精品文档 (94)浅谈语文能力的培养

浅谈初中学生语文能力培养摘要：语文能力是学生学习语文必备的重要能力之一，在学生学习中具有非常重要的作用，本文从教学实践出发，谈几点学生语文能力培养的策略，以此为学生语文学习提供参考。

关键词：语文课程语文能力培养《语文新课程标准》中明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”语文课程中蕴含丰富的教育内容，这些能力培养不仅从课堂上、阅读中、作文中等得到很好地发展，还可以通过形式多样的语文活动，积极开展与语文相关的学习竞赛，激发学生语文学习兴趣，调动学生语文学习积极性，积极参与到语文的学习中来，从而使学生的阅读能力、写作能力、语文素养得到提高与发展。

一、充分利用现代网络资源，激发学生阅读兴趣，培养阅读能力新世纪的今天，信息化快速发展，网络普及率大幅度提升，在网络资源里有关于语文学习的专业网站、资源库等很多，积极利用这些网络资源，引导学生健康科学的使用和学习，不仅可以提高学生语文阅读能力，于漪说：“在语文教学中，阅读最为基本”，在阅读中还可以增加学生语文见识，扩展学生视野，奠定学生语文基础。

同时，还可以利用网络资源进行必要的新媒体教学，把有限的语文资源融入到庞大的媒体中，利用媒体的视觉效果，激发学生语文的学习兴趣，提高语学学习参与的积极性，有利于学生语文阅读能力的培养。

二、关注学生非智力因素的作用，积极培养学生良好的语文学习习惯在语文学习中，非智力因素的作用非常关键，语文课程与其他课程相比较，尤其特有的特殊性，它的内容杂乱、繁琐、庞大，而在其学习上必须养成良好的习惯，但是在养成习惯的过程中，必然会遇到各种各样的困难和问题，如学习中的松懈、疲沓、漫不经心、教材难度大等。

为了克服上述种种消极心理因素，可以通过心理素质的强化作用予以解决，部分学生比较胆小，平时不善于表达，更不善于表现自己。

语文学科能力培养在当今社会中，语文学科的重要性不可忽视。

良好的语文能力是一个人综合素质的重要体现，也是学习其他学科的基础。

然而，语文学科的能力并非天生具备，因此需要进行专门的培养。

本文将探讨如何培养语文学科能力，从阅读、写作和口头表达三个方面进行论述。

一、阅读能力的培养阅读是培养语文学科能力的重要手段之一。

通过阅读，我们可以开拓视野，提高对语言运用的理解能力和表达能力。

以下是几种有效的阅读能力培养方法：1. 多读经典文学作品：经典文学作品是培养语文学科能力的利器。

通过阅读经典文学作品，我们可以学习到优秀的表达方式、丰富的词汇和深刻的思想。

在阅读的过程中，我们要注重品味作品的内涵，理解作者的用词和结构，培养自己的文学素养。

2. 广泛阅读各类文本：除了经典文学作品，我们还应该广泛阅读各类文本，包括小说、报纸、杂志、科普读物等。

通过阅读各类文本，我们可以了解不同领域的知识，丰富自己的阅历，提高语言的表达能力。

3. 分析阅读策略的运用：在阅读过程中，我们要善于运用一些分析阅读策略，如提前预测文章内容、标注关键词语、归纳总结段落要点等。

这些策略能够帮助我们更好地理解和把握文章的核心思想。

二、写作能力的培养写作是语文学科能力培养的重要内容之一。

通过写作，我们可以提高自己的思维能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

以下是几种有效的写作能力培养方法：1. 多写作文：写作文是培养写作能力的常用方法。

我们可以选择各类题材的作文进行练习，如记叙文、议论文、说明文等。

在写作的过程中，我们要注意语言的准确性、语法的正确性和结构的连贯性。

2. 严格修改和反思：在完成一篇作文之后，我们要对自己的作文进行仔细修改，检查是否有语言错误和逻辑不清等问题。

同时，我们要反思自己的写作过程，分析自己的不足并加以改进。

3. 学习优秀范文：除了自己的写作练习，我们还应该学习优秀的范文。

通过学习优秀范文，我们可以借鉴其中的语言表达方式、句式结构和论述思路，提高自己的写作水平。

语文能力培养语文是一门重要的学科，对于我们的成长和发展起着至关重要的作用。

良好的语文能力不仅可以提升我们的学习效果，还能够帮助我们更好地表达自己、理解他人。

本文将就如何培养和提高语文能力进行探讨。

一、阅读是语文能力培养的基础阅读是提高语文能力不可或缺的一部分，通过阅读，我们可以积累知识，拓展思维，提高语言表达能力。

因此，要培养良好的语文能力，我们应该养成良好的阅读习惯。

首先，选择适合自己水平的阅读材料。

对于初学者来说，可以选择一些简单易懂的文章，如儿童故事、校园小说等。

逐渐提高之后，可以尝试一些经典文学作品、历史书籍等，以扩大自己的知识面。

其次，培养阅读的乐趣。

阅读不应该被当作一项枯燥无味的任务，而是应该成为我们生活的一部分，给予我们快乐和满足感。

我们可以选择自己感兴趣的主题，如文学、科学、历史等，通过阅读来满足自己的好奇心和求知欲。

最后，培养阅读的深度和广度。

除了进行有针对性的阅读，我们还应该注意拓宽阅读的范围。

可以尝试阅读不同地区、不同时期的作品，了解不同的文化背景和社会风貌，从而提高自己的综合素质和视野。

二、多练习是语文能力提升的关键除了阅读，多做练习也是提高语文能力的关键所在。

语文是一门实践性很强的科目，只有在不断的实践中，我们才能真正掌握其中的规律和技巧。

首先，要注重课堂笔记的整理。

在上课的过程中，我们应该认真听讲，并将重点、难点记下来。

课后，可以适当扩展和查阅相关资料，将笔记进行整理，形成自己的学习资料和复习参考。

其次，针对性地进行习题训练。

根据自己掌握的知识点，选择相应的习题进行练习。

可以从课本、习题册、试卷中选取一些典型题目，进行反复训练，加深对知识的理解和记忆。

另外，还可以参加一些语文竞赛或活动。

这些竞赛或活动不仅能够提供一个更加具有挑战性和竞争性的环境，也能够让我们通过与他人的比拼，发现自己的不足之处，并及时进行补充和提高。

三、多交流是语文能力提升的必要途径语文是一门沟通的工具，通过与他人的交流，我们能够更好地理解和使用语文。

浅议语文教学中学生能力培养语文教学是学生学习中不可缺少的一步，其目的不仅在于帮助学生掌握语言知识，更重要的是在于培养学生的语文能力，如阅读能力、写作能力、思维能力等。

然而，在目前的语文教学中，许多老师只注重传授语文知识，忽略了学生能力的培养，这就导致了学生在应用语文时出现各种问题。

所以怎样在语文教学中培养学生的语文能力，是每个语文教师需要思考和解决的问题。

首先，阅读能力是学生语文能力中最基础、最重要的能力。

阅读不仅需要学生拥有扎实的知识储备，更需要学生有系统的阅读思维能力，比如理解能力、分析能力、推理能力等。

在语文教学中，老师应该鼓励学生多重读文本，同时引导学生搜寻文本背景，进而理解文章细节和描写，提高学生阅读的深度，使学生在不断的读书中提高阅读的能力。

其次，写作能力是学生语文能力的重要组成部分。

在语文教学中，老师应该鼓励学生多进行写作，同时引导学生思考写作的技巧和方法。

比如教学生如何梳理构思，如何展开议论，如何运用修辞手法等。

在写作中，老师应该注重提高学生的创造力，同时注重提高学生的语言表达和逻辑思考能力。

此外，思维能力在语文教学中也占据着非常重要的地位。

在语文教学中，老师应该注重培养学生的逻辑推理和思辨能力。

通过阅读和写作等途径，激发学生的思维能力，引导学生学会从不同角度去思考问题，提高其思考的复杂度和深度，使其具备较强的思辨能力。

最后，语文教学中老师还需要注意的一点是，鼓励学生自主学习。

在语文教学中，老师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生学会去探究和思考，自己寻找问题的答案，提高其学习的主动性和自我反思能力。

这种自主学习的能力，对于学生未来的发展和成长是有着非常重要的影响的。

综上所述，语文教学中学生能力的培养应该是老师要非常注重的问题。

阅读能力、写作能力、思维能力、自主学习能力等，都是学生语文能力中非常重要的组成部分。

因此，在语文教学中，老师应该注重提高学生的思维和创造能力，提升学生的阅读和写作能力，并鼓励学生自主学习，帮助学生充分发挥潜力，提高语文能力。

浅议中学生语文能力的培养
中学生语文能力的培养是一个复杂而重要的任务，涵盖了多个方面。

以下是对中学生语文能力培养的一些浅见：
一、语文基础知识的巩固
中学生需要掌握扎实的语文基础知识，包括汉字、词汇、语法、修辞等。

这是语文能力的基础，也是进一步提高阅读和写作能力的前提。

二、阅读能力的培养
阅读是语文学习的重要组成部分。

中学生应该通过阅读各种类型的文章，提高阅读速度和理解能力。

同时，教师也应该引导学生掌握正确的阅读方法，如抓住文章的主旨、理解作者的意图、分析文章的结构等。

三、写作能力的培养
写作是语文学习的另一重要环节。

中学生应该通过不断的写作练习，提高自己的写作水平。

教师应该鼓励学生多写、多练，并提供有针对性的写作指导，帮助学生掌握写作技巧和规范。

四、口语表达能力的培养
口语表达能力是语文能力的重要组成部分。

中学生应该通过课堂发言、小组讨论、演讲等方式，锻炼自己的口语表达能力。

同时，教师也应该提供机会让学生多说话、多交流，帮助他们克服口语表达的障碍。

五、文学素养的培养
文学素养是中学生语文能力的重要组成部分。

通过阅读经典文学作品、了解文学史知识、参加文学活动等，可以提高学生的文学素养，增强对文学的理解和欣赏能力。

综上所述，中学生语文能力的培养需要多方面的努力和积累。

学生应该积极投入学习，掌握基础知识，提高阅读和写作能力，锻炼口语表达能力，培养文学素养。

同时，教师也应该提供有针对性的指导和支持，帮助学生全面提高自己的语文能力。

浅谈学生语文能力的培养新课改的实施和生本理念的课堂教学，其目的都是为了提高学生的学习能力。

这是时代的需要，也是强国梦的基石。

我作为一名小学语文教师，结合近几年的教学得失，对培养学生的语文能力，谈几点感受。

第一、要培养学生读的能力。

读通、读好对小学生能力的培养，它的功劳是多方面的。

其一、读是理解语言文字的重要手段。

小学生学内部言语的机制还不发达，需要通过读把文字和它的含义联系起来。

读通才能更好、更准确的理解文章;读好本身就是对课文内容极好的解释。

叶圣陶先生说：“要考察学生对文字的理解与否，听他宣读是最方便的方法。

”其二、读有助于学生表达能力的提高。

人所共知，读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出，“读书破万卷，下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”说的就是读与表达的关系。

所以，我们要充分发挥小学生记忆力强的优势，让学生在课堂上多读，把课文上的语言变成自己的语言，从而积累充足的语言，提高自己的语言表达能力。

其三、读有益于发展学生的智力。

读在一定程度上能较全面的体现一个人的智力水平。

读的正确，反映学生观察能力、记忆能力好。

读的流利，反映多种能力反应快。

读的有感情，反映思维理解深、想象力强。

总之，读能调动学生各种感官协同作用，有助于智力的发展。

第二、要培养学生善于求异的能力。

不善于质疑，就没有创新。

小学生天生好奇，凡事喜欢问个究竟，对此，教师应当给予适当引导和鼓励，让学生去怀疑、去创新。

在小学语文教学过程中，我们必须善于引导学生，同时也必须学会如何放手让学生自主学习，放飞他们自己的想象，让学生在掌握原有知识的基础上，放手去学会探索知识的方法。

使学生的学习方式更灵活，让学生在探索知识中实现能力的提升。

第三、要培养学生的参与能力。

在教学过程中，要充分发挥学生在教学活动中的主体作用，让学生成为学习的主人，能够参与到学习的全过程，而使学生的各方面能力得到提升。

根据儿童的心里特点，上课有兴趣，才能使儿童精神饱满，积极参与，学得好、学得快、记得牢。

谈语文教学对学生能力的培养初中语文是各门学科中的一门主课，又是基础学科。

初中语文内容最丰富，而且学科本身具有很多的人文因素。

初中语文教学的主要任务，就是培养学生听、说、读、写的能力，并通过教学对学生进行品德教育、审美教育、思维练习以及能力培养。

因此，初中语文教学在整个教育过程中，对培养学生的主体人格具有得天独厚的优势和不可推卸的责任。

我们应如何培养学生的主体人格呢？1. 在阅读教学中塑造学生的主体人格学生主体人格的培养和形成在初始阶段受外界影响较大，但当他们知识积累到一定的程度，判定力达到了一定的水平，非凡是自我意识觉醒后，就会自觉地选择、内化外来的人格信息，以社会普遍认同的人格标准作为参照系，审查自我人格的局限，发挥自我人格上的优点，克服自我人格上的缺点，进而在实践中运用主体人格的标准来指导、调节自己的行为，不断提高自己的自制力、自我监督和自我激励的能力。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要充分尊重每一个学生，相信每一个学生，发挥学生在教育中的主体功能，激励学生借助自己已有知识和经验去感受作品，读出自己的真实感受，写出自己的真切体验，不仅要教会学生读书作文，而且要教会学生从所读所写中了解自己、对照自己、分析自己，进而提高自己。

此外，充分利用课文的信息，帮助学生选择认同的对象，如可组织学生从课文中的作家、艺术家、科学家、民族英雄、革命领袖、杰出人士的成功中，探索其人格因素对事业成就所起的功能，使学生从这些具体对象身上获得启迪，帮助他们克服成长道路上的困难，从而形成完善的主体人格。

2.在写作教学中塑造学生主体人格“文章本天成，妙手偶得之。

”好文章大抵是在“物不平则鸣”和有感而发下写就的。

对于一个练习写作的学生，我们经常忽略真实情感在作文教学中的功能，这不能不说这是我们现行作文教学中最根本的失误。

也只有反正这种错误的作文教学观念和行为，充分熟悉到丰富心灵的泽润培育、人生世相的深刻感悟、情感的真实展现是学生作文的基础，并贯穿于作文教学的过程中，才能使作文的获得生命。

浅谈学生语文能力的培养语文是人们最重要的交流工具，是人类文化的重要组成部分。

语文能力是人们从事学习和生活的前提，是学生学习其他学科的基本工具。

在小学现阶段，识字、写字是阅读和写作的首要条件，阅读是写字与写作的桥梁，写作是语文能力的综合体现。

基于这种认识，以识字为基础，以阅读、积累为主线，以写作为中心，以想象画创作为拓展，对学生进行想象思维、习作训练和创新精神培养，从而全面提高学生的语文能力。

一、以识字、写字为基础，培养学生语文能力实践证明，学生识字量的多少一定程度上会影响阅读能力。

阅读是学生获取信息、积累素材的重要途径。

所以，在教学中我们积极创设有利于识字的条件和环境，让学生快识字、多积累。

1.兴趣识字。

要使学生成为学习的真正主人，必须激发学生的学习兴趣。

教学中，教师要依据学生识字心理创设教学情境，调动学生识字积极性，通过各种不同的识字活动，使学生积极主动融入识字教学活动，从而达到认识、理解、运用汉字的目的。

2.生活识字。

教师要引导学生在生活中自主识字，延伸识字空间，提高识字效率。

例如，教师可以引导学生在旅游、购物、影视等校外生活实践中识字，也可以组织学生在校内文化活动中识字。

这样，把认识事物与识字有机结合起来，利用一切可以利用的生活实践活动来识字，识字效果会更好。

3.合作识字。

教师要引导学生在合作探究中识字，可以采取合作猜汉字谜语、合作找同偏旁部首的汉字朋友等形式引导学生认识新字新词等。

学生在合作学习中，不仅可以开拓学生的思维和想象，掌握识字方法，还可以减轻教师的教学压力，起到了事半功倍的作用。

4.加强写字指导。

写字是一项重要的语文基本功，必须加强写字教学，提高学生的书写水平。

首先要细心指导学生握笔、写字姿势，养成良好的书写习惯；其次要耐心进行笔画、笔顺及结构指导，打下坚实的书写基础；最后还要精心进行习字方法指导，提高学生的书写水平。

加强对学生的写字指导，既可以提高学生的书写水平，还可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。

语文（心得）之浅谈语文学习能力的培养语文论文之浅谈语文学习力量的培育宜宾县柏溪学校校袁刚笔者所说的语文学习力量，指的是同学的学习目的、学习动机、学习态度、学习方法、学习习惯以及各种非智力因素的总和。

语文学习力量的培育，概言之，就是变同学的要我学为我想学、我要学、怎样学以及我肯定要想法学好，最终实现教是为了不教、学是为了会学的教育思想。

这种培育可从以下几个方面做起。

一、培育爱好，以趣激学我想学。

随着学问经济的来临，人才竞争的日趋激烈，人们对学问与力量的渴求也越来越剧烈，大多数家长为了使自己的孩子以后能在社会上有立足之地，对他们的学习都较关怀，但由于诸多主、客观缘由的影响，家长们关怀得最多的还只是孩子们的考试分数。

他们往往以分数凹凸论英雄。

长此以往，同学渐渐形成了是家长、老师要我学的意识，他们对学习只是完成老师、家长的任务，而不是一种自我需要。

一句话，他们是一种接受性的学习！这样的学习效果可想而知。

孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

笔者认为爱好是最好的老师，乐学是善学的基础，我们要以乐学促会学，正如托尔斯泰所言胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的爱好。

为了培育同学的爱好，我们可以以生动好玩的故事引出课题，在教学中，尽量做到理论联系实际，引经据典，当好向导、演员，深化浅出，以激起同学的求知欲；教学语言尽量通俗易懂、生动别致、幽默好玩、有鼓动性，使同学有学海无涯趣作舟之感！如，在教义务教材语文第八册14麻雀时，我是这样引入课题的麻雀，一种弱小的小鸟，面对当要吃掉它那更弱小、更无奈的幼儿的庞然大物猎狗时，它不顾一切的预备着一场毫无胜算的走向死亡的搏斗，从而使高大、凶狠、可怕的猎狗也从内心感到可怕而渐渐地向后退，甚至连文中的人我也深受感动而赶忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

请问小机智们，麻雀是以什么强大的力气做到了这不行想象的一切？请带着这个问题专心学习课文，关心老师解决心中的疑团！长此以往，老师细心创设各种生动好玩、有吸引力的情境，使同学由家长、老师的要我学变为我想学，使学习成为同学的一种自我需要。

如何培养学生语文能力一、引言在教育教学中，语文能力的培养至关重要。

语文不仅是工具学科，更是传承文化、培养思维、提升审美的重要载体。

为了全面提高学生的语文能力，本方案从听、说、读、写四个方面提出具体措施，以期激发学生的学习兴趣，提高语文素养。

二、培养目标1. 提高学生的语文知识水平，使其掌握基本的语文素养。

2. 培养学生的语文思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。

3. 培养学生的审美情趣，提升文化素养。

4. 增强学生的口语表达和书面表达能力，使其具备良好的沟通技巧。

三、具体措施1. 听力训练（1）开展丰富多样的听力活动，如听力比赛、广播剧欣赏等，提高学生的听力水平。

（2）注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，培养良好的倾听习惯。

2. 口语表达（1）组织口语角活动，让学生在轻松的氛围中锻炼口语表达能力。

（2）开展演讲比赛、辩论赛等活动，提高学生的思辨能力和口语表达能力。

3. 阅读训练（1）推荐优秀文学作品，引导学生阅读，提升文学素养。

（2）开展阅读课，指导学生掌握阅读方法，提高阅读效率。

4. 写作指导（1）进行写作技巧培训，让学生掌握各类文体的写作方法。

（2）鼓励学生参加作文比赛，提高写作水平。

四、实施策略1. 分层次教学：根据学生的语文水平，制定不同的教学目标，实施分层次教学。

2. 激励评价：建立激励机制，对学生在语文学习中的进步给予表扬和奖励。

3. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的语文学习，为学生创造良好的学习环境。

4. 持续跟踪：对学生的语文学习情况进行持续跟踪，及时发现问题，调整教学策略。

五、总结六、教师培训1. 教师专业发展：定期组织语文教师参加专业培训，提升教育教学能力，掌握先进的教学理念和方法。

2. 教学研讨：鼓励教师开展教学研讨活动，分享教学经验和心得，提高教学质量。

3. 教学评价：完善教师教学评价体系，从学生、家长和同行等多渠道收集反馈，促进教师自我提升。

七、课程设置1. 整合课程资源：结合学生实际，整合校内外课程资源，丰富语文教学内容。

浅谈六年级学生语文能力的培养摘要：传授知识与培养能力并举是新课改区别传统教学之精髓。

如何在六年级的语文教学中培养学生的语文能力呢？本文从多鼓励学生，培养学生语文的想象和联想能力；多挖掘学生的闪光点，培养学生语文的语言交流能力；激发学生的好奇心，培养学生语文的综合运用能力；启发学生融会贯通，培养学生语文的阅读能力四方面探究。

标签：语文能力;培养语文的能力包含语文的丰富想象和联想能力、语文的超常语言交流能力、语文的大胆综合运用能力、语文的高水平阅读能力。

在语文教学中让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。

六年级的学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效培养他们的语文能力呢？下面是笔者的一些不成熟体法。

一、多鼓励学生，培养学生语文的想象和联想能力作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住语文中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想能力，调动情感，积极主动参与语文的学习中去。

教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。

教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，促进学生对美好未来的想象和联想。

在教书育人的道路上，既传授了知识，又培养了能力。

以“人”为本的教育理念就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情。

例如教学六年级语文下册《勇攀高峰》一课时，我多鼓励学生：“你真行”“你一定能成功”“你的未来一定美好”。

让全班的同学联想邓亚萍的成功，想象自己的未来。

有的想象自己像邓亚萍一样成为乒乓球名将、体育冠军、未来科学家等等。

浅谈语文教学中的能力培养新课标指出：语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

随着新课改的突飞猛进，教学工作者必须尽快转变教学理念，越来越需要具备各方面能力的教师，以适应教育发展的需要。

无论是小学、中学、高中，教师都必须转变单纯的传授知识、让学生死记硬背的教学方法，务必加强学生各方面能力的培养。

笔者认为，语文教学中应加强学生以下能力的培养：一、阅读能力新课标指出：读书中悟知，悟中明理。

好书如同挚友，在阅读教学中尝试各种方法，更有利于学生自主探究、获取知识，达到举一反三、触类旁通的目的。

阅读能力的培养最重要的是把好预习关。

课前可带着提纲预习，逐步提高学生独立阅读的能力。

一篇课文，教师首先讲解写作背景，对课文内容略作提示，以激发学生的阅读兴趣，有兴趣，就有学习的动力，有兴趣，就有学习的潜力。

所以，激发学生的学习兴趣是关键。

然后要把大量时间留给学生预习。

做法是。

1.运用圈点勾画法。

粗读文章，找出文中生字、不懂的语句，用工具书去解决这些难题，给生字注上音，给难词加上解释；标注出文章的重点句子，不理解的句子划上下划线，或加上“·”，然后在课上通过讨论、教师点拨加以解决。

通过以上步骤，初步读懂文章。

2.设置预习题，让学生带着提纲进一步精读文章。

预习题既要体现对文章内容的探讨，又要体现学生运用已掌握的知识去解决本课的问题，起到提纲挈领之功效。

如在教《范进中举》一文时，可设置以下预习题：（1）《范进中举》和《孔乙己》两篇小说的主要人物都是谁？他们各自主要通过哪个人物来陪衬？试比较。

（2）范进和孔乙己的共同点是什么？（3）胡屠夫和掌柜的共同点是什么？（4）范进中举后为什么喜极发疯？（5）文章刻画范进用了哪些方法？上述预习题要求学生认真去分析、比较、归纳，教师可将其写到小黑板上，编导读边检查。

这样既巩固了已学过的知识，又初步读懂了本文，讲解时就很轻松了，学生就不可能有鸭子听雷的现象。

3.扩大学生的阅读视野，进行能力迁移。

试谈小学生语文能力的培养1. 引言1.1 小学生语文能力的培养的重要性小学生语文能力的培养是教育工作中的重要任务。

语文是人类文明的载体，是传承和发展文化的重要工具。

小学生作为语言学习的起步阶段，其语文能力的培养至关重要。

语文能力的培养是小学生思维发展和认知能力提升的基础。

通过语文学习，小学生可以不断拓展自己的视野，开阔思维，提高逻辑思维能力。

语文能力的培养是小学生成长成才的重要保障。

良好的语文能力可以帮助小学生更好地学习各科知识，提高学习成绩，增强综合素质。

语文能力的培养是培养学生的情感和审美情趣的有效途径。

通过阅读优秀文学作品，小学生能够感受到文学之美，提高自身的审美素养，培养良好的情感品质。

小学生语文能力的培养对于他们的成长发展至关重要，不容忽视。

只有重视语文教育，才能为小学生的全面发展打下坚实的基础。

1.2 小学生语文能力的现状小学生语文能力的现状存在着一些值得关注的问题。

随着社会发展和教育改革的不断推进，小学生的语文素养要求也越来越高。

现实情况却显示出一些小学生在语文学习方面存在着种种困难。

一些学生缺乏对语文学习的兴趣，觉得语文枯燥乏味，对阅读写作缺乏积极性。

一些学生存在语文基础薄弱的情况，词汇量不足，语法错误频繁，甚至连基本的诗词鉴赏能力都欠缺。

一些学生在表达能力和修辞能力方面也有待提高，很难用恰当的语言准确表达自己的思想和情感。

在当前的教育环境下，小学生语文能力的现状需要引起重视。

只有认清问题，深入分析原因，才能有效制定相应的对策和措施，促进小学生语文能力的全面发展。

2. 正文2.1 培养小学生的阅读能力培养小学生的阅读能力是语文教育中非常重要的一环。

阅读是获取知识、提高思维能力、拓展情感世界的重要手段。

在小学阶段，培养学生的阅读能力不仅能够帮助他们更好地理解和吸收课文内容，还能够提高他们的语言运用能力、提升学习兴趣和培养自主学习的能力。

学校和家长可以通过提供适合学生阅读的书籍来培养小学生的阅读能力。

浅谈语文教学中的能力培养语文教学要体现素质教育的主思想是：面向全体，因材施教，使学生生动活泼、主动地得到发展。

中学语文课中必须进行语文技能训练，须将学生自主学习、读、思、议、练贯穿于全过程。

因而教师在教学中应有意识地培养学生自读、自析、自悟、自得等诸方面能力。

我们在课堂有目的、有计划地对学生实施学习方法的培养和指导，经过一定时间的实际操作，就可以使学生逐步形成自己的学习方法，并逐步转化为学生独立学习的自学能力。

学生自学能力的培养也是课堂素质教育的主要内容之一。

教学时首先要在课堂上安排足够的时间，进行读的训练。

让学生自读课文，有感情朗读课文，并在理解的基础上自悟文章感情，进行情感体验，从中悟出一些读写知识，捕捉写作技巧。

培养学生的分析能力，在讲读教学中贯彻“精讲多练”的原则，教师作精要讲解，多让学生研读课文，教师不能越俎代庖，不能让学生养成依赖老师、端现成饭的习惯。

其次，课堂上要给学生提供较多的活动机会，避免“三多”，即教师讲得多、提问多、分析多。

老师应引导学生在自读中找出课文中重要词句，让学生通过自读、自找、自析理解作者谴词造句的准确和语言表达的功夫，使学生在头脑中留有深刻的印象。

这样培养了学生自主的学习的能力，发展了学生个性，更重要的是向学生渗透了语文的学习方法。

课本是学生获取知识的主要来源，也是培养学生学法的主要依据。

这样长期坚持，就形成了一定规则，养成了一种习惯。

在阅读课文前教师要使学生明确三点：一是阅读内容，二是基本要求，三是达到的目标，以便学生集中精力、注意思考。

通过阅读教材，可帮助学生理解教材、加深记忆、拓宽知识，同时也能提高学生分析能力，归纳整理等综合能力。

学生学法的培养来自课堂，也要用于课堂。

教科书中的大部分知识要求学生在课堂上掌握，学生要在教师指导下，配合教师自觉学习课程知识。

在这个双边活动中，学生是学习的主体，教师是指导者。

在这个教与学的过程中，教师要有目的、有计划地培养和指导学生的学法，逐步使学生形成自己的自学习惯的能力。

浅谈小学生语文能力的培养【摘要】大量的词语知识积累和句子知识积累，是阅读和写作的重要基础；学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择自己喜欢的方法进行阅读；在教学中应充分利用教材，注意挖掘教材有利于发展智力和提高语言水平的因素，这样既能提高学生学习的兴趣，也能培养学生的逻辑思维能力。

【关键词】小学语文能力培养教学策略培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解和运用又离不开思维的发展。

因此，我在语文教学中，既重视发展儿童语言，也重视思维训练，努力把语言与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进，协调发展。

为此，在教学中我尝试着往以下几个方面努力：1 培养阅读能力，还要加强学生的词语训练大量的词语知识积累和句子知识积累，是阅读和写作的重要基础。

《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。

因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，这也是培养学生阅读能力的重要内容之一。

词语训练主要注意两点：一是要重视对词语的理解和对词语的运用，一定要把学和用结合起来；二是要把阅读和理解结合起来。

一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。

一些基本关联词语的运用，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。

《珍珠鸟》一课中有一句：“我笔尖一动，流泻下一时的感受。

”句子的意思学生不能理解，所以我就重点词“流泻”让学生查字典理解回答，再让学生学生用“流泻”一词口头造句。

通过说话，既加深了学生对词语的理解，又对学生进行了创新思维的发散。

2 让学生选择自己喜欢的阅读方式学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择自己喜欢的方法进行阅读。

我教学古诗《秋思》时，让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。

通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象，那是一幅怎样的情景。

”有的说：“我准备和同桌比赛背诵，看谁背的快。

”还有的说：“我要试着能不能读出思乡之情来。

谈语文能力的培养谈语文能力的培养近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。

这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。

新教材实施以来，老师们都在认真探索钻研其教学方法。

那么，就如何培养低年级学生低年级口语交际的口语交际能力呢？一、克服惧怕心理，培养良好听说习惯《语文课程标准》对低年级的口语交际提出了六点要求，其中强调了“逐步养成讲普通话的习惯”，“有表达的自信心”。

刚入学的孩子中，有一部分性格开朗，大胆活泼乐于与人交谈。

但也有一部分胆子小，课堂上老师让他们发言，他们怕普通话说不好，被同学耻笑；又怕发言不正确，遭老师批评。

所以，任凭同学们各抒己见，互相讨论，场面多热烈，他们也不参与其中。

就算肯开口，也显得十分紧张，声音偏低，所说的话缺头少尾，语无伦次。

其实他们不是真的不想与老师、同学交流，而是缺乏自信，不敢放胆说。

因此，我不厌其烦地循循善诱，采用“多激励、树信心”的办法，鼓励他们由“不敢说”到“敢说”，由“不愿说”到“争着说”。

１、鼓励学生堂上大胆发言，不会用普通话表达的允许用地方话补充。

待他讲完后，老师、同学再教他用普通说一次，克服怕普通话讲不好而不敢与人交际的矛盾。

２、善于发现每个学生的“闪光点”，及时予以表扬或奖励，激发全体学生的口语交际热情。

如思维的敏捷性、创新性或听话的态度，说话时站立的姿势、声音的大小、语言的组织、甚至长相这些非智力因素都可以成为表扬与鼓励的原因。

我常说的激励语言有：“你想得很独特，再接再厉！”“你想得真快！”“你讲得真有条理！”“你讲得非常有道理。

”“你听得多专心啊，一定非常明白了。

”“你站立的姿势真好！”“你的声音又大又好听，真像百灵鸟的歌声！”“你的脑袋长得很大，一定很快就能想到！” 这样，使每个学生都得到老师的认可，进而树立信心，渐渐消除对口语交际的恐惧，并逐步养成听别人说话有始有终，听话时注意力集中，听后努力记住，说话时态度自然、大方，声音响亮、口齿清楚。

浅谈小学生语文能力的培养自信，在孩子健康成长的道路上至关重要。

自信，是孩子的潜力的“放大镜”。

一位哲人说过：“谁拥有自信，谁就成功了一半”。

自信是孩子成长过程中精神力量的源泉，是促使孩子充满信心去面对困难和挫折、努力完成愿望的动力。

在自信心的驱使下，孩子们敢于对自己提出更高的要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终的成功。

小学低年级语文教学上的许多问题，如学生知识贫乏；思想贫乏；语言贫乏；读写贫乏；语文课堂趣味贫乏等等，就连我们教师也经常埋怨学生学习不自觉、被动、消极，我们的课堂也经常死气沉沉的。

问题的关键不在学生，而在于教师的教育观念：我们往往只重教书，不重育人；往往只要求学生“认真听课”，而不善于指导学习；更不重视学生个性创意的培养和发展。

当然，我们教师为了肩上的一份责任感，也为了教育好学生，想尽了一切办法，结果自己弄得筋疲力尽，教育教学效果不明显。

当教育背离了生命发展的规律时，教育就不能真正做到促进生命的发展。

假如我们换一换理念和模式，学会放手，让学生从我们的桎梏中解放出来，我们的课堂就可以充满生命的活力，我们的孩子就会从学习中感受生命活动的快乐，语文教学将更能促进学生的健康发展。

我认为语文教师可以从以下方面培养学生的语文能力：一、转变阅读理念，培养自学能力古人云：书读百遍，其义自见。

可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力和自学能力。

小学生对新的学习内容都有期待、好奇的心理，与其老师滔滔不绝地满堂灌，不如利用学生具有探索性的特点，从学生的特质、对知识的理解能力、平等性和启发性教学原则以及关注学生精神层面等方面，为学生提供阅读素材，让他们自己通过阅读，自己发现问题，解决问题。

作为教师要去阅读有字的书和无字的书。

我们通过阅读无字书和有字书可以去经历无数的生命旅程来丰富自己的阅历，净化自己的境界，丰富自己的知识，在书中丰满自己的灵魂！二、转变思考理念，培养思维品质在小学语文课堂教学中，通常是老师讲，学生听；教师问，学生答。