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基于核心素养的听评课听评课是一种教育教学相结合的教学方法，有利于教师的专业成长和教育教学水平的提升。
在听评课中，不仅可以促进教育教学实践的反思和总结，也可以为教学质量的提高提供有益的指导和借鉴。
基于核心素养的听评课，不仅可以审视教学过程中的问题与不足，还能够更全面、更深入地挖掘教学过程中的优点和经验，使教师更好地了解什么是核心素养，如何培养学生的核心素养。
一、核心素养的概念与内涵核心素养是指跨学科、面向未来的能力素养，包括语言运用能力、数学思维能力、历史文化素养、信息素养、科学素养、艺术素养和社会责任感。
这些素养不是孤立存在的，而是相互关联、相互支撑的。
例如，信息素养和语言运用能力相互交织，艺术素养和历史文化素养相互联系。
核心素养的培养不仅需要学校的课程设置和教学方法改革的配合，还需要教师的具体实践和创新。
二、听评课中的核心素养挖掘与探究在听评课中，教师可以从多角度审视课堂教学，挖掘和探究核心素养的体现和培养。
例如：1.历史文化素养的培养老师在讲授文化课时，可以采取旁征博引的方式，将历史文化与现实生活联系起来，让学生感受到文化的力量和魅力，从而增强其对历史文化的了解和尊重。
教师还可以让学生通过小组讨论、实地考察等活动，深入感受历史文化所带来的影响和启示。
2.信息素养的培养老师在教学中可以引导学生学习利用信息技术产生、收集、组织、利用信息的能力，提高其信息素养。
例如，在语文课上可以利用网络资源展开文学鉴赏；在物理课上可以引导学生利用计算机软件模拟物理现象；在英语课上可以利用语音合成软件进行语言输入与输出实践。
3.语言运用能力的培养老师在教学中可以运用多元化的话语形式，提高学生语言运用能力，让学生知道在不同场合说话时需要运用不同的话语形式和规范。
例如，在生活技能课中，老师可以组织学生进行小组讨论和演讲；在语文课上可以让学生进行口语表达和讲解。
4.数学思维能力的培养在数学教学中，老师可以采用探究式教学法，能让学生系统性的认识到数学思维的重要性，进而培养他们的数学思维能力。
当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存有一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，当前的听评课活动存有的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存有的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1 ）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从注重三维目标转变到注重核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观点、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课理应更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为注重核心素养，不但要注重生物学核心素养（当然这是最主要的），还要注重更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加注重这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，注重育人价值。
其实注重核心素养就是注重育人价值。
2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从注重学科概念到注重核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至注重的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予充足的重视。
有些老师注重了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。
要从这个情况转变到注重学科核心概念，同时还要注重跨学科概念。
核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。
生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。
美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
基于核心素养的听评课观课议课是一种更高级的听评课方式。
要实现基于核心素养的听评课转变，需要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面来判断一堂好课的标准。
听课已经不足以满足需求，现在的专业说法是课堂观察。
观课是以体验者的姿态参与到课堂，通过团队分工，对课堂教学进行有任务的观察分析，促进教师专业成长并改善学生研究。
观课议课的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。
教学目标制订是教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。
从教学目标的制订看，评课首先要关注核心素养。
学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。
在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。
任何事物都是普遍联系的，新旧知识也不例外。
因此，评价教学中的重要一环就是注重旧知识的复，引出新知识，并建立它们之间的内在联系。
这需要教师和学生共同努力，像每天坚持刷牙洗脸一样，利用旧知识去研究新理论。
在设计问题时，不能回避之前的核心概念，同时要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解。
在课堂小结时，可以使用类似“思维导图”知识网的应用工具，帮助学生更好地理解知识。
问题情景创设是教学的核心。
有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。
因此，一堂好课必须善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。
在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍，但是课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，才是一堂好课的重要观察点。
教师活动是课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。
评价教师活动的核心是生成意识和服务意识。
教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。
同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱导、启发、辩论和思考的发展过程。
活动时间：2023年3月15日活动地点：XX小学多功能厅活动主题：基于核心素养的语文课堂教学研讨参与人员：语文教研组全体教师、学校教导主任、校长活动记录：一、活动背景为了提升语文教师的教学水平，促进教师专业成长，我校语文教研组于2023年3月15日开展了以“基于核心素养的语文课堂教学研讨”为主题的听评课教研活动。
本次活动旨在通过听课、评课，进一步探讨如何在语文课堂中落实核心素养，提高教学质量。
二、活动过程1. 听课环节本次活动共安排了两位语文教师进行公开课展示。
第一位教师执教的是《荷叶母亲》，通过生动形象的语言和富有感染力的教学设计，引导学生体会母爱的伟大。
第二位教师执教的是《桂林山水》，以图片导入，激发学生的兴趣，引导学生通过观察、比较、描述等方法，感受桂林山水的美。
2. 评课环节听课结束后，全体教师进行了热烈的评课讨论。
首先，两位授课教师分别对自己的教学设计进行了反思，分析了课堂中的亮点和不足。
随后，其他教师结合听课感受，对两位教师的课堂教学进行了点评。
（1）对《荷叶母亲》一课的点评：- 教师教学设计巧妙，通过荷叶与母亲之间的比喻，让学生深刻体会到母爱的伟大。
- 教学过程中，教师注重学生的情感体验，引导学生通过朗读、表演等方式，深入理解课文内容。
- 教学环节紧凑，时间分配合理，课堂气氛活跃。
（2）对《桂林山水》一课的点评：- 教师运用多媒体手段，直观地展示了桂林山水的美景，激发了学生的学习兴趣。
- 教学过程中，教师引导学生运用多种方法观察、描述景物，培养了学生的观察能力和表达能力。
- 教学环节设计合理，注重培养学生的审美能力和文化素养。
3. 研讨环节在评课的基础上，全体教师就“如何基于核心素养进行语文课堂教学”展开了深入研讨。
大家一致认为，在语文课堂教学中，教师应注重以下几方面：- 紧扣核心素养，明确教学目标，设计合理的教学活动。
- 注重学生的情感体验，引导学生积极参与课堂活动。
- 关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
从核心素养角度评课哎，说起评课这事儿，咱们得从“核心素养”这个高大上的词儿聊起。
你别看这四个字儿听着挺深奥，其实它就跟咱们平时吃饭睡觉一样，是教育里头不可或缺的一部分。
简单来说，核心素养就是咱们希望学生走出校门时，能带上的那份“行李”，里面装着知识、能力，还有最重要的——品格和态度。
那么，从核心素养的角度去评课，就像是咱们拿着一把精准的尺子，去量量这堂课是不是真材实料，能不能给学生打包上这份沉甸甸的“行李”。
咱们就分三大块儿来聊聊吧。
一、知识技能的传授，得扎实还得有趣1.1 先说说知识吧。
知识就像是盖房子的砖瓦，得一块一块地垒，得让学生学得明明白白。
老师上课啊，得把知识点讲得透彻，别让学生云里雾里的。
但光透彻还不够，还得有点趣味性，让学生愿意听、喜欢听。
比如，讲历史课，别光念课本，整点历史故事、人物趣闻，让学生听得津津有味，不知不觉就把知识点给吸收了。
1.2 技能方面，那就是得让学生动手又动脑。
比如数学课，别光让学生算题，得让他们自己动手做做实验，或者解决点实际问题。
这样，学生不光学会了知识，还锻炼了解决问题的能力，这不就是核心素养里头的“能力”嘛。
二、思维品质的培养，得让学生多想多问2.1 思维品质，这可是个高级货。
说白了，就是得让学生学会思考，别成了只会死记硬背的机器。
老师上课啊，得多提点开放性问题，让学生多想想、多说说。
比如语文课，可以问问学生：“如果你是作者，你会怎么写这个故事？”这样的问题，就能让学生打开思路，放飞想象力。
2.2 还得鼓励学生多问。
问问题可是个好习惯，说明学生在动脑筋。
老师得耐心解答，别嫌烦。
有时候，学生的问题可能很幼稚，但那也是他们思考的结果，得尊重。
三、情感态度价值观的引导，得让学生有情有义3.1 情感态度，这可是学生成长的“润滑剂”。
老师上课啊，得关注学生的情绪变化，得让他们感受到学习的快乐。
比如，学生答对问题了，得给个鼓励的眼神或者表扬的话；答错了呢，也别急着批评，得引导他们找出错误的原因，再给他们一次机会。
核心素养下的课堂评鉴——教师在教研活动中如何听课与评课摘要：随着新时代中国教育培养学生核心素养课堂建构的不断探索，各级各类学校的教研、交流互鉴、教学探讨活动均以课堂如何培养学生核心素养为研究路径，活动方式以理论培育、实践探讨、示范引领等形式展开研讨。
现就教研员、教师如何在活动中听课、评课提出自己的一些看法，希望能在教研活动中起到一些作用，那么核心素养下的课堂教师听什么、评什么、评鉴的要素有那些。
关键词：核心素养课堂评鉴现以广州市陈丽玲名师工作室到贵州省毕节金海湖新区响水中学开展教育帮扶活动为例，谈谈一些看法：一、组织者如何提升教师参与教研活动的能力古人云：“凡事预则立，不预则废。
”一次活动的开展，一般由以下几个步骤组成：第一，活动前的准备。
这一阶段要明确活动的目的、活动方式、活动意义、预测活动效果或要达到的目标。
要求组织者和参与者明确应该完成的任务事项。
第二，活动过程。
是活动的主体部分，是衡量活动是否达到目的的关键环节，是整个活动的中心。
一般在在专题讲座、听示范课、交流活动中去完成。
第三，活动总结。
组织者将活动过程总结、提炼得出活动产生的效应，向参与活动者提供参考，达到交流互鉴、共同提高的目的。
二、从一堂高三专题复习课——《图文转化之流程图解题思路与方法》流程这是一堂“广州市陈丽玲名师工作室教育帮扶送课下乡活动”区级示范课，授课教师是广州市荔城中学陈杏辉老师，授课地点是贵州省毕节金海湖新区响水中学高三（1）班。
第一，从教学设计和教学活动看教学理念。
1.根据陈老师出示的教学目标，要求学生了解流程图题型的特点和在图文转换之流程图在做题中，形成逻辑思维和规范答题意识。
教师在授课过程中运用近几年的全国高考试题的命题情况作为导课，激发学生要掌握知识的兴趣和决心,体现教师以学生发展为本的教学理念。
2.在教学方法上，陈老师的教学方法主要练习法、讨论法、点拨法。
体现教与学的双边活动，教师引领学生探究、实践的教学理念。
核心素养听评课培训心得核心素养是指一种综合性的能力，包括学会学习、思维能力、人际交往能力、创新能力等多个方面。
近日，我参加了一场核心素养听评课培训，收获颇丰，下面我将分享我的心得体会。
首先，这次听评课培训给我带来了很多新的思维方式和学习方法。
培训中，老师们运用了多媒体、案例分析、团队合作等多种教学手段，使我们的学习更加生动有趣。
尤其是在学会学习这一核心素养方面，老师们着重强调了良好的学习态度和方法的重要性。
他们提醒我们学会制定学习计划，合理安排时间，同时也要注重反思总结，找到适合自己的学习方式，不断提高学习效果。
其次，老师们教会了我们如何培养思维能力。
他们指出思维是核心素养中的关键一环，对于我们日常的学习和工作都至关重要。
在培训中，老师们教会了我们一些思维导图的绘制方法，并且通过实例来演示如何将抽象概念具象化，拓展思维的广度和深度。
我深受启发，意识到要培养自己的思维能力，就需要进行多角度思考，积极探索解决问题的不同方法，这样才能在不同的场景中自信地应对各种挑战。
此外，人际交往能力也是我在这次培训中学到的重要内容。
在一些小组讨论和团队合作的活动中，我深切体会到，人际交往能力对于个人和团队的发展至关重要。
我们在团队合作中遇到了一些矛盾和问题，但是通过沟通和理解，我们最终解决了这些问题，取得了很好的合作效果。
这次经历让我明白，要培养良好的人际交往能力，就要尊重他人、坦诚相待、积极倾听，并且善于与他人建立和谐的人际关系。
最后，这次听评课培训还激发了我的创新能力。
培训中，老师们提醒我们要勇于尝试新思路、新方法，培养自己的创新意识。
他们通过讲解一些创新案例，让我们明白创新是如何推动社会进步的。
我通过参与一些创新实践活动，不断挖掘问题并提出解决方法。
这次培训让我对创新的重要性有了更深的认识，同时也激发了我在工作和学习中创新的动力。
参加核心素养听评课培训，让我收获颇丰。
通过培训，我学到了学会学习、思维能力、人际交往能力和创新能力等多个方面的核心素养，这些将对我的个人发展产生重大影响。
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。
要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。
核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。
生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。
美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。
当然，学科教学重要的还是要夯实学科核心概念，在这个基础上，适当地关注跨学科概念。
听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。
(3)教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面，听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。
探究和实践有什么关系呢？不同的专家有不同的理解。
我的理解是，探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象，想知道是怎么回事，就去探究一番，探究后获得的是知识，是对自然界的解释，是新的概念、新的理论、新的观点，这是科学层面的东西。
而实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题，不是为获得新的概念、观点、新的理论。
解决问题，可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。
实践育人是教育部明确提的一个要求，而实践也是提升核心素养的一个重要途径。
所以，科学教育在重视探究的同时也要重视实践。
这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM，其中有一个就是工程实践。
前不久我到武汉调研，武汉49中的老师告诉我，他们学校非常重视学生的实践活动。
学生在学了植物有效成分的提取后，他们就做化妆品、香皂；学了植物组织培养后，他们就做一些试管苗、会发光的组培苗。
通过这样的活动，学生核心素养的提升非常大。
而且他们还成立了学生公司，公司里有总经理、市场销售人员、财务人员等，都是学生兼任，在学校里开展模拟公司的一系列活动，包括研发、生产、包装、营销等，这对于提升学生的创新和实践能力是非常重要的。
(4)教学方式在教学方式方面，需要转变的可能更多，我只说两点。
第一，在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。
过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。
按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实。
所谓真实，就不应是虚构出来的，而是在现实生活、科学研究中真是存在的。
例如，我们教材里种群密度这节，“问题探讨”创设了一个情境：在一张纸上，撒了很多不同颜色的碎纸片，问学生，统计这么多纸片中红色的和绿色的各有多少，你怎么统计？学生可能会想到取样。
按照过去的观点，这个情境应该是可行的。
但按照核心素养的要求，它就不是真实的情境，而是一个虚构的情境。
在现实生活中，谁会去数这么多小纸片？有什么意义呢？所以要改。
农业科技人员试验了一种新型除草剂（低毒、无害）对于杂草的除草效果，在进行试验时，涉及杂草的数量统计。
这是一个真实的情境，我们把农业科技人员科研论文的一段摆在这里，让学生讨论，学生会觉得这是有意义的。
这是我们将来教学方式里涉及的一个大问题，也是一个难题。
第二，从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。
原来关注教师的释疑解惑，而按照核心素养的要求，我们要培养学生的创新精神、批判性思维等，仅释疑解惑是不够的，必须要让学生产生疑问、提出问题，然后去分析解决问题。
怎么去激疑生惑？目前还做得很不够。
一节课下来，往往是教师满堂问，学生只是被动地应付。
在高中，齐问齐答的状况非常普遍，但这不符合核心素养的要求。
能不能让学生在更多思考的基础上提出问题？应该是听评课重点关注的。
（5）教学评价教师在教学过程中是怎样评价学生的？有哪些手段、做得怎么样？在?夥矫妫揽我迪执庸刈⑵兰鄣拇傺Чδ埽焦刈⑵兰鄣挠斯δ艿淖洹Ｔ次颐歉髦制兰鄣哪康亩际墙徊椒⑾盅谘吧洗嬖诘奈侍猓俳难埃庀缘帽冉暇窒蓿右盎共还豢⒕辰缁共还桓摺０凑蘸诵乃匮囊螅Ω酶庸刈⑵兰鄣挠斯δ埽ü兰廴ビ耍鲜υ谄兰鄣氖焙虿荒芙鼋龉刈⑺灾墩莆盏迷趺囱刈⑺谇楦蟹矫妗⒐勰罘矫妗⑺嘉矫娴谋硐帧Ｈ绻鲜ψ龅搅苏獾悖蔷褪撬刈⒘擞斯δ堋Ｎ颐翘握咭惨刈⒗鲜υ谡夥矫娴谋硐帧?2从听课到课堂观察：观察什么、怎么观察关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。
我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。
需要明确，观察什么？怎么观察？观察什么呢？崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。
怎么观察呢？包括课前的准备、课中和课后交流三个方面。
听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。
有人说，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么而决定。
你不想看到的东西，往往就视而不见。
爱因斯坦也说过，“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察到什么。
”这在认知心理学上叫观察负载理论。
每一种科学的观察，它背后都是有理论指导的，负载着理论去观察。
我们在听课前，应该对这堂课做一些理论的准备。
李杰提出，准备阶段的五个确定，确定观察的主题（不一定是这节课的课题，比如观察课堂提问、对话行为或其他主题）、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。
工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。
如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行为。
有的听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要坐在前面的角落里。
课上观察，有人提出“2+1”，即两个记录一个访谈：记录时间、记录细节，最后要有课后的访谈。
关于课上的记录，有定性的和定量的两种，大家平时可能多用定性的记录。
如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就更可取。
定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类，然后对特定时间内出现的行为进行记录，比如观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式……厦门市教科院在很多年前就专门对课堂观察进行了课题研究，并出了专著。
例如，问题的类型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。
老师提问时，你要判断是哪一类问题，然后在相应位置下打勾。
提问的方式，是直接点名还是齐答、自由回答，还是举手者答、未举手者答、相互补充？也是在相应下面打勾。
提问的广度记录表，就是对学生的覆盖面，把座位位置次序图画在纸上，提问哪个学生就在哪个位置下划勾，一堂课下来提问的广度怎么样就一目了然。
“教师理答情况观察表”中将理答分为几类：记忆性的、目标性的、发展性的、诊断性的，还有压制性的。
我也看到过压制性的，让学生有很强的挫败感，不太好。
这个课堂观察表如果设计好了，记录起来非常简便。
关于课堂对话，也有老师就对话的类型、记录进行了探讨。
大家也可以阅读文献，借鉴记录的方法。
当然，也有整体综合性记录的观察表，这是比较常见的，使用比较方便，但比较粗放。
3评课：科学民主+人文关怀(1)要跟授课教师交流，避免先入为主听完课之后马上评课，这是有风险的。
我举个例子。
某次我在听课的时候发现，上课老师面面俱到，把教材中的旁栏思考题、拓展题都让学生在课上思考。
我觉得这没必要，这些是拓展性的，学生有兴趣就想一想，没有兴趣不想，这也是我们编教材的意图。
我本来想在评课的时候批判这种做法。
幸好，我在批判之前跟老师交流了一下。
他说，现在高考什么都考，别说旁栏思考题了，连小资料他们都考，我们不敢放过。
这是可以理解的，虽然不符合我的理念，但他有他的道理，于是我就正面评论，在有限的时间里，要聚焦重要概念、大概念，有些枝节性的东西根据时间能让学生课下做的就让学生课下做。
这就是听完课要跟老师交流的必要性。
（2）倡导并建设平等民主真诚探讨的教研文化教研员都是各地的专家，老师们都把你们看得给很高。
在评课的时候，第一，别总以专家自居；第二，要发动所在区域的其他老师来评。
我在北京市听过好几次课，参加过他们的区教研活动。
他们非常民主，区教研员往往不先发言，作为组织者，让听课的老师先说；而老师们评议得非常好，哪些地方不足、可以改进的等，都说得都非常到位；最后教研员再总结一下。
我觉得这种做法非常好。
我们要倡导一种平等、民主、真诚、探讨的教研文化，被评者会觉得你确实在帮他，而不是居高临下地给他打分。
(3)听课小组根据分工各有侧重地评议各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议，教研员最后做总结的时候可以综合评议，老师事先可以分好工。
（4）拿证据说话，以理服人实现比较专业的课堂观察，就要拿证据说话，以理服人。
（5）挖掘事实（行为）背后的理论（理念）要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。
