事物的正确答案不止一个教案示例

《事物的正确答案不止一个》教学设计优秀5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《事物的正确答案不止一个》教案设计9篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么应当如何写教案呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是可爱的编辑给大家收集的《事物的正确答案不止一个》教案设计较新9篇，仅供借鉴。

《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目的1、学习做一个富有创造性的人。

2、理解本文的中心论点和分论点。

3、学习理解并运用事实论据。

4、帮助学生确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系、鼓励学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。

重点难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学过程一、情境导入：1、请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？2、看看这样的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3、从这个小练习中、你有什么启示？4、教师评价归纳：面对生活里中那些看似不可思议的东西、只要调整一下思维方式、换一个思考角度、跳出习惯的思维圈圈、就会得到异乎寻常的答案、使不可能变为可能。

今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》、学习如何成为一个富有创造力的人。

二、学生自由朗读课文、整体感知：1、同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。

请同学们思考？明确：题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰、远近高低各不同。

不识庐山真面目、只缘身在此山中。

2、你认为本文的中心论点是什么？--------不满足于一个答案、不放弃探求。

三、新课讲授：1、默读课文、思考：作者的观点是不满足于一个答案、不放弃探求、这一点非常重要、作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。

作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？2、既然许多事物的正确答案不止一个、作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。

事物的正确答案不止一个教学设计10篇事物的正确答案不止一个教学设计10篇在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望能够帮助到大家。

事物的正确答案不止一个教学设计1大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。

美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。

这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。

过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。

因此文章读来思路明晰，重点突出。

文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。

在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。

②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。

③持之以恒的毅力。

课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。

实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。

人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇Teaching plan of "more than one correct answer to things" in C hinese人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案2、篇章2：事物正确答案不止一个教案3、篇章3：《事物正确答案不止一个》教案篇章1:人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、具体实施1.分组自学要求：A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

B.提出值得探究的问题。

2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A.明确论点的定义——写出本文的论点B二明确论据的定义——归纳本文的论据C.将有关系的论点和论据用线连接起来3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4.动笔练习A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。

事物的正确答案不止一个教案优秀8篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一[教学目标]：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

[教学重点]：1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

[课时安排]：1课时[教学过程]：一、导入课文——师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕——能告诉我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

原来事物的正确答案往往不止一个。

这不就是我们今天要学的课文吗？二、疏通字词——师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦一事无成推敲汲取不言而喻轻而易举锲而不舍持之以恒师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。

另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。

请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二一、巩固复习1、听写字词；2、解释词语；3、理清本文的论证思路。

《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计共3篇《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计1《事物的正确答案不止一个》教案教学设计1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够意识到事物并不是非黑即白的，正确答案不止一个，能够通过思考和探究得出不同的答案，学生应用这一思维方式解决生活中的实际问题。

2. 教学过程：（1）导入：教师出示一个瓶子，询问学生从这个瓶子里能够看到什么。

学生可能会回答说能够看到瓶子里的物品，例如水、沙子等，但是教师可以引导学生思考，如果我们把这个瓶子颠倒过来，学生又能够看到些什么？此时，学生会发现只能看到瓶子本身和一些气泡，无法看到里面的物品。

（2）主体：教师通过这个例子引导学生思考，我们所看到的世界并不是绝对的，正确答案也不只有一个。

随后，教师展示一些实际生活中的例子，例如：大白菜到底该切成几片、一个人对于同一件事情的看法会因为经验和知识等不同而不同等等。

引导学生学会从多个角度思考问题，通过不同的思考方式得出不同的答案。

在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法发表出来，与同伴交流，扩大视野。

教师也可以让学生通过实际操作的方式，体验到正确答案不止一个的现象，例如让学生穿着眼罩取物品、盲人摸象等实验。

（3）总结：教师结合学生的讨论和实验，引导学生总结，正确答案不止一个，每个人可以从不同的角度、方法和经验中得出不同的答案。

3. 教学方法：本节课的教学重点是让学生掌握“正确答案不止一个”的思维方式，因此教学方法应以启发式教学为主。

教师可以引导学生思考问题的多样性，让学生自己探索和体验。

在实践操作方面，教师可以采用讨论、小组合作、课堂实验等形式，让学生有机会发表自己的看法，激发学生的思考和创造力，拓展学生的知识面。

4. 教学评估：为了评估本节课的效果，可以采用主题绘画、小组讨论、个人答题等形式进行评估。

评估的目的是检查学生是否掌握了“正确答案不止一个”的思维方式，并对学生在实践中的表现进行评估。

1、《事物的正确答案不止一个》公开课教学设计一等奖【教学目标】1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系;2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力;3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

【教学过程】一、导入新课同学们，进人中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对横看成岭侧成峰，远近高低各不同的理解?其中包含着怎样的哲理?大干世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。

美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出事物的正确答案不止一个的观点。

请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

二、研读过程1、分组自学，要求：⑴阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

⑵提出值得探究的问题。

2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

⑴明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的'关系。

⑵明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。

⑶将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。

3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

4、动笔练习⑴请把创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的任何人都拥有创造力作为一个观点，再举例证明这个观点。

(如太空笔的事例等)⑵评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。

(机智应变)2、创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个赤壁，为什么苏轼就高歌雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭;而杜牧却低吟东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔?由此联系我们今天学习的课文事物的正确答案不止一个谈开去。

四、小结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

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《事物的正确答案不止一个》教案(人教版八年级上册)共3篇《事物的正确答案不止一个》教案 (人教版八年级上册)1随着社会和科技的发展，我们的眼界和知识面也在不断地扩大，这不仅对我们自己的成长有着重要的意义，同时也让我们更明白了人与人之间的差异和不同。

在这个多元化的世界中，我们不应该只认为事物只有一个正确答案。

一、课堂目标1. 学生能够理解事物的多样性。

2. 学生能够在不同情境下灵活应用所学的知识。

3. 学生能够尊重其他人的不同观点，拥有开放的心态。

二、课前准备1. 教师提前准备PPT，播放有关多元化世界的视频以引发学生思考。

2. 准备课件，包括问题、案例、小组讨论等环节，为课堂教学提供合理组织和支持。

三、课堂教学1. 引导学生思考通过播放生活中常见不同文化的视频，如不同地区的美食、节日、习俗等等。

教师可以请同学就所观看的内容进行讨论，引导学生思考在不同的民族或文化中，同一事物的表达方式是如何不同的。

2. 学生互动在课堂上，可以对同学们提出一些问题，如在学生眼中，什么是最重要的事情？为什么同学们会有不同的喜好和兴趣？为什么同样的一件事情，在不同的人看来却会有不同的答案？通过小组讨论，在众人的探究中，体验一个共同探究和合作、协议达成的过程。

3. 案例使用和分析引导学生思考在不同情境下，该如何观察和分析事物。

例如，教师可以给学生讲述一个某种疾病的案例，让同学们分析该疾病应该如何产生，如何发病，如何治疗等，强调其重要性及多解的存在。

并引导他们知道，不同经验与思路的人们，对待同一问题，可能呈现出截然不同的看法，这是一份珍贵的财富。

举不同的案例说明，在一定情境下，习惯、文化背景、情绪、思维惯性等各种条件限制与影响下，不同人可能会得出不同的看法，不同的答案也同样准确。

四、课后作业1. 提醒学生保持开放的心态，遇到不同想法的人应不断学习并和他人合作交流合作。

2. 完成课后问答：你在哪些方面体验到了人的答案不止一个？如何理解事物的多样性？五、特别提示1. 希望教师在教学过程中根据学生实际情况进行灵活运用，进行“有限自主选择”，达到有序开放式课堂探究的理想状态。

《事物的正确答案不止一个》精品教案共3篇《事物的正确答案不止一个》精品教案1《事物的正确答案不止一个》精品教案一、绪论在日常生活与学习中，我们常常接受教育者传授的知识与答案，以自身的工作与切身经验观察实际需求，独立思考并探讨产生多元化答案。

本篇文章从“事物的正确答案不止一个”这一主题入手，全面阐述了该教案在教育教学方面的巨大价值。

二、教案设计1. 课程背景与设计目标课程背景:在当前的教育环境下，教育者需要灵活多变的教育方法，以激发学生的兴趣并培养其多元化思维。

设计目标:引导学生从不同角度思考问题，包括批判性思维、创造性思维和情感性思维；同时，积极锻炼学生的表达能力和团队合作能力。

2. 教学模式前期讲授+中期案例分析+后期团队思维3. 教学过程本教案的教学过程总共分为三个阶段：1.前期讲授阶段引入主题：事物的正确答案不止一个。

通过互动讨论激发学生兴趣，介绍教育目标和教学方式，以确保学生知道和了解所需要学习和完成的任务，以便他们在学习的过程中始终保持专心、参与、发言和关注。

2.中期案例分析阶段本阶段以实际现实案例为基础，通过研究多个不同的观点，展示一件事情的不同角度，帮助学生认识到“正确”的回答并不存在。

3.后期团队思维阶段在本阶段，学生被分成小组，每组学生一起考虑并提出他们所支持的答案，并让团队成员讨论和批判所有的答案。

这是一个有趣的活动，可以帮助学生更好地了解他们的团队成员，并帮助他们掌握批判性思维和创新性思维。

同时，在这个过程中，学生也能够建立起新的合作和交流模式，提高学生的团队合作能力与表达能力。

三、教案效果在本次活动或者课堂中，学生可以更加深入地了解事物的多元化，以及批判性、创造性和情感性思维。

本教案活动可以有效地激发学生的好奇心和探索欲望，培养不同学生的不同思维模式，提高学生的团队合作能力和创造能力，为学生日后的工作和生活打下坚实的基础。

四、结语教育是一个不断进步的过程，在教学中引导学生培养多元化思维是十分必要和有益的。