论述智力与创造力的开发和培养一、智力及其培养（一）智力的定义智力历来是心理学最引人注目的问题，同时也是最具争议的概念。
在西方，智力的解释逐一归纳为：个体的学习能力、抽象思维能力、适应环境能力、智力测验的能力以及综合性能力。
（二）关于智力结构的观点1、二因素论该理论由英国心理学家斯皮尔曼与20世纪20年代提出。
他认为智力由两种因素组成：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。
任何一种智力活动的进行，都有共同的一般因素，同时各自又有独特的特殊因素，任何一种智力活动都必然有这两种因素共同作用。
2、群因素论美国心理学家瑟斯顿认为，人类智力由七种主要因素（或称心理能力）组合而成：①语词理解能力（V）；②一般推理能力（R）；③语言流畅性（W）；④计算能力（N）；⑤记忆能力（M）；⑥空间关系（S）；⑦知觉速度（P）。
3、智力结构论吉尔福特认为，由于任何一种智力都不过是对一定内容（对象）进行操作产生一定产品（结果）的过程，所以，对智力结构的分析应该从智力活动的内容、操作和产品三个维度区考虑。
4、三元智力理论耶鲁大学的心理学家斯腾伯格认为智力行为总是在一定的社会文化背景发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但内在机制则是相同的。
基于上述观点，他提出了人的智力是由三个部分构成的，即成分智力、背景智力、经验智力。
（三）如何促进学生智力的发展1、提高认识，积极促进个体智力的发展。
2、通过教学活动发展个体的智力。
3、创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外活动。
4、注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
二、创造力及其培养（一）创造力概述1、创造力的定义创造力是指根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
新颖性和价值性是其重要特征，创新型思维是其核心和基础。
2、创造力与智力的关系智力很大程度上取决于先天因素，而创造力与生活中的种种环境关系很大。
创造力与智力的关系是非常复杂的关系，二者之间是一种相对独立的，在一定条件又有相关的非线性关系。
小学生的智力开发与创造力培养智力开发与创造力培养：培养小学生的创造力，开拓未来的可能性在当今快速发展的社会中，创造力成为了一个不可或缺的素质。
随着科技的进步和社会的发展，未来职场需要更多具备创造力的人才。
因此，培养小学生的智力和创造力显得尤为重要，为他们打下坚实的创造力基础。
智力开发是培养创造力的第一步。
小学生正处于脑部发育的重要阶段，他们的大脑有着巨大的潜力。
为了最大程度地开发孩子的智力，我们需要提供一系列的学习机会和挑战。
首先，创设富有创造力的学习环境是培养孩子智力的关键。
课堂应该充满思辨和探索的机会，而不仅仅是单纯的记忆和应试。
培养学生的提问能力和解决问题的技巧，让他们发现知识的奥秘，并激发他们的好奇心和求知欲。
其次，提供多样化的学科和实践课程也是必要的。
通过不同学科的交叉和融合，孩子们能够培养跨学科的思维和创造力。
艺术、音乐、科学实验和编程等实践课程，都能够让孩子们从不同的角度来思考和解决问题，激发他们的创造力。
此外，鼓励小学生不断尝试新事物和接触新领域也是很重要的。
我们应该让他们有机会参加各种课外活动，让他们接触不同的领域和文化，拓宽他们的视野和思维方式。
例如，参加绘画、舞蹈、音乐或者体育俱乐部，都可以培养孩子们的创造力和团队合作精神。
除了智力开发，创造力的培养同样需要得到关注。
创造力不只是对已有知识的运用，更重要的是培养孩子进行独立思考和解决问题的能力。
创造力是一种创新思维，是对问题的重新思考和逆向思维。
首先，学校和家长应该鼓励孩子们进行自主学习和自主探索。
提供不同的学习资源和工具，让孩子们能够自主选择和决策，通过自我发现和实践探索来解决问题。
这样的学习方式，能够培养孩子们的创造力和自信心。
其次，鼓励小学生进行集体合作和团队项目也是很重要的。
在集体合作的过程中，他们能够学会倾听和尊重他人的观点，同时也能够分享自己的想法和解决问题的方法。
团队合作培养了创造力的同时，也提升了孩子们的社交能力。
第一章绪论1.教育心理学与邻近学科的联系（P7-10）：1)教育心理学是教育学的基础学科之一2)普通心理学史教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理原则在教育这一特定领域的体现。
3)教育心理学与儿童发展心理学史互相交叉、互相补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
2.教育心理学的性质（P10）：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性与应用性。
3.教育心理学的研究方法：（1）描述性研究：观察法、调查法（个案法、问卷法、访谈法、教育经验总结法）；（2）实证研究：相关研究（测验法）、因果研究（自然实验法、实验室实验法）4.教育心理学的起源与发展：教育心理学的确立：1)教育心理学正式成为一门学科是以1913—1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版为标志。
教育心理学诞生之前（18世纪后期到19世纪末期）2)夸美纽斯第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。
3)裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理学化”思想。
4)赫尔巴特是近代第一个提出把教育理论的研究建立在科学基础之上的人，他认为这个科学基础就是心理学；他吧教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段，这便是以后五段教学法的基础5)在教育工作中最早系统尝试应用心理学知识的是俄国教育家乌申斯基教育心理学的创立6)1879年德国心理学家冯特建立第一个心理学实验室，标志着心理学诞生。
7)作为机能心理学的奠基人詹姆斯，强调心理学与教育学的结合，试图把心理学的实验研究与课堂教学融为一体。
8)杜威极力将心理学的研究应用于教育问题，倡导儿童中心运动。
9)真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
教育心理学的发展（20世纪20年代到50年代）10)弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学开始注重潜意识和意识问题的研究，重视情感在教育教学过程中的作用。
