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基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
核心素养下的听课评课核心素养是指一个人在知识、技能和情感等多个方面的发展，是综合性的素养。
听课评课作为教育领域中的一种重要活动，也是培养学生核心素养的一种途径。
本文将从核心素养和听课评课两个方面进行探讨。
核心素养是一种综合性的素养，包括知识、技能和情感等多个方面。
在听课过程中，我们应该注重培养学生的综合素质，帮助他们在多个方面得到全面的发展。
例如，在语文课上，我们不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养他们的阅读理解能力、批判思维能力等。
这样，学生才能在各个方面都有所提高，形成全面发展的素质。
在听课评课过程中，我们应该注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
学习能力是指学生掌握知识和技能的能力，而自主学习能力是指学生独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，我们可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习能力。
这样，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。
在听课评课中，我们还应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
创新思维是指学生通过思考和解决问题的方式，产生新的想法和方法的能力。
创新能力是指学生通过创造和实践，创造出新的知识和技术的能力。
在课堂上，我们可以通过启发学生的创造力和创新意识，培养他们的创新思维和创新能力。
这样，学生才能在未来社会中具备创新能力，为社会的发展做出贡献。
在听课评课中，我们还应该注重培养学生的情感素养。
情感素养是指学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
在课堂上，我们可以通过启发学生的情感体验和情感认同，培养他们的情感素养。
这样，学生才能具备正确的价值观和良好的道德品质，成为有责任感和担当精神的人才。
核心素养是培养学生全面发展的一种途径，而听课评课是实现这一目标的重要活动。
我们应该注重培养学生的综合素质、学习能力、自主学习能力、创新思维和创新能力，以及情感素养。
只有这样，学生才能在未来的社会中具备竞争力，为社会的发展做出贡献。
通过听课评课，我们可以不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量，促进学生的全面发展。
基于核心素养的听评课“观课议课”是“听课评课”的升级版。
如何“评课议课”呢？需要实现基于核心素养的“听评课”转变，下面主要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面，来判断一堂好课的标准。
从听课到课堂观察关于听课，现在的专业说法是课堂观察。
“听”，只是旁观者的姿态；而“观”则是以体验者的姿态参与到课堂。
它不是教师的自我观察，而是通过团队分工，对课堂教学从“是什么”“为什么”“怎么做”“如何研究”等进行有任务的观察分析，从而促进教师专业成长并改善学生研究。
由听课变为观课其主要表现为借助目标化的量表去规范听课。
在听的基础上进行观课。
从评课到议课“听课评课”“观课议课”，两字之差，却是理念的千差万别。
“观课议课”的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。
而实际上，只有从实践角度思考的意见，才能赢得对方的接纳。
《礼记?中庸》说：“万物并育而不相害，道并行而不相悖。
”笔者认为，“观课议课”是“听课评课”的升级版。
如何评课议课呢？这需要实现基于核心素养的“听评课”转变。
基于核心素养的听评课转变教学目标制订教学目标作为教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。
所以，评课首先从教学目标开始。
从教学目标的制订看，是否完整、科学，符合学生实际，体现学科核心素养。
其中，对于“完整”的界定，不再是三维目标齐全，而是关注核心素养。
这个转变仔细推敲，就会发现，课程目标鲜明地呈现从“学科本位”到“学生中心”。
学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。
在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。
如生物学科包括生命理念、科学探究、理性思维和社会责任四个层面；政治学科包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素；物理学科则包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。
基于核心素养，如何听课，评课在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。
教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。
可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。
随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。
听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。
本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。
基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。
要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。
核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。
生物学里边有很多概念是跨学科的，如系统、生命系统、物质、能量等。
美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。
