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广东省汕尾职业技术学院英语教育专业建设方案一、专业定位1. 英语教育专业定位准确，符合国家高职高专教育的要求，适应国家经济、社会发展的需要。
当前，随着我国经济社会发展步伐的加快，广东已经发展成为中国对外交往和吸纳外资的主要基地。
经济上的“引进来”和“走出去”向教育界提出了培养大量懂英语的人才要求。
我院英语教育专业的设置，一开始便以立足高职、注重实用为基点，突出教师职业的特色，面向基础英语教育。
英语教育专业立足培养掌握英语基础知识和现代教育基本理念，懂得小学教育教学规律；具有扎实的英语语言基础和语言基本技能，胜任广东特别是汕尾地区基础教育第一线需要的小学英语教学和研究的教师及其他教育工作者。
学生毕业时在获得专科毕业证的同时获得教师资格证。
2. 英语教育专业具有清晰、正确的职业教育观念，办学思路明确，质量意识强。
我院英语教育专业自开办以来，围绕我国高职高专“以应用为目的，能力本位”的教学原则，面向教育教学活动的具体实践，不断完善教学管理，积极推进教学改革，在专业改革、课程建设、教学研究诸方面取得了可喜的成绩。
办学思路：以素质为基础，以能力为中心，立足广东，面向小学；充分利用原有的良好基础、发挥专业在小学英语教师培训上的优势，走校校结合的发展道路；设置具有针对性、灵活性和适应性课程。
打破传统的人才培养模式，树立新型的职业教育观念，坚持技能型人才培养目标，突出以能力为中心的教育特色，改革课程体系，尤其是实践教学体系。
以基础教育市场需求为导向，以培养学生能力为核心，以师资队伍建设为保障，不断优化课程结构，深化教育教学改革。
经过几年的努力，把本专业建设成为优势突出，特色鲜明的示范性专业。
二、专业建设基础1．专业基本情况英语教育专业，始于上世纪九十年代汕尾师范学校。
2001年汕尾师范学校升格为汕尾职业技术学院，目前英语教育专业是我院重点建设专业，有“三年制”、“五年制”专科两种学制，自2002年开办以来，已培养毕业生1759人（包括定向生46人）。
论高等职业院校实践教学体系的构建［摘要］构建科学合理的实践教学体系是高等职业院校主动适应区域经济社会发展的需要，实现人才培养目标和提高人才培养质量的重要保证。
文章在分析实践教学体系的内涵和基本特征的基础上，就如何构建科学合理的实践教学体系，分别从实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等四个方面进行了论述。
［关键词］高等职业院校职业教育实践教学［作者简介］黄泽钧（1973- ），男，湖北石首人，湖北水利水电职业技术学院教务处处长，副教授、高级工程师，硕士，主要从事教学管理与水资源规划设计工作。
（湖北武汉 430070）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0155-03随着我国高等职业教育教学改革的不断深入，“实践教学”一词频繁出现在教育术语中，日益成为我国教育研究领域尤其是职业教育教学领域研究的重点问题，也成为各高职院校教育教学改革的重点与难点。
构建彰显高职教育特色、突出职业能力培养的实践教学体系对高职院校凝练办学特色、增强办学活力、全面实现人才培养目标和提高人才培养质量具有重要意义。
一、实践教学体系的内涵分析《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。
”在职业教育界，对实践教学的研究在深入，认识在提高，但对实践教学体系的概念如何定义还不太明确，由于缺乏理论上的支撑，对如何有效构建实践教学体系也未形成科学的标准。
目前，职业教育研究者普遍认为实践教学体系的概念可分为广义的概念和狭义的概念两种。
广义的实践教学体系是指为实现人才培养的目标，设计的体现职业能力培养的各实践教学活动组成的有机整体，一般可分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系四个部分，在整个实践教学体系中分别起到引导驱动、主导受动、反馈调控、支撑保障作用。
狭义的实践教学体系是指具体实践教学活动中的教学内容体系，即进行专业人才需求调查与分析，确定人才培养目标与规格，根据人才培养目标，设置基于工作岗位和岗位群需求的课程，配置体现实践能力与技能培养的实践教学环节，选择基于工作任务与工作过程的实训内容，而建立起来的同理论教学体系相辅相成的实践教学体系。
高职院校少数民族学生商务英语培训体系的构建摘要商务英语是一门实践性很强的应用学科,其教学目的就是为了培养具有扎实的英语语言功底、深厚商务基础知识的复合型应用人才。
本文根据商务英语的特点和时代要求,在分析和研究我院少数民族学生商务英语培训中存在的若干问题上,提出了相应的商务英语培训体系。
关键词少数民族学生商务英语培训体系一、商务英语的内涵“商务”英语就其语言本质而言,就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和。
商务英语的全称应是english for business and economics(ebe)。
从整体上来说,商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段,即以internet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。
商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能。
商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。
二、少数民族学生商务英语学习的现状(一)语言基础差。
我院的少数民族学生大多来自西藏,受地域、经济、民族文化的限制,藏区学生的英语学习起步较晚,到中学才开设英语课程,小学英语教育在州政府所在地的城区刚刚起步。
(二)对英语学习的重要性认识不足。
藏族学生以汉语为第二语言,英语为第三语言。
所以,他们平时用英语的机会不多,他们的英语学习在客观上就处于一个不太被重视的位置,进而影响了英语学习的质量。
目前很多民族地区都在推广“双语教育”,但他们所指的双语教育是民族语言和汉语这两门语言 ,英语在这种环境中并不占有一席之地。
三、少数民族学生商务英语培训体系中存在的问题(一)对商务英语专业的理解和认识存在着一定的局限性和片面性。
主要表现在:对高职商务英语专业的定位缺乏开放性思维,束缚于“培养懂商科的英语人才,还是懂英语的商科人才”的学科之争,彷徨于“用英语教商务”还是“以商务为内容教英语”,如何协调和把握语言教学和商务教学的“量”和“度”等等。
《高等职业教育实践教学体系构建研究》篇一一、引言高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，其实践教学体系的构建是培养高素质技能型人才的重要途径。
随着经济社会的快速发展和产业结构调整的持续深化，对于技术技能型人才的需求愈加旺盛。
本文将探讨高等职业教育实践教学体系的构建研究，分析现有实践教学的问题和不足，并寻求更加科学的实践教学体系的构建路径。
二、高等职业教育实践教学现状及问题分析1. 实践教学重视不足当前，部分高职院校在教育教学过程中，对实践教学环节的重视程度不够，理论与实践相脱节，导致学生难以掌握实际技能。
2. 实践教学资源不足实践教学需要大量的教学资源，包括实验设备、实训基地、师资力量等。
但目前部分高职院校在实践教学资源上存在投入不足的问题，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学管理不科学部分高职院校的实践教学管理不规范，缺乏科学的评价和监控机制，导致实践教学的效果无法得到有效保障。
三、高等职业教育实践教学体系构建的原则与目标1. 构建原则（1）理论联系实际原则：实践教学应与理论教学相结合，使学生在掌握理论知识的同时，能够进行实际操作和运用。
（2）以学生为中心原则：实践教学应以学生为主体，注重培养学生的实践能力和创新精神。
（3）产教融合原则：实践教学应与产业需求相结合，以培养适应市场需求的技术技能型人才为目标。
2. 构建目标（1）建立完善的实践教学体系，包括课程设置、教学资源、教学方法、评价体系等。
（2）提高实践教学的质量和效果，培养学生的实践能力和创新精神。
（3）实现产教深度融合，为产业发展提供有力的人才支持。
四、高等职业教育实践教学体系的构建路径1. 优化课程设置根据产业发展需求和人才培养目标，优化课程设置，增加实践课程比例，确保理论与实践相结合。
同时，注重跨学科课程的设置，培养学生的综合素质和创新能力。
2. 加强实践教学资源建设加大实践教学资源的投入力度，建设实训基地、实验设备等实践教学设施。
高职院校实践教学及质量保障体系的构建【摘要】分析高职院校教学质量监控、质量评价及考核评价体系等方面存在的问题，提出从完善实践教学内容、精细化实践教学目标以及完善管理体系等方面构建实践教学及质量保障体系。
【关键词】高职院校实践教学质量保障体系构建随着教学体系的不断健全及完善，高职院校培养了大批专业化的技术人才。
然而，正是由于高职院校的这种特殊的教学目标，要求其在实践教学以及质量保障体系的构建上更加严格。
当前，高职院校在迅猛发展的同时也暴露出其在实践教学及质量保障体系方面存在不少的问题，这需要进行探讨并加以解决。
一、高职院校在实践教学及质量保障体系方面存在的主要问题高职院校的教学质量保障体系主要包括质量监控体系、质量评价体系及考核评价体系三个方面。
（一）质量监控体系方面的问题质量监控体系中出现的问题具体体现在监控对象不够全面、监控主体单一以及监控机制没有真正贯彻落实三个方面。
监控对象不够全面指的是其没有覆盖实践教学的整个教学过程以及没有对全部的要素进行全面的监控，这一直是高职院校质量监控体系方面的主要问题之一。
例如，在课堂教学中，多数院校在进行教学对象的监控时仅仅只是将重点放在教学的效果与讲授上，往往忽略了其他一些如教学辅导、教学准备以及作业布置等方面的监控。
监控主体单一主要指的是高职院校中实践教学的监控主体仅仅只有教学督导组而已，而对于其他一些能够对教学质量产生重要影响的监控主体则被排除在外，如行业精英、企业专家、学生等，这都在很大程度上阻碍了对教学质量的全面监控。
在监控机制方面，虽然各大高职院校都存在多种形式的监控机制，如教学检查、教师评教、听课制度、学生评教等，但是由于监控主体方面存在的问题，导致这些监控机制无法得到真正的贯彻落实，甚至一部分的监控机制仅仅停留在口头上，根本无法将监控机制的效果全面发挥出来。
（二）质量评价体系方面的问题在实践教学中，质量评价体系是提高教学质量、保障教学任务顺利完成的重要途径，其宗旨是研究并解决实践教学中出现的问题。
ENGLISH ON CAMPUS2022年28期总第624期基于“岗课赛证”融通的高职院校大学英语课程改革实践研究摘 要：高职院校大学英语课程是人才培养体系的基础课程，英语教学成效对学生英语听说读写能力培养具有直接影响。
《国家职业教育改革实施方案》中，对职业院校课程设置提出规范要求，对学生综合职业素养培养提出明确要求。
“岗课赛证”融通背景下，大学英语教学必须要适应职业教育创新发展要求，推动教学改革不断深化。
本文在明确“岗课赛证”生成逻辑和实现要求的基础上，分析大学英语课程改革的基本内容，结合实际提出对应的改革实践要求，以此为相关教学活动的开展提供参考，对推动学生综合职业素养培养起到积极的促进作用。
关键词：高职教育；大学英语；岗课赛证作者简介：谢晓慧（1989.08-），女，福建三明人，广州华立科技职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。
大学英语课程是高职人才培养的基础性课程，良好的英语交流和交际能力，是学生综合素养的重要组成部分，对学生专业发展和终身成长具有重要影响。
在“1+X”证书制度不断推进的背景下，高职英语课程改革必须要适应“岗课赛证”融通基本要求，以学生就职就业岗位需求为基本导向，以对应证书和竞赛为平台基础，强化学生知识、能力和素养培养，构建新型人才培养模式，为全面推进高职教育改革奠定坚实基础。
一、“岗课赛证”的生成逻辑和实现要求（一）“岗课赛证”的生成逻辑“岗课赛证”是指在高职人才培养体系中，以职业岗位需求为导向，以课程育人为载体，通过技能大赛，获取职业资格和技能等级证书为实现形式，在四者有机连接和融会贯通基础上，实现人才培养体系的全方位整合。
“岗课赛证”逻辑体系的生成，是以四个要素共性特征和内在联系为实现基础的。
其中职业岗位需求是指通过企业调查与访谈，了解当前企业对高职人才的评价和要求，分析高职教育中学生职业能力培养的薄弱环节，为人才培养体系优化和课程设计提供基本先导。
高职院校英语实践教学体系的构建
实践教学是高职院校中很重要的教学内容之一，它关系到学生今后的就业率，同时也关系到社会今后的发展。
因此，高职院校应该对實践教学引起足够的重视，把实践教学贯彻到每个学科中去。
分析和研究高职院校英语实践教学体系的构建，应该根据国家的要求作为基础来衡量。
首先要从高职院校的基本情况入手，了解高职院校英语教学的现状，这样才能为构建高职院校英语实践教学体系打下基础。
其次，在构建英语实践教学体系的过程中，应该从多方面入手，采取多种措施，这样才能够有助于我国高职院校英语教学体系的构建，进行促进学生今后的全面发展。
一、高职院校英语实践教学的现状
构建高职院校实践教学体系首先应该清楚地了解目前高职院校英语实践教学的现状，这样才有助于推动高职院校英语实践教学体系的构建。
近年来，高职院校的英语教学面临着巨大的挑战，主要问题如下：
1生源起点较低。
步入高职院校的学生相比于其他大学生英语基础较差，在学习上或多或少存在一点不好的学习习惯。
因为这些原因的存在，很不利于开展英语实践教学。
2教师自身素养不够高。
目前，很多高职院校的教师多为普通本科英语专业毕业，在教学方面缺乏经验，不能够有效完成教学任务。
加上学校不重视教师的培养，使得这些教师的教学不能满足学生对英语知识的需求。
3对实践教学认识不正确。
很多高职院校的教师对实践教学没有正确的认识，他们不重视实践教学。
更有一些教师不清楚实践教学的教学目标、教学过程，这就造成实践教学迟迟没有用在英语教学中。
4实践教学课程的评价标准不明确。
目前我国大学实践教学课程相应的评价机制不够完善，对英语实践性教学没有相应的标准，缺乏科学的管理和明确的评价标准等。
5实践教学资源缺乏。
很多高职院校没有配备实践教学所需要的教学资源和设备，例如语音室、实训室等。
因为资源的不完善，严重局限了实践教学的开展，不能将实践教学的用处发挥到最大。
要改变这些情况，构建高职院校英语实践教学体系，必须深刻意识到上述存在的问题，再进行有针对性的完善。
二、构建高職院校英语实践教学体系的依据和原则
1构建高职院校英语体系的依据
马克思主义哲学实践观为构建高职院校英语体系提供了重要的依据。
首先，实践教学是一种重要的教学方式，实践是只有人类拥有的一种独特能力，实践是认识活动的前提，社会的发展都是通过实践一步步演变而来的，实践能够使人持续进步。
在英语教学中，学生利用实践教学可以一步步提高自我，扩大自己的各项能力。
第二，实践教学可以发挥学生的主体性。
学生的主体性是在如今改革教育中明确指出来的一项规定，人是实践的主体，实践教学能够体现学生是教学的主体以及自我发展的主体，这种教学方式有利于学生的全方面发展。
最后，实践教学能够促进学生的全面发展。
实践是人们必用的一种能力，实践能够轻松改变人们发展轨迹，对学生来说也是这样，实践教学能影响学生今后的综合发展，促进学生的全面进步。
因此，有效开展实践教学对教师和学生都是非常有利的。
2开展实践教学应该遵循的原则
在开展实践教学时教师应该遵循一定的原则，这样实践教学的开展才能成功，才能够促进学生的发展。
笔者认为，开展实践教学应该遵循的原则主要有三个，具体如下。
（1）人本社会化原则。
所谓人本社会化原则，就是要求教师在高职院校开展实践教学时应该重视学生的主体地位，让学生成为教学的主人。
其次，教师应该注重高职学生今后的就业与工作需要，教师应该根据岗位的要求，强化学生的适应能力，方便学生今后在岗位上能够尽快适应。
（2）能力本位原则。
针对高职院校学生今后的就业，能力本位原则主要以职业岗位能力培养作为核心。
高职院校主要培养目的是培养出复合型社会所需要的人才，应该突出实践教学的重要地位，在进行理论教学时，应该以实用性为主，这样才能够方便学生今后的就业。
（3）内外结合原则。
在构建高职院校英语实践教学体系时应该遵循内外结合的原则。
首先，应该做到校内、校外、课外互相有机结合。
教师应该引导学生将理论与实践结合运用，让学生在学习中养成良好的习惯，从而将英语知识提高。
三、高职院校英语实践教学体系的构建
1改革实践教学的内容
（1）确定高职院校英语实践教学大纲
高职英语教学主要以实践教学和理论教学两部分组成，因此课程也分为理论课和实践课两个部分。
理论课的部分我国有相关的规定和文件，教师可以根据这些要求来进行教学。
而实践课的教学大纲，则是通过高职院校的学校情况进行规定的，每个高职院校的实践课教学大纲都是不同的。
在确定高职院校英语实践教学大纲时，应该根据每个专业的职业需求来制定，这样实践教学才能有目的地开
展。
因此，高职院校英语实践教学大纲应该对未来学生就业岗位职务和职位需要进行分析，然后和高职英语的特点相互结合编写大纲。
因为对高职院校来说，教学的目的是为了方便学生更好地就业，确定正确的实践教学英语大纲能够满足学生今后的工作需要。
（2）编写各个专业的英语实践教学指导书
根据不同专业的特点编写不一样的英语实践教学指导书，有利于实践教学的实施更加符合学生的需求。
为了使实践教学更加符合学生的要求和今后职位的需要，英语教师应进行充分的调研，联合学术专家和企业人士对每个专业的英语实践教材进行重新的编写。
在实训教学项目内容的选择上，应该选取企业岗位上的真实材料，满足教学的需求。
新编写的实践教学指导书进入教学课堂后，可以帮助教师更好地开展实践教学活动，也可以有助于提高学生今后的就业率提升。
同时，也保证了实践教学的实用性、先进性、创新性。
2创新英语实践教学模式和教学方法
（1）创新实践教学模式
传统的实践教学模式显然已经不能跟上如今教育的发展步伐，也不利于学生今后职位的需求。
因此，创新英语实践教学模式是非常有必要的。
在实践教学模式的创新方面，教师不能够单一地在课堂中运用授课传统的方式，凸显自我的主导地位，这种教学模式让学生感到厌恶的同时也阻碍了学生今后的发展。
教师可以运用任务驱动教学模式，它主要以学生为中心，把任务作为一种驱动的教学模式。
教师可以围绕英语教学制定几个人物，让学生自主地讨论学习，这是一种新的实践教学活动。
除了这种实践教学模式的运用之外，还有很多，这就需要教师不断地去创新、研发。
（2）创新英语实践教学方法
在英语实践教学中，很多教师的教学方法单一，不能达到教学目的，教师应该利用多元化的教学方法，帮助学生提高英语水平，提高学生今后的就业率。
在英语实践教学中，教师可以采取“教、学、做”三位一体的教学方法。
这种教学方法具有很强的实用性，有助于学生的掌握和灵活运用。
教师在教学时，应该把职位行业英语知识与技能融合在一起，让学生在做中学、学中做。
此外，在教学方式上，教师还可以采取多种教学方法，例如小组合作学习、启发式学习等。
3构建多元化实践教学考核评价
高职院校英语实践教学的评价应该根据专业的不同来进行，其评价应该是从多方面进行综合评价的。
首先，评价内容应该多元化，评价内容应该包括知识、技能、职业思想。
其次，评价方式应该多元化，可以采取笔试、口试、实际操作等进行多元化的测评体系。
评价主体应该由专业教师、班级教师、实践教师组成，这样才能保证评价的客观准确性。
4提高教师的综合水平
对教师来说，做好教学工作和教学研究是其工作的中心和重点，对学生来说，学习好英语基础知识，不断丰富自己的知识经验和口语交际能力，可以为以后的工作或者生活打好坚实的基础。
这就要求英语教师要适应时代的发展，在课堂中利用创新的教学方法进行教学，不仅要求教师要掌握创新的教学方法并在课堂中合理运用，更要让教师对自身的综合水平进行不断提升，才能够教授学生。
因此，教师应该要培养自己终生学习的理念，适应时代的发展，在英语实践课程中不断创新，进行提升教学质量。
四、结束语
高职教育主要是为生产、管理、建设、服务等行业培养专业技术职能人才，与普通全日制教育和继续教育共同构成了我国现代高等教育体系。
中国改革开放后，工业的快速发展使市场需要大量专业性、技术性人才，但片面追求职业技术而忽略了对学生综合实践能力的培养，背离了我国教育目标的终极理念。
基于此，要想构建高职院校英语实践教学体系，就应该改革英语实践教学内容，同时作为教师应该更改教学模式和教学方法，这样才能提高学生整体的英语水平，增强英语与岗位的实用性。
最后，应该构建多元化的实践教学考核评价体系，这样才能提高学生的综合英语能力，进而成为社会需要的人才。
