最新基于核心素养的听评课医学ppt课件

基于核心素养的听评课 需要哪些转变
目标预设和达成关：注三维目标
关注核心素养
教学内容：关注学科概念
关注学科核心概 念和跨学科概念
教学活动：关注探究
教学方式关环：注节作 的为 情导 境入 创设
关注释疑解惑
教学评价：关注评价的
促学功能
关注探究与实践
关注作为问题解决型 学习任务的真实情境
关注激疑生惑 关注评价的 育人功能
倾听 互动
有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行 为（记笔记/查阅/回应）？
有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问/回答的人 数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、 对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？
自主 达成
学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？
情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自 己的奇思妙想？课堂生成了那些目标 / 资源?
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、 神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？
特色
该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整 课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察”的转 变
观察什么 怎么观察
王艳茹
浅谈课堂观察
听课粗放课堂观精察 细 离散 聚焦 范式化 情境化
课堂观察
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化
观察啥
四个维度
——引自崔允漷教授
课堂观察的四个维度
一、学生的学
视角
观察点举例
准备
学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学 生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？
假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长 ， 如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分
3．无研究的实践：有实践，没研 究
每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集 证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。
（自崔允漷的讲座）
课堂观察
咋观察
课前
课中
听课前的准备
课后
如何进行课堂观察和记录
课后交流
听课前的准备
“我们看到了什么，常常由我们 想看到什么或准备看到什么所决 定”
爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼 前的现象, 取决于你运用什么样 的理论, 理论决定你到底能观察 到什么。”
李杰：基于课堂观察的教学设计
主题 内容 方法 工具 分工
资源
预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成 了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？
课堂观察的四个维度
四、课堂文化
视角
观察点举例
思考
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么 指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
民主 创新
课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样 的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景 设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
内容 实Baidu Nhomakorabea 评价
对教材是如何处理的（增/删/合/换）？是否合理？是否凸显了 本学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需 求？
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合 度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设 了什么样的情境？是否有效？
采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中 获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评 价信息（解释/反馈/改进建议）？
少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨
欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化
数据，缺少基于证据的推论效率低
效率低：………
参考《课堂观察：教育研究方式的一场革命》沈正元，《现代校长》2007 年第5期
当前听评课主要存在哪些问题？
1.无合作的任务：有任务，没合作
2. 无证据的推论：有结论，没证 据
准备阶段五确定
课堂观察的准备工作
一般包括几个方面： 制定课堂观察计划； 掌握学生基本状况（含优差生座位分布） 了解教师教学意图； 确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察 表； 根据观察目的事先确定观察位置
课上观察
记录时间 记录细节 课后访谈
观察阶段“2+1”
课堂观察记录方式可分为定性的 记录方式和定量的记录方式两种。
学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观 点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么 目标？效果如何？
课堂观察的四个维度
二、教师的教
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全 体学生？不同环节的时间是怎么分配的？
呈示 对话 指导
机智
教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？ 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？
课堂观察的四个维度
三、课程实施
视角
观察点举例
目标
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标 是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
定量的记录方式是预先对课堂中 的要素进行解构、分类，然后对 在特定时间段内出现的观察类目 中的行为进行记录。
讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 板书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？
提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学 生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究 学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
基于核心素养的听评课
一、听评课活动存在的问题 二、关于听课 三、关于评课 四、一堂好课的标准
一、听评课活动存在的问题
散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬
表面化：就事论事，缺少深度
作秀化：反复演练，形同表演
一刀切：
缺少对不同层次、不同特点教师的针对性
无准备：听课前对听课对象、内容等不了解