对外汉语初级口语教学中的小组合作学习_杨冬梅
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１７２
二
○一二年第三十五期
华章
M a g n i f i c e n t W r i t i n g
小组合作学习又称为共同学习（Learning together ）,是在人
本主义教育观的影响下，产生于上世纪70年代的美国并迅速流行的一种教学理论和学习方式。
在合作学习模式中，学生被分成小组进行集体学习，彼此合作互动，共同完成教师分配的任务；而学生个人成绩的评定要以其所在的小组的总体表现为基础。
1、小组合作学习模式的必要性和可操作性
1.1有利于形成课堂教学的多边互动。
对外汉语初级口语教学往往采用小班制上课，互动活动在教学过程中比较普遍，但是传统的互动形式基本以教师为中心，多以提问、回答的方式进行，相对单调低效。
当教师与一位同学互动时，其他学生完全不参与，互动的效率大打折扣了。
性格外向，善于表达的欧美学生往往比较占优势，参与机会较多，而性格内向、口语水平不高的学生往往失去了机会。
合作学习所倡导的互动观是一种立体的互动观，它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多方向互动，由此推进教学的发展。
我们在课堂观察中发现，很多在传统课堂比较沉默的学生在小组活动时变得非常积极主动。
小组合作学习中的多边互动模式有利于资源利用率的最大化，有利于学生积极使用目标语，大大增加了学生口语练习的机会，促进整个班级学生口语水平的提高。
1.2有助于培养留学生汉语学习的主动性。
小组合作学习是一种以学习者为中心的和以人为本的教学模式，是学生之间和师生之间的互动合作、平等交流，它不排斥竞争和独立。
相反，它提倡在合作范围内的良性竞争，强调个人的表现。
学生为了在小组中履行自己的职责，必须培养独立学习、独立思考的能力，从而激发了学生学习的自主性和独立性，促使他们更积极、更有兴趣地学习汉语。
1.3有助于留学生综合素质的全面发展。
对外汉语教学不仅应具有传授语言知识和技能、传播中国文化、搭建中外交流桥梁的功能，还应具有塑造学生完善人格的情意化的功能，让学生在学习过程中获得心理上的满足感。
在合作学习的过程中，来自不同国家地区的学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
在传统的对外汉语教学中，一般比较重视语言知识的传授，注重各种语言技能的培养，而忽视了留学生认知品质的形成。
小组合作学习的氛围不仅能够促进学生的知识构建，也有利于学生学会合作和沟通，形成对学科的积极态度，培养学生的思维能力，让学习成为一项愉悦的活动，对于培养学生心灵丰富、思想成熟、道德完善的综合素质乃至更长远的文化传播有着重要意义。
2、小组合作学习模式在初级口语教学中的应用
小组合作学习的模式应根据学生实际情况和教学条件的具体情况灵活运用，在操作上小组合作学习的实施应遵循这样的程序步骤：
2.1分组。
分组是合作学习的第一步，也是极为关键的一步，它关系到合作学习能否顺利有效地进行。
合作学习的研究者倡导“异质小组”。
王瑞峰(2009：124)认为，小组的形成需要注意四个标准：一是学业成绩的水平；二是教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。
这就要求教师要最大限度地熟悉每个学生，对每个学生的国籍、母语、成绩、性格、爱好做到心中有数。
一方面，分配好的各个小组要
基本实力均衡，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组
织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别要基本均衡，这样才能引进竞争机制，激发学生学习的积极性；另一方面，同一小组内部要保证差别迥异的留学生能够优势互补，互相配合，确保各个小组成员间具备合作的心理倾向和合作的能力，能够进行有效的互动交流，避免小组合作学习仅仅成为优等生和积极外向的学生表现的舞台，这也是小组合作学习开展的前提条件。
在实际操作中，每个班级的小组数目要根据班级情况而定。
在笔者进行教学的班级中，一般学生人数在20至25人之间，每个小组的人数约4—5人。
可以根据不同任务类型灵活调整每个小组的规模。
例如，根据课文回答问题的环节可以设置4—5人一组，便于讨论。
而情景表演要根据具体角色需要安排每个小组的人数，也可以适当增减角色。
2.2布置任务。
任务设置对教师老说是极具挑战性的一环，任务设置要难度适宜，最大限度接近学生的最近发展区。
最近发展区理论认为：个体身上存在实际发展水平和潜在发展水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区。
教师是小组合作学习的设计者，教师备课时要深入研究教材，精心设计小组合作学习的任务，不能根据教材或练习生搬硬套。
如果任务太容易，学生会觉得没有合作的必要；如果太难，合作后还是解决不了问题，打击了学生合作的积极性。
所以合作学习的内容既要有一定探究和讨论价值，同时问题要有一定的开放性，最大限度地激发学生的创造力。
对于一些有难度的问题可以细化任务，增加可操作性。
2.3学习讨论。
这一步骤是合作学习的主要步骤，教师应给予积极的指导，但不干涉学生们的具体准备过程。
要让学生们在个体准备、思考的基础上，交流心得体会，互相讨论，得出各个小组的集体意见。
讨论是个复杂的过程，教师要和学生们保持畅通的沟通渠道，随时观察留意学生们的情感动态，进行现场调控，随时为学生提供有效的指导，帮助学生掌握一些基本的合作技巧。
2.4总结评价。
合理公正的总结评价是保证合作学习效果的重要一步。
反馈不公正合理容易打击学生学习的积极性，尤其对于初级水平的汉语学习者。
平时课堂上对于小组活动的评价结果可以作为平时成绩的参照。
合作学习的结果往往表现在小组的共同分数上，也就是说，小组成员的个体成绩要以其所在小组成绩为依据，将个人表现作为个人加分，小组分数和个人加分的总分是个人最后的得分。
这样做既让小组成员意识到他们的共同奋斗目标，为了共同的目标，他们要密切合作，积极配合，共同完成，同时又保护了一些表现非常优异的学生的积极性，也促进小组内部竞争，培养学生的竞争意识和合作精神。
教师还可以根绝学生情况引入多种评价方式，如成员互评、自评、组间互评等，逐步形成一个稳定的评价机制。
此外，除了即时的总结评价，延时的反思评价也是十分必要的。
【参考文献】
[1]孙瑞，李丽红.论合作学习模式在对外汉语教学中的运用[J ].云南师范大学学报，2007.2.
[2]张捷鸿.把合作学习模式引进对外汉语课堂[J ].山东师范大学学报，2009.2.
杨冬梅（1967—），女，齐齐哈尔大学国际交流学院，教授，研究方向：古代文学、对外汉语。
作者简介：对外汉语初级口语教学中的小组合作学习
杨冬梅
（齐齐哈尔大学国际交流学院，黑龙江齐齐哈尔161006）
［摘要］对外汉语初级口语教学中的小组合作学习是科学性和知识性相结合，趣味性与实用性相统一，合理利用
小组合作学习模式，认真准备、有效组织、及时总结，充分发挥这一学习模式的、灵活性、有效性，才能收到最佳的教学效果。
［关键词］小组合作学习；对外汉语；教学策略齐齐哈尔大学教育科学研究项目：地方高校对外汉语专业建设的思考与探索，B 编号：2010211。
基金项目：。
