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高中语文教学论文：指向“语言建构与运用”的阅读教学摘要：新版高中语文课程标准提出“语言建构与运用”这一核心素养。
通过实践，淬炼出“指向语言建构与运用的阅读教学”的操作要领——定位于“语言实践”、定点于“具体情景”、定型于“语言图式”。
只有抓住“内容是如何表达”这一节点，阅读教学才能取得实效。
关键词：语言运用语文实践活动阅读教学语文课程标准一、新课标对“语言建构与运用”的阐述《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称为“新课程”）提出了语言、思维、审美、文化四个方面的语文核心素养。
对语言方面，新课标指出：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
”[1]仔细分析新课标，我们发现新课标就“语言建构与运用”这个关键概念，提出如下几个方面内容：（1）“语言建构与运用”的学习方式是“语言实践”，即“积累、梳理和整合”，积累语言、梳理语言和整合语言，最后形成“语文知识结构化”。
（2）“语言建构与运用”的学习途径是在“具体语言情境”掌握“祖国语言文字特点及其运用规律”，进行“语言实践”教学，在“个体言语经验”的基础上“交流沟通”。
（3）学习“语言建构与运用”的目标是“掌握”语言特点以及规律、“形成”个体言语经验。
[2]确实，“语言建构与运用”这一概念，对我们语文教学起着指路作用。
二、阅读教学更要关注“语言建构与运用”语言是语文的本体，这需要学习过程中内化语言、积累语言、习得语言，去“把握祖国语言文字的特点和运用规律”。
为培养“语言建构与运用”的核心素养，笔者认为，阅读教学不仅要重视语言分析，更要重视建构语言图式。
新课标提出“语言实践”这一概念。
何为“语言实践”？即“语言运用”的实践，笔者理解为“内容是如何表达”，就是不仅要分析语言，理解、鉴赏语言，更要分析和领会文本是如何用语言精准表达思想内容的，最终“建构”出一种可以“运用”的语言图式。
语文核心素养的核心作者：王元华来源：《中学语文·教师版》2020年第06期《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的结构体系：语文核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面构成，以“语言建构与运用”为基础，将其他三个融合为一个彼此交织、相辅相成的整体。
然而，这一“四维”体系在征求意见阶段就引发了学术界的激烈争论，最关键的问题是语文核心素养的“核心”在哪里：“这四个之中，哪个才是‘核心’呢？或者，四个都是‘核心’？如果四个都是核心，那么语文教学中，到底以哪个为最主要的教学依据？或者，四个同等看重？它们有无权重的差异呢？‘语言、思维、审美、文化’，四个词实际上囊括了语文所及的方方面面。
这种提法，仍然使得教师很难在实际教学中掌握教学的重心，因而本质上仍然是模糊的。
”①这一质疑切中要害。
语文核心素养的核心必须在语文核心素养的有机结构中发挥牵一发而动全身的核心作用，是语文核心素养的魂魄所在;如果没有核心，或者说不清核心在哪里，语文核心素养有可能重蹈“语文素养”的覆辙，既不能让人准确把握其内涵，也不能让人具体运用，既不能形成学科特质，在诸多学科核心素养和语文课程理念中获得自己的独特、鲜明特征，也不能切实指导文本解读、课堂教学策略、语文评价等。
本文基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的基本理念、语言文字运用规律和语文教学实际，细致阐释语文核心素养的核心。
一、语文核心素养显而易见的核心不言而喻，语文核心素养是有核心的。
2015年，钟启泉先生在《中国教育报》发表《核心素养的“核心”在哪里？——核心素养的构图》，就清楚告诉我们核心素养是有核心的。
钟启泉先生并没有在文章中直接回答核心素养的核心在哪里，但贯串其中的基本原则是明确的。
那就是在相互关联、交互作用之中寻找核心素养的核心。
钟启泉先生认为，“人格的结构与发展研究所引出的发展法则，为界定‘核心素养’提供了基本视点：人格并不是个体心理机能与要素的简单总和，而是相互关联的内在条件的总体，这些要素交互作用，使得人格不断形成新的品质;人格并非单从个人自身之中就能求得诸要素之依据，它是受自然的、社会的条件和具体的、历史的条件所制约的一种存在;人格并不是仅受周遭外在条件所制约的，而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身，从而展开创造性变革的一种存在;人格并不是脱离社会集体的个体存在，唯有介入社会、集体的关系之中，才能作为社会地、集体地行动的个人而存在。
从建构到运用筑牢语言底座《普通高中语文课程标准》（2017年版）中提出学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
语文课程标准将语文性质定义为：工具性和人文性的统一。
把语文核心素养与语文性质进行对应，语言建构与运用、思维发展与提升体现为语文的工具性，审美鉴赏与创造、文化传统与理解体现为语文的人文性。
从学科属性角度看，语文核心素养的关系是“一体三维”，语言建构是“一体”，是学科底座。
思维、审美、文化在语言基础上发展，让语言属性从平面走向立体化，促使语言素养拥有了深度、长度、广度。
思维发展与提升追求语言的深度，审美鉴赏与创造关注语言的长度，文化传统与理解着眼语言的广度。
语文核心素养的提出，对语文教学提出了更全面、更精细的要求。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）关注听说读写基本技能培养，在大量的语言实践活动中提升语感，增加使用语言的准确性、规范性、灵动性、艺术性。
江苏省特级教师黄厚江在《为什么要把语文课上成语文课》一文中，有个鲜明的观点：“语文课以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。
”语文课程的基本任务就是培养学生对母语的热爱，学习母语运用的能力。
如何理解“以语言为核心”呢？黄厚江老师在文章里写的更加地明确：“一切的教学活动要充分地体现语言元素，要紧紧地围绕语言展开。
具体表现为语言解读、语言品味、语言积累、语言运用、语言共生”。
以下几种方法，可以较好实现教学目标，又使课堂教学富有变化，能应对不同课文教学的需要，调动学生参与学习活动。
1.语言解读。
把语言放在特定的语境下进行解读，才能理解出语言真正的内涵。
所谓“诗无达诂”“言有尽而意无穷”就是语言解读的魅力。
经典的莫过于《红楼梦》林黛玉香消玉殒那个片段，“宝玉，你好……”话未说完，人已离去，爱恨别离如何解读？“你好狠毒”，有可能，情深如此，偏是造化弄人；“你好薄情”“你好负心”。
反正，都有发挥的余地。
语言的建构与运用策略研究在日常生活中，我们不能离开语言，它是人类交流、表达思想的重要工具。
语言的建构与运用策略一直是语言学领域的一个热门研究课题。
语言的建构涉及到语音、词汇、语法、语义等方面，而语言的运用策略则包括语用学、交际策略、修辞手段等。
本文将就语言的建构和运用策略进行深入探讨，探寻语言的内在规律和外在应用。
一、语言的建构语言的建构是指语言的基本元素和结构的构建过程。
语言的基本元素包括语音、词汇、语法和语义，而语言的结构包括句子、段落和篇章。
语言的建构不仅涉及语言本身的内部规律，也与人类思维和认知紧密相关。
语音是语言的基本元素之一，它包括音素、音节和音变。
语音的建构研究探讨语音在不同语言中的共性和差异，以及不同语音之间的相互影响。
在语音的建构过程中，语言学家通过对声带运动、气流流动等生理机制的研究，揭示了语音的产生和感知规律。
词汇是语言的基本单位，它是语言表达和交流的基石。
词汇的建构研究包括词汇的形态、构词法、词义和词汇的组织结构等方面。
在语言的建构中，词汇通过词根、前缀、后缀、派生、合成等方式进行构词，形成丰富多样的词汇系统。
语法是语言的基本规则，它包括句法、语法范畴、语法功能和语法标记等方面。
语法的建构研究涉及语言的句子结构、成分关系、语序规则等问题。
通过对不同语言的语法进行对比分析，语言学家揭示了语法的普遍性和相对性规律。
语义是语言的意义系统，它包括词义、句义和篇章意义等方面。
语义的建构研究探讨词义的构成、歧义现象、语法与语义关系等问题。
在语言的建构中，语义通过语法规则和语境因素进行意义组合和推导，形成丰富多样的语言表达。
语言的结构是语言的组织形式，它包括句子的组织、段落的连贯和篇章的结构。
语言的结构研究涉及句子成分的排列、段落衔接手段和篇章结构规律等问题。
通过对语言结构的研究，语言学家揭示了语言的组织原则和交际功能。
二、语言的运用策略语言的运用策略是指语言在实际交际中的运用方式和效果。
对“真实的语言运用情境”的困惑和理解江苏省苏州市沧浪中学校孙国萍江苏省苏州中学黄厚江【摘要】“真实的语言运用情境”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的一个新概念，正确理解这个概念的内涵对落实任务群教学至关重要。
目前对这一概念的理解见仁见智，主要有生活情境说、语境情境说、学习情境说、课堂情境说和知识语境说等几种代表性的观点。
本文以为，“真实的语言运用情境”是基于教学需要和学习需要设置的，并不等同于实际的生活情境；是基于具体任务完成创设的，而不是相关文本和知识的简单呈现；是由具体的教学实施者设计的，而不是由课程专家统一“批发”的。
因此，它必须体现必要性、切合性、明确性和驱动性等特征。
【关键词】真实的语言运用情境，解读，基本定位，基本特征《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）提出了许多新的概念。
“真实的语言运用情境”即是其中之一，和“语文核心素养”“语文学习任务群”“思辨”等一样已经成为语文学科的热词。
但很多教师反映对它的理解还不得要领，似乎也还缺少非常权威和明确的解说。
本文试表达笔者对这一概念的困惑和理解。
一、对“真实情境”的几种解读整个课程标准中有33处“情境”，加上《前言》中的1处，应是34处，排除内涵明显一致的，这34处“情境”主要有22个概念。
毫无疑问，在22个“情境”概念中，最核心、最有新意也最难理解的是“真实的语言运用情境”。
而这一概念的理解，关键在于什么样的“语言运用情境”才是“真实”的“情境”。
对此，主要有以下几种说法：1.“生活”情境说即认为“真实的语言运用情境”就是语言交际的实际情境。
杨再隋认为：真实的语言情境产生于真实的言语交流，真实的语言情境发源于生命的童年，真实的语言情境发生在丰富多彩的生活中。
（《真实的语言情境和学生的自主实践》，《语文教学通讯》2017年10月刊）2.“语境”说孔凡成认为，“真实的语言运用情境”就是“语境”，并将其分为情境语境、虚拟语境、上下文语境、社会文化语境和认知语境五个类型。
山东省临沂市2023-2024学年高二上学期语文期末考试试卷姓名：__________ 班级：__________考号：__________现代文阅读1语言文字作为人类思维的外化形式，也作为人类交际的工具，原来只存在于人与人之间，但在信息时代，它更与信息工具融为一体，形成了人机对话，在社会发展中无所不在，而且直接被感受到、观察到，这时它便无可否认地具有了影响全民和全局的战略意义。
当计算机中的海量信息冲击着人们生活的时候，人对计算机技术的依赖越来越深，必然会滋长数据和技术万能论。
但是，理解、交流、分辨、思考，是网络时代每个人都需要做的事，而解决这些问题，不是首先应当从人的语言和思维素养问题着手吗？只要想到了这一点，语文教育与语言文字战略的交集便跃然纸上。
语文教育与语言文字战略实施的交集是由语文课程的特质决定的。
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
那么我们的现状是怎样的呢？互联网的普及大约在20世纪90年代中期就已经悄然而至，但我们对基础教育语文课程适应信息时代的推进，相对滞后了二十几年。
这二十几年，信息技术打破了经验性的知识传递，而信息时代需要的不是死的知识点，而是懂得解决问题的时候如何寻求有用的知识，并能够从网络上的海量知识中分辨出哪些是真学问，哪些是伪科学。
这二十几年，当信息社会要求人们具有创新能力时，思维能力的发展是首要问题。
会“想”，对发展语言能力来说是最重要的。
语言是人的思维工具，也是思想的直接现实。
而人如果不能积累和丰富自己母语的词汇，也就必然带来思想的贫乏；如果不能有逻辑地运用母语去表达，也就证明思维的混乱。
但是当今语文课训练的不是创造性思维以及探究真理、认识和改造世界的能力，而是应对考题、制造高分的熟练程度。
这二十几年，在语言文字与信息技术渐渐融为一体的过程中，中国的信息走向了全球。
但是信息技术可以国际化，自然语言却没有全球标准——语言文字有着强烈的民族性. 汉语属于以音节为单位的词根语，汉字相应地成为“表意-音节”文字，在运用取之域外的信息技术时，汉语、汉字的特点绝不能被忽略。
解读普通高中语文课程标准（2017年版）王宁请您谈谈本次普通高中语文课程标准是在什么样的背景下修订的？选择这个时候修订课程标准，与时代的发展有什么关系？王宁：这次普通高中课程修订，先从国家整体方案修订开始，启动于2013年。
但对语文课程来说，课程标准的修订更为迫切，所谓箭在弦上，不得不发。
语文课程标准的修订是作为先行试点的学科之一，在2014年初，先于大多数学科开始的。
党的十九大召开前后，新时代中国特色社会主义思想已经明确，立德树人成为教育在新时代发展的根本任务。
培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是党和国家对教育的迫切要求和殷切期望。
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是党和国家意志的体现。
在这次课程标准的修订中，语文课程的改革面临着更大的挑战。
近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。
这是因为，一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响每个国家对外交流的软实力，而且与发展各国本土文化有密切的关系。
在这种形势下，语文课程标准的修订，必须具有国际视野；同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色，只有创建具有本国特色的语文课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。
这次课程标准的修订并不是从零开始，普通高中课程标准的实验稿，从2004年开始实施，到此次修订启动，已经整整十年。
这十多年的课程改革取得了成绩，明确了一些重要的问题，曾经存在的“学科中心”“知识本位”“技能训练至上”等问题，逐渐得到改进，也锻炼了一支具有改革意识的教师队伍。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
关于高中语文新课标“自主的语言实践活动”相关表述的梳理发布时间：2022-07-12T07:29:32.761Z 来源：《教学与研究》2022年第3月第5期作者：周学明[导读] 王宁教授说，学生自主学习是此次语文课标实施的突破口。
周学明浙江省象山县教育局教科研中心一、关于“自主”王宁教授说，学生自主学习是此次语文课标实施的突破口。
关于自主学习，新课标在“课程性质”中的相关表述是这样的：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力……”而在“基本理念”中是这样表述的：“学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展”。
有了自觉意识，才能进行自主活动。
在“学科核心素养”中强调：“语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
”在“课程目标”中提及：“6．提升思维品质。
自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
”“自主”也好，“自觉”也好，“主动”也好，都要求解放学生，充分发挥学生的主观能动性。
这是理念层面上的，在实践层面上，则讲到：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
”“选修课程，学生可自由选择学习。
”课程内容部分，语言实践活动的“自主”在18个学习任务群中得到了很好的落实，如：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）的亮点之一是凝练了语文学科的四大核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
怎样来达到核心素养培养的目标？那就是高中课标的另一大亮点——学习任务群的设计。
围绕学习任务群，任务、活动、情境等关键词成为课标中的高频词，也成为统编高中语文教材建设的重要支点。
一、任务设计是高中语文教材的核心追求高中课标在课程结构的设计依据中，首次提出“学习任务群”的概念，并概括为：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
”从这个概括可以看出，任务群的提出应该深受20世纪80年代“任务型语言教学”以及克伯屈“任务驱动”的影响，因为它带着明显的综合性、实践性、开放性的特征；而“以任务为导向”也成为它最基本的特质。
从这样的设计依据出发，高中课标一共设计了18个任务群。
应该说，这些任务群首先是课程内容的规定，明确高中学段语文教学的基本内容；同时它又是学习路径的规定，这个路径不再是以往简单的读写训练、知识传授等，而是通过任务的解决来实现语文素养的提升。
那么，我们可能紧跟着就要问，什么样的任务才能满足这样的期待？回答是：社会生活中实际需要的、能够解决真实情境中具体问题的任务。
循着这样的思路，统编高中语文教材首先找到的核心支点是任务，在单元整体建构的基础上，以任务设计统领整个单元的教学。
因此，完成特定任务，使学生享有学习的获得感，是本次教材建设的一个重要理念。
怎样来实现这个理念呢？首先，通过人文主题和学习任务群两条线索组织单元，提升语文核心素养。
人文主题是立德树人教育的根本需要，所以教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，分解出若干人文主题，如青春激扬、劳动光荣、生命的诗意、使命与抱负、责任与担当、良知与悲悯等，作为单元组合和内容选择的重要依据，发挥语文教材的铸魂培元作用。
【聚焦高中语文新课标】王宁：谈谈语言建构与运用原创2018-01-22王宁语文学习编者按2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。
本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。
为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，本刊约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。
谈谈语言建构与运用北京师范大学中文系王宁在普通高中课程标准修订稿中，语言建构与运用被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。
课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”就是说，不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。
这是语文课程专有的立德树人功能。
一语言建构与运用的重要意义理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需要弄清建构与运用的关系。
语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。
就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。
对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。
在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。
这里涉及语言文字知识是否需要的问题。
知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。
从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。
另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。
这种建构必须在积累的基础上，没有一定的积累，是达不到这种程度的。
到了高中，一部分对语言文学和文献文化兴趣浓厚、关注较多的学生可以做到。
这一点，一般要到三年级选修阶段才有一部分学生能够达到，但是，在走向社会以后，这应当是一个语文素养较高的人应当达到的水平。
课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
”这段话又进一步说明了，在归纳总结出的四项语文核心素养中，语言建构与运用是带动其他三项核心素养——思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——的第一要义。
语文课程谁都懂一点，似乎平凡得不能再平凡，但是它对国家发展的前卫作用是不能忽视的。
正如课标修订稿所说：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
”也就是说，一个人的语言运用能力首先是人的生存能力，提高语言运用能力，也就提高了一个人的生存能力和服务于社会的能力。
对于国家来说，一个国家民众的语文素养和语言文字的丰富发展和传播能力，涉及国家在国际上的发言权和政治影响，是最重要的软实力之一。
二建立通用语言文字的规范意识语言建构与运用，主要针对母语教育，也就是汉语与汉字的教育。
汉语与汉字属于国家通用语言文字。
2000年10月31日，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》（以下简称《通用语言文字法》），自2001年1月1日起开始施行。
《通用语言文字法》是根据《中华人民共和国宪法》制定的，在《总则》中规定：各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由，但“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”“公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。
国家为公民学习和使用国家通用语言文字提供条件”。
并特别指出：“国家通用语言文字的使用应当有利于维护国家主权和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义物质文明建设和精神文明建设。
国家颁布国家通用语言文字的规范和标准，管理国家通用语言文字的社会应用，支持国家通用语言文字的教学和科学研究，促进国家通用语言文字的规范、丰富和发展。
”这些精神在语文课程中必须得到贯彻，每一个中国人应当认识到，学好和用好祖国的语言文字，是一种爱国行为，是一个中国人最基本的社会道德。
《通用语言文字法》第二章还规定了普通话和规范汉字必须使用的范围：说明它是国家机关的公务用语用字，是学校及其他教育机构基本的教育教学用语用字，是出版物和各种传媒的用语用字，是公共服务行业的用语用字。
以上四点，将使用规范汉字和普通话纳入法律层面；同时把学习规范汉字与普通话的社会职责，赋予了学校教育的语文教材与教学。
所以，将规范的汉语汉字的运用作为语文核心素养的第一原则，特别值得重视。
我国是一个多民族和方言纷繁的大国，提出“通用语言文字”的概念，对语文教学是非常重要的。
通用语言文字是本民族的标准语。
就个人的言语来说，幼年时自然习得的语言，可以叫作自然母语，自然母语是与个人的语言生活环境和状态分不开的。
因为一个人最初学会的口头语言往往是方言，所以自然母语以民族语言的方言为大多数。
而通用语言文字是与外语相对应的，它是整个社会对外交流的语言。
每个人一旦进入书面语学习，就立即进入标准语（民族共同语）学习范畴。
作为通用语的汉字汉语，不仅是汉族的语言，而且是中国公民更好行使公民权利，获得公民权益，履行公民义务的工具。
标准语的学习，对施行双语学习的少数民族地区的政治、经济发展和文化建设也是很重要的。
没有这种标准语，用纷繁复杂的地域方言来交流，不但会在国际上使外国人一头雾水，而且就连国内的跨地域交流，也会困难重重，难以建立社会语言生活的正常原则，也难以解决中华民族凝聚力的问题。
三分清“语言”和“言语”两个概念语言是属于社会的，但它的实际存在是已进入语言环境以后的话语。
这种已经进入语言环境的话语，带有说话人自己的经验内容，我们称为言语。
区分“语言”和“言语”两个概念，是瑞士语言学家索绪尔首次明确提出来的。
语言是同一社会群体共同掌握的，所以它的意义必然是概括的；言语是个人的说话行为，是含有个人理解体验在内的，所以是具体的。
语文课标修订稿再一次提出了“工具性和人文性”统一的问题。
所说的人文性，所指已经明确，那就是不仅仅把语文看成没有内容的符号与工具，而是要突出语言中的思维、审美和文化，那就是要强调语文课的综合性和实践性，这样才能真正发挥这门课程立德树人的功能。
如果我们用语言和言语区别的观点来解释当前我国语文教学的方式，可以看出，我们是通过他人的言语作品来提高学生的语言能力的。
语文课标修订稿中提出的“阅读与鉴赏”“表达与交流”说的都是对言语的运用，“梳理与探究”才逐渐进入社会语言的规律探讨。
比如语文课的词汇教学，主要是对词义的解读和体会。
词义是用一种固定的语音系统负载的对事物的描述，它是客观的，也是概括的；而进入言语作品的词汇的意义，则是被作者的头脑加工了的、融入了主观经验和审美情趣的产物，是包括在言语里的个人的话语。
社会概括的语言意义是从言语意义中概括出来的，所以，语文课程需要培养学生从言语作品中理解和归纳词义，从而丰富自己的词汇，提升自己运用和积累词汇的经验，而不是只会死记硬背字典中的条文。
语言学关于语言和言语既有联系又有区别的理念，对提高语文教学的质量，是十分有用的。
四把握语感与语理相互促进的原则在母语的学习和运用中，语感和语理相互促进是非常重要的。
母语的语感，表现为不需要刻意组织就可以表达思想、不需要刻意分析就能够分辨和判断言语真误的敏锐性。
语感看似是一种直觉，实则是习得和积累的结果。
语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。
幼儿在母语习得初期主要依靠语感，语感的增长与学习、积累相关，所以也就与学校教育相关。
例如，在语文教育中提倡背诵，就是因为这种方式是心、口、耳、目并用，感知的强度比之单一感官的感受大为增强，语感的生成速度和品质都会提高。
当然，语感形成的途径不是只有背诵，对文质兼美的言语作品熟读、精研、玩味、复述、引用都有助于语感的生成和改造。
母语语感是对言语的直感，到了高中阶段，母语的初步语感已经形成。
要想改变语感的品质，必须有一定的语理来调整。
语理是对语言现象的理性认识，把语言现象提升到规律，就产生语理。
例如：凭借语感，有些词和句在口语的环境里，说起来感到别扭；而有些词和句子，在严肃的书面语里读起来也很别扭。
在语言运用中，不会在起草严肃的报告时说“大白话”，也不会在日常生活里“拽文”。
这说明，口语和书面语语体差异的语感已经形成。
但是，只有知道汉语普通话词汇的来源有两个途径，来自文言和来自方言俗语，除去一部分通用词语外，来自文言的词汇一般适用于书面，来自方言俗语的词汇一般适用于口语，这样才会明白这种语体差异的来源和规律。
理性的概括对语感有解释作用，也形成了语言运用的自觉性。
由语感到语理，在语文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌输。
从语言现象中概括规律，同时也是思维的训练。
有了语理，语感的形成便更加自觉，这既是语言运用经验的积累，又必然使语言运用的能力更快、更好地提高。
五两点说明第一，素养虽然可以分解为四个方面，但是对于母语教育来说，不是一个一个单独施行，更不是一个一个分别实现的。
无论在任何时候、采用任何方式，虽然有侧重，但都是综合推进的。
这一点，通过语文课标修订稿学习任务群的设置，可以进一步体会。
学习任务群就是素养教育的综合性的具体方式。
第二，受过去教学习惯的影响，知识中心、技能训练中心是最容易犯的毛病。
语文课标修订稿不是轻视知识和技能，而是主张，每一个知识、每一篇文章都不能当成纯粹的知识点，都不是分解开来的技术训练；而是要通过语言文字的成品和丰富、鲜活的语言文字现象，在学生自主学习的过程中，随时关注汉语的特点，提升他们对汉语特点感受的敏锐性，在他们心里注入爱国的情怀，养成一个中国人对自己民族文化的自信。
这些都要落实到运用祖国语言文字、维护自己母语、发展自己母语的情怀和实践能力上。
——《语文学习》2018年第1期。
