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高师院校英语专业教学改革研究第一部分：高师院校英语专业教学的现状目前，高师院校的英语专业教学面临着一些共同的问题。
教学内容与实际需求脱节。
当前的英语专业课程设置大多停留在传统的词汇语法教学上，而忽视了英语实际应用的能力培养。
教学模式陈旧，缺乏创新。
大多数高师院校的英语教学仍然以传统的听说读写为主，缺乏对学生综合能力的培养。
师资力量不足。
部分高师院校的英语教师队伍结构老化，缺乏新颖的教学理念和方法。
针对上述问题，高师院校英语专业教学改革势在必行。
社会对英语专业人才的需求不断增长，要求高师院校培养的英语专业人才能够更好地适应社会的需求。
全球化的发展使得国际交流变得日益频繁，英语作为国际交流的重要语言，培养适应国际交流的人才成为高师院校的重要任务。
高师院校应积极响应国家对教育教学改革的号召，不断优化教育教学质量，为国家培养更多的优秀人才。
面对教学存在的问题和改革的必要性，高师院校英语专业教学改革应该着眼于以下几个方面。
教学内容的更新和调整。
应当根据社会的需求，重新审视和调整英语专业的课程设置，增加实践课程和培养学生综合能力的课程。
教学模式的创新。
教学模式应该从传统的课堂教学向多元化的教学模式发展，包括课堂教学、实践教学、在线教学等多种形式相结合。
建设高水平的师资队伍。
高师院校应通过多种途径引进新颖的教学理念和方法，优化师资队伍的结构，为学生提供更高水平的教学服务。
高师院校英语专业教学改革依然面临着一些困难。
传统的教学观念和理念难以改变。
长期以来，传统的教学模式已经深入到师生的观念中，要想彻底改变并不容易。
教学资源的匮乏。
某些高师院校的教学资源相对匮乏，教学条件有待改善。
学生的接受能力和认知水平不齐。
学生的接受能力和认知水平因人而异，对于一些变革可能会面临一些阻力。
针对这些困难，高师院校应该采取一系列的对策。
加强宣传和教育，积极引导师生更新观念。
通过多种形式的宣传和教育，让师生了解教学改革的意义和方向，增强他们的改革意识。
高师院校英语专业教学改革研究随着市场竞争的日益激烈和国际化程度的加深，英语教育已成为高等教育中不可或缺的一部分。
然而，目前高师院校英语专业的教学模式和课程设置仍存在一定的问题，需要进行改革和完善。
英语专业教学改革应从以下几个方面着手：一、课程设置目前大多数高师院校英语专业的教学大纲中，依然注重翻译、口语、听力等基础技能的训练，而忽视了阅读、写作等更为全面的语言能力培养。
因此，应增加阅读、写作、研究论文写作等课程的设置，加强学生的综合语言能力训练。
另外，应相应减少翻译和口语等单一技能课程的学时，并根据市场需求和学生特点，增加商务英语、旅游英语、传媒英语等专业化、应用性强的课程，以提高学生的就业竞争力。
二、教学模式当前英语专业教学仍以传统的讲授为主，缺乏互动、合作及实践体验的教学模式。
因此，应以学生为主体，采用多元化、创新性的教学方法，如小组讨论、课堂演讲、案例教学等，提高学生的参与度及实践能力。
另外，应加强行业、企业与学校之间的合作，提供实习、志愿服务、调研等实践机会，帮助学生更好地融入社会，了解和掌握实际工作中的英语运用和文化背景。
三、师资队伍建设高师英语专业教师应具有良好的英语语言能力和教学能力，并熟悉业界的发展和要求。
因此，学校应加强教师培训及聘用，提高师资队伍的整体素质。
此外，学校还应加强英语专业师资与行业、企业之间的联系，借鉴业界的先进理念和经验，帮助学生更好地适应市场需求。
总之，高师院校英语专业的教学改革需要从多个方面齐头并进。
只有通过不断的深化改革，加强实践和合作，提高课程质量和教学模式，培养更符合市场和社会需求的英语专业人才。
高师院校英语专业教学改革研究一、现状分析目前，高师院校英语专业的教学存在以下几个问题：1. 教学内容滞后。
一些学校仍在延续传统的英语教学模式，教学内容滞后于社会发展的需求。
学生不能及时获得最新的语言知识和实际运用技能。
2. 教学方法单一。
传统的课堂教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践。
这种教学方法难以激发学生学习的兴趣和积极性。
3. 师资力量不足。
一些高师院校的英语专业教师缺乏实践经验和最新的教学理念，无法满足学生的学习需求。
二、发展趋势随着互联网技术的发展和全球化的趋势，高师院校英语专业教学改革面临着以下几个发展趋势：1. 多元化教学方法。
随着信息技术的普及，教学方法将更加注重多媒体教学、英语角活动、在线课堂等多元化的教学方式，以满足学生不同的学习风格和需求。
2. 语言实践与应用技能培养。
未来的教学模式将更加注重学生的语言实践能力与应用技能培养，培养学生的综合语言能力，使他们能够胜任更多的实际工作。
3. 追求国际化。
高师院校英语专业将更加追求国际化的教学标准和课程设置，以适应全球化的发展潮流。
三、教学改革建议针对以上分析，我们提出以下几点关于高师院校英语专业教学改革的建议：1. 更新教学内容。
建议学校加强与社会和行业的联系，及时了解最新的语言知识和应用需求，调整教学内容，使之与时俱进。
2. 多元化教学方法。
学校要鼓励教师探索多种教学方法，引入多媒体、互动式教学等新颖的教学手段，积极开展英语角、实践课程等活动，激发学生的学习兴趣。
3. 加强师资建设。
学校应加大对英语教师的培训力度，提高教师的综合素质和专业水平，鼓励教师参与实践活动，不断提升教学质量。
4. 拓宽国际视野。
学校应推动英语专业的国际化发展，加强国际交流与合作，引进国外优质课程和教学资源，培养具有国际竞争力的英语专业人才。
四、结语高师院校英语专业教学改革是一个系统工程，需要学校、教师和学生共同努力。
只有结合国家发展需求和市场实际需求，不断拓展教学思路，加强师资建设，才能更好地适应社会发展的需要，培养更多的英语专业人才。
高等师范院校英语专业实践教学体系的构建作者：邹彬来源：《校园英语》 2020年第36期文/邹彬【摘要】教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》中明确指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教学能力尚不能完全适应中小学的需要，必须不断加强。
” 高等师范院校实践教学体系应该是由实践教学的各个要素组成的有机整体，即教学目标体系，教学内容体系，教学管理体系以及教学条件体系等。
高等师范院校人才培养的核心在于其教学实践体系，教学实践既是教师教育课程的重要环节，也是教师培养的必要环节。
【关键词】高师院校；实践教学体系；英语专业【作者简介】邹彬(1978-)，男，新疆师范大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言学、教学法、口译。
【基金项目】2018年新疆维吾尔自治区高校外语教学改革研究项目(新疆高校外语教育教学理论与实践研究)“新疆高校师范类英语专业实践类课程理论体系研究”(XJGXWYJG2018JB04)资助发表。
高等师范院校需要格外重视实践教学，因为师范专业毕业生绝大多数将从事基础教育工作，他们的实践教学能力直接决定了基础教育的质量和师资队伍的素质。
然而笔者对实践教学研究方面的文献进行整理后发现，相当数量的实践教学都是围绕高职院校展开的，而针对高等师范院校的研究数量较少。
根据教育部大学外语教学指导委员会颁布的高等学校英语专业教学大纲，高等师范院校英语专业培养的应该是具有扎实的英语语言基础，并能熟练地运用英语开展教育教学工作的复合型英语人才。
然而根据笔者的调查，师范毕业生无论是英语运用能力，还是教学能力都无法满足中小学教学的要求，因此高等师范学校既要加强师范生的教育实践，也要抓好学生的语言基本功训练。
对于高等师范院校而言，实践教学应该至少包括两个方面：提升专业能力的实践教学和提升教学能力的教学实践。
以往关于高校实践教学体系的大部分研究认为，实践教学是围绕课程设置和其他实践环节组成的，其中实践教学重点针对学生的语言基本功即“听、说、读、写、译”能力培养的，其他实践环节主要由校内和校外实践教学组成。
高师院校英语专业教学改革研究一、英语专业教学改革的现状和面临的挑战目前，高师院校的英语专业教学存在着一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：1.教学方式单一传统的英语专业教学主要以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
这种教学方式容易导致学生对英语学习的兴趣减退，学习效果不佳。
2.教学内容滞后随着时代的变化，英语的使用场景也在不断更新和扩展。
传统的英语专业教学内容相对滞后，无法满足学生对实际应用能力的需求。
3.师资力量不足部分高师院校的英语专业师资力量相对薄弱，教学水平和科研能力有待提升。
这也影响了学生的学习效果和专业素质。
4.应试教育倾向严重目前，一些高师院校的英语专业教学过于注重应试教育，忽视了学生的语言实际运用能力和综合素质的培养。
二、推动英语专业教学改革的动力1.社会需求随着中国的国际化进程，对于掌握英语的人才需求越来越迫切。
各行各业对英语人才的需求呈现出多样化和专业化的趋势，这也促使高师院校的英语专业教学必须适应社会需求，培养更加优秀的英语人才。
2.学科发展随着英语学科的不断发展和完善，对于英语专业人才的要求也在不断提高。
为了适应学科发展的需要，高师院校必须对英语专业教学进行改革，提升教学质量和水平。
3.教育改革政策近年来，教育部和各省市也相继出台了一系列的教育改革政策，要求高师院校加强专业教学改革和创新，提高人才培养质量。
这也为英语专业教学改革提供了政策保障和推动力量。
三、未来发展方向针对当前的问题和动力，高师院校英语专业教学改革应朝以下方向发展：传统的课堂讲授模式应该逐步淡化，引入多元化的教学方式，如小组讨论、项目式教学、实践教学等，让学生更多地参与到教学活动中来，提高学习的积极性和主动性。
英语专业教学内容应该与时俱进，及时更新教材和教学内容，紧跟行业和学科发展的脚步。
可以引入一些新的学科前沿知识和实践案例，提高教学内容的实用性和有效性。
3.加强师资队伍建设高师院校应该加大对英语专业师资队伍的培养和引进力度，提高教师的教学水平和科研能力，为学生提供更好的教学保障和指导。
高师院校英语专业教学改革研究近年来，随着社会的发展和现代化进程的加快，对大学生的英语能力要求也越来越高。
高等师范院校作为培养英语专业人才的重点，其英语专业教学改革研究显得尤为重要。
一、改革目标高等师范院校英语专业教学改革的目标是培养具有扎实、丰富的英语语言基础，掌握英语专业知识的创新型人才。
具体来说，学生应该掌握英语的听、说、读、写、译等技能，同时具备团队合作、创新思维、批判性思维等综合能力。
二、改革内容1. 课程设置：针对英语专业教学的实际需求，对课程设置进行优化和调整。
加大对语言技能的训练课程的设置，注重培养学生的听说读写能力，注重实践能力的培养。
增加专业知识的课程设置，提高学生的专业素养。
2. 教学方法：传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要引入新的教学方法。
以项目学习为核心的教学模式，通过项目学习让学生参与实际的英语任务，并在实践中提高英语能力。
利用现代技术手段，如多媒体教学等，提高课堂效果。
3. 实践教学：加强英语专业实践教学的力度，提供更多的实践机会和实践环境，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
开展英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，提高学生的语言交流能力和创新思维能力。
4. 考核评价：改革考核评价制度，注重学生的实际能力和综合素质的评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目评价、综合能力评价等方式，全面评价学生的英语能力和专业素养。
三、改革策略1. 加强师资队伍建设：培养一支高素质的教师队伍，教师既要具备扎实的英语基本功，同时还要有较强的教学能力和创新思维能力。
通过培训、学历提升等方式提高教师队伍的整体水平。
2. 加强与企业的合作：与企业合作，开展实习、实训项目，将学生置身于实际工作环境中，提高学生的实践能力，增强就业竞争力。
3. 加强学科建设：加强英语专业自身的学科建设，建立起完善的教材体系和教学资源平台。
加强科研工作，提高学校在英语专业领域的学术影响力。
四、改革保障1. 加大资金投入：教学改革需要大量的资金投入，学校应该给予足够的经费支持，保障教学改革工作的顺利进行。
关于高师小学英语教育课程体系改革的建议摘要：本文针对高师院校现行的小学英语教育的课程体系存在的问题进行分析，提出了改进小学英语教育课程体系的几点建议，以期对高师小学英语教育课程体系的改革有所帮助。
关键词：小学英语教育课程体系改革职后教育中图分类号：g623.31 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.0051 小学英语教育专业课程设置现状高师院校小学英语教育专业是外语教育的重要组成部分，其主要任务是为我国基础教育培养合格的英语教师。
随着基础教育改革在全国范围内的实施和深化，教学逐渐以教师为中心转向以学生为中心，英语教育的研究对象也由客体过渡到主体，即从对语言和教法的研究转向了对学习者的研究。
但是在以学生为中心的教学中，教师的重要性不是削弱了，而是增强了。
高师院校是我国中小学师资的主要培训基地，其课程设置情况是决定教师基本素质的直接因素。
为了了解我国高师小学英语教育专业课程设置的现状，我们以山东为例，针对致力于培养小学英语教师的师范类本科院校和职业学院的小学英语教育专业在校生展开调查，调查内容涉及课程结构的合理性、教职类课程所占比例、教育类课程所占比例及学生对课程改革的期望等。
通过调查我们了解到，目前我省高师小学英语教育专业课程体系的构建尚不完善，存在很多亟待解决的问题，主要表现为：①课程结构不合理；②课程设置理论不能联系实际；③高师的教师培养目标缺乏延续性。
2 高师小学英语教育课程体系改革的建议2.1 优化课程结构，明确培养目标，强化教育类课程，突出师范性小学英语教育专业的学习过程归根结底是要解决两个问题，一个是“教什么？”，另一个是“怎么教？”两个问题同等重要。
教育类课程不足，使得学生只知道如何学好英语而忽略了如何教好英语，这样必然导致培养目标不明确，从而使学生认为教师是一项很容易的职业，不能对其有一个清晰的认识。
因此，我们必须首先要明确培养目标。
安庆师范大学学科英语教材安庆师范大学（Anqing Normal University）是一所位于中国安徽省的综合性本科院校，学校设有多个学科专业，其中英语专业一直备受关注和重视。
为了提高英语教学质量，安庆师范大学编写了一套完整的学科英语教材，旨在帮助学生全面提升英语水平。
本文将介绍安庆师范大学学科英语教材的特点和结构。
一、学科英语教材的特点学科英语教材是专门为大学英语专业学生编写的，相较于一般的英语教材，它有一些独特的特点。
1.学科导向：学科英语教材以各个专业学科为背景，内容贴近学生的专业领域，旨在培养学生在相关学科领域中运用英语的能力。
2.综合性教学：学科英语教材不仅包含听、说、读、写等基本的英语技能训练，还涉及到学科专业知识的学习和应用。
通过综合性的教学，学生能够全面提高语言和学科水平。
3.实用性强：学科英语教材注重培养学生的实际应用能力，内容紧密结合专业实践，让学生学到的知识能够在实际工作中得到应用。
二、学科英语教材的结构安庆师范大学学科英语教材按照一定的结构编写，以确保教学内容的全面性和有效性。
1.基础阶段：学科英语教材的基础阶段主要包括英语基础知识的讲解和练习。
通过对语法、词汇等方面内容的学习，学生能够打下坚实的英语基础。
2.学科阶段：学科英语教材的学科阶段是重点，内容与学生所学专业相关，包括学科术语、专业文献阅读、学科写作等。
通过这一阶段的学习，学生能够掌握学科领域中英语表达的基本技巧。
3.实践阶段：学科英语教材的实践阶段注重学生实际运用英语的能力。
通过模拟实验、实际场景练习等，学生能够在真实环境中应用所学知识，提高语言运用能力。
三、学科英语教材的教学方法为了更好地提高教学效果，安庆师范大学学科英语教材采用了多种教学方法。
1.任务驱动教学：学科英语教材通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣，让学生在任务中不断实践和运用所学知识，提高学习效果。
2.合作学习：学科英语教材注重学生之间的互动与合作，通过小组活动、讨论等形式，培养学生的团队合作能力和口语表达能力。
省级教学成果奖推荐书附件成果名称：“四为”、“四进”与“四成”——地方院校培养应用型人才的改革探索目录1、《“四为”、“四进”与“四成”——地方院校培养应用型人才的改革探索》成果总结2、成果支撑材料目录网址：/course2008/cg3.htm“四为”、“四进”与“四成”——地方院校培养应用型人才的改革探索随着高等教育国际化、大众化的发展，我国的高等教育不仅在办学形式上呈现出多样性，而且在办学规模、层次上出现了多样化的发展趋势。
不同类型的高校培养目标是不同的，而以培养应用型人才为己任的地方高师院校，如何进行人才培养模式改革，服务地方经济社会发展，是当前必须解决的重要课题。
从2005年开始安庆师范学院依托省级重点教研项目《适应基础教育改革形势，改革改革高师人才培养模式》开始了地方院校应用型人才培养模式的改革探索，依托全国教育科学规划国家级重点课题子课题《“通识为基、能力为本、人文为魂、服务为重”——地方院校应用型人才培养模式的改革及推广》推广应用型人才培养模式。
一、地方院校培养应用型人才的改革探索的基本情况（一）试点阶段在1999、2001、2003年三次制定和修订教学计划工作的基础上，从2005年起，针对地方院校人才培养目标定位不准确、课程体系不合理、教学方法不得当、评价方式不全面等问题，又全面组织实施新一轮专业人才培养方案的制定工作。
2005年上半年起，各专业组织社会调研、考察学习，制定出培养方案的初稿。
同时选择人文教育、化学等专业进行改革试点。
（二）推广阶段在总结试点专业经验的基础上，各专业对培养方案的初稿进行了全面修订。
2006年4月，召开专业培养方案审定会，专业负责人汇报前期培养方案制定工作，并对专业人才培养目标、培养规格的依据、毕业生就业的主要领域、课程体系的设计、科学教育与人文教育融合的体现以及本次培养方案的创新等问题进行了答辩。
2006年5月校长办公会议对培养方案进行了审定。
并从2006级开始正式实施。
省级教学成果奖推荐书附件成果名称：新课程背景下高师英语专业人才培养体系的构建与实践目录1．《新课程背景下高师英语专业人才培养体系的构建与实践》成果总结 2．成果支撑材料目录网址：http://210.45.168.35:8080/waiyu/www/lxhy.asp《新课程背景下高师英语专业人才培养体系的构建与实践》成果总结（成果主要完成人：王先荣、朱忠焰、郝涂根、王平、张彤）本成果是安庆师范学院英语专业为了主动适应基础教育新课程改革和发展的需要而进行的人才培养体系的改革探索和实践。
成果以全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《地方高师英语特色专业建设与核心竞争力培育研究》、教育部人文社会科学重点研究基地—中国外语教育研究中心的基金项目《新课程背景下高师英语专业人才培养体系的建设与研究》、安徽省教育科学“十一五”规划重点课题项目《高师英语专业基础教育新课程适应性研究》和《基于新课改的高师英语专业课程设置及教学模式改革研究》为依托，以建设省级英语特色专业为载体，开展高师英语专业人才培养体系的改革探索，从人才培养观念、目标、计划、过程、课程、教学、手段、评价等多维度进行整体设计，融知识传授、能力培养与素质提高于一体，整体规划英语师范生培养过程，构建高师英语专业多规格、模块式、立体化人才培养新体系，以适应基础教育新课程改革的需要，培养和造就适应基础教育和经济社会发展的英语复合型人才。
一、高师英语专业人才培养体系构建的背景随着基础教育新课程改革的不断深入，提高基础教育阶段英语教学水平和质量，培养出更多的高层次复合型英语人才，关键是要有建设一支具有先进教育理念和课程意识的与新课程理念相适应的教师队伍，而培养高素质英语教师的任务主要又落到了高师英语专业的肩上。
为了主动适应基础教育课程改革，为基础教育培养师资的高师英语专业理当顺应这一时代要求，先行一步，大刀阔斧地改革人才培养模式，培养高质量、有特色、零距离的师范毕业生。
高师院校英语专业教学改革研究随着社会的发展和变革，高等教育也在不断进行着改革和创新。
作为高等教育的一部分，高等师范院校在英语专业教学改革方面也一直在不断努力，以适应社会对英语人才的需求和教学方式的变化。
本文将就高等师范院校英语专业教学改革进行研究，探讨其现状、存在的问题以及未来的发展方向。
一、现状目前，高等师范院校的英语专业教学改革已经取得了一定的成果。
教学内容和方法的创新已经成为主流。
传统的教学方式以课堂讲述为主，已经逐渐向以学生为中心的教学方式转变。
老师和学生更多地从平等的地位进行交流和学习，注重培养学生的创新和实践能力。
实践教学已经得到了广泛的重视和推广。
为了让学生更好地掌握英语知识和技能，学校积极开展各种形式的实践教学活动，例如英语角、英语演讲比赛、英语剧表演等，促使学生在实践中提高自己的综合素质。
学校还积极开展国际交流与合作，鼓励学生参与国际学术交流、夏令营等国际交流项目，拓宽学生的国际视野。
二、存在的问题高等师范院校英语专业教学改革仍然面临一些问题。
教学资源不足仍然是一个制约因素。
由于教学设备和师资力量的不足，学校很难在教学改革中进行充分的投入。
教师队伍结构亟待优化。
传统的教学理念和方法仍然存在，一些老师对新的教学模式和理念并不熟悉，因此导致了教学变革的阻力。
评价体系不完善，导致教师和学生在教学中缺乏动力。
学校对于教学成果的评价主要还停留在传统的考试制度上，对于学生的综合能力和创新能力没有明确的评价标准，这也成为了教学改革的制约因素。
三、发展方向为了解决上述问题，高等师范院校英语专业教学改革应该朝着以下方向发展。
要加大对教学资源的投入。
学校应该积极引进国内外先进的教学设备和教材，提升师资队伍的整体水平，为教学改革提供有力的支持。
要进行教师队伍的培训和引进。
学校可以组织教师参加各种形式的培训班和学术交流活动，提高他们的教学水平和认知水平，激发他们对新教学方法的热情和接受度。
要完善评价体系。
高师院校英语专业教学改革研究近年来，随着国家对高等教育的大力支持和推进，高师院校的英语专业也逐渐得到发展壮大。
然而，面对日益激烈的国际竞争和市场需求，高师院校的英语专业教学改革显得尤为紧迫和重要。
本文将探讨高师院校英语专业教学改革的现状和应该采取的方法。
一、现状目前，高师院校的英语教育侧重于语言知识的传授和应试指导，而缺乏对学生实际应用能力的培养。
同时，由于学校经费的限制和师资力量的不足，很多高校在外语课程设置、教学模式和教材体系等方面都存在一些问题。
此外，随着全球化和信息化的快速发展，以及教育全球化趋势的加速推进，学生必须具备跨文化交流和国际化视野的能力，这对高师院校英语教育提出了新的要求。
二、方法1.从课程设置上改革课程设置是英语教学改革的重要方面。
应该加强语言知识、语言技能和应用能力等方面的整合，通过课程贯通的方式构建合理的英语课程体系。
此外，可以充分利用网络教育资源和开放性课程，拓展课程内容，提高教学质量。
2.从教学模式上改革传统的教学方法已经不能满足现代英语教育的需要，需要采取更加实用性和灵活性的教学模式。
比如，通过小组讨论、项目研究和实践教学等方式，提升学生的实际应用能力。
同时，在教学过程中也应该充分发挥学生的主体作用，采用互动式教学，激发学生的学习热情和积极性。
3.从教材体系上改革教材的质量和时效性对于英语教育的效果至关重要。
因此，建立符合科学原理、贴近实际的教材体系，更新课本和教材，利用多样化的教材和资源，提高教材的选择性和适应性，提高学生的创新和探究精神，从而更好地促进学生的综合素质的提升。
结论英语教育改革需要整体性和系统性的思考和行动，各个方面的改革应该紧密相连，相互协调。
高师院校应该充分利用各种教育资源，加强与外界的交流合作，提高师资力量，加强评估和指导工作，积极探索适合自身特点和发展需求的英语教育改革方案，为学生提供更加优质的英语教育。
高师英语专业课程体系改革与复合型外语人才培养模式研究作者：魏露露来源：《科学与财富》2019年第08期摘要：在21世纪新时代的背景下，社会各界对外语人才的需求与要求也变得多样化。
如何针对当前社会所需培养适用的外语人才就显得尤为重要。
在当前英语教学发展体系下，以新时代信息化背景下英语人才培养模式创新和英语专业课程体系改革创新为契机，来培养复合型外语人才。
关键词：英语专业;课程;复合型人才;模式在21世纪新时代的背景下，社会各界对外语人才的需求与要求也变得多样化。
就英语专业来说，目前，我国在英语人才的培养上还比较单一，主要以培养语言技能为主，而这已然无法满足当前社会发展的需要。
因此，如何针对当前社会所需培养适用的外语人才就显得尤为重要。
在当前英语教学发展体系下，以新时代信息化背景下英语人才培养模式创新和英语专业课程体系改革创新为契机，来培养复合型外语人才。
一、传统英语专业的制约传统英语专业着重培养具有扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。
但是除去这类型工作的需求，现如今很多外企也同样需要懂得相关专业知识的英语人才，比如法律、计算机、通信等，这也使得非英语专业的人由于工作需要，投入很多的时间与精力学习英语，并成为该行业中既懂专业知识又有沟通能力的复合型人才。
因此，这也要求各高校在结合本地区特色、本校专业设置情况，对本校英语专业课程体系进行改革与创新，新的培养目标和培养模式应该要立足于培养具有创新素质的复合型英语人才。
二、复合型外语人才培养的必要性我国高等教育英语专业教学与80年代中期就开始进行改革，与90年代初期进入改革高潮。
目前已由最初的专业设点式调整性改革转变为专业教学模式探索，初步形成了南北两大区域六种模式的专业教学改革态势：即外语+专业知识、外语+方向、外语+专业、专业外语、非通用英语+英语、双学位，为国家培养了大批外语专业人才。
高师院校英语专业教学改革研究
应该重视英语专业教学内容的更新和调整。
当前，英语专业教学大多仍然停留在传统的语法和词汇教学上，忽略了对实际语言运用能力的培养。
在教学改革过程中，我们需要将更多的注意力放在语言能力培养上，例如口语能力、听力理解能力和写作能力等。
可以引入一些与时俱进的教材和教辅材料，使学生能更好地了解当今国际社会的文化和知识。
英语专业教学的方法和手段也需要进行改革。
以往的教学模式主要是教师为中心的一对多教学模式，学生的参与度不高。
在新的教学中，我们应该积极运用现代教育技术，例如互联网和多媒体技术，提供更加丰富和有趣的学习资源。
课堂上也可以采用小组讨论、角色扮演和项目制等教学方法，培养学生的团队合作和实践能力。
高师院校英语专业的教师队伍建设也是改革的一个重要方面。
目前，很多教师在教学经验和专业知识方面存在一定的不足。
应该加强教师的培训与进修，提升他们的教学能力和学科素养。
教师还应积极参与科学研究和学术交流，不断更新自己的知识和理论，以适应教学改革的需要。
高师院校英语专业教学改革需要学校、学生和教师的共同努力。
学校应该加大对英语教育的投入，提供合适的教学设备和资源；学生也需要主动配合教学改革，积极参与各类活动和课外实践，提高英语实际应用能力；教师应该承担起指导学生学习的责任，在教学过程中注重培养学生成长和发展。
高师院校英语专业教学改革是一个长期而庞大的工程，需要学校、学生和教师的共同努力和支持。
通过更新教学内容、改进教学方法、培养教师队伍等措施，我们相信高师院校的英语专业教学将会迎来一个新的发展时期，为我国培养更多优秀的英语人才做出贡献。
新课程理念下高师生教学能力体系探析宋志英【摘要】体现时代特征的新一轮课程改革给教学带来了革命性的变化,深刻影响着教师的教学能力结构,并赋予其新的内涵.在明确课程改革对教师教学能力新要求的基础上,提出了与新课程实施相适应的高师生教学能力的结构.【期刊名称】《通化师范学院学报》【年(卷),期】2010(031)007【总页数】4页(P105-107,封3)【关键词】基础教育新课程;教师专业化;高师生;教学能力【作者】宋志英【作者单位】安庆师范学院,教育学院,安徽,安庆,246133【正文语种】中文【中图分类】G658.3教学能力是教师顺利地完成教学活动所必须的,并直接影响教学活动质量和效率的个性心理特征；是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合，是从事教师这一专门化职业所必需的核心能力，是高师生所应具备的教师素质的重要组成部分。
教育理论与实践证明，教师的教学能力是影响教师教育水平高低、决定教育质量好坏的重要因素之一。
对于处在教师教育职前阶段的高师生来说，其教学能力如何将对未来整个基础教育的质量起着举足轻重的作用。
近年来，高师生的教学能力受到人们的普遍关注，人们之所以开始重视高师生教学能力的研究，其原因大概有以下两个方面。
第一个原因是教师专业化发展所产生的促进作用。
教师专业化已成为教育事业发展和教师专业发展的必然趋势。
教师这种职业要成为像医师、律师那样的专门性职业，教师要成为名副其实的专业人才，其重要的前提就是教师必须具备自身的有别于其他专业人员的专业素养，而教学能力则是专业素养的核心成分。
第二个原因是目前正在我国全面推行的基础教育课程改革对教师的教学能力提出了新的要求。
而当前我国教师教育专业所培养的学生，其专业素养还不能很好地适应基础教育课程改革的需要。
所以，在这种时代背景下，高师生教学能力的研究,自然引起了人们的高度关注。
然而，教师的教学能力是一个非常复杂的多层次、多维度、多因素构成的有机综合体。
200812中国高教研究2009年第12期实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是培养学生创新能力的“切入点”，对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用。
然而，多年来，一些高师英语专业盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐，在办学理念上重“学术性”、轻“师范性”，重“理论性”、轻“实践性”的倾向严重；在课程结构上，各类课程比例失调，与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践性课程受到忽视。
随着基础教育英语课程改革的不断推进，高师英语教育的弊端日趋暴露。
为应对基础教育英语课程改革，安庆师范学院英语专业在专业定位、培养目标、培养方案、课程体系等方面进行了重大改革，重构高师英语专业实践教学体系,以培养和造就适应地方基础教育和经济社会发展的高素质英语复合型人才。
一、重构高师英语专业实践教学体系的基本思路构建与当前基础教育英语课程改革相适应的实践教学体系,是提升基础教育英语教师队伍整体素质的必然要求,也是高师英语专业的历史使命。
为此，安庆师范学院把英语专业实践教学体系改革的思路确定为:面向基础教育，根据创新型英语人才培养目标和规格，以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，通过整合生产劳动、见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，将英语专业技能训练和英语教师职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中去，同时形成有效的实践教学质量监控和评估机制，从而构建一套完整的实践教学体系。
体系的构建遵循以下基本原则：1.整体性原则。
从实践教学的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计，构建多渠道、多层次、立体、全方位、开放式的实践教学体系。
总体框架由三个板块组成：实践教学培养目标、实践教学培养手段、实践教学的条件保障。
三个板块互相联系、互相影响，形成一个互动式的实践教学体系［1］。
实践教学内容体系包括基础实践、专业实践、综合实践三个层次，每个层次包括若干实践教学模块，从总体上分为课内和课外两大模块。
因而,整个实践教学体系具有非线性网式立体结构的特点。
2.师范性原则。
教学能力素质是教师专业化的重要标志，是师范生综合素质的重要组成部分。
在构建新的实践教学体系时，我们坚持把服务基础教育发展作为高师英语教育的重要职责，强化教师技能训练，彰显“英语教育”特色。
3.全程性原则。
依据学生不同的学习阶段和学习特点,坚持基础实践、专业实践、综合实践三位一体，从低年级到高年级前后衔接、循序渐进、贯穿全学程4年不断线。
4.开放性原则。
拓宽实践教学渠道，建立时间、空间、内容“三维”开放的实践教学机制。
在保证见习、实习、微格教学、毕业论文等实践环节的基础上，以组织第二课堂活动、开放教师研究项目、各级学科竞赛、学生科研立项等为平台，积极探索与尝试有利于全面提高学生素质的实践教学内容，建立开放式的实践教学体系，形成大实践教学观。
二、高师英语专业多层次实践教学体系的运行基于以上思路和原则,学院构建了高师英语专业多层次的实践教学体系，并建立了良好的运行机制。
1.优化人才培养方案,明确实践教学的目标要求。
作为地方高师英语专业，学院把目标定位为：面向基础教育，为安徽及周边地区培养合格的中小学英语教师。
通过对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行科学有机的优化组合，我们设计了相对独立的实践教学计划，构建了突出“师范性”、增强“实践性”的课程体系。
总体设计既突出了高师英语专业的师范性，加强语言基本功的训练，又注意到加强实践教学环节，强化学生的实践能力。
在课程结构上，扩增了实践性课程的门数、学时和学分比例，实践教学课程的开出率占整个专业教学的40%左右。
2.改革课堂教学模式，强化英语专业基本技能训练。
培养学生的创新精神与实践能力，首先要促进教育思想从知识传承性教育向人才创新性教育转变，专业课程从中心地位向载体地位转变［2］。
为此，学院积极倡导在教学中融传授知识、培养能力与提高素质为一体，不断改革课堂教学模式，积极采用启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方法，重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，给学生提供更多的语言实践的机会，课堂实践活动时间达50%以上，实现知识性课程技能化、实践化。
根据语言学科的特殊性，我们坚持采取小班教学，确保学生在课堂上有充分的语言应用机会，不断加强专业基本功训练。
同时，积极开展英语角、语音语调比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、高师英语专业实践教学体系的重构王先荣曹长德摘要：为应对基础教育英语课程改革，培养“零距离”的高师英语专业毕业生，安庆师范学院英语专业坚持以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线，以培养学生的教学能力为内核，对实践教学的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计。
通过整合教育见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节，构建了多渠道、多层次、立体、开放的高师英语专业实践教学新体系。
关键词：实践教学体系；实践能力；综合素质;重构———安庆师范学院英语专业教学改革实践84200812中国高教研究2009年第12期英语话剧表演赛、电影模仿秀、英语文化节、读书报告会等课外实践活动和社会实践活动，用丰富的课外活动弥补课内活动的不足，用社会大课堂弥补小课堂的不足。
3．完善教学技能培养模式，全面提升学生教学能力。
学院坚持“大实践”教学理念，打破课内外、校内外的界限，完善教师职业技能培养模式，努力实现三个结合：教师职业技能训练的显性教学和隐性渗透相结合。
除了在《英语教学理论与实践》课程群系统传授相关教学理论和系统地进行教师职业技能训练外，学院对教师职业技能进行全程渗透式训练。
一方面，在课程编排上，我们将教育类课程采取序列化编排的方式，在大学4年中不断线地平行安排，使学生的职业意识得到持续的强化；另一方面，我们要求教师要把新的教育理念贯彻到日常的教学中去,潜移默化地影响学生，让学生能够带着现代教育理念走出大学校门,走向基础英语教学的讲台。
同时,要求将教师职业技能渗透到日常的课堂教学组织、内容、教法的示范中去，让学生在教师的显性教学和隐性渗透中不断掌握和汲取教学能力素质的有益“养分”，缩短与基础教育新课程改革现实的距离。
教师职业技能训练的专项训练与实战演练相结合。
学院制定了《安庆师范学院英语专业微格教学训练方案》，要求每一位师范生在教育实习前必须接受微格教学的综合训练，把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能(如导入、讲解、语言、提问、评价、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织、复习等技能)，并对每一技能进行目标训练，如导入新课要做到衔接性、启迪性、含蓄性、生动性、创新性等;讲授新课要做到语音洪亮、发音准确，语速得当、富有节奏，语调变化、抑扬顿挫，思路清晰、表达正确，以及表情、眼神、手势等肢体语言的正确使用等［3］，学生的课堂执教能力得到了较好的培养和发展。
同时，延长教育实习时间，将毕业教育实习时间由原来的6周延长至一学期。
为促进学生就业，加强实习指导与就业指导的结合，学生可以根据自己的实际情况，选择集中实习、分散实习、顶岗实习和支教实习等多种形式。
教师职业技能训练校内外、课内外结合。
在校内外结合中，学院把中小学的一线优秀英语教师或教学能手请进来，参与学生微格训练的指导、介绍教育教学经验、解答学生在教学理论学习和课堂教学实践中的疑惑；同时，每学期安排一定的时间，让学生到中小学校去开展见习、研习、校外辅导员、见习班主任等活动。
在课内外结合中，学院积极开展第二课堂活动，加强课内外链接，促进学生教学能力的形成。
如，通过每年定期举行的英语教学设计、教学技能大赛、英语说课大赛等，加速学生教学基本功和教学能力的形成进程。
4．拓展实践教学渠道，增强学生综合实践能力。
学院积极开展以教育科研为核心的创新活动，培养学生创新精神和实践能力。
开展学生科研立项，鼓励学生参与教师的课题研究，将基础教育课程研究纳入学生毕业论文选题、组织学生进行教育调查，让学生了解教育科研的基本特点和方法，养成研究的意识、习惯，形成可持续发展的能力，提高学生的课程研究和创新能力。
重视毕业论文中的实践训练，学院从建立完善的毕业论文写作规范入手，实行导师负责制，加强从选题、资料搜集、提纲、初稿、终稿和答辩的全程指导和监控。
注重毕业论文中的研究过程及规范训练，实现了毕业论文写作与英语写作课程的有效互补，毕业论文与教育科研的有机融合，使英语专业本科生毕业论文应用性有了明显增强。
学院还将社会实践纳入了教学计划和学分管理，规定大学生必须参加社会实践活动，实践内容涉及社会调查、“三下乡”活动、志愿服务、义务家教、校企合作，区校共建等方面。
5.优化实践教学条件,加强实践教学的保障。
学院通过加强实践教学师资队伍建设、基地建设、制度建设等，完善了实践教学保障机制，保证了实践教学目标的实现。
为构建一支既懂基础教育又懂高等教育、既能胜任英语教学又能指导教育实践活动的“双师型”的教师队伍，学院要求英语专业教师轮流到中小学挂职锻炼，或定期、不定期地深入中小学任课、兼课，深入课堂听课、评课，了解、熟悉基础教育英语教学活动规律，提高高师英语教学的针对性和“示范”能力，提高指导教育实践活动的能力。
同时，积极从中小学引进具有基础教育英语教学实践经验的优秀教师和管理人员到高师英语专业担任专、兼职教师，教授英语教学法等课程，参与学生见习、实习、微格教学训练等实践活动的指导工作。
学校加大投入，加强实践教学基础建设。
一是加强语言实验室、外语自主学习中心、英语广播电台等实践场所、实践设备、实践软件的建设，积极创设课内外语言学习和应用的环境，保证英语实践教学所需的各种资源。
二是积极加强校外实习实训基地建设，构建校内外结合、一体化建设的实践教学基地体系。
为保障实践教学规范有序的推进，学院先后制定了《外国语学院英语专业实践教学实施纲要》、《外国语学院英语专业学生教学能力训练及考核办法》、《关于加强教育实习管理的若干意见》、《外国语学院学生创新学分实施管理办法》等文件,为强化实践教学环节提供了制度保障。
与此同时，学院不断强化过程管理,全面实行实践教学的责任制、导师制和督导制，形成了质量管理、质量监控和信息反馈三位一体的实践教学质量保障体系。
实践教学是人才培养模式改革的重要组成部分，其质量直接关系到人才培养目标的实现。
多渠道、多层次、立体、开放的实践教学体系的构建及运行虽然取得了阶段性成果,但仍然需要我们在实践中去不断完善与创新。
（王先荣,安庆师范学院外国语学院副教授,安徽安庆246133；曹长德，安庆师范学院教育学院院长、教授，安徽安庆246133）参考文献［1］王守仁,朱刚,王文宇.英语专业人才培养模式的改革与实践［J］.中国大学教学,2005(11).［2］薛小荣.质量工程背景下的管理类专业学生多层次实践教学培养体系构建［J］.中国市场,2008(09).［3］刘国皇.教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探析［J］.成都大学学报:教育科学版,2009(01).85。
