语文导读—浅谈学生美感能力的培养

第１６卷第１期　
２００２年１月　
成都教育学院学报　

ＪＯＬ１Ｕ＇；ＡＬ　ＯＦ　ＣＨＥ　ＤＵ　ＣＯＵ正ＣＥ　ＯＦ　ＥＤＵ　ＯＮ　
１１６　Ｎｏ　

２００２　

文章编号：１００８—９１４４（２（Ｘ）２）Ｏ１—００５６—０２　
・
职业技术教育・　

语文导读——浅谈学生美感能力的培养　
王应平　
ｔｏｎｉ１Ｉ省人民医院护士学校四Ｊ１　成都６ｔ００７２）　

中国图书分类号：Ｇ７１８．３文献标识码：Ｂ　
所谓语文导读，就是要从总的培养目标、教学大纲、教材　
和学生实际出发，充分调动学生学习的主动｛生、积极性、创造　
性，对学生的语文学习进行有目的、有计划地引导，并通过一　定的方法和途径，科学地培养学生的自学能力、思维能力、创　造能力、审美能力。下面仅从美感的三个层次，来探讨怎样　通过导读培养学生的美感能力。　一、需要层次　学生的天性总是爱美的，对课文的导读若能符台学生爱　美的天性，导读效果会更好。在美学中，需要是作为主体对　外界刺激物所体现出的一种功利的性质。这个层次的实质　就是利用美的功利性，使学生感到美的需要，从而调动学生　的主体能动性。例如导读《尤二姐之死》，教师可根据课后口　语训练的要求，先让学生结台自己的阅读情况，讲一段自己　最感兴趣的《红楼梦》、《水浒》当中的故事或其它故事，这样　课堂气氛就会变得非常活泼，在此基础上学生要说课文内容　也就轻松自如了。　二、思维层次　导读中应充分利用学生已有的审美经验，使学生在教师　的启发下认识理解课文的内容美和形式美。　１．以旧导新，激发兴趣　从心理学的角度讲，常用旧知可恢复已有条件反射，巩　固旧的暂时神经联系，进而获得新知识。运用此法提问质疑　可帮助学生完成任务。如果所提问题是学生急需探求的，那　就会激定他们强烈的好奇心与求知欲。例如导读《药》。首先　让大家在了解时代背景的基础上弄清小说的故事情节，再让　大家用表格的形式列出来。学生在列表的过程中出现了华　家和夏家混在一起的情况，这个时候老师及时提出　双线　结　构，再帮助学生理清楚，这样大家就很容易在单线的基础上　明白什么是复线了。　收稿日期：２００１—０９—１１　作者简介：王应平（１９６＆一）士，四川省人民医院护士学校，讲师　・５６・　２由表及里，逐层深入　由表及里进行导读，就是要根据学生认识美的过程、心　理特点，让学生根据教橱．展开积极的思维活动，逐步从感性　
认识上升到理性认识，由表面现象逐步深入到本质，使他们　
对美的探寻逐层深化。如导读《子Ｌ雀东南飞》，首先是指导学　
生凭借注释和工具书读懂原文，其次是列出情节提纲：起兴　
——
设逐——逼嫁——殉情——化鸟。在此基础上，再弄清　
兰芝离开焦家时，为什，五极尽华美地写她的妆束、表履佩饰、　
姿态容颜？为什么要着意渲染太守迎娶的排场？结尾梧桐、　
鸳鸯的描写有何作用？……这些都掌握后．老师就要求学生　
用简洁的语言，写出对主要人物的评价，并概括出全篇的主　
要思想　这样的导读．正体现了由表及里、逐层深入的特点。　
３．先易后难，注意逻辑　
一
般的文章都是按一定的逻辑顺序来布局谋篇的，课堂　
提问若能注意课文的逻辑顺序，先易后难，循序渐进，必能有　
效地提高学生的阅读能力、审美能力。鲁迅说：　悲剧将人生　
的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人　
看　这种精辟的见解，一下子硬塞给学生，是难于理解的　
但当学生理解了《尤二姐之死》的内容后，也就易于理解悲剧　
的美学特征了。如秋桐的表演，最显著的特征是小人得志，　
粗野蛮横。先让学生弄清秋桐的身份——出身低微，本是贾　
赦的丫环　再让学生说说她被赏给贾琏做妾后的表现：自以　
为系贾赦所赐，连凤姐都不放在跟里，岂容尤二姐；暗地说　
舌，告乎儿的状；破口大骂尤二蛆等。这些表现和她本来的　
身份明显相悖，那她为什么还会说得理直气壮呢？这正是秋　
桐的可悲之处，自己的身份应该和尤二姐一样，照理姐妹应　
该互相照应，和平共处．可她非但不这样，还处处仗势欺压尤　
二姐，这是其可悲之一也。同时她自己还暗中被王熙风利　
用，充当了王熙风铲除尤二姐的打手，这一点她不清楚，还自　

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第１期　
２００２年１月　王应平：语文导读——浅谈学生美感能力的培养　Ｎｏ．１　

Ｊａｎ．２０３２　

认为王熙凤对她很好，这是其可悲之二也。由此可见她最后　
的下场。这样的教学，就注意了先易后难的逻辑。　４激起悬念，相机诱导　激起悬念就是指教师在导读提问时能使学生在情节高　潮处产生“欲知后事如何？县听下回分解”的期待　在这样　的情况下，教者贝　循循善诱地开导，使学生能运用其才智，独　立解决问题。侧如《雷雨》，～开始是鲁贵和四凤在客厅的对　话。其中谈到鲁贵向四凤要钱，四风不给，可当鲁贵说你不　给，我找大少爷去时．四风的口气明显软了。这是为什么呢？　学生带着问题往下读，终于把答案搞得水落石出。原来是鲁　贵不仅知道四风和大少爷的嗳昧关系，而且知道太少爷和太　太之问不清白的关系。如此导读，同学的悬念也就获释了　三、情感层次　情感是对外界事物的一种态度，是审美心理中最活跃的　因素，它广泛地渗入蓟其他心理因素之中。那我们应该怎样　采用行之有效的方法来陶冶、培养学生美的情感呢？　１．激情生感，寻情人境　从审美教学的需要层次和思维层次的探讨，我们已了解　到只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的情感冲动。困此在　导读时，我们就应该充分调动学生的大脑、眼睛、耳朵等感官　来激发学生的情感，以获得美的享受。如导读《致橡树》，先　让学生默读体会诗的意思，再提示朗读中应注意的问题．然　后要求学生随我轻轻朗读，师生情绪互相感染，仿佛看到了　高高的橡树、木棉；仿佛听到了他们的依偎低语ｉ仿佛感觉到　了他们生死与共的命运…－－由此可见，那些情感深厚、形象　生动的课文，由情人景．采用情境教学法，没有不产生如临其　境、如见其人、如闻其声的美感效果的。　２．情趣相较，探情导思　比较是人类思维的基本方法．也是创造性思维的重要方　法之一。导读中的比较，涉及面宽，从字、词、旬、段，到文章　的思想内容、风格、技巧，乃至单元、各册课文之间均可比较。　叶圣陶先让认为．“阅读方法不仅是机械地解释宇义．记诵文　
句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是比较，多归纳…・”　
从审美教育的角度考虑．可以让学生通过优美的词章、精巧　
的结构、生动的意境等的比较，更深人地体会作品美好的情　
思，真正领略作者那各具特色的艺术用心，从而激发向往、追　
求、刨造美好事物的情操。如《荷塘月色》，与《绿》相比较　则　
显得含蓄幽深多了。文中作者用优美凝练的语言，描绘了月　
下的荷塘，荷塘上的月光，月下荷塘中荷叶荷花醉＾的丰姿．　
远山近树的素淡朦胧，使读者仿佛置身其间，尽情领略无限　
美好的境界，仿佛看见朱先生在淡淡的喜悦中真的忘了淡淡　
的哀愁。作品的艺术旨趣，也正是在于通过对良辰美景的描　
绘，来抒发作者不愿与反动势力同流舍污的高洁情操，来形　
象地披露他对美好事物的追求与向往。在分析这些时都要　
同《绿》比较，通过比较，提高同学们对朱自清的散文的鉴赏　
力　如此探情导思就能起到举一反三的作用。　
３情中描态，骋情抒怀　
中学时学生学过《人民英雄永垂不朽》一文，当大家有感　
情地读完“我在一个阳光硒满天安门广场的上午，瞻仰过人　
民英雄纪念碑。啊！巍峨啊ｊ它有十层楼那么高，看到它，　
先烈们的高大形象如在眼前……”这一段时，学生的心早已　
飞向了天安门广场。在此基础上，就可以读促写，借鉴课文　
写法，让学生驰骋想象，畅抒胸怀，写出、描绘、歌颂英雄、烈　
士的美文。如有的学生写出了《乐山大佛》、《社甫草堂》等，　
这就由深入课文之情，而溢出写作之情，进而陶醉于创造美　
文之情了。　
以上把课堂的审美导读，分成了需要、思维、情感三个层　
次，它们之间不是被此孤立的．只有充分利用三个层次，才能　
更好地提高学生的美感能力。　

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