“事物的正确答案不止一个”教学反思

《事物的正确答案不止一个》教学反思
在教学活动中，夜睦矣?ld突发奇想，敢于
标新立异，敢于越轨。

提倡学生走上讲台，提倡七嘴八舌，提倡异想天开，提倡大胆争论。

在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文的导入时，我问：大家喜欢看小品吗？喜欢看小品《卖车》吗？想不想现在来一段？（学生此时已经欢呼雀跃了）接着我就用多媒体播放了小品《卖车》片段。

看完之后，我问：小品中的范伟答错了吗？生回答说：没答错！我又接着问：为什么范伟的答案与赵本山的总是不一样呢？生纷
纷议论最终得出结论：思考的角度不同，思维方式不同，范伟的思路太狭窄了，想法也太老套。

我于是引导，看来，我们只要调整一下思维方式，换一个角度，就会山
穷水尽疑无路，柳暗花明又一村，得到异乎寻常的答案。

这个环节极大地调动了学生的探究兴趣。

正是基于
这个环节，在感知完课文后，以小组为单位以自己的方
式向大家展示阅读收获时，有个小组的展示就很有创意，他们模仿中央１０台的人物栏目吗，大胆尝试，做了一
期人物访谈活动，过了一把当主持人的瘾。

这样，既加
深了学生对课文的理解，更重要的是让学生张开了想象
的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，从
而点燃学生心灵中创新的火花。

注重学生发展是生本课堂的根-----《事物的准确答案不止一个》教学反思《基础教育课程改革纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。

“均衡性”从学生的角度来说，是指个性的和谐发展；“综合性”从学科的角度来说，重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合；“选择性”则是从每个学生的个性差异上提出来的，因为教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促动每一位学生的发展，其本质特征是素质教育的个性化。

概来说之：注重学生发展是生本课堂的根。

现就《事物的准确答案不止一个》一课的教学实践，谈几点体会：一、注重学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入展开的关键。

《义务教育课程标准》指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲。

所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就能够有效地培养他们的探究精神和解决问题的水平。

教学《事物的准确答案不止一个》时，我以学生感兴趣的多媒体(CAI课件)引入课题，看图（一）：图中是什么？让学生畅所欲言。

看图（二）：从下列图形中，你能找一个性质与其他三个不同的来吗？图（一）：一答白色高脚杯，二答两个黑色对视的人头。

图（二）：答A ，因为A 是惟一没有角的图形；答B ，因为B 是惟一一个仅由直线构成的图形；答C ，因为非对称性图形只有C 一个；答D ，因为D 是惟一个由直线与曲线构成的图形。

（ABCD 都对）。

综合上述答案，师生一起总结：每一种事物都能够从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

由此，让学生感受创造性思维的重要意义。

接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望。

然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲。

《事物的正确答案不止一个》教学反思范文鲁迅的拿来主义坚持的是：去其糟粕，取其精华。

今天我才受用万分。

在《敬业与乐业》之后，这篇文章是初中生第二次接触的议论文。

而议论文是一种非常理性的文体，它严密的逻辑性，层层深入的推敲是教学的重点。

可是，我这样一个情感丰富的人，要将这样的理性文体讲清楚，真的好难。

参看了很多老师的教学实录，尤其首推王君老师那篇，因为王老师不仅在教会了学生什么是议论文，还教会了学生怎样去甄别一篇好的议论文。

于是，在权衡再三之后，我慷慨地要”拿来“。

在一班，我一开始就告诉学生，这篇”吾爱吾师，吾更爱真理“，”尽信书不如无书“，引导学生开始”找茬“，殊不知，学生根本连文本内容都没有把握。

原来，我忽视了最关键的东西。

当学生还没学会走，我何必要强迫他们去评价别人跑得好不好，我这不是在揠苗助长吗？罪过啊！好，我要”取其精华“，再改。

到了四班了，我改变了自己的教学程序。

我先引导学生来理解文章：作者的主论点，分论点；作者运用的论证方法；作者文章中好的地方。

按我的预期，待我理清文章之后，再来”找茬“”体检“就会轻而易举。

可是，两堂课下来，孩子们还是懵懵懂懂。

尤其是，我以为自己带着他们完美地找出了文章的”病因“，也开出了合理的诊书。

孩子们只要依据我讲得东西，按照我拟的提纲，将这篇文章改成一篇中规中矩的议论文是完全没有问题的。

可惜！我大错特错了！他们是云里雾里，不知所云啊。

反思自己这篇文章的教学，我的”拿来主义“失败了。

因为我没有考虑过学情。

王君老师的课堂实录之所以精彩是因为她的学生已经很好地掌握了议论文的相关知识，并且语言表达能力和思维能力远在我的学生之上。

用他们的模板来给我的学生穿，就是拿大人衣服给小孩子穿啊。

这些孩子哪里HoLD住？对于我的学生，议论文的开始应该是夯实基础，先去分析别人的议论文怎么好，然后尝试思考自己如果要表明观点，用什么样的事实，将怎样的道理。

基础，基础，才是我的学生的奠基石。

事物的正确答案不止一个课堂反思课堂教学目标明确、重点清楚、难点突出，教学设计科学，流程清晰;能够创设学习情景，激发学生兴趣，培养学生创造力。

学生有情感体验，有行为内化。

教学氛围较宽松，体现了新课程的教学理念。

教学中“师生互动、生生互动”效果较好。

听课老师的中肯点评，使我认识到教学中存在的不足之处，尤其是在教学细节处理上。

例如：新课导入耗时较多，影响了后面的“学生练笔”时间;课堂发言倾向于优秀学生，影响了其他学生的积极性;“先谈想法后练笔”，影响了学生的发散思维。

另在教学机智、课堂驾驭能力方面，我还有待提高。

细节决定成功!在以后的教学中，我将严格要求自己，不断丰富教学内容、完善教学手段、创新教学方式，全面提高教学质量，力争早日成为一名优秀的语文教师。

事物的正确答案不止一个课堂反思（2）在课堂学习中，我们通常被要求找到问题的正确答案。

我们会经历阅读、思考、讨论、实践等一系列活动，以期望能够找到一个确定的解决方案。

然而，事实上，在很多情况下，事物的正确答案并不止一个。

在这篇文章中，我将探讨这个问题，并从多个角度反思这个问题。

首先，对于某些问题，可能不存在一个确定的正确答案。

这些问题可能涉及价值观、道德观念、宗教信仰等主观因素，不同的人有不同的看法。

例如，是否应该进行动物实验，是否应该采取死刑等等。

这些问题涉及到伦理和道德方面的考虑，因此很难找到一个确定的正确答案。

每个人都有自己的信仰和价值观念，这些因素会影响他们对这些问题的答案。

其次，即使存在一个确定的正确答案，也可能有多种不同的方法来达到这个答案。

这主要取决于人们的思维方式、知识背景、经验和能力等因素。

例如，解决一个数学问题，可能会有多种不同的解法。

不同的人可能会运用不同的方法来解决问题，但最终得到的结果是相同的。

这表明在某些情况下，不同的答案可以同时被接受。

此外，事物的正确答案也可能随着时间和环境的改变而变化。

随着科技的进步和人类社会的发展，人们对某些问题的认识和理解也在变化。