谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用

体验式教学在高职英语教学中的应用探讨体验式教学是一种以学生为中心，通过实际体验来进行教学的方式。

在高职英语教学中，体验式教学可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并提高他们的实际运用能力。

本文将探讨体验式教学在高职英语教学中的应用，以及其对学生学习效果的影响。

1. 体验式教学的定义及特点体验式教学是一种以学生为中心的教学方式，通过实际体验来让学生参与从而更好地理解和掌握知识。

体验式教学的特点包括：活跃的学习氛围、自主学习和探究性学习、实践与理论相结合等。

2. 体验式教学在高职英语教学中的具体应用在高职英语教学中，体验式教学可以通过各种方式来应用，例如：- 角色扮演：让学生扮演不同的角色，进行英语情景对话，从而提高他们的口语表达能力和沟通能力。

- 实地考察：引导学生到英语国家的实地进行考察，让他们亲身体验当地的文化和生活，从而提高他们的英语综合能力。

- 项目实践：让学生参与各种英语项目实践活动，例如英语演讲比赛、英语剧本创作等，让他们在实践中不断提高英语水平。

二、体验式教学对高职英语教学的影响1. 提高学生学习的主动性和积极性体验式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到英语学习中来。

通过实际体验，学生会更加积极地学习英语，从而更好地掌握知识。

2. 提高学生的英语综合能力通过体验式教学，学生不仅可以提高英语听说读写的能力，还可以培养他们的创新能力、合作能力和实践能力。

这些能力都是在实践中逐渐提高的，体验式教学可以帮助学生更好地发展这些能力。

3. 培养学生的跨文化交际能力在体验式教学中，学生有机会接触和了解英语国家的文化，从而培养他们的跨文化交际能力。

这对于高职学生来说尤为重要，因为他们将来可能需要与国外客户进行商务交流。

1. 制定合理的体验式教学计划教师应该根据学生的实际情况，制定出合理的体验式教学计划，包括活动内容、实施步骤、评价标准等。

在制定计划时，要考虑到学生的实际水平和学习需求，从而更好地实施体验式教学。

体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试引言一、体验式教学的基本理念和特点体验式教学源自于美国，是一种以学生体验为中心的教学理念和方法。

体验式教学的核心思想是通过让学生亲身参与、实践、体验，使其在课堂上获得更多的感受和体验，从而提高学习的深度和广度。

体验式教学强调“学做中学”、“亲身实践”、“活学活用”，注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。

体验式教学的特点主要表现在以下几个方面：注重学生的主体地位，鼓励学生的自主学习和自主思考。

强调学习的实践性和操作性，注重学生的实践操作和亲身体验。

重视知识的整合和应用，提倡跨学科的学习和实践。

强调合作学习和团队合作，鼓励学生之间的互动交流。

在高职英语教学中，体验式教学具有以下几点应用价值：1. 激发学生学习的兴趣和积极性。

传统的英语教学模式往往让学生感到枯燥乏味，学习的兴趣和积极性不高。

而体验式教学可以通过让学生亲身体验和实践，让学生在学习中获得更多的快乐和成就感，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 培养学生的实践能力和运用能力。

高职院校的学生通常以就业为目标，因此他们更需要具备实际操作和应用能力。

体验式教学可以帮助学生在实践中学习知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的运用能力。

3. 促进学生之间的互动交流和团队合作。

体验式教学强调学生之间的互动交流和团队合作，可以有效地促进学生之间的交流和合作，帮助学生培养团队协作能力和沟通能力。

1. 以项目为中心的体验式教学以项目为中心的体验式教学是一种常见的体验式教学方法，也是在高职英语教学中较为有效的一种方法。

教师可以将教学内容以项目的形式呈现给学生，让学生在项目中实践与体验，通过实际操作和实践检验，达到学习知识与技能的目的。

在英语口语教学中，可以设计一个以实践为主的口语项目，让学生在项目中模拟日常生活场景，进行口语表达和交流练习，从而提高学生的口语表达能力和沟通能力。

通过项目式学习，学生可以在实践中学习和体验，提高学生的学习动机和学习效果。

体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试摘要：本文通过对体验式教学在高职英语教学中的应用研究，探讨了体验式教学在提高学生英语学习兴趣和能力方面的有效性。

通过设计实验课程和对学生的实际学习情况进行调查分析，得出了体验式教学在高职英语教学中的实际应用效果，为未来的高职英语教学提供了一定的借鉴意义。

关键词：体验式教学；高职英语教学；学习兴趣；学习能力一、引言体验式教学是一种以学生为主体，注重学生体验感受与交互的教学模式。

它通过创设实际的场景，提供真实的体验，使学生在实践中学习，从而达到更好的教学效果。

在高职英语教学中，体验式教学能够引导学生主动参与、培养学生的学习兴趣，并提高学生的学习能力。

本文将对体验式教学在高职英语教学中的应用进行研究和尝试，以探讨其在教学实践中的实际效果。

二、体验式教学在高职英语教学中的理论基础1. 体验式教学理论体验式教学强调学生体验的重要性，认为学生通过亲身参与学习才能更好地掌握知识。

学者杜威在其著作《体验与教育》中指出，“知识是通过经验获得的，这种经验必须是学生亲身参与的，才能产生深远的影响。

”体验式教学要求教师在教学过程中创设实际的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生体验和探究知识。

2. 高职英语教学特点高职英语教学的特点是以培养实用能力为主要目标，注重培养学生的实际应用能力。

高职院校的学生通常具有一定的实践经验和工作技能，他们更注重能够在实际工作中运用所学的知识。

高职英语教学需要更加注重学生的实际体验与能力培养，体验式教学正是符合这一需求的教学模式。

1. 课程设计针对高职英语教学的特点，本文设计了一门名为“实用英语”课程的实验课程。

该课程以实际工作中常见的情境为背景，引导学生进行真实的交际和实践，提高学生的英语实际运用能力。

课程设计包括如下几个方面：（1）情境设计：选择实际工作中常见的情境，如电话交流、邮件往来、商务洽谈等，为学生提供真实的体验场景。

（2）任务设置：通过任务型教学的方式，让学生在情境中完成特定的交际任务，使学生在实践中掌握英语交际的技巧。

浅谈角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用1. 引言1.1 角色体验式教学模式的定义角色体验式教学模式是一种注重通过角色扮演和身临其境的体验来促进学生学习的教学方法。

在这种教学模式下，学生会扮演不同角色，身临其境地参与到学习活动中，从而更深入地理解和掌握知识。

这种教学模式注重学生的主体性，让学生在实际操作中探索和学习，从而提高学习效果和学习兴趣。

通过角色体验式教学模式，学生可以在模拟的情境中体验到真实生活中的场景，更好地理解知识，并且培养出合作、沟通、解决问题等实用能力。

1.2 邮轮英语教学的背景【邮轮英语教学背景】：邮轮旅行一直以来都是人们热衷的度假方式，而随着全球旅游业的快速发展，邮轮市场也日益繁荣。

与此更多的中国人开始选择乘坐邮轮进行旅行。

在这样的背景下，邮轮英语教学逐渐崭露头角。

与传统的英语教学相比，邮轮英语教学具有独特的环境优势。

乘客来自不同的国家和地区，他们有不同的文化背景和英语水平，这为实践语言交流提供了丰富的素材。

邮轮船员也来自世界各地，他们具有丰富的英语交流经验，可以为乘客提供专业的语言支持。

在这样多样化的环境中，乘客可以通过实际的语言互动来提高自己的英语水平，增强跨文化交流能力。

邮轮英语教学还具有对学习者的挑战性。

邮轮环境下，学习者需要面对不同的场景和对话情境，这要求他们具备较强的适应能力和实际应用能力。

邮轮船员提供的真实情景对话也使学习者更易于融入英语学习氛围，加深对语言的理解和运用。

这种角色体验式的教学方法可以激发学习者的学习兴趣，增加学习动力，对提高英语教学效果具有积极意义。

2. 正文2.1 角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用是一种创新的教学方法，在这种方法中，学生扮演不同的角色，通过模拟真实情境来学习英语。

在邮轮环境下，这种教学模式可以得到更好的应用和发挥。

角色体验式教学模式可以帮助学生更好地融入英语学习环境中。

在邮轮上，学生可以扮演游客、服务员、导游等不同角色，通过模拟对话、情景表演等方式来提高英语口语表达能力。

体验式教学在高职英语教学中的应用探讨随着教育理念的日益更新，教育教学模式也发生着转变，体验式教学模式成为了一种新的教育方式。

本文结合高职英语教学的实际，探讨体验式教学在高职英语教学中的应用。

一、体验式教学的概念及特点体验式教学的核心是通过体验来达到学习目的。

它是一种融合了各种学习方法的教学方式，包括观察、实验、探究、创造、分析、评价等各种学习方法，致力于培养学生全面发展，自主学习和创造能力，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的学习效果。

二、高职英语教学中存在的问题在高职英语教学中，传统的教育模式主要是以老师为中心的，重视传授知识，缺少互动和体验。

这种教育模式缺乏趣味性和实用性，会让学生的学习兴趣慢慢消失，让学生学不进去，老师教不好，学生学不好，造成了了学习效果的下降。

3.1 融合游戏化教育的核心思想游戏化教育的实质是利用游戏的特点和人性的游戏本能来提高学习的效果和趣味性。

在高职英语教学中，通过引入一些游戏的元素，比如角色扮演、场景模拟等，来培养学生的听、说、读、写技能以及语感，增加学习趣味，有效提高了学习效果。

3.2 创设情境进行语言训练高职英语教学可以构建一些真实的情境，让学生在实践中学习语言，通过听、说、读、写等多种方式，让学生掌握英语语言，达到轻松愉悦的学习体验。

比如，学生可以模拟短途旅游，进行英语交流练习，模拟商业谈判，进行英语商务用语训练等。

3.3 探究困难语言点的解决方法语言学习中存在很多难以掌握的语言点，对于这些难点，通过体验式教学的方法，可以引导学生探究解决方法。

例如，引导学生发现情境中的生词和短语，并鼓励学生通过查阅资料、网络搜索等方式，掌握相关知识，这样既加强了学生的个人能力，也提高了学生的语言掌握程度。

3.4 推崇学生自主学习的精神体验式教学也注重学生自主学习的精神，学生在掌握足够的知识基础之后，要被鼓励自己去钻研，克服学习时遇到的所有问题。

这种方法使学生建立了自己的知识体系，并且激发了学习的动力，不仅能提高学生的英语水平，也帮助学生养成自主探究的习惯。

英语教育教学中体验式教学法的应用体验式教学法属于一种创新型的教学方法，体现的是一种现代化的教育理念，是情境学习理论和认识心理学的有机融合。

体验式教学法较为重视学生在教学过程中的主体地位，使其能够通过亲身的体验来获取相关的知识。

通过相关的教学实践表明，体验式教学法在高职英语教育教学中发挥着重要的作用，能够让学生充分体验相关的教学情境，从而促进其综合素质水平的提升，进而促进其全面发展。

1体验式教学概述所谓的体验式教学，就是指结合学生实际的认知水平和认知规律来开展教学，将教材上的知识与教学情境有效地结合到一起，以此来让学生能够切实地体验到教学情境的精髓，从而更加深入地理解学习的知识，促进其综合学习能力的提升。

2体验式教学的优势体验式教学是情境教学的创新发展，比情景教学更加具有教学方面的优势。

首先，和传统的教学方法比起来，体验式教学模式更加重视学习主体的作用，对于教学而言，通过体验式教学的应用，能够充分地发挥出老师的引导作用，从而促进其教学观念的更新，进而促进其教学水平的提升;对于学生而言，通过体验式教学的应用，能够有效地增强学生的主体地位，促使其充分地发挥出自身的主观能动性，从而促进其学习成绩的提升。

其次，在体验式教学模式之下，老师通过互动教学环节的设置，能够帮助学生就自己的学习过程展开更正和反思，从而及时地发现自己学习过程中存在不足之处，进而实施相应的优化调整。

另外，通过体验式教学法的应用，能够对学生的学习成效进行全方位的评价。

具体来说，主要体现在两个方面，一方面，能够通过学生的考试成绩来反映出学生的学习成效;另一方面，能够通过实际的授课环节来掌握学生的学习情况，从而对教学方案实施相应的调整。

最后，在体验式教学模式之下，能够有效地提升学生的自主学习能力。

对于传统的教育教学而言，老师是课堂上的绝对主体，学生的学习状态往往处于很被动的状态。

在这种情况之下，必然难以有效地调动起学生的学习积极性与学习主动性。

浅谈体验式教学及其在英语教学中的应用【摘要】体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。

它强调学习者应积极主动地参与，将旧的教学模式下“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。

【关键词】体验创设模仿尝试探究延伸创新当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。

体验式学习（Experiential Learning）的提出顺应了这一趋势。

它以其独特显著的魅力和效果持久的优势照亮了渴求者的强调学习者积极主动地参与，将旧的教学模式下“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。

眼睛。

在新一轮课程改革中，体验式学习是一个使用频率相当高的词语。

“体验”已经成为新课改的重要理念。

《新课程标准》中指出“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识的技能，提高语言实际运用能力的过程。

”基于此，越来越多的英语老师在教学中开始尝试进行体验教学。

所谓体验式教学，是指学生作为学习的主体，以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面;而在英语教学中则是让学生通过语言去做事来体验语言的形式与规则。

基础教育阶段英语课程的基本理念之一即“采用活动途径，倡导体验参与”。

即让学生在教师的指导下，通过体验、参与来完成学习目标，感受成功。

《新英语课程标准》强调英语教学回归生活，注重学习主体的实践体验。

在教学中教师应更多借助学生日常生活环境及多媒体等创造情境，转变以往以教师为中心，学生被动接受知识的教学方式。

通过师生“互依、互动、互促。

”来促进学习主体的主动积极的发展。

下面本人就体验式教学在英语教学中的具体应用谈谈自己的体会。

一、创设情景，引发体验体验式学习是一种情境化学习。

在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中，但情境化学习不只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。

体验式教学在高职英语教学中的应用探讨一、引言在高职院校的英语教学中，体验式教学是一种相对较新的教学模式，它强调学生的主体地位，通过各种实践活动来促进学生的英语学习。

随着教育改革的深入推进，越来越多的高职院校开始尝试引入体验式教学模式，以期提高学生的英语学习效果。

本文将探讨体验式教学在高职英语教学中的应用，探索其在促进学生英语学习方面的优势和不足，以及如何进一步完善和推广这种教学模式。

二、体验式教学的概念与特点体验式教学是一种注重学习者自主参与和实践性学习的教学理念。

它摒弃了传统的“教师中心”教学模式，强调学生是学习的主体，教师则更像是学习的引导者和组织者。

体验式教学注重学生的体验和感悟，通过各种实践活动来增强学生的学习动机和学习兴趣。

在体验式教学中，教师不再是简单地向学生传授知识，而是要引导学生积极参与到各种实践活动中，让学生通过亲身经历来掌握知识和技能。

体验式教学的特点如下：1. 学生参与性强：学生在体验式教学中扮演着主角，他们通过各种实践活动来获取知识和技能，使得学习过程更加主动和自主。

2. 学习形式多样：体验式教学强调多种学习方式的结合，比如实地考察、小组合作、角色扮演等，使学生在不同的情境中进行学习，从而加深对知识的理解和应用。

3. 强调学习体验：学习体验是体验式教学的核心，教师和学生都要通过亲身体验来发现问题和解决问题，从而形成对知识的深刻认识和理解。

1. 实践活动丰富在高职院校的英语教学中，教师们积极创建各种实践活动，比如英语角、英语比赛、英语演讲等，让学生有更多的机会参与到实际的语言运用中。

通过这些实践活动，学生能够更好地锻炼英语口语和表达能力，增强他们的学习兴趣和学习动力。

2. 学习氛围浓厚体验式教学的引入让学生在学习中更多地感受到乐趣和挑战，学习氛围得到了明显改善。

学生之间的互动更多，教师与学生之间的互动也更加密切，学习过程更具有活力和生气。

3. 学习效果明显通过体验式教学的应用，学生的英语学习效果明显提高。

体验式教学在高职英语教学中的应用探讨体验式教学是一种教学模式，它强调学生的参与性和体验性，在教学中利用学生的直观、互动、反馈等手段来实现知识的传授和学习效果的提升。

高职英语教学中，体验式教学可以有效提高学生学习英语的积极性和学习成效，本文将从理论和实践两方面探讨其在高职英语教学中的应用。

体验式教学最根本的理论基础是建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）。

建构主义学习理论强调学生是自主领会与创造知识的过程，学生在向现实世界中环境探索，主动建造知识，这是一种自发的、自我支配的过程，学生是独立走向理解的过程中的活跃主体。

在高职英语教学中运用体验式教学，能够切实帮助学生跨越“理论和实践”上的差异，从而在学习中形成与知识的互动，促进学生对英语知识的理解和应用。

1. 设计适合高职学生的学习活动。

高职学生大多来自工人或农民家庭，对于英语学习来说，学习动力不足，经常出现打瞌睡或者不愿主动参与教学的情况。

为了让学生们更愿意学习、更能参与到教学中来，教师可以设置一些活动项目，如角色扮演、游戏、电影观看、英语演讲等，更有针对性地切人高职生的生活和兴趣。

2. 创造真实且有趣的学习情境。

让学生在真实的语境中感受到英语语言的力量，对于高职生而言，这样的教学情境能够更好地发挥体验式教学的教熏效果。

例如，在商贸课程中，医疗英语、餐饮英语等情境教学，教学实用性更强，更容易引发学生的兴趣，从而提高学习效果。

3. 探索出适合学生的体验式教学模式。

教师需要因人而异地选择各种教学方法，对于高职学生而言，教师可以将体验试教学结合小组合作教学模式或交互式教学模式，让学生互相交流、互相启发，由此建立起学生与知识的互动关系。

1. 提高学习兴趣：体验式教学强调学生的参与度和体验度，让学生通过亲身实践的方式对知识点有更深入的理解和掌握，进而提高学生的学习兴趣。

2. 提高学习效果：体验式教学将学生置于更为真实和具体的情境中，能够更好地从经验中感受到英语的重要性，提高学生的学习效果，让学生更容易掌握英语知识。

体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试随着高职教育的发展，越来越多的学生选择高职教育，因为高职教育为学生提供更多的职业技能培训和工作岗位机会。

在高职教育中，英语学习是一项必修课程，因为英语已成为国际交流和全球化最为重要的工具和沟通语言。

然而，传统的教育方法可能并不适合现代高职学生的学习需求和习惯。

因此，体验式教学法已成为高职英语教学中的一种关键方法，以满足学生的多样化学习需求。

本文旨在探讨体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试。

一、体验式教学法的概念和特点体验式教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过互动活动和实践经验来达到知识的学习和技能的培养。

换句话说，体验式教学法依赖于学生的参与和体验，以提高学生的自主学习能力和创造力，使学生在学习中获得更多的感受和共鸣。

体验式教学法的特点包括以下几个方面：1.以学生为中心：体验式教学法是一种学生导向的教学方法。

教师不再是知识传授者，而是引导者和组织者。

2.涉及多种学习方式：体验式教学法使用多种教学和学习方式，如讨论、角色扮演、实践等，以满足学生的多样化学习需求。

3.实践为重：体验式教学法重视实践经验和实际应用，使学生在生动的教学环境中获得相关经验。

4.强调体验和反思：体验式教学法特别关注学生的体验和反思。

学生在完成任务后，应该及时反思自己的表现。

高职英语教学的学生群体比较特别，他们通常对英语学习没有充足的计划和时间，课程较易引起学习者的不适感受，因此在教学过程中，应注意必要的调整。

体验式教学法在高职英语教学中可以用于以下方面：1. 语言技能训练在高职英语教学中，许多学生（尤其是专业技术类学生）对语法规则和语言表达往往没有充分的理解，他们更注重实践能力，对语言学习的热情不高。

因此，在教学过程中注重实际语言技能训练是非常重要的。

体验式教学法可以通过实践来培养学生的语言技能。

例如，在课堂上，学生可以通过角色扮演来练习日常对话和商务会话。

在高职英语教学中，学生通常需要具备较好的语言应用能力。

浅谈角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用【摘要】这篇文章探讨了角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用。

首先介绍了背景，解释了研究的意义和目的。

然后概述了角色体验式教学模式及邮轮英语教学现状。

接着详细分析了角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的实施方式，并进行了实施效果评估。

最后分享了教学实践案例。

结论部分探讨了角色体验式教学模式对邮轮英语教学的启示，展望了未来研究方向和发展趋势。

这篇文章为邮轮英语教学提供了新的教学模式思路，并为未来的研究提供了参考。

【关键词】邮轮英语教学、角色体验式教学模式、教学实践、实施效果评估、教学案例分享、研究意义、研究目的、启示、发展趋势、未来研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍为了提升邮轮英语教学的效果和质量，角色体验式教学模式应运而生。

该教学模式通过模拟真实情景中的角色扮演，使学生深度融入语言环境，提高学习的趣味性和实用性。

探讨角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用，具有非常重要的现实意义和理论意义。

通过对这一教学方法的研究和实践，可以不断提升邮轮英语教学的质量，满足旅客的需求，促进邮轮旅游行业的健康发展。

1.2 研究意义角色体验式教学模式注重学生在真实环境下的角色扮演和互动学习，能够激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。

在邮轮英语教学中，通过角色扮演可以让学生更好地应用所学的英语知识，在模拟情境中进行实践，从而提高他们的语言表达能力和应对能力。

研究角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用，不仅对于提升学生的英语水平有积极的影响，同时也可以为其他行业的英语教学提供借鉴和启示。

通过深入研究角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用，可以丰富教学方法，提高教学效果，促进教育教学的发展。

1.3 研究目的研究目的是通过探讨角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的应用，探讨如何提高学生的英语学习兴趣和有效性。

具体目的包括：一、了解角色体验式教学模式的特点和优势，探讨其在教学实践中的具体运用方法；二、分析邮轮英语教学的现状，发现其中存在的问题和不足之处；三、探讨角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的实施方式，评估其对学生学习的影响和效果；四、分享实际教学案例，探讨角色体验式教学模式在邮轮英语教学中的具体应用场景和效果；五、总结研究结果，指出角色体验式教学模式对邮轮英语教学的启示，提出未来研究方向和发展趋势。

体验式教学法在高职英语教育教学中的应用伴随着经济社会发展，中国教育体制改革不断迈向新高度。

在新时代的社会需求下，高职教育同样应当不断改革发展创新，积极的丰富教学形式、转变教学模式。

体验式教学法是一种利用教学情境推动学生学习的新兴教学方式。

高职教育引入这种新型的教学方式能够有效的提升课堂效率，激发学生自主学习热情，有利于完成高职教学模式的转变。

因此，本文旨在以高职英语教育教学为例，探究高职英语教育教学中应用体验式教学法的意义，并阐述体验式教学法在高职英语教育教学中的应用策略。

标签：高职英语;体验式教学法;应用分析高职英语教学是一门语言教育，英语教育教学通常以培养学生的英语运用能力为目标，在丰富学生英语词汇量的同时，英语教育教学还注重学生的口语教育以及日常应用。

通过高职英语教育教学，学生应当牢固掌握跨文化交流能力。

这就要求学校的英语教育教学能够提供足够的资源和机会，让学生在不断的训练和实践中牢牢掌握这门课程。

体验式教学恰恰能够满足学生的这种训练实践需求，教师能够通过对英语应用情境的模拟充分的培养锻炼学生。

因此，本文旨在通过对体验式教学法在高职英语教育教学中的应用意义探究，提出体验式教学法在高职英语教育教学中的应用策略。

一、高职英语教育教学中应用体验式教学法的意义（一）提供教学情境，提高课堂效率高职英语教育教学不同于传统的英语教育，应当更加注重学生对于英语语言的应用能力培养，在教育过程中应当尽可能地提供英语应用机会给学生。

在高职英语教育教学中，体验式教学法的应用能够通过模拟现实中的英语运用场景来帮助学生更好的接受教学内容，能够有效地提高学生的英语学习效率。

在体验式教学课堂上，学生能够有机会实际用于自己所学的英语知识，能够在课上就巩固本节课的学习内容。

与此同时，在日常的英语教育教学中采用体验式教学法，学生就能够在平时就积累足够的英语运用经验，有利于学生真正掌握这门语言能力。

（二）有利于高职英语教育教学模式的转变传统的高职英语教育教学就是教师单方面的英语知识灌输，教师在课堂上占据了绝对的主导地位。

体验式教学在高职英语教学中的应用研究尝试摘要：体验式教学是一种注重学生体验、参与和实践的教学方法，它能够激发学生学习英语的积极性和主动性，提升学生的语言技能和文化素养。

本文通过对高职英语教学中体验式教学的应用研究，探讨了体验式教学在高职英语教学中的可行性和有效性，并提出了一些尝试和建议。

研究结果表明，体验式教学在高职英语教学中具有良好的应用前景，有助于培养学生的英语交际能力和跨文化沟通能力。

一、引言二、体验式教学在高职英语教学中的可行性分析1. 高职英语学生的特点在高职院校中，英语教学的学生以高中毕业生为主，他们对英语的学习目的往往是为了日常交流和职业发展。

相对于普通高校的学生，高职英语学生更注重实用性和实践性，他们更需要一种能够帮助他们快速提高语言水平和实际运用的教学方法。

而体验式教学正是可以满足这一需求的教学方法，它强调学生的实践和参与，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，从而更好地促进学生的语言学习。

目前，许多高职院校的英语教学以传统的教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏与实际生活和工作相结合的机会。

这种教学模式导致学生学习英语的兴趣不高，难以真正掌握语言技能。

引入体验式教学的方法，可以使得高职英语教学更加注重学生的实际应用和体验，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

1. 激发学生的学习兴趣体验式教学注重学生的参与和体验，通过各种实践活动激发学生的学习兴趣。

在高职英语教学中，可以通过角色扮演、游戏、讨论等形式，使学生在实际活动中运用英语，增强学习的实际性和趣味性，从而激发学生的学习动力。

可以组织学生根据一定情景进行角色扮演，模拟真实的英语交际情境，让学生在实践中体验英语的魅力，从而更好地掌握语言技能。

2. 提高学生的语言技能通过体验式教学，学生可以在实际活动中运用英语，提高语言的运用能力。

可以设置情景让学生进行英语口语对话练习，通过实践活动锻炼学生的口头表达能力和听力理解能力。

还可以引入英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛等，让学生有更多机会去实际运用所学的语言知识，从而更好地提高语言技能。

体验式教学模式在大学英语教学中的应用楚永娟!长春工程学院外语系"长春#$%%#&’摘要(根据建构主义)学生中心论)自主学习论和*+,-,的体验模式教学在教学过程中主要采用任务教学法"探索一种体验式的教学模式"来突出学生的主体地位"培养英语综合运用能力和自主学习能力.关键词(大学英语/建构主义/体验式教学模式/自主学习中图分类号(012文献标识码(3文章编号(#%%456471!&%%1’%25%%725%$大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力"同时增强自主学习能力.8大学英语课程教学基本要求9对教学模式的规定一项明确指出(高校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式"使英语教学朝着个性化)自主式学习方向发展.新的教学模式应充分调动教师和学生的积极性"尤其要确立学生在教学过程中的主体地位.教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变"而且是教学理念的转变"是实现以教师为中心)单纯传授语言知识和技能的教学模式"向以学生为中心)既传授一般语言知识与技能"更加注重语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.基于上述变化"我校参加了教育部高等教育司的大学英语教学改革项目"在大学英语教学中逐渐探索出一条适合我院人才培养目标的体验式教学模式.一)体验式教学模式的理论基础!一’建构主义理论建构主义是认知学习理论的一个重要分支"它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果"是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.其教学理论主要观点有(:学习者不是被动接受信息"学习过程是学习者根自己的需要)兴趣)爱好利用原有的认知结构!知识和经验’收稿日期(&%%15#%5$#作者简介(楚永娟!#411"$5’"女!汉’"长春"副教授主要研究应用语言学和多媒体教学.对外部的信息进行主动地选择)加工和处理的过程.知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体.;学生不是外部刺激的被动接受者"是认知的主体和知识意义的主动建构者.这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少"学生的自我控制学习能力增强.<交互性是建构意义的一个重要手段.=教师在教学过程中起着中介作用"是学生达到学习目标的>工具?之一"因此教师的作用不可忽视.教师不仅传授知识"还要发挥学生的主动性"激发自觉学习的潜能和内在动机"帮助学生自动建构知识.总之"建构主义教学理论的观点极为深刻和全面阐释了8大学英语教学要求9所规定的教学模式采用的教学理念.!二’学生中心论>以学生为中心?是交际语言教学法提出的教学原则"它体现了学生主体论的教学思想"即在教学中"学生为主体"教师为主导.*+,-,认为(>以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力"学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学.?考虑到我国外语教学中学生的因素)社会因素以及第二语言习得规律"以学生为中心的课堂活动不是让学生自由活动"学生自行完成学习过程"而是教师为学生创造学习环境"根据教材内容设计不同的任务"引导学生完成学习任务.!三’*+,-,的体验模式教学与传统的以教师为中心教学模式相比"体验式教学模式具有以下主要特点(:教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计/;教师以交际法教授语言知识"学习者积极参与使用语言"在用中学/<学习者学习怎样有创造性地使用语言/=学习者学习专门编写有精美插图的课本"还配有自学资料)磁带)光盘"并且利用现代化手段/@学习者在课堂上学习各种有效的学习策略"学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中/A学习者结成对子或小组"学习与人合作的技巧"以及怎样表达自己的意见和情感/B学习者自己评估学习进度"能发现自己的2 7优势和劣势!这一体验式教学模式正是建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论的实际体现!它强调学习者在教师和学习伙伴的帮助下自主建构语言意义#在实际运用语言的过程中学习语言#重视学习者自主学习能力的培养!其课堂活动体现了学习者的主体地位和真正的交际需要!二"体验式教学模式的任务型教学法任务型教学法是在交际法的基础上发展起来的一套教学新方法#其哲学心理学依据是建构主义! $%&%’()%*+,对-任务.定义如下/0任务以意义为主12任务中要有问题需要通过语言交际进行解决1 3任务与真实世界的活动有相似之处14首先要完成任务15根据结果评估!$%&%’()%*+,认为教学任务设计模式有结构型"交际型和中间型三种!根据我国国情应该采用与中间型相似的模式#因为这一模式既重视任务的自然性和真实性#也强调通过任务的设计和方法的选择照顾到语言形式的练习#以增加中介语发展的机会!这一教学模式具有较强的可操作性#能对我国传统的教学模式形成补充!能激发学习者的学习兴趣和内部学习动机#加速语言的内化!总之任务型教学法的核心是-以学习者为中心.和-以人为本.!在输入"吸收"输出的整个语言学习过程中#活动是贯穿始终的主线!语言信息通过大量的语言实践进入长期记忆#显性语言知识转化为隐性语言知识!从而学习者体验到参与活动的意义#感受到新知识的构建成功!不但品尝到成功的快乐#还可以培养自主学习能力!因此在课堂教学中#我们以-任务教学法.为理论基础#改变以教代学的局面#使学生在体验的过程中学习语言知识#培养语言应用能力!把班级划分为若干个小组#每小组为6人#每7人为8个学习对子!设计的各种教学任务大多以小组为单位开展#如课堂讨论#角色扮演#戏剧表演#辩论"对话等口语活动#设计广告"通知#改写剧本等写作任务#使学生在合作中学习语言!三"体验式教学模式在精读课堂中的运用89课堂教学目标/转变传统的-重教轻学.的以教师为中心的课堂教学#实施以学生为中心的课堂教学#体现并突出学生的主体地位#培养学生自主学习能力#具体目标如下/:提高听说能力1:增强对语篇的理解能力1:复用式掌握;大学英语教学基本要求<重点词汇和短语的用法1:培养学生的创造性"合作精神等个人素质1:让学生在各种课堂任务的完成过程中激发兴趣和内部学习动机#提高语言的综合运用能力=终极目标>!79课堂教学采用的教学方法??任务型教学法@9教学活动设计??互动式"体验式"协作式69学生参与课堂活动方式"人次"时间"完成的任务:方式/交际对话"角色扮演"讨论1:人次/全班A B C以上的学生参加课堂活动1:时间/参与课堂活动时间占整个教学过程的D B C1:任务/口语交际"课文的学习"课后重点练习"角色扮演E9学生课前的自主学习任务设计采用分组制"协作式学习方式!预习课文内容"查阅相关资料"练习交际会话和根据课文内容改编成剧本进行角色表演!F9课堂教学过程设计以建构主义的学习理论"学生中心论和自主学习论为理论依托#借鉴G H,+,的体验教学模式#采用互动式教学方式和任务型教学法#尝试在多媒体投影环境下提高课堂效率#突出学生的主体地位#实施以学生为中心的课堂教学活动!D9对体验式教学模式的评估以上所示的课堂教学过程在大纲设计"教学方法"学生角色"学习资源"学习策略"课堂活动组织"学习评估等方面都充分体现了G H,+,所倡导的体验教学模式!在培养语言综合运用能力方面#与以教师为中的传统教学模式相比#体验式教学模式具有以下优势/:学生是课堂的主体#是整个课堂活动的中心!在大量语言实践过程中#不但提高了听说能力"阅读理解能力#还促进了语言的全方位提高!:A B C以上的学生参与各种活动任务#进行语言实践!课堂气氛活跃#学生之间学会了合作学习以及师生间实现了互动!:表演"问答"讨论等交际活动较多#使得学生间交流的广度和深度得到拓展#培养了创造性"合作精神等个人素质!:学生为了完成各项任务#在课前必须花费大量时间预习和准备#在这一过程中无疑养成了良好的学习习惯和较强的自主学习能力!ED楚永娟/体验式教学模式在大学英语教学中的应用!教师的角色发生了巨大转变"不仅是知识的传播者#还是课堂活动的设计者#组织者#协调者#管理者#合作者#促进者"四#体验式教学模式在第二课堂的运用为了更好地配合课堂教学$以体验式教学模式为指导$开展以下第二课堂活动$提高语言应用能力"%&举办’体验英语周(培养学生听说能力)*&为学生创造机会参与中外文化交流)+&组织学生参加全国大学生英语竞赛),&组织学生参加--./演讲赛初赛)0&建立各种兴趣活动小组"五#采用体验式教学模式后教学改革取得的成果%1与采用以教师为中心的教学模式相比$采用了以学生为中心的体验式教学模式的*22+级学生的英语语言综合运用能力得到全面提高"*22+级本科生在修读英语两年后参加全国大学生英语四级统一考试的累计通过率为+2&+3$比*222级#*22%级#*22*级的通过率高出约4个百分点"*22+级学生的英语四级考试累计通过率在吉林省同类院校中名列前茅"同时$培养了学生具有较强的听说能力$尤其是口语表达能力"*1无论是精读课还是课下自主学习$以及通过教师留给学生在课堂下独立或合作完成的作业$培养了学生协作精神$更主要的是具有较强的自主学习能力$使得英语学习朝向自主化和个性化发展$为今后英语的深造或其它科目的学习或终身教育打下了一个良好的基础"这一教学模式反映了一种新的教学思想和教学理念"在教学设计中$教师需要根据不同的教学内容#不同的题材和体裁设计不同的任务$激发学生学习兴趣和内在学习动机$充分调动学生的积极性"当然教学效果的好坏还与教师的自身素质#教学水平#教学理念#教学方法#责任心等方面有关"此外$教学模式中采用的任务型教学法并不排斥其它的教学法"为了适应新形式下的英语教学$教师既要学习语言学#心理学#教育学#外语教学等相关理论知识$更要努力提高自己的教学水平"只要从事教学$就要与时俱进$教到老$学到老"参考文献5%6陈琦$刘儒德1教育心理学5761北京8高等教育出版社$*2201%,29%,:15*6教育部高等教育司1大学英语课程教学要求;试行< 5761北京8高等教育出版社$*22,1%=%*15+6孔庆龄1大学体验英语5761北京8高等教育出版社$ *22*15,6齐登红1网络英语模式教学中的教师角色分析5>61外语电化教学$*22,$;,<8049:*1506雷霄1大学生学习观念与自主性学习培养5>61外语界$*220$;+<8:?9@215@6魏永红1任务型外语教学研究5761上海8华东师范大学出版社$*22,1%09?*1A BC D E F E G H I C J K BK G L M E NO P Q E R J E B C J L H S E L I D J B T UK V E H-W X Y Z[\9]^_[;‘a b c&d ef d g a h i jk l j i m l i a n d eo p l j i q p m j r j n c h c m c a d es a q p j d t d i u$q p l j i q p m j%+22%*$o p h j l<v w x C R L I C8y_z{|Z[}~{!Z"#$[_}$Z[Z%}~{}~{Z&’Z%!Z[z}&9 &!}$($z"$z}^|{[}9!{[}{&{|[{z z$_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\_[| *^[_[+z{,-{&${[}$_)}{_!~$[\_--&Z_!~$_|Z-}$[\}~{}_z.9 #_z{|}{_!~$[\_--&Z_!~$}~$z-_-{&{,-)Z&{z}~{%{_z$#$)$}’Z%z}^|{[}9!{[}{&{|!)_z z&Z Z"}{_!~$[\$}~^z{z}_#)$z~$[\_ [{/}{_!~$[\"Z|{)0{,-{&${[}$_)}{_!~$[\"Z|{)$/~$!~ /$))|{({)Z-z z}^|{[}z+){_&[$[\_^}Z[Z"’&.~{}{_!~$[\ "Z|{)-&Z({z}Z#{z^!!{z z%^)$[}~_}$}~_z$"-&Z({|[Z}Z[9 )’z}^|{[}z+){_&[$[\_[|z-{_.$[\!Z"-{}{[!{$#^}_)z Z}~{$& !Z"-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{&.~$z"Z|{)"_.{zz}^|{[}z{,9 -{&${[!{}~{z^!!{z zZ%"_z}{&$[\)_[\^_\{_[|}~{]Z’%^)9 [{z z Z%z^!!{z z&1E2N K R V x8!Z[z}&^!}$($z"){,-{&${[}$_)"Z|{))}_z.9#_z{| }{_!~$[\_--&Z_!~)_^}Z[Z"Z^z){_&[$[\)!Z"9-&{~{[z$({!Z"-{}{[!{){,-{&${[!$[\z^!!{z z:@长春工程学院学报;社会科学版<*22:$@;,<。

体验式教学在高职英语教学中的应用的论文关于体验式教学在高职英语教学中的应用的论文一、我国高职英语教学现状１．教学对象英语基础较差我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。

教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。

大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。

另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。

总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。

２．教学模式相对落后根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。

而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。

３．教学内容难以满足实际需要高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理；教学目标和内容不衔接；教材编写没有关注到地域间的水平差异；教材编写周期较长，更新缓慢；教材依然偏难、偏深和偏多。

教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。

４．教学评价单一高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。

多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。

部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。

考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。

使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。

二、体验式英语教学的内涵及优势１．体验式英语教学的内涵体验式教学来源于体验式学习理论。

柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得对事物的洞察。

体验式教学在高职英语教学中的应用探讨体验式教学是在教学过程中，提供给学生多种多样的体验，使学生通过亲身经历来获取知识和技能的一种教学方法。

它强调学生在学习过程中的主体性和参与性，让学生置身于实际情境中，通过不断实践和体验来掌握语言知识和技能。

在高职英语教学中，应用体验式教学可以有效提高学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生的语言运用能力和实践能力的提高。

以下将从课堂设计和教学实践两个方面来探讨在高职英语教学中应用体验式教学的方法和效果。

一、课堂设计1. 创设情境式教学环境在教学中，教师可以通过创设情境或场景来营造一个具有情感感染力的课堂氛围，使学生能够通过情境体验来理解语言的使用和运用。

例如，在教学电影语言时可以让学生先观看一个英文电影片段，然后问学生对于电影场景中的语言表达方式有什么感受和理解，而后以学生提出的问题为基础来进行教学。

这样做可以让学生亲身体验到电影语言运用的情境和语感，从而更好地理解这些语言的用法和规律。

2. 推行实践任务式教学实践任务式教学是指让学生参与到一个真实的语言环境中，通过实际任务的完成来增强学生的语言实践能力和应用能力。

例如，在教学商务谈判时可以组织学生分组完成一个模拟商务谈判案例，让学生扮演不同角色，进行商务谈判，并在谈判中运用目标语言进行交流，从而达到提高学生语言水平的目的。

此种教学方法主要是注重实践操作性，能够使学生快速掌握知识并且具有可操作性。

3. 引导学生发散思考在英语教学中，学生发散思考和创意探究是非常重要的方法。

教师可以运用各种启发式教学和课堂活动来引导学生进行发散思考，例如，分组让学生设计和演示一本虚构的英文讲座手册，让学生在活动中得到更多想象空间的创造。

同时，学生还应具备英语思辨能力，能够进行日常交流，不断地拓宽知识面。

二、教学实践1. 学生积极参与性明显与传统的英语教学相比，体验式教学更强调学生在学习过程中的主体性和参与性，学生通过实践和体验来掌握语言知识和技能。

体验式教学在高职英语教学中的应用探讨随着教育理念的更新和时代的发展，体验式教学已经成为了教学领域的一个热门话题。

体验式教学着重于学生的亲身体验和实践，让学生在真实的情境中学习，通过亲身体验来获得知识和技能。

在高职英语教学中，体验式教学能够有效提升学生的学习兴趣和主动性，培养学生的实践能力和创新思维。

本文将探讨体验式教学在高职英语教学中的应用，并分析其效果和存在的问题。

1. 融入实践活动体验式教学强调学生的亲身体验和实践，因此在高职英语教学中，可以融入各种实践活动，如模拟英语口语交流、实地考察英语国家的文化和风俗习惯等。

通过这些实践活动，学生可以真实地感受到英语的应用场景，提高语言的运用能力。

2. 运用多媒体教学体验式教学注重多样化的教学手段，多媒体教学是其中的重要方式。

在高职英语教学中，可以运用多媒体教学技术，如视频教学、互动课件等，使学生在视听、互动中更好地体验英语学习的乐趣，增强学习的趣味性和互动性。

3. 创设情境体验体验式教学更注重学生在真实情境中的体验和实践，教师可以在课堂上创设各种情境，让学生在情境中进行实际操作和实践，如模拟商务谈判、游戏化学习等，让学生在实践中感受英语的魅力和应用。

二、体验式教学在高职英语教学中的效果1. 激发学习兴趣体验式教学可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与学习。

通过丰富多彩的实践活动和多媒体教学，学生能够在体验中更好地理解和掌握知识，从而提高学习的主动性。

2. 培养实践能力体验式教学能够培养学生的实践能力，让学生在实际操作中学习英语，增强语言的应用能力。

通过各种情境体验，学生能够更快地适应英语的使用环境，提高语言的实际运用能力。

3. 促进创新思维体验式教学能够促进学生的创新思维，让学生在实践中不断思考和探索，培养学生的创新意识和创新能力。

在英语教学中，创新思维是非常重要的，体验式教学能够有效地培养学生的创新意识，提高学生的综合能力。

三、存在的问题及对策1. 教师培训问题体验式教学需要教师具备丰富的教学经验和多样化的教学手段，因此需要加强教师的培训和能力提升。

谈体验式英语教学策略在英语教学中的应用谈体验式英语教学策略在英语教学中的应用在英语教学中，学生的英语交际能力差、自主学习缺乏。

在进行英语教学时，体验式的教学模式在英语教学中有着良好的应用。

体验式教学注重以学生作为学习主体，以相关任务为前提，让学生能够通过具体实践活动来学习和了解英语。

针对体验式教学的基本特点以及理论基础，首先进行了探究并根据其在英语相关教学中的实践和应用进行了重点分析和论述。

体验式英语教学建构主义理论体验式教学最初来自于体验式的相关学习理论，在目前公认的对于体验式学习进行阐述的模型为David Kolb提出的一项体验式的教学模式。

体验式的相关教学，也就是在整个教学过程里营造或者模拟情景。

通过老师对学生的引导和设计之下，进行体验式教学的四个阶段的学习模式的体验，并在不断地体验过程中进步。

一、体验式教学策略的理论基础及内涵 1.体验式教学的内涵体验式教学是外语教学在目前的理论发展前提下，依照体验式的相关学习优势所提出来的。

体验式教学指的是在进行教学的过程里，教师能够根据教学内容以及教学目标的相关要求来进行目的性的学习情景创设，从而有效地激发学生的自身情感。

在这个过程中，教师只起到了引导和旁观的作用，让学生自己去领悟知识和感知知识，并且在不断的实践中进行应用。

2.体验式教学的实际理论基础体验式教学与其学生进行学习的学习方式以及学习风格息息相关。

根据相关感知模式的差异可以分为触觉学习、体验学习、听觉学习、视觉学习。

根据不同的学习风格，学习的实际学习方式能够分为探究型学习、合作学习、自主学习、体验型学习、接受型学习。

1984年，倡导体验学习的David Kolb提出了相关体验学习圈。

体验学习有：主动实践、抽象感念、思维观察、具体经验四项环节。

在这四个环节不断的循环中，不断地有所提升和感悟。

体验的具体是反思和观察的基础，实际观察到的内容会不断的转化为因为演绎推理所形成的新的理论或者认识里面，从而升华到一个全新的抽象概念。