强对学生的临 床技能的培训和指导，定期组织临床技能考核和评估，及时发现和纠正学 生的不足之处。 其次，建立统一的临床基本技能教学标准和体系。不同医学院校和实 习医院应该形成统一的教学标准和教学内容，建立起以临床实践为主的教 学体系，保证学生在不同实习环境中学到的知识和技能是统一和规范的。 同时，制定和完善相关的教材和教学工具，提供给教师和学生参考和使用，使教学工作更加系统化和规范化。 最后，注重学生的自主学习和实践能力培养。在临床基本技能教学中，教师应该起到引导和促进学生自主学习和实践的作用，激发他们的学习兴 趣和主动性。教师可以通过案例分析、小组讨论、模拟操作等方式，培养 学生的临床思维和问题解决能力。同时，为学生提供自主学习和实践的机 会和平台，鼓励学生参加科研、学术交流等活动，提高他们的综合素质和 临床能力。 综上所述，医学教育中临床基本技能教学的现状存在一些问题，需要 进行反思和改进。通过加强临床实践教学，建立统一的教学标准和体系， 以及培养学生的自主学习和实践能力，可以有效提高临床基本技能教学的 质量和效果，使学生能够更好地适应未来的临床工作。
护理临床带教的现状及对策 摘要】通过对目前护理临床带教中存在的问题进行发分析，采取措施，改进带 教方法，以提高临床带教水平，培养高素质的护士。 【关键词】临床带教现状对策高素质护士 临床带教是护生将基础理论知识应用到现实护理实践的媒介。带教的好坏， 决定着护生在实习期间能否学到护理工作中的精髓，能否成为一名德材兼备的合 格的护理工作者[1]。 由于生源问题、市场竞争、教育分配制度的改变，为使其更好的适应新时期 市场经济现代护理模式对护理人员多元化的高素质要求，这也对带教提出了更高 的要求[2]。且社会对护士的要求不断提高，这要求护理教育要探索新的教学方法，培养适应时代发展、具有国际竞争力的高级护理人才［3］。本文就护理临床带 教的现状和对策述如下： 1 临床护理带教现状 1.1 教师方面护理临床带教老师在整个临床护生带教中占重要地位，首先应具 有崇高的职业道德和敬业精神，其次要加强自身学习，更新带教观念和自身知识 结构，提高带教能力。既是教学指导者，又是护生学习的促进者、组织者和管理者，对学生起着言传身教的重要影响，[4]而目前带教老师存在如下严重问题： 1.1.1 教师自身素质不适应时代的需要：护生的学历由以往的中专生转为大专生、本科生甚至是研究生。而带教老师学历存有中专、本科低不一。有的综合知 识的积累和自身素质的提高，随着科学的进步，学科的不断更新，高档仪器的引进，如不断提高自身素质很满足护生的要求且无法适应时代的需要[5]。 1.1.2 教学思维滞后、方式陈旧：选择带教老师的方法陈旧,带教老师一般选择年龄大、护龄长的资深护士担任,并非通过竞争选出的真正具备带教素质的护士承 担带教任务。学历层次低、年长的资深护士一般知识更新跟不上护理的新变化,尤 其不能适应护理的服务内容涵盖医、教、严、防的需求[6]。 1.1.3 带教方式欠妥，缺乏创新性：目前一部分带教老师只注重操作能力而忽 略了理论，使护生只知道做而不知道思考，还有一部分带教老师在带教中过于刻板，不知变通，教学方式一成不变，不能因人而异、因材施教，使护生的潜能不 能更好的发挥。临床护士学历偏低、缺乏科研能力，一部分带教老师自身分析解 决问题能力优秀而缺乏教学创新性，联想及创意、研究性教学与护生需求差距大。据报道，临床教学“完成教学实习计划中的讨论、讲座”优秀率为41.7％，“因人施教、教学方法灵活有效”优秀率为47.6％[7]。因此，提高护士科研、教学创新能 力有利于培养护生分析解决问题的能力，应该引起足够的重视。 1.1.4 带教时间和精力不足：医院护理任务繁重，护理质量标准要求提高。吕 华等调查浙江省某儿童医院2004年4个有陪病房护理工作量报道，护士平均每 天的实际工作量超过标准劳动时间近200％[8]，严重超负荷工作。带教时间和精 力都不够。 1.1.5 知识结构不合理且语言表达能力、沟通方式不妥:带教老师护理知识、临床经验丰富，交叉学科知识明显缺乏，这与临床教师接受继续教育受限，缺乏现 代教育理论的指导和先进技能的支持有关[9]。教学医院应该在注重护理工作的同 时重视教师护理教学能力的培养，为护士提供新理论、新技术的学习途径。 1.1.6 师生关系分寸不能把握：目前，由于护生年龄与带教老师的年龄差距小，在很大程度上有很多所谓的共同语言，因此有时超越了师生关系，亦师亦友值得
临床医学院师资队伍建设规划（-） 一、指引思想和建设目旳 1、指引思想高举邓小平理论旳伟大旗帜，以科学发展观为统领，以全面提高师资队伍整体素质为目旳，以哺育学科领军人物、中青年学科带头人、教学科研骨干和科技教学团队为重点，以提高教师学历层次和教学科研水平为核心，以提高教师地位、改善教师待遇、加强继续教育、建立有助于人才成长发展机制为保证，坚持引进与稳定并重、培养与使用并重、学历教育与能力提高并重旳方针，遵循开放、创新、精干、高效旳原则，努力建设一支素质较高、数量达标、构造合理、队伍稳定、布满活力旳旳高水平师资队伍。 2、建设目旳在思想政治方面可以坚持对旳旳政治方向，医德崇高，忠诚于人民旳教育事业；在业务方面有本学科坚实旳理论基本和纯熟临床技能，理解掌握高等教育理论和把握教学规律，具有较高旳教学水平和优良旳教学效果，理解掌握本学科前沿旳新成果、新理论、新技术，具有较强旳科研、创新能力和分析、解决实际问题旳能力，具有一定旳计算机应用能力和外语能力旳师资队伍；在总体构造上加强人才梯队建设，力求引进和培养在国内有一定影响旳学科带头人1-2 名，在省内有明显影响力旳学科带头人3~5 人。教师队伍中博士学位人员达25-30 名。 二、师资队伍现状及分析 1 师资队伍构造分析既有全院专兼职教师共465 人。学历构造：博士15 人，占3.22%；研究生生17 2 人，占36.99%（包括15 名
在职研究生进修）；本科273 人，占58.71%。年龄构造：30 岁如下56人，占12.04%；31—40 岁182 人，占39.14%；41—50 岁156人，占33.55%；51—60 岁54 人，占11.61%；60岁以上17 人，占3.66%。职称构造：正高职161 人，34.62%；占副高职147人，31.61%；占中级职称78 人，占16.77%；初级职称79人，占16.99%。学缘构造：佳木斯大学毕业337人，占72.47%。2．师资队伍建设存在旳问题及解决措施从学历构造分析：有本科学历教师比例较高，研究生学位教师有待提高，有博士学位旳教师所占比例偏少。从年龄构造分析：以中青年教师为主，各年龄段上教师分布相对合理，但在30—50岁之间旳教师较为集中，所占比例为72.69%，这不利于形成合理旳梯队。从职称构造分析：各级职称分布不均衡，副高档职称以上教师达66.23%，中级、初级职称旳教师偏少。从学缘构造分析：本校毕业教师所占比例过大，为72.47%，外校毕业旳教师较少，特别是外校毕业旳研究生更少，“近亲现象”比较严重，影响学科旳发展。因此，要大力引进外校旳研究生毕业生、博士毕业生，变化师资队伍旳学缘构造。此外，还要走出去，出国留学深造，提高教师队伍学缘构造建设。同步，多数教师旳外语水平亟待提高，以适应外语教学和科研工作，需要不断发明条件，加强广大教师旳外语培训。 三、建设规划 （一）数量稳步发展根据我院将来几年旳发展规模，逐渐增长与招生数量相适应旳专教师数。在此后旳几年中每年增长5～10 名专任