第3节 输送血液的泵—心脏

第3节 输送血液的泵—心脏

一．选择题（共23小题）

1．给心肌细胞运送养料、氧气的血管是（ ）

A．主动脉 B．肺动脉 C．冠状动脉 D．下腔静脉

2．下列对如图（心脏、动脉、静脉和毛细血管之间的关系）的理解，不正确的是（ ）

A．若表示体循环，则①为主动脉

B．若表示肺循环，则③为肺静脉

C．血管②与功能相适应的结构特点是管壁薄，只有﹣层上皮细胞

D．抽血和输液时，护士可用胶皮管捆扎A点，并在A点与血管①之间刺入针头

3．如图所示人体的血液循环，下列说法正确的是（ ）

A．当血液流经①时，血红蛋白与氧分离

B．图中实线为体循环路径，血液由静脉血变成动脉血

C．若②为小肠，则血液流经②后，营养物质减少

D．若②为胃，则血液流经②后，氧气明显减少

4．图甲X表示人体某结构，①、②表示血管，箭头表示血流方向，图乙表示血管①、②中血液的气体含量，下列说法正确的是（ ）

A．X表示肺，①为肺动脉

B．X表示心脏，②为肺动脉

C．X表示肾脏，②为肾静脉

D．X表示小肠，①为与其连接的动脉

5．如图表示人体血液流经血管a。b．c时，血液含氧量与血压的变化。有关叙述错误的是（ ）

A．a是动脉。c是静脉

B．a中的血液来自心脏的右心室

C．b是身体各部分组织细胞周围的毛细血管

D．a中的血液是静脉血，c中的血液是动脉血

6．如图为人体心脏与血管的结构示意图，下列相关叙述，正确的是（ ）

A．若血液由a向c流动，则该血管一定是主动脉

B．若血液由c向a流动，则该血管内流的是静脉血

C．若b处为动脉，受伤后喷涌而出的血液一定是颜色鲜红、含氧量高的血 D．若b处为静脉抽血时针刺入的部位，则应该在a处扎上胶皮管

7．人体的血液循环包括体循环和肺循环，有关肺循环正确的是（ ）

A．肺循环开始于左心室

B．肺循环中动脉血变为静脉血

C．体循环和肺循环是两条独立的途径

教 学 设 计

题 目 第三节输送血液的泵——心脏第一课时 总课时 2

学 校 星火一中 教 者 孙亚东 年 级 七 学 科 生物

设计来源 自我设计 教学时间

教

材

分

析 通过观察与思考，让学生描述心脏的结构和功能，概述血液循环的途径，学会区分动脉血和静脉血。

学情分析 学生对这部分知识较陌生，所以教师要注意多从感性认识出发，通过演示实验和图片分析，让学生加深理解和认识。

教

学

目

标 1.学生描述心脏的结构和功能。2.学生通过观察和思考，获取有关心脏结构的知识并推测它们的功能，发展学生的思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点。3.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。

重

点 1、学生能够通过观察心脏各腔室的厚薄以及有关瓣膜的结构特点，来推测它们各自的功能。2、血液循环的途径和意义。

难

点 1、学生能够通过观察各腔室的厚薄以及瓣膜的结构特点，来推测它们各自的功能。 2、了解血液循环途径，以及在血液循环过程中血液成分的变化。

课前准备 1、购置新鲜的羊的心脏数个，其中一半保持完好，其余的解剖好，以备观察。另准备解剖盘，盛有水的烧杯，小漏斗。2、医用输液管、心脏结构模型、血液循环演示仪

总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。 教 学 流 程

分课时 环 节

与时间 师 生 活 动 △设计意图

◇资源准备

□评价○反思

第一课时 复习引入

新授

师：我们前面学习了血流的管道——血管，由不同类型的血管和心脏构成封闭的管道系统： 血液在其中循环流动。如果在管道系统中把心脏排除在外，

只有各种血管组成封闭的管道，血液在其中能否正常循环流动？（出示由两组输液管连接成的封闭管道，装入滴有少许红墨水的水）

输送血液的泵心脏教学设计4篇

【仅供学习参考，切勿通篇使用！】

《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中学问点多且生理过程简单的课题。尽管学生对心脏具有肯定的生活阅历和初步的感性熟悉，但学生所具有的学问和阅历仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的学问、直接阅历等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，细心创设问题情景，设置系列思索题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的阅历和学问，使学生通过观看、试验，以分组合作的学习方式，在主动探究和合作沟通的过程中，自主构建心脏的“构造和功能等有关学问。为大家细心整理了输送血液的泵心脏教学设计4篇，盼望可以启发、帮忙到大家。

篇一：输送血液的泵心脏教学设计 篇一

一、设计思路：

《输送血液的泵——心脏》是初中生物学中学问点多，且生理过程简单的课题。尽管学生对心脏具有肯定的生活阅历和初步的感性认知，但学生所具有的学问和阅历仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的学问，直接阅历等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，细心创设问题情景，设置系列思索题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的阅历和学问，使学生

通过观看、试验，以分组合作的学习方式，在主动探究和合作沟通的过程中，自主构建心脏的构造和功能等有关学问。

本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；主动探究，构建新知；复习提问，归纳总结。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的详细设计思路包括以下几个方面：

1、整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推想心脏的功能。

2、局部探究：学生观看已经解剖开的猪的心脏实物，探究学习“心脏的内部构造”；推想房室瓣和动脉瓣的作用。

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《输送血液的泵——心脏》教学设计

（一）知识

心脏的结构和功能

（二）能力

本节教学通过描述心脏的结构和功能，培养学生的科学观；通过对心脏的结构实验探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点

（三）情感态度价值观

明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育学生

重点和难点

描述心脏的结构和功能。

课时安排：2课时

教学过程（第一课时）

教学内容

学生活动

教师活动

输送血液的泵——心脏

将右手放到胸口左侧，将左手放到胸口右侧，感觉心脏的搏动。

积极思考、踊跃提问。

（引导学生进行上述活动，激发学生的学习兴趣），关于心脏你们想了解些什么呢？（给学生提问的机会）

心脏的结构

分组观察新鲜猪心脏，分组讨论课本61页“讨论”中的问题。

教师巡视、指导。

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心脏有发达的肌肉，心脏分四个腔，心房壁和心室壁的厚薄不一样，心脏内有瓣膜，心脏连接血管。

通过观察，主动地获取有关心脏的知识，并推测它的功能。

每组派代表陈述本组的观点和结论，本组其他同学可将课前准备的相关资料进行补充。

注意观看大屏幕和模型，对自己所获得的知识进一步重组和加工。不足之处加以补充和完善。

观看动画，总结瓣膜的开闭情况。

教师及时点评（通过学生的亲身体验，发展思维能力，强化生物体结构与功能相适应的观点）。

展示课件“心脏的结构”以及心脏模型（利用学生的视觉、听觉，加深对心脏结构及功能的理解）。

展示课件动画“瓣膜工作动画”。

心脏的功能

发挥想象，提出问题。

阅读与思考课本62页第二段。然后每组派代表陈述观点。

认真观看。

同学总结本节课的收获。

诱导提问。

布置阅读、思考。

展示课件“心脏是怎样工作的？”

及时收集反馈信息。

健康而强壮的心脏的重要性

计算数据，得出结论——拥有一个健康而强壮的心脏是非常重要的！