如何听课、评课？基于核心素养，教师可以这样做！
在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。
随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。
本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。
基于核心素养的听评课：5个“转变”
当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。 （1）目标预设和达成
在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容
核心素养评课
核心素养评课是对学生核心素养的评估和提升，是面向全体学生，统合各学科特色的评估课程。它是从学生的发展和全面素质培养出发，实现学科内-跨学科-人文社会科学的知识体系的结合。以下将从四个方面来分步骤阐述核心素养评课。
第一步：明确核心素养的概念和构成要素
核心素养是指对学生综合发展的评估，包括语文素养、数学素养、英语素养、历史素养、地理素养、生物素养、物理和化学素养以及信息技术素养等。这些素养的构成要素包括学科特色、跨学科能力、人文素养和学生的批判性思维等。
第二步：建立核心素养评估框架
核心素养评估框架是基于学生能力和知识的评估体系，它是以培养学生能力和素质为核心的，从学生的个人发展和全面素质出发，实现学科内-跨学科-人文社会科学的知识体系的结合。这个体系应该包括衡量学生能力和知识的各种要素和指标，如情感态度、价值观念、能力、知识、思维方式、行为方式等等。
第三步：设计核心素养评估工具
核心素养评估工具是为了帮助教师和学生更好地理解和实现核心素养的评估和发展而设计的。它们可以是问卷调查、测试、项目任务、作业等各种类型。评估工具要体现学科内、跨学科与人文素养的结合，以真实、综合的评估方式为主。
第四步：实施核心素养评估并提供反馈
实施核心素养评估过程是关于评估者评估行为的一项考核，是民主、科学、客观、负责的评估过程。评估后必须对学生提供恰当的反馈。这个过程需要教师、学生、家长共同参与、共同负责，建立更好的教育合作关系。
总之，核心素养评课是培养学生能力和素质的一个全过程，是从学生的个人发展和全面素质出发，实现学科内-跨学科-人文社会科学的知识体系的结合，教育教学要靠设立合理的标准和精细的评估过程来支撑。我们相信，有了核心素养评课这个平台，学生们将会更具活力、更适应21世纪挑战的发展。
从核心素养角度评课
哎，说起评课这事儿，咱们得从“核心素养”这个高大上的词儿聊起。你别看这四个字儿听着挺深奥，其实它就跟咱们平时吃饭睡觉一样，是教育里头不可或缺的一部分。简单来说，核心素养就是咱们希望学生走出校门时，能带上的那份“行李”，里面装着知识、能力，还有最重要的——品格和态度。
那么，从核心素养的角度去评课，就像是咱们拿着一把精准的尺子，去量量这堂课是不是真材实料，能不能给学生打包上这份沉甸甸的“行李”。咱们就分三大块儿来聊聊吧。
一、知识技能的传授，得扎实还得有趣
1.1 先说说知识吧。知识就像是盖房子的砖瓦，得一块一块地垒，得让学生学得明明白白。老师上课啊，得把知识点讲得透彻，别让学生云里雾里的。但光透彻还不够，还得有点趣味性，让学生愿意听、喜欢听。比如，讲历史课，别光念课本，整点历史故事、人物趣闻，让学生听得津津有味，不知不觉就把知识点给吸收了。
1.2 技能方面，那就是得让学生动手又动脑。比如数学课，别光让学生算题，得让他们自己动手做做实验，或者解决点实际问题。这样，学生不光学会了知识，还锻炼了解决问题的能力，这不就是核心素养里头的“能力”嘛。
二、思维品质的培养，得让学生多想多问
2.1 思维品质，这可是个高级货。说白了，就是得让学生学会思考，别成了只会死记硬背的机器。老师上课啊，得多提点开放性问题，让学生多想想、多说说。比如语文课，可以问问学生：“如果你是作者，你会怎么写这个故事？”这样的问题，就能让学生打开思路，放飞想象力。
2.2 还得鼓励学生多问。问问题可是个好习惯，说明学生在动脑筋。老师得耐心解答，别嫌烦。有时候，学生的问题可能很幼稚，但那也是他们思考的结果，得尊重。
三、情感态度价值观的引导，得让学生有情有义
3.1 情感态度，这可是学生成长的“润滑剂”。老师上课啊，得关注学生的情绪变化，得让他们感受到学习的快乐。比如，学生答对问题了，得给个鼓励的眼神或者表扬的话；答错了呢，也别急着批评，得引导他们找出错误的原因，再给他们一次机会。
核心素养下的课堂评鉴——教师在教研活动中如何听课与评课
摘要：随着新时代中国教育培养学生核心素养课堂建构的不断探索，各级各类学校的教研、交流互鉴、教学探讨活动均以课堂如何培养学生核心素养为研究路径，活动方式以理论培育、实践探讨、示范引领等形式展开研讨。现就教研员、教师如何在活动中听课、评课提出自己的一些看法，希望能在教研活动中起到一些作用，那么核心素养下的课堂教师听什么、评什么、评鉴的要素有那些。
关键词：核心素养 课堂 评鉴
现以广州市陈丽玲名师工作室到贵州省毕节金海湖新区响水中学开展教育帮扶活动为例，谈谈一些看法：
一、组织者如何提升教师参与教研活动的能力
古人云：“凡事预则立，不预则废。”一次活动的开展，一般由以下几个步骤组成：
第一，活动前的准备。这一阶段要明确活动的目的、活动方式、活动意义、预测活动效果或要达到的目标。要求组织者和参与者明确应该完成的任务事项。
第二，活动过程。是活动的主体部分，是衡量活动是否达到目的的关键环节，是整个活动的中心。一般在在专题讲座、听示范课、交流活动中去完成。
第三，活动总结。组织者将活动过程总结、提炼得出活动产生的效应，向参与活动者提供参考，达到交流互鉴、共同提高的目的。
二、从一堂高三专题复习课——《图文转化之流程图解题思路与方法》流程
这是一堂“广州市陈丽玲名师工作室教育帮扶送课下乡活动”区级示范课，授课教师是广州市荔城中学陈杏辉老师，授课地点是贵州省毕节金海湖新区响水中学高三（1）班。
第一，从教学设计和教学活动看教学理念。
1.根据陈老师出示的教学目标，要求学生了解流程图题型的特点和在图文转换之流程图在做题中，形成逻辑思维和规范答题意识。教师在授课过程中运用近几年的全国高考试题的命题情况作为导课，激发学生要掌握知识的兴趣和决心,体现教师以学生发展为本的教学理念。
