高职商务日语专业建设

高职商务日语专业建设探索
摘要:随着日资企业越来越多的进驻中国,对日语人才的需求也
在逐渐增多。本文介绍了江苏昆山硅湖职业技术学院商务日语专业
在面临着学生就业困难的现实情况下,紧紧围绕学院培养“创业型
复合人才”的培养目标,从商务日语专业的课程设置、教学模式和
实践教学等方面入手,强调日语水平+商务知识的有效结合,从而提
高学生的就业能力,真正实现“创业型复合人才”的培养计划。
关键词:就业困难 专业建设 课程设置 教学模式 实践教学
中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2013)01(b)-0049-01
当前,日语人才市场出现的较为突出的供求矛盾就是:很多日语
专业毕业生找不到适合的工作,很多工作(学校或企业等)找不到合
适的日语毕业生。从中可以看出,如今的日语人才培养与社会需求
有一定程度的不对接。硅湖职业技术学院作为一所高职类院校,学
生最后是否能够顺利就业是衡量这所学校的实力的唯一标准,也是
这个专业能否“深得人心”的关键所在。现在,企业需要的是“日
语水平+商务知识”的复合型人才,高职商务日语专业建设也必须适
应这一社会需求,紧扣学院培养“创业型复合人才”这一培养目标,
从课程设置改革,教学模式改革以及加强实践教学入手,强化学生
在听、说、读、写方面的能力,提高学生在不同商务场合对语言的
实际运用能力。
1 科学定位人才培养目标
创业型人才培养教育模式是指在创业教育理念的指导下,以培养
学生创业素质和创业能力为目标,以课程教育体系为主导,以创业
导师为引领,以创业实践活动为载体,以创业实践基地为依托,以创
业服务体系为保障的人才培养模式。高职商务日语专业应定位于在
培养有扎实的日语基本功的基础上,具备较强的听说读写译能力,
熟悉商务知识,能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作,能较
熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。
2 课程设置方面
进行课程设置时,仍然要求日语水平和商务知识相结合的标准:
(1)专业基础课:《基础日语》《日语听说》等日语基础类课程,如
果单纯讲解次回合语法是非常枯燥的,如果能够从了解日本文化入
手“寓教于乐”,在了解日本文化过程中减少文化差异造成的学习
障碍。
(2)专业课:以专业技术应用能力培养为主线,以实现培养目标为
依据,从职业岗位所需知识结构设计专业课程,将新知识、新技术充
实到教学中,加大实践教学力度。比如开设《商务日语》《日语经贸
函电》《国际贸易实务》《市场营销》等课程,要求学生掌握涉外贸
易企事业所必需的专业知识,能更有效地为所在单位商业经营管理
服务。
(3)专业选修课:通过开设《外企使用日语》《日本国概况》《商务
礼仪》等课程扩大学生日语的知识面、增强日语专业适应性。培养
学生的商务日语职业能力和提高自身科学文化素养。
3 教学模式的改革
3.1 教学方式上的改变
针对学生不足,教师要充分备课,在课堂上“讲授”与“训练”相
结合,积极采用现代化的教学手段,推广课件教学。通过多媒体教学
等直观的、生动的教学方式,采用互动式教学,确立学生在课堂上的
主体地位。通过设置情景,鼓励学生多说多练。要在课堂内外通过
鼓励并激发他们的创新能力来培养职业能力。
3.2 教学内容方面的改变
不再单纯的讲解单词和语法的使用方法,而是教会学生学习方法,
以句型带动词汇记忆,以文章带动句型的实际运用。同时,加入有关
日本文化的知识,让学生更多的了解日本文化,增加学习日语的兴
趣。
听、说实训课程方面,截取视频段落,要求学生模仿视频上的对话
语气,纠正发音,同时根据情节配合表情和手势,强化学生的日语听
说能力。加入国际商贸知识,丰富知识结构。在平时的日语教学过
程中加入国际贸易知识和商务知识,通过项目导入,训练学生熟练
运用日语从事贸易活动的能力。
4 师资力量建设方面
4.1 加强内部师资的建设
加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。日语专业
教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活
方式甚至生活细节,还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识,避
免交际过程中的文化误用现象。
那些从未体验过企业生活的老师,也应该到公司去实习,接受公
司培训,把自己锻炼成既有日语基础扎实,又有实际经验丰富的实
用型教师。
4.2 引进具有丰富企业经验的老师
日资企业要求的是经验丰富、专业性强的人才,如果想让学生所
学的知识与公司的要求更贴近,那就必须让那些有企业经历的教师
来教授,用亲身经历来传授,会更加增强学生的实战性,让学生尽快
地掌握公司所需要的专业性知识,企业也会更加乐意招聘这些专业
性较强的应届毕业生,而不是一味强调招聘有工作经验者。 这样的
“双师型”师资队伍建设是实现人才培养计划必须解决的难题之
一。
5 加强实践教学环节建设
5.1 学历证书+职业资格证书
教育部国家发改委特别指出:加大高职学科专业结构调整,进一
步加强高职院校教师队伍和实验实训基地建设,积极改进教学内容
和培养方式,强化与企业行业的联系,开展“订单式”培养,大力推
动学历证书和职业资格证书并重的培养模式。
校内增设实训课程的同时,要求学生至少取得一样相关的职业资
格证书,如商务实务证书、单证员、报关员、导游证等。在日常教
学中,尽量创造条件开设相关课程或者鼓励学生根据需要选修相关
课程,让学生在学习过程中了解相对应的职业资格认证要求,指导
学生参加考试,获取证书,对他们今后的就业大有裨益。
5.2 校企合作
(1)校企互动式合作模式。一方面,日资企业优秀管理者到学校授
课,让学生了解日资企业的运作模式;另一方面,让学生进入企业了
解企业管理,参与商务单证制作、口译以及书面翻译等简单工作,全
方位提高日语听说读写能力。
(2)订单式合作模式。实现招生与招工同步,实习与就业联体。教
育实施由企业与学校共同完成,培训与考试内容来源于企业的需
要。开设为本企业所需的专业技能和实习课程。比如与产品有关的
专业术语、单证制作以及翻译技能的学习。了解各个岗位的职责以
及相关的操作流程。
6 结语
商务日语专业学科的知识内容与结构要顺应社会的发展和时代
的变迁,商务日语人才培养应积极响应区域经济建设的需求,将学
生的知识结构与人才市场需求紧密联系,通过不断研究实践新型教
学培养模式,使学生成为“创新、复合型”人才。
参考文献
[1]江春,丁崇文.商务日语课程设置探讨[j].国际商务:对外经
济贸易大学学报,2004(1):80-83.
[2]梁学慧.中国人技術研修生派遣前の日本語教育[d].重庆大
学,2007.