浅谈初中生学习语文能力的培养

浅谈促进初中语文深度学习的策略一、培养学生的阅读习惯阅读是语文学习的基本功，也是提高语文素养的重要途径。

初中生正值青春期，他们的学习兴趣和注意力都比较分散，所以在培养他们的阅读习惯上需要用心。

语文教师可以通过多种方式引导学生多读好书、多读名著，不断丰富自己的阅读量，培养他们的文学鉴赏能力和阅读能力。

教师可以通过开设读书笔记、读书报告等形式来促进学生的阅读习惯，让他们在阅读中提升自我认知，培养对文学作品的理解、表达和创造能力。

二、注重课堂互动，激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注重课堂互动，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣。

通过开展小组讨论、课堂演讲、文学作品分享等形式，让学生在参与中获得成就感和满足感，从而激发他们的学习动力和兴趣。

教师还可以通过课外活动、语文俱乐部等方式扩大学生的文学视野，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文学习的魅力，从而深入了解并喜爱语文学科。

三、注重培养学生的批判性思维能力语文学习不仅仅是死记硬背，更重要的是培养学生的批判性思维能力。

教师应该引导学生从不同角度去理解和分析文学作品，提高他们的文学鉴赏能力和批判性思维水平。

可以通过训练学生的辨析能力、评价能力和创新能力来培养他们的批判性思维能力，让他们具备独立思考和自主学习的能力。

在课堂教学中，教师可以采用启发式教学和案例教学的方式，引导学生自主探究和讨论，从而促进他们对文学作品的深度理解和思考。

四、注重提高学生的写作水平写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的重要途径。

语文教师可以通过指导学生写读后感、议论文、作文等形式，让学生在写作中不断提高自己的语言表达能力和批判性思维能力。

教师还可以通过多种方式加强写作指导，如提供范文分析、写作指导等，让学生在写作过程中能够自我反思和提高，从而提高他们的写作水平和文学鉴赏能力。

五、注重发展学生的创新意识和创造能力语文学习不仅仅是对文学作品的理解和解读，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。

文 科 教 学 探 索
浅 谈 初 中 生 语 文 感 Ｉ 能 力 的 培 养 晤
禹华 平
（ 南宫市王道寨学区 ，河北 邢 台 ０ ５ ５ ） ５ ７ ０
摘
要 ： 中生语 文感悟能力的培养是新课标初 中语 文教学的重要任务 。 初 教师应不断探 索语 文在课堂教 学、
写作 训练、 综合活动中培养 学生感悟能力的做 法。 关键词 ： 中语文； 初 感悟能力； 培养
产生的一种顿悟性的认识。 如何培养初中生的语文感悟能
力呢？ 培养的途径有哪些呢， ７ 这里谈谈 自己的教学体会和
做法。
一
、
在课堂教学中培养感悟能力
语文教学中的感悟就是紧扣语言，通过联 想和想象， 将 自己的人生体验参与文章的解读 ， 以对课文的思想内容 有所感触和领悟。而作家和诗人常常通过语言文字， 借助 人 、 物、 事、 景等形象 ， 艺术地表现他们的感悟。因此， 我们 在平时的教学中就要以课文为例，让学生剖析这种感悟 （ 作者对生活的一种深层次的理解 ）以达Ｎ＠Ｉ ， 练和培养感 悟能力的 目的。例如： 初一第二学期所选课文内容多是感 悟性很强的散文 ， 对于进入初中刚一年级的学生来讲难度 较大， 我就循序渐进地引导学生学习， 读、 品、 四 按“ 思、 悟”
要“ 身入” 事物， 而且还要“ 心入” 事物。也就是不能只是纯 客观地搜集材料 ， 而且应该亲身加以体验 ， 即陶冶、 净化 ，
融进 自己的深切感受。有了真实的情感体验 ， 就能使我们 从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西 ， 经过长时 间的训练， 学生的感悟能力就会大大的提高， 甚至也能像 名家那样写出不仅感动 自己还能感动别人的文章。 现在学
愁激发不了学生学习语文的兴趣呢？

综合 能 力 自主 学 习 能力 得 以不 断提 高 。树 立 学 习主 人 翁意 识 。 （） 造 开 放 １营
念， 不要在课堂上教师一个人 ， 我们 要把学 习的主动权 交给学生 ， 学生成 用 多元化教学方式， 过学 生的参 与， 让 通 互动， 体验和实践活动 ， 使学生的语言 式课堂， 拓展学生 自主意 识。 （） 设情境 式课 堂， ２创 培养学生 自主学习的能 力。（） ３ 构建参与式课 堂， 培养学生探究参与式课堂教学是一种师生 以平等 的身份参与的教学活动 。 （） ４ 拓展 自学式课堂 ， 培养学生 自主学习的能力。
３ 教师要注意每个学生原有语文 水平 的差异性， 因材施教引导， 鼓励学 堂 时间 ， 同时 向众多学 生传授 然而随着时代 的发展 ， 社会对人 才要求 ， 这种 趣 。（）
、
创设主动参与的情境 。 培养 自主学 习意识 的土壤
要促进学生 自主学习意识 的形成 ， 创造 良好的 自主学习环境至 关重要 。
直 以来我们 的课堂教学 以教师 讲授， 学生接受 为主 。 语文课常用的教 学方式 ， 又与学生生活有着千丝万缕 的联系 。 教师要做的： １要让学生热爱 （）
一
学模式是 ： 以教师为中心 ， 教师利用讲解 ， 板书 和多媒体作 为教学手段， 以教 语文 ， 将语文学习看作 是他们 生命成长盼 一部分。（） 一 ２ 兴趣 是最好的老师， 教 材 为依据 向学生传授知识 。 学生要做到的就 是接 受教师传递学 习的内容。 当 师要充分利用好各种教 学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣 ，增强教学 然， 讲授有其 不可替代的优点， 如利 于教师与学 生之问的交流 ， 于控制课 利 教学模式 的露 出弊端。因而 ， 我们要培养 学生 自主学习的能力 ， 把培养学生 的 自主学 习能力作为语文教学 的首要任务。

们的独立的思维方式和活动方式 。教学 中不简单地传授写作技巧厦
、
应让学生在活动中始终保持主动参与 、 积极探究， 对新鲜事物有强烈 的兴趣， 从而激发 学生 自主作文 的内驱力 。自主性要贯穿于整个写作
教学过程 中阎 此， 教师应 当做到： 问题让学 生 自己提出， 知识让 学生 自 己探索， 规律让学 生 自己发现， 学法让 学生 自己总结， 并达到会学 的境 界。教师给学生以 自由， 弘扬学 生的主 动精神 。
的， 而不是外部力 量所塑 造的。 让学生互批互改作文， 分成 以下五个步 骤： 第 一步 ， 反 思。评改作文前， 先让每位 学生 结合 自己的文章， 反思 一 下这次作 文的成败得失 。第二步 ， 试批 。选出本次作文 中的两到 篇
生真正成为学习的主体， 并不是不需要教师的指导了。它要求教师不仅 是活动方案的创造者 、设计者同 是还应该是活动时的组织者、领导者；
师要尊重学 生在写作 上的差异 ， 允许学 生根据 自己的知识基 础和 能 力水平制定恰 当合理 的学 习目标 。教师 也可以采 取分层 教学 的方法 ，
师引导下 ， 学生 写作 训练 的 目 标 明确 了， 在训练过程 中就不 至于走弯 路， 就有 了积极主动学习 的 自觉性和学 习的内在动力 。为适应学生的 写作心理， 作文题 目宜少作限制更好地发挥想像力 、 创 造力， 表达出 自 己的真切感受， 实现写作的个性化 。
浅谈 初 中语文 自主学 习能 力的培养
河北省滦 平县第八 中学
自主学习是指学生在教师的科学指导下通 过能动的创造性 的学 习活动， 实现 自主性发展 的教育实践活动 。教育活动的中心是学生能 动的创造性的学 习。它的核 心是肩 迪学生的思维， 从而达到主动 、 创 造性的学 习。 它能使学生积极地参 与到学 习过程中对 所学的东西感 兴趣， 并觉得 富有挑战性 ， 感觉 到 自己正在做有 意义的事情， 使学 习过 程有情感 的投入， 有 内在动力 的支 持， 能从学 习中获得积 极的情感体

学 习语 文 的 能 力作 了一 些探 索 。
【 键词 】 养； 关 培 自主 学 习 ； 力 能
【 中图分类号 】 ３ ． 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】 ６ １ １ ７ （０ ００ － ０ １ ０ １ ７ － ２ ０２ １ ）４ ０ ６ － １
巍翻棠艚雩
Ｖｏ ． Ｎｅ ． ２ ４ ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ Ｆ ＡＮＳ
教 育教 学 ４
浅谈 如何 培养 初 中学生 自主 学 习语 文 的 能力
谭蓓 蓓
（ Ｉ 广 安 友 谊 巾学 四川 广 安 四川 省 ６８０ ） ３０ ０
【 摘
要 】 中 阶段 是 中 学 生 长 身体 、 知 识 和 各 方 面 能 力 形 成 的 最 佳 时 期 ， 此对 学 生 自学 能 力 的培 养 就 显得 尤 为 重 要 。 本 文 就 如 初 长 因
一
生 提 高 自学 能 力 ， 当然 还 可 以进 一 步引 导 “ 写 ”使 他 们 的 自学 仿 ，
能力转化成物化成果 ． 一步提高他们 “ 三” 进 反 的积 极 性 。
３多 布 置 简 单 易 行 的课 外 练 笔 任 务 。布 置 任 务 时 不 能 简 单 ．
要 求 多 写 些 。 多 写 些 ． 要 强 调 课 内 对 课 外 的带 动 作 用 ， 调 再 而 强 按 照 课 内 定 的 “ 矩 ” 事 写 日记 、 记 、 墙 报 、 规 办 周 办 编 抄 报 等 是 较 好 的 练 笔 任 务 ， 可 以结 合 学 校 的重 要 活 动 布 置 自由 作 文 任 还 务 ， 运 动 会 、 术 节 、 游 等 活动 。 励 学 生 在 班 上 展 览 、 流 、 如 艺 旅 鼓 交 评 选 优 秀 ， 便 于 教 师 指 导 ， 更 能 促 进 学 生 自觉 自学 ， 高 能 更 也 提

浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。

在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。

那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。

在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。

可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。

二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。

在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。

三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。

学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。

在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。

四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。

在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。

五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。

老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。

语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。

在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。

在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。

程 中 注 重 培 养 学 生 的 自主 阅 读 能 力 ．就 是 着 眼 于 学 生
在这样 的要求下 ．很 多学生可能会借助传统 的戏
剧 表 演 的 方 式 来 进 行 展 示 ．还 有 些 同学 会 将 其 改 编 为
我 们 喜 闻 乐 见 的 小 品 形 式 来 表 现 ．甚 至 有 些 同 学 将 剧
景 物 融 入 到 教学 之 中呢 ？
也将 得 到 提 高 。而 这 种 开放 式 的 思 维 的 培 养 和 发 展 也 必 然 离不 开 开 放 式 的 教 学 实施 。 在 教 学 过 程 中 ．笔 者认 为 教 师 要 注 意 借 助 一 些 开 放 式 的教 学讨 论 来 使得 学 生 在 这 一 教 学 过 程 中 ．思 维 得 到 更 为 宽 广 的 训 练 ．也 使 得 学 生 的想 象 力 进 一 步 得 到 切 实 的发 展 和 进 步 。 例如 ： 在 完 成 了马 丁 ・ 路 德 金 的《 我有一个梦 想》 的 内容后 ． 教 师就 可 以 引 导 学 生 就 “ 假 设 你 是 一 个 黑 种 人 生 活在 美 国 ． 你 会 如 何 去 维 护 自己 的权 益 ” 、 “ 如 果 你 是
誉Ｉ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
的想 象 力 。 例如 ： 柳永的《 雨霖铃》 ， 是 一首 抒 写 离 别 愁 绪 的 千
三、 开 放 式 讨 论 教 学
想 象 力 是 一 种 开 放 式 的思 维 ．在 这 一 开 放 式 的思
维之下 ． 学 生 的 能 力 将得 到 发 展 ． 同 时 学 生 的 认 识 水 平
方 法 来 实 施 教 学
想 象 力是 一 种 思 维 能 力 ．但 是很 多 时 候 只 有 将 学

探索篇•方法展示随着新课改的不断深入，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力已经成为当前课堂教学的重要内容，而且学生对语文的学习兴趣和自主学习的积极性得到了极大的提高。

但是，由于教学因素的限制，西藏地区多数仍在采用传统的灌输式的教学模式，教师只顾在课堂上讲，学生只能被动地接受知识，加上机械重复的抄抄写写，以及为了考试而做的大量练习，严重忽视了对学生语文学习兴趣的培养和学生主体优势的发挥，导致学生学习积极性不高，学习自主性不够，课堂教学效率低下。

传统落后的教学模式严重限制了学生自主性的发挥，成为了初中语文课堂教学效率提高的最大障碍。

笔者结合自己在教学中的经验，谈谈在初中语文教学中培养学生自主学习能力的重要性和实施策略。

一、培养学生自主学习能力的重要性新课程标准强调培养学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，改变传统的灌输式教学模式，注重培养学生自主获取知识的能力，从而形成积极主动的语文学习态度，使学生学习语文的过程成为掌握学习方法和树立正确价值观的过程。

在初中语文教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，改变以往片面地强调死记硬背的被动接受知识的局面，促进学生知识和能力的提高。

其重要性主要体现在以下几个方面：1.是学生个体发展的需要在以往的教学中，教师一味地讲解教材知识，将需要学生主动探究的内容也一手包办，致使学生只能处在被动接受知识的地位，不仅使课堂教学显得枯燥乏味，还制约了学生思维能力的扩展。

在语文教学中，教师应注重发展学生的学习兴趣，培养学生主动探究和自主学习的能力，从而提高学生学习的积极性。

教师只有大胆放手，让学生自主地尝试和探索新知识，在成功中感受喜悦，在失败后总结经验，才能真正体现出学习的意义，才符合学生个体发展的要求。

2.有助于提高学生的学习效率在语文教学中培养学生自主学习的能力是新课改教学理念的要求，也是提高学生学习效率，提高课堂教学质量的重要途径。

在教学中，教师要以学生为主体，将教学过程转变为教师指导下的学生主动探究的学习活动，使学生掌握分析问题和解决问题的方法，从而最大程度地调动学生的积极性，提高学生的学习效率，提高教学质量。

了 思 维 ． 养 了 学生 的竞 争 意识 和合 作 意 识 培
六 、 预 习中 的 自主 学 习 在
预 习是 学 生 作 为 独立 的个 体 ． 行 先 人 为 主 的学 习 通 过 进 预 习 ． 生 会 对 教 学 内容 进 行 初 步探 索 ． 知 道 什 么 地 方 已学 学 能 懂 ． 么 地 方 还 不 会 ． 课 时 就 能 有 效 地 把 注 意 力集 中 在 难 以 什 听
素 质 与 能 力
浅谈初中生良好语文学习习惯的培养
王 更富 （ 沙河 市柴关 学 区 ． 河北
在 推进 素质 教 育 的 同 时 ． 师 要 重 视 学 生 良好 学 习 习 惯 的 教
培 养 。 叶圣 陶先 生 早 就 有过 精 辟 的论 述 ： 语 言 文 字 的学 习 ． “ 就 理解方 面说 ， 得 到一种知识 ： 运用方 面说 ． 养 成一种 习 是 就 是 惯 。 培 养 初 中学 生学 习语 文 的 良好 习惯 ． 语文 教 学 的 重 要任 ” 是 务 。我 们往 往 会 发 现 ， 文 成 绩 好 的 学 生 往 往不 是教 师 “ ” 语 教 出 来 的． 而是 “ ” 学 出来 的 心 理 学 研 究 表 明 ． 惯 是 一 种 比较 固 定 地 、 械 地 去 完 成 习 机
沙河
０４０ ） ５ １４
不 集 中 、 课 堂 上 “ 神 ” 现象 在初 中 生 中 十 分 严 重 ． 教 师 在 走 的 对
讲 的 内 容 ， 点 、 点 是什 么 ， 然 不 知 。 至 于 只 听教 师 讲 不 动 重 难 全
脑 去 分 析 ， 习 处 于被 动 地 位 ， 假 思 索 、 求 甚 懈 的学 生 也 大 学 不 不 有人在。 因此 ， 师要 变 “ 堂 ” “ 堂 ” 变 学 生 被 动地 “ ” 教 课 为 学 ． 听 为 主 动 地 “ ” 同 时 ， 注 意 改 正 学 习 方 法 ， 养 良好 的上 课 习 学 。 要 培 惯 。 么 是 良好 的上 课 习 惯 呢 ？ 生精 神 饱 满 地进 课 堂 ． 强 烈 什 学 有 渴 求 知 的愿 望 ， 这是 上 好 一 堂 课 的 保 证 和 动力 学 生 在 上 课 时 要做到“ 四到 ” — 眼 到 、 到 、 到 、 到 ： 养 成 手 脑 并 用 ． — 耳 手 心 要 边 听 、 想 、 记 的好 习 惯 。众 所 周 知 ． 般 的 学 习方 法 经 过 程 序 边 边 一 化 以 后 就形 成 了习 惯 ， 良好 的 学 习 习 惯往 往 是 形 成 学 习 能 力 而

实 践 平 台
Ｎ Ｌ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
浅谈初 中语文教学中
学生 自主学习能力
文 ／ 海 然 蒲
现 在 的语 文 教学 ． 们 应 一 改 过 去 的 “ 师 讲 学 生 听 ” 我 老 、 “ 师问学生答” 老 的教 法 ． 重学 生 自主 的 语 文 实践 活 动 ， 注 培 当这 位 学 生 哽 咽 着 读 完 时 ． 多 学 生 被 感 动 了 。经 过 这 样 的 许 情感 体 验 ， 读 凡 卡 哀 求 爷爷 带 他 回 家 的 其 它段 落 ， 再 不少 学
了 学 生 的学 习能 力 。
立 学 习基 础上 的相 互 交流 讨 论 ， 是 不 可 忽 视 的 。由 于伙 伴 也 的 交 互 作 用 ． 对 相 关 内 容 的 理 解 、 知识 意 义 的 主 动 建 构 在 对
上具 有 关 键作 用 。明 代学 者 顾 炎武 说 ：独学 无 友 ， “ 则孤 陋难 成 。 处 一方 ， 习 染 而 不 自觉 。” 点 明 了合 作 学 习的 意 义 久 则 这
的 学 法 精 彩 纷 呈 ． 长 朗 读 的分 角 色 读 得 有 声 有 色 ： 擅 记忆 力 强 的 当堂 背 诵 了课 文 ． 并 加 上 了 比赛 性 的 环 节 … …教 师 运 用 教学 智 慧 及 时 地 引 导 学 生 按 照 自己 的 学 习 目标 与 方 法 进 行 自学 ， 班 同学 的 积 极性 在 新 课 一 开 始 就 被 调 动 起 来 了 。 全 因 为 学 生 的 积 极 参 与 使 整 堂 课 气 氛 活 跃 ． 义从 多 方 面 锻 炼
养 他 们 自主 学 习 的 能 力 。经 历 几年 的从 教实 践 ， 有 了 自己 我

Ｎ
浅谈 初 中生 的语 文 自学能 力
杨 蕾
罗山县 第一初级 中学 ，河南 罗山 ４ ６ ４ ２ ０ ０
壳
论 一
坛
长期 以来 ， 初中语文教学效率不高， 忽视 了学生 自 学能
合作可以提高学生的 自主合作能力 ， 实现差异互补 ， 改善学 生的人际关系 ， 加强学生的学习语文的兴趣 ， 提高学生的 自
只 是把 现 成 的 知识 教 给 学生 ， 更重 要 的是 把 学 习 的方 法教
给学生。学生掌握 了学习方法并能运用 自如 ， 这不仅得益 于一时， 而且终身受用无穷 。 由此可见 ， 传授学习方法 比传
授 课 本 知识 更 为重 要 。
三、 激 发 兴 趣
从心理学角度分析可知， 只有浓厚的兴趣， 才能维持持
人、 感动人、 陶醉人 的情境， 在师生间、 生生问平等互助 的基 础上 ， 让学生观察、 感受， 促使每一个学生都能身临其境 ， 亲 自去体验那些新奇的、 有趣的东西， 并且能主动地参与进
去， 积 极 地 寻求 答 案 。 四、 启 发思 维 。
有 了自己的发现就会产生兴趣 ， 从而提高学习的积极性 。 教师要解放学生的思想， 使他们敢于质疑 问难 ， 并帮助学生 逐步学会 自主提问， 善于 自己提 问， 在思考中提高学 习的能 力 。在学习中学生经过思考能够主动发现 问题， 并且敢于 向老师提出来， 这也是他们刻苦学习、 自主钻研 的表现 ， 是 自主学习能力提高的信号 。总之要鼓励学生大胆质疑 ， 让 学生在“ 疑” 中产生 问题 ， 在“ 疑” 中产生兴趣 。 ３ ． 要创设 自主合作的学习情境， 培养学生的合作意识。 让学生成为学习的主人 ， 进入角色， 学习兴趣 自 然就浓烈起 来。有 了兴趣， 学生就会 自主去探究学习。所 以教师必须 为学生创设合作的情境， 让学生进入角色 ， 拓展思维 ， 提高 学生 自主学习的能力 ， 从而提高学习的效果。在班级授课 制下， 教师可 以充分发挥学生“ 小组合作学习” 的作用， 小组

学 习 的 兴 趣 是 调 动 学 习 积 极性 的关 键 ，问题 的关 键 转 移 到 如 何 寻 三、 充 分 把 握 导读 艺术 ， 引 导 质疑 、 解 疑 语文学习离不开听 、 说、 读、 写 等 能 力 的训 练 。 这 些 训 练 能 够 巩
找学生学习的兴趣 ， 只有解决好这个问题 ， 才 能真 正地 激发 学生学
难而退 ， 是 指望老师讲解 ， 还是有意识地 寻找伙伴 ， 共 同合作解决 ，
这都需要教师有意识地引导。《 义务教育语文课程标准》 中明确地
提 出： “ 学 生 是语 文 学 习 的 主 人 ， 实际教学过程 中， 应 全 面激 发 出 学
生的学习兴趣 ， 培养他们形成 良好 的 自主学 习习惯 以及意识 ， 创造
所在。 二、 创 设 问题 情 境 。 将 学 生 自主 学 习意 识 激 发 出 来
要体现在一个 “ 导” 字上 ， 所以 ， 语文教育者应科学合理地设计开篇
导语 和导读提纲 。 一个好的导语 ， 能够营造出一个轻松 的良好教学 首先鼓励学生 自主学习 、 勤思多 问。 “ 学 以思为贵” ， 可以说 ， 一 氛 围 ， 能 够 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 、 动机 ， 为 其 积 极 主动 参 与 做 好 情
关键词 ： 积极性 ； 主体 意识 ； 导疑
一
、理 ， 觉得“ 纷纷表示赞 同” 与文义更相符 。通过这一方式 ， 使
苏霍姆林斯基说 ： “ 在每一个年轻的心灵 里 ， 存放着求知好学 、 得学 生懂得 了批判地接受知识 ，在问题探究过程中将其 自主学 习 渴望知识的 ‘ 火药 ’ 。 就看你 能不能点燃这 ‘ 火药 ’ 。 ” 所以 ， 激发学生 意识 全 面激 发 ， 提 高 了 自主 学 习 能力 。

浅谈语文课堂教学中学生的自主学习能力的培养摘要:语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

引导学生自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。

本文从语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力方面作了浅要论述。

关键词:语文课堂教师学生自主学习语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

所谓“自主学习”是指学生自身产生的一种对学习的需要,一种强烈的求知欲望。

在这种状态下,学生就会对学习表现出主动积极的态度,表现出良好的注意力和克服困难的意志,在参与教学活动的各个环节时,具有创造的积极性。

因此,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习,实在是培养富有主动精神和创意意识的高素质人才要中之要。

在语文各种教学活动中,课堂教学是教学活动实施的主渠道。

那么,在语文课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？1 创设氛围在语文课堂自主学习的培养中,教师要给予学生自主学习的空间与时间,使学生在良好的自主学习氛围中学习。

1.1 创设和谐宽松的空间课堂是教与学双边活动的主阵地,课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的,一个“师道尊严”的老夫子,一个压抑沉闷的课堂,或多或少抹杀了学生许多不同于自己的见解,长此以往,学生自主学习意识逐渐淡薄,对自主学习缺乏最基本的兴趣,没有良好的自主学习习惯。

因此,在课堂教学中,教师必须努力创造一种平等、民主、和谐的教学氛围。

课堂上,凡是学生能解决的问题,应尽量让学生通过自己来解决。

教师要充分相信学生,鼓励学生发表各自不同的见解;鼓励争论,不盲从,敢于质疑。

让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。

1.2 给足独立思考的时间服务于应试教育的教学方法过分注重教学的“效率”——教师如何在最短的时间内教给学生尽可能多的知识,根本不去顾及学生的感受和需要,将学生的自主活动视为耽误“宝贵”的教学时间。

“提出问题——充足时间思考——有话可说”这就是学习的过程。

学生一 目了然地 了解到班上 同学节假 日所喜欢的活动 的情况，教师可 以列一张 表格 ，把这些数据填入进去 。这张表就是 “ 统计表 ”。然后我们给统计表起个 名字—— “ ×× 班节假 日活动情况统计表 ”，并在右上角注上制作 时问。这个 过程叫 “ 制作统计表 ”。 在这个过程 中，学生 自始至终 自己分 析问题、解决 问题 ，教师 只起引导 作用。接着教师问： “ 看到这张统计表，你发现什 么？想 到什么 ？你有何感想 或建议？根据刚才制作方法 ，回家调查并制作 自己历年来各项成绩 的统计表 。” 在上述师 生共同制作统计表 的过 程中，创设的情境 力求强调学生生活经 验 ，与课本信息建立联系 ，在激发探求兴趣的同时，指点探究的方 向。学生通 过参与 实践式数学情境 ，自然而然地认识到生活中处处有数学，从而增强对数 学的亲切感 ，在某种程度上培养了学生对应用数学的意识。
语文 学习能力是一种特 殊能力 ，它是 由知 识、技 能、语言和智 力构成的 种个性身心 品质 的综合体 。具体在语文学 习中能顺利地 、成功地完成一系列
有关语文学 习活动 的实践 ，逐步掌握和提高 。关注语文的学习越多，语文的积 淀就越厚 ，语文成绩就越优秀 ，古语云 ： “ 读书破万卷，下笔如有神 ”，对于 学生而言就 是要 强化学生 的语文 学习，关注语文 的实践应用能力的提高 ，发展 学生听说读写能力 ，努力培养社会需要 的实用型人才 。 充分利用现代 嘲络信 息资源 ，激发学 生学习兴趣 ，发展学 生检索、 应 用语文的能 力 众所周知 ， 现代网络技术 的迅猛发展， 互联 网已成为世界上最大的知识库 、 资料库 ，它拥有最丰 富的语文信 息资源 ，适合于学生拓展阅读、强化协作能力 的提 高，也为学生发散性思维 ，创造性思维 的发展和创新能力的孕育提供 了肥 沃的土壤 。所 以说，在语文教 学中要充分利用这些 网络资源 ，使教师和学生可 以随时从 网络 上搜 索和 下载有利 于丰 富课堂教 学的资源 ，丰 富语文教学 内容， 扩 展学生语文 学习知识面 。发挥 网络资源 的优越性 ，它不受时间、容量大小的 限制，随时随地即可 学习查阅 ，及时纠正学 习中的错误，建立 良好的学习习惯， 有利于学 生语文知识学习 。 ＝、积极倡导 “ 授人以渔”的教学策略。促进掌生语文学习能力的提高 俗语说 ： “ 授 人以鱼 ，不如授人以渔”。由此可见，对于语文教学而言， 就是要教授学生 “ 渔”的方法，也就是说教师 必须对学生进行学法指导 ，积极

浅谈培养语文关键能力的方法和措施作者：崔晓梅来源：《新教育时代·教师版》2019年第34期所谓的“关键能力”，应包括人们主动地去了解和关心某些事情和技术的能力，利用自身的知识来分析和解决问题的能力，具有团队感和责任感、与其他人员共同协作工作的能力，利用当代先进的技术来获取知识并用这些知识终身学习的能力。

如何让新时代的青少年具备时代必需的“关键能力”成了社会各界关注的焦点。

在初中语文教材中，隐藏着很多培养学生关键能力的教学内容，只要教师可以实现这些教学内容的深度挖掘，并寻找到合适的教育方法和途径，就可以实现学生语文关键能力的培养和提升。

这不仅有助于加强初中语文的学习，更可以实现学生语言知识的积累、语言应用能力的培养以及良好的学习习惯的养成，进而为今后的学习带来一定的帮助。

下面我就培养初中生语文关键能力的方法和措施谈几点认识：一、实现教学内容的挖掘若想实现初中生语文关键能力的培养，首先应该做的就是实现语文教材中关键能力教学内容的挖掘，借助于这些教学内容的讲解实现学生语文关键能力的培养以及提升。

比如，在初中语文教学的过程中要注重学生听说读写能力的培养以及提升，其中的“写作”，一直是教师教学以及学生学习的一大难点，教师课堂中无从教起，学生写作时无话可说。

七年级下册中的《福楼拜家的星期天》是法国著名作家莫泊桑的经典短篇小说，作品中，作者抓住屠格涅夫、都德、左拉、福楼拜四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，人物特点鲜明生动。

学完这一课后，我便安排了一节作文课，让孩子们模仿课文中的写法，选择班级中的某一位同学或老师，抓住人物的特征，对他们的肖像、习惯性行为及语言进行描述，要求以第三人称“他（她）”来写作，文中不得出现人物姓名。

完成后当堂朗读，谁的作文生动且能让同学们准确猜出写作对象，就是成功的。

这节作文课，孩子们一改往日愁眉苦脸、凑字拼文、反复写反复撕掉的场景，大家跃跃欲试，偷偷地互相打量，眼中透着自信和狡黠的目光。

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生 的 学 习 语 文 的 良好 习 惯 。
九年义务教 育全 日制初 级 中学语 文 教学 大 纲 （ 试用 ） 出初 中语 文 的 教学 目的 是 ：在小 学语 文 教 指 “ 学的基础上 ， 指导学 生正确理 解和运 用祖 国的语 言 文字 ， 使他们具有基本的 阅读 、 写作 、 听话 、 说话 的能 力 ， 成 学 习语 文 的 良好 习惯 。大 纲 又 指 出 ， 中 语 养 ” 初 文 教 学 ， 须 使 学 生 达 到 以下 要 求 ： 必 １阅 读能力 ： ． 初步掌 握精滨 、 略读 的方法 ， 培养 默读 习惯 ， 高 阅 读 速 度 ， 成 读 书看 报 的 习惯 。 提 养
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创新课堂
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培 养 初 中学 生 学 习 语 文 的 良好 习 惯 ， 语 文 教 是 学 的重要任务。著名教 育家 叶圣 陶先生 曾经说 过 ： “ 什么是教 育？简单一句话 ， 就是养成 良好的 习惯 。 ” 个初 中生 ， 如果养成 良好 的学 习习惯 ， 定然终生受 益； 相反 ， 如果 养成坏 习惯 ， 那将 贻害无 穷 。本 文结 合 自己初中语文教学的实践体会谈谈如何培养初 中
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技 能 。 因此 ， 师 充 分 调 动 学 生 各 种 心 理 因素 来 加 教 强语文学习 良好习惯 的培养 ， 不仅 是必要 的 ， 而且是 可行 的。 三 、 养 学 生 多 种 良 好 习 惯 培 （ ）培 养 学 生 “ 读 、 写 、 积 累 、 揣 摩 ” 一 多 多 多 多 的 良好 习 惯 。 “ 多读 ”就是在课 内外多读名著佳作 ， ， 也包括读 些实用性强的语言作品 。 “ 多写” 就是多写 各类语 言材 料 ， 括句 子 、 ， 包 语 段 、 章 。对 口头 语 言 ， 文 就是 要 多说 ， 各 种 场 合 、 在 情 境 ， 有 机 会 就 作 认 真 的发 言 。 一 “ 积累”就是在头脑里贮蓄语言表达的材料 ， 多 ， 常 用 的语 言 、 式 自然 是 记 得 越 多 越 好 ， 外 ， 应 句 此 还 当尽 量多积累各种 富有表 现力 的成语 、 谚语 、 言 ， 格 和富有生命 力的脍 炙人 口的古诗 文佳 句。 “ 多揣摩” 就是在读和写的时候 ， ， 对语言作适 当 的“ ， 磨” 关键之处更应细细“ 咀嚼 ” 一番。 每当我新接教一个 班 ， 一开 始就通 过读写 听说 的学 习实践 ， 过正反两方面的一些生 动事 例， 通 让学 生懂得培养 良好 习惯的重要 ， 并逐 步 自觉 地去 养成 这些 习惯 ， 到长期 坚持 。这是提 高语 言训练质量 、 做 提 高 语 文 教 学 效 率 的重 要 保 证 。 （ 培养学生 自我完善 的良好习惯 二） １培养聚精会 神 、 ． 耳听脑 记 的听讲 习惯。“ 听” 的训 练 是 有 结 构 的 ， 果 把 与 “ ” 切 相 关 的 “ ” 如 听 密 记 和“ ” 合起来 ， 成 “ 答 集 组 听记答 ” 训练 结 构 ， 聚精 会 神 、 听脑记 的习惯就会养成 。 耳

摘 要： 语文 学习是一个 潜移默化的过程 ， 特别是初 中语 文 ， 要想学好 这 门基础 学科 ， 并不是一 朝一 夕的事情， 也没有所 谓的捷 径 ， 唯有一 步一个 脚 印的踏 实前进 。 要 想 学好语文 ，良好 的学 习习惯不 可或缺 。 《 语文 课程 标准》 提 出： “ 要培 养学生 热爱祖 国语言 文字 的情 意 ，养 成语 文 学 习的 自信 心和 良好 习惯，掌握 最基本 的语文 学 习方 法。 ” 学 习 习惯 的培养对语 文 学 习乃 至所有 学科 的 学习，都 意义重 大。 笔者 结合 多年 的教 学经验，针对在初 中语文教 学中如何培 养学生 良好 的学 习习惯 ， 提 出了自己的一些 看法。
关键 词 ： 初中 语 文 学 习 习惯 培 养
中图分 类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３
文 献标识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一０ １ ６ ０ － ０ １
英国哲学家培根说过 ： “ 习 惯 真 是 一种 想 ， 鼓 励 学 生 大胆 发 言 ， 要 让 学 生成 为 学 习 好 精 美语 段 的 摘 抄 外 ， 更 要 注 重 指 导 学 生 顽 强而 巨大 的 力量 ， 它可 以 主 宰人 的 一 生 ， 的主人， 只有 这 样 ， 才能 真 正 培 养 学生 的 自 因此 ， 人 从 幼 年起 就 应 该 通 过 教 育 培 养 一 我 学 习 能 力 。 教 师 还 应 在 问题 的 设 计 上 下 写读 后 感 ， 让 他 们 充 分 表 达 自己 独 到 的 见 解， 如 果有 些 学 生 实 在 无话 可写 ， 也 可 以 降 种 良好 的 习 惯 。 ” 可 见 习惯 之 于 人生 的 影 响 功 夫 ， 让 问 题 尽 量具 有 开 放 性 ， 使学 生 养 成 低 要 求 ， 让他们 从最基本的缩写 、 扩 写、 补