高校艺术设计教学改革的思考

高校艺术设计教学改革的思考󰀁

王󰀁琴

(惠州学院建筑与土木工程系,广东惠州516015)

摘󰀁要:社会的发展对高校艺术设计教育提出了新的要求,高校艺术设计教育应该以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨,建立创新的艺术设计教育体系。同时,文章就建筑院校开办室内设计教育的新趋势提出了自己的看法。关键词:艺术设计;教学改革;创新思维;人文教育;培养模式中图分类号:G642󰀁0󰀁󰀁文献标识码:A󰀁󰀁文章编号:1007󰀂1792(2003)03󰀂0089󰀂05

信息时代、全球经济一体的到来改变了人类的生存方式,这必将给艺术设计的设计需

要、设计观念、设计方法带来变化。艺术设计教育改革势在必行。教育部在高等教育面对

21世纪教学内容和课程改革计划中提出:改革的根本目的是改革更新培养模式,调整课

程结构,用现代文化科技发展新成果充实和更新教育内容,逐步实现教学内容课程体系、教育方法和手段的现代化。

一、艺术设计教育现状

当前我国的高校艺术设计教育还存在一些问题。艺术设计教育是在传统美术和工艺美

术教育的基础上脱胎转型过来的,一直沿用美术教育的模式,以及受到港台及东南亚的实用艺术教育的影响,教学侧重于技艺上的培养,学生们一味追求设计的实用价值和经济效

益,凡能带来财富的就去学,而不能带来短期经济效益的,但却是艺术之根本的人文学科

和人文精神却被冷落,使得许多学生成为󰀂工匠型 的技师而不是具有综合素质的设计

师,浮躁的社会风气使得艺术设计变得功利,美、学术、人文精神在市场经济的大潮中失落。这与艺术设计教育的目的是培养具有创造性思维的人才,以及国家提倡的素质教育是

不适应的。

艺术设计是一门实用的,社会实践性、综合性很强的学科,它与纯艺术学科是不同

的。随着科学和社会的迅猛发展,艺术设计不再仅仅是要求设计师提供视觉上令人感到愉

悦的东西。设计是一种创造性的群体文化体系,它要求优秀的设计师具有渊博的哲学、社会学、自然科学知识,深厚的文化底蕴,敏锐、敏感的观察力、感受力,犀利的判断力,

󰀁收稿日期:2003-04-21作者简介:王琴(1973年生),女,国家注册建筑师,建筑设计工程师,现在读南京艺术学院研究生.中山大学学报论丛,2003年第23卷第3期SUNYATSENUNIVERSITYFORUM,Vol󰀁23󰀁No󰀁3󰀁2003丰富的创造力,这样的设计师才能在纷繁复杂的人类文化表象及现象中寻求并创造!!!真

谛和美,在设计中开创生活,延续文明。同时商品经济时代的艺术设计最终是要成为一种

商品为人购买,被人使用,因此具有设计策划、经营、管理能力,理解艺术设计的商业、文化、社会价值的人才也是必需的。

由此可见,过于侧重技能型设计师的培养模式是不适合现代社会发展的需要的。

教育部1998年重新修订了∀普通高等学校本科专业目录和专业介绍#中明确指出了

艺术设计学科(本科)教育改革的方向,接着教育部高教司又下发了∀关于实施󰀂新世纪高等教育改革工程 的通知#中要求:󰀂以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创

新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨,对高等教育人才培养模式、课程体

系、教育内容、教育方法等,进行综合的改革与实践,推动教育改革往纵深发展。 这些

表明在新的形式下对设计教育提出的要求不再是单一化的,而是高素质的综合型艺术设计人才。艺术设计教育改革不仅仅是在教学内容、教学方法上的改进,而是整个艺术设计教

育体系的改革,培养具有时代性和开放性的现代艺术设计人才。

二、建立创新的艺术设计教育体系

(一)改变学生思维模式,拓展创新思维,培养具有创新意识和创新能力的设计人才

联合国教科文组织在󰀂面对21世纪的教育 的计划中明确指出󰀂信息和知识的迅速

发展意味着,学会获取信息和处理信息,并培养自己的批判精神,思维能力和创造能力,比参加各学科的学习更为重要。

艺术设计的本质是创造,创造始于设计师的创造性思维。󰀂包豪斯认为,设计教育的

核心是创造让学生探索个人的设计道路,发展学生的独立思维能力,而不是把自己的设计观念、方法或是某种风格传授给学生,包豪斯确立了三大构成作为现代艺术设计的主要内

容,训练学生运用事物共同的构成因素及构成法则进行创造,至今西方许多国家的设计学

院还参照包豪斯的方式来组织教学。 [1]强调设计的创造性这一点从专业确立之初就被视为

艺术设计的灵魂。也正因为这一点艺术设计才得以蓬勃发展。因此,培养学生的创新思维是设计教育的核心。以往设计教育中只注重对知识的吸收,缺少对观念、方法的质疑,缺

少对现实生活创造性的改造,学生被动地接受教师的讲授,这些都阻碍了学生创造性思维

的发展。以往的教育过于偏向知识的传授。诚然,知识是促动设计成因的主要条件,但若缺少

创造力,就无法具备建立一种文化的新精神。

创新能力是指对未知世界的探究能力和发明新事物的能力。设计的价值在于观念的创

新、产品的优化以及符合人类发展根本利益的社会实现。设计的目的是创造更合理、更完善的生存方式。设计的行为是历史的沉淀,它不仅构成人类造物文化的传统,同时也是构

成一切创新设计的重要资源和基础。因此,培养学生的创新思维的切入点应该是对已有造

物艺术的人类生活、自然、社会、文明背景的研究;对造物艺术的物质功能、精神价值的

分析与感受;以及对现实生活的感性体验和理性把握。美国现代建筑大师路易斯∃康在进行印度管理学院(1962年,印度)的建筑设计时,外墙使用了当地的传统建材!!!砖,

结合运用现代建筑的表现手法,使建筑富有创意且独具魅力,成为融合了当地传统建筑风

情的现代主义风格代表作,为人津津乐道的是该建筑巨大、单纯的砖拱券造型,由于当地∃90∃气候炎热、日光强烈,拱券不仅能够为建筑内部空间提供足够的阴凉,而且简洁、大尺度

的拱券在建筑上投下的阴影,加强了建筑的感染力。分析其成功的原因,在于他以这样的对话开始设计,󰀂砖,你想成为什么? 砖说:󰀂我喜欢一个拱券。 从此例中可以看出思维模式的重要性,以及艺术设计中发挥创造性思维的方式。所以

在设计教学中设置有关设计各方面的课题,引发学生对设计的根本性问题进行多方面、多层次、多角度的思考,主动思维,自己寻求解决问题的方法,不再一味仅仅追求教育学生

学会知识,还需认真探索󰀂设计的目的 、󰀂为什么产生这样的设计 等等问题;促使学生在思考和感受中学会设计与创造,在设计的过程中加强自己的感受力和创造性思维的能力,养成学生理性思考和感性表达协调统一的创新思维模式,开发创造潜能。(二)完善学生知识结构,建立科学的课程体系

以往艺术设计教育过于偏向单一人才类型的培养,注重专业技能,除纯理论性的艺术设计专业外,设计理论课程、科技知识和人文学科在艺术设计课程中占的比重很少。加强设计理论课程以及与设计专业相近的艺术门类的学习有助于学生对艺术设计专业

本质的理解,提高学生的艺术素养。同时科学知识也是必需的知识,正如章利国在其所著的∀现代设计美学#一书中所说:󰀂进入信息时代、电子计算机时代和高科技时代的社会,呼唤现代设计教育的信息化、系统化和高科技化。 由于艺术设计的涵盖面广,当代设计

师的知识结构不仅包括专业及相关艺术知识,也包括哲学、社会学、心理学、经济学、美学、艺术学、信息学与系统论、数学、物理学、环境科学等等知识。在我国的一些名校,比如清华大学美术学院将加大信息媒体及公共艺术等交叉学科发展的研究。这说明,艺术

设计的专业涵盖面在扩展,它要求设计师各方面的知识、素质和能力都要提高。󰀂人文素质教育又被称为%通识教育&,它旨在通过各种人文知识教育和其它多元化的

实践方式,来达到人的全面发展,它的使命是促使由知识的学习渐致智慧的领悟:超越功

利,超越小我,弘扬具有涵盖性的人文精神。 [2]人文素质教育对于当前设计市场上许多只注重设计的商业效应而引发的设计师职业道德问题,净化设计市场,建立良性的竞争体系

有重要的作用。要提高设计师的社会公德心、责任心并培养其智慧的生存方式,自我发展的能力,就应该从高校的具有艺术设计专业特点的人文教育开始。󰀂比如上商业广告课的

时候,结合广告的意识形态功能,来强调广告人应具有的社会责任心与商业道德;在讲授公益广告课时,可以结合社会公德、环境伦理和全球伦理等方面的问题,比如环保、反对战争、维护和平、预防爱滋病等。 [2]设置中外著名设计师专题,介绍分析他们的设计作品及思想的社会背景及成因,生平及成长历程,对学生的人文素质的提高,培养高尚的人格、情操会产生效用的。另外,在课程设置中增加有关创意设计思维的理论课,在设计史

理论课中增加启发学生思考设计原型,并利用设计原型进行创意设计的课题。这种教学模式能够帮助学生培养起正确的思考方式,更快、更大程度地使学生发挥出自己的个性,造就不同类型的设计人才,实现艺术设计教育的多元性。只有把握住时代发展的脉搏,才会

有符合时代需要的、科学的、先进的设计理念,有着科学的设计思维方式、广阔的文化视野、敏锐的洞察力、强烈的社会责任感,才能拥有博大、丰富、敏感、充满激情的心灵,这些都是一个优秀的设计师应该具备的。

三、建筑院校室内设计教育的特点及办学思路

以前,室内设计教育都在艺术院校进行,现在出现了建筑院校开办室内设计教育的这∃91∃种新的趋势。由于建筑院校和艺术类院校的师资、学科依托、学校的氛围不同,因此学校

对艺术设计教育的培养模式有所差异,培养出的学生也各具有不同的特点。下面就建筑院

校与艺术院校关于室内设计办学的特点加以分析比较。(一)师资力量

有人认为建筑院校办室内设计专业有自己的优势,也存在不足之处,这需要客观的分

析和评价。由于建筑学专业与室内设计专业存在许多共同之处,比如都是对建筑及环境进

行设计,都要考虑空间、造型、色彩、质感,另外设计创作的方法也有相类似的地方。实践证明,许多建筑师从事室内设计,因此建筑学专业院校也具备开办室内设计的基础,这

正象许多著名的艺术设计院校能把建筑学专业开办得很好,使得建筑学专业学生的艺术素

养更高一样。这样培养出来的学生才不会是一个模式,而是各具特色的。

建筑院校除了具备相应的师资外,教学模式与室内设计也具有相类似的地方,比如普遍采用三大构成作为设计基础训练,师资在技术类课程上有一定的优势。

通常,艺术院校的教师在教学上会较强调培养学生的直觉、感性、艺术创作的激情,

建筑院校的教学则更理性、严谨些。(二)课程体系及教学特色

建筑院校的室内设计通常都借鉴了建筑学的培养模式,在五年的课程设置上前两年的

课程与建筑学专业的学生一样,后三年才在有关课程上有差别,但一些技术课还是相同。

我们发现,学建筑出身的设计师设计的室内作品具有与室内设计专业毕业的设计师的作品不同的风格,通常手法简炼,造型、空间等交代得清晰明确,作品整个感觉有点硬。

这可能跟学理工的人的思维方式有关。室内设计专业毕业的设计师的风格更感性、浪漫、

更富有人文气质一些。建筑院校的教师在教学上很注意室内设计与建筑设计的关系,尽量使学生了解并掌握建筑设计、结构设计、设备布置、室外环境设计和室内设计等多方面的

关系,努力提高学生的󰀂构筑 和󰀂营造 能力。󰀂最近建筑界讨论过%Techtonic&的问题,认为建筑需要%构筑&建筑离不开建造,

因此许多建筑院校在教学过程中更多的注意培养%构筑&能力和%营造&能力,比较注意向学生介绍技术、材料、装备的课程,使学生将来能更好地适应工程实践的能力。 [1]这一