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师范专业认证背景下英语专业实践教学体系的构建
游灼梅;刘新颖
【期刊名称】《湖北开放职业学院学报》
【年(卷),期】2024(37)10
【摘要】构建科学系统的实践教学体系是提升英语专业实践能力的关键路径。
基于师范认证理念和标准,本文针对地方高师院校英语师范专业实践教学所面临的问题,以宁德师范学院为例,探讨了实践教学体系的构建:首先分析实践教学实施体系不完善、实践教学内容与实际需求脱节、实践教学师资队伍建设不足等问题;提出完善实践教学实施内容体系、构建“三位一体”的协同育人模式、加强实践教学师资队伍建设等措施;最后总结师范专业认证背景下英语专业实践教学体系构建的意义,旨在提高师范生的教学实践能力,促进专业发展,培养出更多优秀的英语教育人才。
【总页数】3页(P191-193)
【作者】游灼梅;刘新颖
【作者单位】宁德师范学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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英语专业论文(5篇)英语专业论文(5篇)英语专业论文范文第1篇1.专业老师英语教学阅历不足，教学热忱不高。
国内大多数高校的专业英语老师始终由本专业老师担当，专业老师一般是非师范类院校毕业，虽然专业功底深厚，但英语教学技巧与水平有限，教学仅停留在专业英语课文阅读与重点句子翻译层面。
老师过分注意科研，忽视教学，没有全身心地投入教学，教学责任心不强，老师在专业英语教学上应付了事，教学质量差。
目前，专业英语老师采纳的教学方法多是传统的"一言堂、填鸭式'教学模式，缺少吸取新学问、提高学术水平的热忱和动力。
2.同学英语水平参差不齐，学习爱好不高。
国内农业院校绝大多数同学英语基础相对较差，英语水平参差不齐，英语基础差的同学学习专业英语很吃力，再加上对专业英语的重要性熟悉不够，学习爱好不高，简单产生厌倦心情。
有的同学专业词汇功底浅，很少并且很难进行外文资料的翻译和阅读，不能够准时猎取国际性的本专业的最新讨论动态。
3.教学内容设置不合理，教学形式平凡。
当前，各院校开设的园艺专业英语课程与综合性学术英语之间缺乏连接性，英语课程大多围绕专业英语词汇及文章内容的讲解，这种教学内容设置忽视了对同学专业英语技能层面和语言层面力量的综合培育。
各高校所用的教材主要有自选原版英文教材和自行选编教材两种形式，自编教材内容编排过于古板、陈旧，还有的教材内容难度偏高或者涉及的专业内容过于简洁，不能满意专业要求。
再有，各高校通常采纳传统的"填鸭式'教学模式，偏重于老师的讲解，教学内容枯燥，教学形式单一，忽视了同学的主动性和制造性，同学学习的乐观性不高，同学只是被动接受学问。
这种教学形式比较死板，同学无法参加到教学过程中，扼杀了同学的学习爱好与英语语感的培育，最终导致我国专业英语缺乏创新性的局面。
二、本项园艺专业英语教学改革特色与成效在园艺专业英语教学实践中尝试了一系列园艺专业英语教学改革并取得了肯定成效，详细改革如下。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，师范教育在培养高素质教师队伍中发挥着至关重要的作用。
实践教学作为师范教育的重要组成部分，对于提高师范生的教育教学能力、专业素养和职业素养具有重要意义。
本报告旨在分析师范生实践教学现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为师范教育改革提供参考。
二、师范生实践教学现状1. 实践教学课程设置目前，我国师范院校普遍开设了教育实习、教育见习、教育调研等实践教学课程。
这些课程旨在使师范生了解教育教学规律，掌握教育教学方法，提高教育教学能力。
2. 实践教学师资队伍实践教学师资队伍主要由具有丰富教育教学经验的中小学教师和高校教师组成。
他们为师范生提供教育教学指导和实践机会，对师范生的成长起到积极的推动作用。
3. 实践教学基地建设实践教学基地主要包括中小学、幼儿园、特殊教育学校等。
这些基地为师范生提供了丰富的实践教学资源，有助于师范生将理论知识与实践相结合。
4. 实践教学效果通过实践教学，师范生的教育教学能力、专业素养和职业素养得到了显著提高。
许多师范生在实习期间表现优秀，得到了实习学校的好评。
三、师范生实践教学存在的问题1. 实践教学课程设置不合理部分师范院校实践教学课程设置与教育教学实际需求存在脱节，课程内容陈旧，难以满足师范生的发展需求。
2. 实践教学师资队伍不足实践教学师资队伍中，具有丰富教育教学经验的中小学教师和高校教师比例较低，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学基地不足实践教学基地数量有限，分布不均，难以满足师范生实践教学需求。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系过于单一，难以全面、客观地评价师范生的实践教学效果。
四、改进措施1. 优化实践教学课程设置根据教育教学实际需求，调整实践教学课程设置，增加实践教学课程比例，提高实践教学课程质量。
2. 加强实践教学师资队伍建设引进具有丰富教育教学经验的中小学教师和高校教师，提高实践教学师资队伍整体素质。
高师院校英语专业教学改革研究第一部分：高师院校英语专业教学的现状目前，高师院校的英语专业教学面临着一些共同的问题。
教学内容与实际需求脱节。
当前的英语专业课程设置大多停留在传统的词汇语法教学上，而忽视了英语实际应用的能力培养。
教学模式陈旧，缺乏创新。
大多数高师院校的英语教学仍然以传统的听说读写为主，缺乏对学生综合能力的培养。
师资力量不足。
部分高师院校的英语教师队伍结构老化，缺乏新颖的教学理念和方法。
针对上述问题，高师院校英语专业教学改革势在必行。
社会对英语专业人才的需求不断增长，要求高师院校培养的英语专业人才能够更好地适应社会的需求。
全球化的发展使得国际交流变得日益频繁，英语作为国际交流的重要语言，培养适应国际交流的人才成为高师院校的重要任务。
高师院校应积极响应国家对教育教学改革的号召，不断优化教育教学质量，为国家培养更多的优秀人才。
面对教学存在的问题和改革的必要性，高师院校英语专业教学改革应该着眼于以下几个方面。
教学内容的更新和调整。
应当根据社会的需求，重新审视和调整英语专业的课程设置，增加实践课程和培养学生综合能力的课程。
教学模式的创新。
教学模式应该从传统的课堂教学向多元化的教学模式发展，包括课堂教学、实践教学、在线教学等多种形式相结合。
建设高水平的师资队伍。
高师院校应通过多种途径引进新颖的教学理念和方法，优化师资队伍的结构，为学生提供更高水平的教学服务。
高师院校英语专业教学改革依然面临着一些困难。
传统的教学观念和理念难以改变。
长期以来，传统的教学模式已经深入到师生的观念中，要想彻底改变并不容易。
教学资源的匮乏。
某些高师院校的教学资源相对匮乏，教学条件有待改善。
学生的接受能力和认知水平不齐。
学生的接受能力和认知水平因人而异，对于一些变革可能会面临一些阻力。
针对这些困难，高师院校应该采取一系列的对策。
加强宣传和教育，积极引导师生更新观念。
通过多种形式的宣传和教育，让师生了解教学改革的意义和方向，增强他们的改革意识。
高师院校英语专业教学改革研究近年来，随着社会的发展和现代化进程的加快，对大学生的英语能力要求也越来越高。
高等师范院校作为培养英语专业人才的重点，其英语专业教学改革研究显得尤为重要。
一、改革目标高等师范院校英语专业教学改革的目标是培养具有扎实、丰富的英语语言基础，掌握英语专业知识的创新型人才。
具体来说，学生应该掌握英语的听、说、读、写、译等技能，同时具备团队合作、创新思维、批判性思维等综合能力。
二、改革内容1. 课程设置：针对英语专业教学的实际需求，对课程设置进行优化和调整。
加大对语言技能的训练课程的设置，注重培养学生的听说读写能力，注重实践能力的培养。
增加专业知识的课程设置，提高学生的专业素养。
2. 教学方法：传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要引入新的教学方法。
以项目学习为核心的教学模式，通过项目学习让学生参与实际的英语任务，并在实践中提高英语能力。
利用现代技术手段，如多媒体教学等，提高课堂效果。
3. 实践教学：加强英语专业实践教学的力度，提供更多的实践机会和实践环境，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
开展英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，提高学生的语言交流能力和创新思维能力。
4. 考核评价：改革考核评价制度，注重学生的实际能力和综合素质的评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目评价、综合能力评价等方式，全面评价学生的英语能力和专业素养。
三、改革策略1. 加强师资队伍建设：培养一支高素质的教师队伍，教师既要具备扎实的英语基本功，同时还要有较强的教学能力和创新思维能力。
通过培训、学历提升等方式提高教师队伍的整体水平。
2. 加强与企业的合作：与企业合作，开展实习、实训项目，将学生置身于实际工作环境中，提高学生的实践能力，增强就业竞争力。
3. 加强学科建设：加强英语专业自身的学科建设，建立起完善的教材体系和教学资源平台。
加强科研工作，提高学校在英语专业领域的学术影响力。
四、改革保障1. 加大资金投入：教学改革需要大量的资金投入，学校应该给予足够的经费支持，保障教学改革工作的顺利进行。
高职高专英语教育专业实践教学模式的有效整合［摘要］文章从外语系“零适应期”人才模式的实践教学体系构建方面，提出了五年不断线实践教学模式的课程设置、实习质量保障体系中实习基地的建设和实践教学的组织与管理等措施，在英语教育专业实践教学模式的整合上做了有益的探索。
［关键词］英语教育专业实践教学实践教学模式广东外语艺术职业学院（以下称“我院”）外语系英语教育专业是学院办学历史最长的专业。
该专业紧密跟随基础教育改革和广东小学英语教育发展的脚步，不断对相关专业教学体系进行改革和调整，成为学院的品牌专业。
该专业招收初中毕业生，实行五年一贯制的学制。
作为学院的主体专业，培养“零适应期”人才是本专业人才培养一直追求的模式。
“零适应期”人才培养模式使得毕业生走上教学工作岗位后，能直接从教师成长第一阶段“适应期”跨进第二阶段“成长期”，并迅速成长为教学能手。
培养“零适应期”人才的关键在于加强学生实践能力的培养，走产学研合作的道路，使学生在校期间就具备了基本的小学英语教师岗位需求能力。
作为学院的主体专业，我们以培养学生的就业能力为导向，对英语教育专业实践教学的模式进行了有效的整合，突出了实践与实习，在课程设置、实习基地的建设、实践教学的组织与管理等方面进行了有益的探索。
一、完善教学计划，增加实践教学的比重教学计划是指导教育教学的纲领性文件。
在教学计划中，我们提出人才培养的目标是培养德、智、体、美全面发展的，具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力的“厚德强能”的小学英语教师。
根据人才培养的目标，我们提出英语教育专业学生必须具备与小学英语教师的岗位能力相吻合的五项核心能力，即英语语言能力、课堂教学能力、班级管理能力、现代教育技术运用能力、教学研究能力，并设置了对应的核心课程。
在核心课程和其他必修课的学时分配上，必修课的实操内容已占总课时的2/3以上。
此外，我们还以模块形式进行课程设置，其中综合实践模块也列入了必修课程。
面向基础教育的高师英语教学改革探究［摘要］在高师英语教学中，存在着高师英语教学改革与基础教育新课改需求脱节，缺少对话，以致出现断裂的现象。
离开基础教育，离开发展与创造，谈高师英语教学改革是毫无价值的。
因此，对高师英语教学改革的研究势在必行。
为实现面向基础教育的高师英语教育的繁荣，文章对以下问题进行了探讨：高师英语教学改革实践意义的贴切解读；高师英语教学改革主导思想的要旨概观；高师英语教学模式课程体系的新机制解析。
［关键词］基础教育高师英语教学改革进入21世纪，高师英语教学改革成为一个热门话题。
如何满足社会需求，培养出适应基础教育新课改的高素质、高水平的英语教师，是高师教育教学亟待研究和解决的问题。
然而，在高师英语教育研究中，存在着高师英语教学改革与基础教育新课改需求脱节，缺少对话，以至出现断裂的现象。
具体表现在：一是高师英语专业教学的指导思想不够明确，培养目标定位针对性不强，特别是教师技能训练有所忽略，应试教育色彩浓厚；二是课程结构不够合理，重点不突出，课程结构的重点尚未落实到培养适应新课改需要的合格师资上；三是教学模式和方法落后，“教师+教材+黑板”的模式仍普遍存在①，课堂气氛沉闷；四是教师的质量和数量相对严重不足。
总之，由于高师英语教学改革没能有效地与基础教育接轨，以及高师院校的封闭性，使得教师职前教育一直处于较低水平，主要表现为师范生不能很快适应教学工作，新教师成长进程缓慢等。
当前，特别是随着中学新版JEFC的使用，对中学英语教师提出了新的要求。
因此，对高师英语教学改革的研究势在必行。
一、高师英语教学改革实践意义的贴切解读在高师英语教学中，必须结合基础英语教育的实际，深入挖掘扼制师范生自主创造能力的根源，这有利于高师英语教育培养面向基础教育第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高能力人才。
“留得住、用得上”人才的核心应是创造性的英语语用能力，这也正是当今高等师范英语教学模式面临的重大问题。
高师院校英语专业实践教学体系研究论文
一、构建实践教学体系的理论基础———OBE理念
成果导向教育(Oute－BasedEducation，简称OBE，也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)最早由美国学者G．Spady于1981年提出，该理念的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和实践。
OBE理念的实施要点包括:其一，确定学习成果。
对学生的学习产出成果，教师要考虑教学任务的实施是否能达到预期的培养目标，是否能满足学生、学校、社会、企业和用人单位的要求和期望。
其二，构建课程体系。
要科学、合理地构建课程体系，形成教学合力，培养学生的综合能力。
其三，确定教学策略。
OBE理念注重以学生为中心，着重培养学生转化学习成果和自主学习的能力，特别强调研究型和个性化的教学模式。
其四，自我参照评价。
OBE理念提倡多元和梯次的评价标准，着重评价学生的学习成果和学习收获，不强调学生之间的比较。
其五，逐步达成目标。
学生的学习过程被设置了不同的阶段，以至于可以循序渐进地从初级目标向高级目标过渡。
OBE理念遵循反向设计原则，首先根据国家和地方的战略需求和用人单位、学生等的需求来科学建构培养目标，然后设置相应的毕业要求，进而完成课程体系的构建，在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。
为了适应OBE理念，课堂教学应实现以下五个方面的转变:从灌输课堂向对话课堂转变，从封闭课堂向开放课堂转变，从知
识课堂向能力课堂转变，从重学轻思向学思结合转变，从重教轻学向教主于学转变。
二、英语专业实践教学现状
(一)实践教学体系构建不完善。
顾明远把“实践教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。
旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作的能力”［2］。
目前，地方高师院校英语专业实践教学体系构建不足，虽设有实践课程、实习见习、社会实践、毕业论文等实践教学模块，但缺少细化的英语实践教学体系作为支撑，且缺乏对国家、地方的战略需求和利益群体需求的调查、分析，导致部分英语专业的毕业生与国家、地方、企事业单位的就业匹配度低。
构建英语实践教学体系需要注重顶层设计，改革英语专业人才培养方案，细化和优化英语实践教学目标［3］。
(二)实践教学课程和基地设置不足。
目前，英语课程实践形式主要为撰写毕业论文、见习、实习等，地方高师院校与企业在英语教学、实习等领域建立的产学合作平台较少。
另外，地方高师院校与国际院校英语专业开展合作的机会不多，导致国际化实践教学与合作研究基地不足。
(三)实践教学模式和教学手段陈旧。
目前，英语专业实践教学模式轻实践操作、教学模式陈旧，导致学生在英语实践能力中的讲课能力、创新创业实践能力和科研实践能力提高缓慢。
目前，英语实践课程主要采用微格教学和看课、听课等传统教学方
式，很少利用英语实践学习软件、多媒体网络技术等现代化教学
手段。
(四)实践课程的评价体系不健全。
目前，英语专业实践教
学缺乏系统的评价标准和指标，缺乏过程性评价和质性评价。
另外，实践课程的评价反馈不及时，对促进后续英语专业教学、培
训和基地建设的可持续发展的作用不明显。
三、英语专业实践教学体系的构建
(一)调整英语实践教学目标。
教育部在2021年1月颁布的《英语专业本科教学质量国家标准》指出:“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学鉴赏能力、跨文化能力、思辨能力，以及
一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力
和实践能力。
”2021年教育部高等学校教学指导委员会出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对外国语言文学
类学生的实践能力作出了明确释义:能通过实践活动拓展知识，掌握技能，学会与他人沟通;能运用所学的理论和技能解决实际问题;能管理时间，规划和完成任务;能承受压力，适应新环境;能运用
基本的信息技术。
实践教学环节的目的是促进学生的全面发展［4］。
地方高师院校可以结合OBE理念，调整英语专业实践教学目标。
首先，要立足于地方教育、经济社会发展的需求，培养出
具有扎实的英语基础、较强的英语实践能力的高素质、应用型英
语人才。
其次，要以学生就业为目标，提高实践训练在课程体系
中的比重，提升实践教学质量。
最后，要以“扎实的理论基础、
较强的实践应用能力”作为英语专业人才培养的指导方针，将实
践教学细分为基础实践能力、专业实践能力和综合应用能力［5］。
(二)完善英语实践教学课程设置。
地方高师院校要优化实践课程结构，规范实践课程操作流程，严格考察学生的英语实践能力。
可以在第一课堂中开设英语听力、口语、阅读、写作、翻译和英语教法等基础实践课程，并增加中学英语教材分析、中学英语教学技能训练、中学英语多媒体课件制作等教师教育类实践课程;在第二课堂中尝试开设商务英语函电、跨文化交际等文化交际实践课程。
另外，学校可以从国内外基础教育学校、科研院所等引进高水平英语实践教学和课程设置专家。
同时，要鼓励英语专业实践课程教师到中小学进行交流和学习，以此了解中小学英语教学实践课程设置情况。
(三)改进英语实践教学模式。
地方高师院校可以尝试采用在不同年级设置不同课程内容的英语实践教学模式，在大学一年级的基础课程中添加英语电影配音、英文歌曲演唱、英语美文朗读、英语语法讲解等实践活动，在大学二年级的专业课程中添加英语讲课点评、英语小组讨论、模拟情境再现、职场辩论等活动，在大学三年级开展以专业实习、实习工作总结交流、求职技巧与应聘等英语技能和方法交流为主的实践活动，在大学四年级开展以校外实践活动为主的实践活动。
(四)创新英语实践教学方法和手段。
第一，根据OBE理念，综合运用启发式、案例分析法、情境教学法、任务教学法和混合式教学法等。
第二，综合利用现代化智慧教室，如英语模拟微格教室和翻译模拟实践室。
第三，采用互联网视频演示课件、微课、慕课和
多模态教学等手段。
第四，利用云班课、学习通和英语实践学习公众号及时推送英语实践教学和学习资源。
(五)科学设置英语实践教学评价标准为保障实践教学的顺利开展，地方高师院校应构建科学的英语专业实践教学评价标准。
第一，科学合理地设置多元的评价标准和激励标准。
第二，对评价结果给予及时的鉴定和反馈。
第三，评价结果要保证真实、公正，以达到促进学生提高实践能力的目的。
四、结语
针对地方高师院校英语专业实践教学存在的实践教学体系不完善、实践教学课程和基地不足、实践教学模式和手段陈旧和实践课程评价体系不健全等问题，基于OBE理念探究了地方高师院校英语专业实践教学体系的构建思路:根据国家、地方的战略需求和利益群体的需求来调整英语实践教学目标;通过第一、第二课堂来完善英语实践教学课程设置;通过添加不同课程内容改进实践教学模式;充分利用现代化教学手段，合理设置实践教学评价标准，提高学生的实践能力。
［参考文献］
［1］中华人民共和国．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2021—2021年)［M］．北京:中国法制出版社，2021:16．［2］顾明远．教育大词典［M］．上海:上海教育科学出版社，1998:56．
［3］尹宁伟．中国一流大学实践教学体系建构的新趋势———基于《“985工程”大学2021年度本科教学质量报告》的文本分析［J］．中国大学教学，2021(5):82．
［4］教育部高等学校教学指导委员会．普通高等学校本科专业类教学质量国家标准［M］．北京:高等教育出版社，
2021:901．
［5］宋海鹤．地方应用型本科高校英语专业跨境电商人才培养实践教学模式研究［J］．长沙航空职业技术学院学报，
2021(2):37－39．
作者:王文静万腾朱桂梅单位:白城师范学院。
