自学指导教学法是一种能够有效提高学生学习成绩的较好的教学方法。教育部一再提出中小学生要减负。学生的自学能力提高了，课堂内掌握了知识，课外的负担自然也减少了。这种教法显然也是符合上级的减负精神。当然，教学方法也是由具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统。自学指导法也是如此。在使用这种方法时，也应考虑教学方式的教学手段的最佳组合。这种方法的特点是：在实施的过程中，以学生自学为主，教师指导为辅；在课堂上教师及时地掌握学生的学习情况，分层指导学生，充分调动学生的学习积极性及主动性。下面是我在实际教学中自己对数学自学指导课的一些认识和体会。
一．课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。
A、自学课本
这是培养学生自学能力，对学生进行学法指导，掌握数学基础知识，培养创新意识的重要环节。自学的内容包括新课中的内容、概念、法则、计算方式及例题等。学生运用自己掌握的自学方法根据学习目标去自学以上内容，就自己的认识在课本上做出重点、难点的记号。对于容易的内容可不作任何说明或解释；对于疑难的内容可出示自学提纲，或对疑难点略作启发提示，学生根据提纲自己自学课本。对于不同学习层次的学生要分别引导认真自学课本，深刻理解教材内容：对中等以上学生应抓出难度较大的问题，促进他们认真思考，加速他们的自学能力的发展，培养创新意识；对后进生补充一些必要的知识，使之能顺利地自学教材，了解教材的大致内容。
注意：①要教给学生自学教材的方法。如分粗读、细读
、精读三个层次：粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。不同年级看的方法不同：对低年级学生可指导其看插图时从上到下，从左往右看，学会看图中物体的动态等；对中年级的学生可指导其找出书中的重点片段，并指导其理解和仿述；对高年级的学生可指导其从整体入手，弄清知识之间的联系，概括主要内容等等。
②模式实施初期每节课要有意识指导一、两个小组自学课本的方法从而普及全班，落实到每一个学生。
③养成良好的自学习惯。在自学基础上针对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；学会做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。
B、尝试作业
从例题后面的做一做及练习题中选择与例题相近或相类似的题目进行重新组合设计，让学生尝试作业。尝试作业根据不同类型的特点有多种形式。这一步教师要巡视，以便及时掌握学生尝试作业的反馈信息，找准学生困难在哪里，这为后面教师精讲提供准确信息，对每一个
出现的问题，每个一出现问题的学生都作准确的了解。学生尝试中遇到困难可以继续阅读课本，教师要密切注视学生掌握新知识的广度和深度。
自学课本及尝试作业，教师都要经常检查他们有否认真，做作业是否仔细，督促他们按时完成作业，及时改正作业中错误等等，教师起检查督促作用。学生也可及时向教师提出帮助，解决问题。
C、合作讨论
学生自学后有懂的也有不懂的，尝试作业也会出现不同答案，学生产生疑问，这时要引导学生进行合作交流自学及尝试作业情况讨论自学中遇到的问题，作业出现的问题。谁做对了，谁做错了，为什么错，有什么不同的看法都可以合作讨论。学生在互相交流讨论过程中，已经在尝试讲道理了。学生在这一环节中各抒己见，充分发散各自的思维。这一环节还包括后进生向优秀生或组长汇报自学及作业情况；优秀生对后进生进行个别辅导尝试作业的答案，更正过程中对做错的题目不能把错误擦掉，而在旁边作出改正，有利于学生了解已出现的错误；组长收集各组自学及作业情况。教师注意巡视，切实收集作业及自学情况，尤其注意向中下生收集，必要时应做笔记，便于了解每一个学生，每个问题的自学情况。学生互相讨论后迫切需要知道自己尝试的结果是否正确。这时听教师精讲已成为他们的迫切需要，有利于顺利过渡到下一个环节。
D、教师精讲
这一环节确保学生系统掌握知识，主要精讲新课的重点、难点及学生自学、作业出现的问题。有些学生会做尝试作业，可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理。同时教师发挥指导的作用，要进行系统精讲。教师可采取点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行精讲：对学生在自学分析，探索问题的过程中思路贫乏予以点拨、疏通思路；针对学生感到困难的地方，教材关键的地方重点进行讲解，给学生排难解疑；对学生碰到一些相互联系，又容易引起干扰模糊的知识、定律时，根据学生的理解、接受程度施行追究，以期弄个“水落石出”；对学生有创见的想法或回答予以肯定，对于暴露出来的问题予以讲评错误的原因，促使学生真心领悟；总结，即教师对新课知识加以整理、归纳，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。教师在这一环节要作必要的板书，精讲时要注意运用直观教学手段或电化教学手段，对一些细节问题提醒学生注意，如统一做题格式，使学生在做题过程中书写规范化等。
4、达标作业（师生互编习题）
达标作业及发展性作业是数学课堂教学的一个重要组成部分。它不仅有助于学生对知识的理解，巩固所掌握的基础知识，形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用，培养了学生的创新意识。作业要有目的性，要根据教材所在地位和作用，精心组织，通过作业，使学生理解和掌握哪些知识，形成哪些技能、技巧，侧重发展哪些能力，要做到心中有数。作业要有层次性，要根据教材本身的逻辑性以及学生认知的有序性，做到由易而难，让学生拾级而上。一般达标作业包括巩固性作业、综合性作业，要求全体完成并达标。巩固性作业给的是基本类型题，作用为巩固所获得的知识，可从课后的练习题进行选择设计。综合性作业，给的是综合性、灵活性较强的题目，作用在于脱离模仿性，沟通知识的内在联系，促使知识转化为能力，也可以从课后的练习题中选择设计或补充的一些改
错题、是非题、改编题、补问题、补条件等的题目。发展性作业主要是变化发展的题目，作用在于激发学生的兴趣，把已获得的知识能力转化上升到智力高度，培养学生创新意识。一般选用课后的“*”号题、思考题或安排例题的一题多解、一题多验算、对新课的补充发现和一些操作性作业等。鼓励学生完成，不作全体要求。教师要对各类不同的学生作不同程度的辅导，使他们均能在自己学习基础上得到提高。如对优秀生主要帮助他们解决难度较大的问题；而对后进生应及时辅导他们弄懂一般性的问题，实行“课内补课”；教师还可适当安排个别优秀生在各自的小组内对后进生实行一帮一的“课内补课”，争取人人达标。达标作业的评价可因难度的不同采取个人自批、同位互批、小组长批、教师巡堂批等形式，由个人、组长向老师反馈作业完成情况的信息。发展性作业可全班评讲或教师面批等形式进行评价反馈。
5、教学评价
课堂教学结束之前，教师要指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，指出应注意的问题，准确评价学生自己对本节课知识掌握情况，自己的学习状态等，提出下一步的学习要求，还可向学生提出一些问题让学生回去思考。可利用个人评价、小组评价或师生共同评价等形式进行。教学评价有利于促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构之中，是一节课必不可少的一个环节。
（四）教学策略
1、教师角色与教学策略
在小学数学自学——辅导模式教学中，以学生的自学为主，教师承担着指导者，辅导者的角色，可运用以下几个教学策略。
（1）启发指导策略
教师应通过创设一定的教学情境启发学生进行自学的动机，提出自学的内容和要求，出示反映教材重点、难点的提纲，让学生在教师的指导下自学解决问题，尝试作业，以便更好地掌握知识。根据课堂上学生的出现的学习问题启发小组讨论。对一些重、难点问题教师可采用点拨、讲解、追究、讲评、总结等形式进行指导。
（2）辅导策略
学生在自学每一步内容和做每一道尝试作业是，教师要通过巡视进行检查督促，各类不同学生采取各种不同的管理措施，以利于克服他们的缺点，发挥其特长。课堂上要对不同学生作不同程度的辅导，使他们均能在自己学习基础上得到提高。如对中上生应主要帮助他们了解在学习难度大的内容中所遇到的问题，而对后进生则应及时帮助他们弄懂教材上的内容，解决在作业中遇到的困难等。
2、学生角色与学习策略
在自学——辅导教学中，教师要为学生生动、活泼、主动地学习创造条件，学生应成为教学
过程的参与者、研究者、探索者，学生在自学中可运用以下几个教学策略。
（1）在自学课本时，学生的主要任务是阅读课本新内容，分粗读、细读、精读三个层次：粗读就是浏览一遍教材，知其大意；细读就是对教材要逐句地读、钻研教材的内容、概念、公式、法则，正确掌握例题的格式；精读就是概括内容、理解教材的涵义。在自学基础上针对教师拟定的自学提纲从教材中找出答案；归纳各部分知识之间的关系；发现和提出自学中的疑难问题；边自学边概括；做笔记，如划批注，加上补充的内容的等等。
（2）在尝试作业时，学生的主要任务是作业：先比较作业题与例题的异同，借鉴例题的解题思路和方法，恰当地进行类比，找出解答尝试作业的途径；再依照例题的思路、方法、格式、步骤解答尝试作业；最后对照例题的解答、说明，检查解答尝试作业的思路、方法、格式、过程及答案是否正确。
（3）在讨论时，学生的主要任务是积极参与讨论：一是交流讨论自学中遇到的问题，怎样解决。二是共同判断尝试作业正误，讨论错误产生的原因；三是优秀生对后进生进行个别辅导及指导改正尝试作业的错误。
（4）在精讲时，学生的主要任务是聆听：听教师精讲教材的重、难点；听教师精讲学生自学中出现的疑难及尝试作业的问题；认真思考教师的精讲，深入领会精讲的实质。
（五）教学条件
1、学生要有一定的自学能力。一般来说中、高年级应用比较好。当开始应用时由于学生自学能力还跟不上，不适应这种教法，成绩可能会出现短暂的下降，但随着模式的深化应用，学生的课业成绩、自学能力肯定会大大提高。
2、对一些初步概念的新授课一般不适用。如小学数学中几何初步概念、小数的初步概念、分数的初步概念等，学生缺乏基础，进行自学会有一定的困难。
3、对实践性较强的教材不适于应用。实践性较强的教材强调学生动手操作，应用起来有一定的困难。如小学数学的计量单位等。
4、教师要注意对中、下生的课内辅导及对优秀生的拔尖、发展。
5、程序的各环节可单独进行，也可结合进行，各环节时间的安排因不同教材而作灵活处理。
（六）评价体系
在自学——辅导课堂教学模式中，教师与学生都是课堂教学过程中的主体，他们的共同活动构成了教学过程。因此，对课堂教学的评价必须同时考察教师与学生的活动，而事实上，课堂教学的效果也直接体现于教师与学生的行为状态。所以我构建了“小学数学自学——辅导课堂教学模式”课堂评价指标体系如下表：
教师活动
1、能把握新旧知识的联系，展示问题情境，使学生形成认知冲突，产生自学的动机。
2、设计实质性的自学内容，有效组织集体自学，尝试作业，有效组织小组合作学习。
3、能对重点、难点和疑点进行精讲。
4、能把教学目标转化为可检测的达标作业，并对学生进行随堂个别作业辅导。
5、能成功采用提问、小组汇报、作业自改互改、作业抽查等多种方法获取有效训练反馈，并给予恰当形成性评价。
学生活动
1、能主动参与课堂学习活动，有效掌学法，把教学目标转化为学习目标，并围绕目标自主自学及尝试作业。
2、能有效利用小组进行积极合作学习，互帮互学，共同解决自学及尝试作业的疑难问题。
3、善于发现和提出问题，对问题有自己独特的见解，能从多角度解决问题，主动进行提高学习。
4、能独立思考完成达标作业。
5、对达标作业能进行自我检测及小组内掌握互评的方法进行检测反馈，能有效利用学习小组进行互相评价与学习纠正、总结。
自主发现式课堂教学模式及操作程序 湖南省永州市冷水滩区马坪学校是农村学校，从2006年起，历经四个年头，开创了自主发现式教学模式。我们在研究该学习课堂结构时，以建构主义学习理论为依据，以学生自主发现学习为基础，以合作学习为核心，以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨愉快和谐和彰显潜质的学习氛围，形成以学为本、以学定教，综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。 一、自主发现式学习课堂教学模式 自主发现式学习课堂教学模式是在教师指导下，以学习者为中心，遵循学科特点和学生的认识规律，充分发挥学生的个性，挖掘其自主学习的潜力；为培养学生自学能力，探索精神，解决实际问题能力而建构的活动程序和结构框架。它是一种综合型、开放型的教学模式。 二、自主发现式学习课堂教学模式操作程序（一）目标定向 目标定向：师生共同确定学习的内容和要求，明确学习目标，并在小黑板上公示，我们称之为“学习导航” 。在目标定向环节中，教师活动体现在：（1）创设情境。教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图象资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考，让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。（2）揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学习的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课改和教材的要求，又要符合学生的认知特点。 在目标定向环节中，学生活动体现在：（1）自主发现。学生根据学习的内容，按照学习目标和要求，在教师的指导下有针对性选择学习的内容，充分发挥 学生的主观能动性，积极主动去思考，去发现问题，去分析理解，把教师提供学习的背景资料，加以综合运用，掌握学习策略和方法，有独特的思想、独特的表现。（2）寻问探疑。学生根据学习内容与要求，自主学习，积极思考问题，根据原有的知识经验，独立 地发现一些疑难问题，提出一些有价值的问题。 （二）合作探讨 合作探讨：在课堂教学活动中要体现学生的主体性，是师生互动主动参与、合作探究、交流反馈、不断掌握学习策略建构的过程。学生以足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式，自由开放地探究问题产生的原因和发展的过程，并将自己学习的结果在小组中进行讨论交流，相互评价，并及时互补，营造一种有序、积极愉快、自由开放、和谐之美和思辨之美的课堂氛围。 在合作探讨环节中，教师活动体现在：（1）启发引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往，教师巡回在小组研讨的学习过程中，意味着共同参与、意味着平等、意味着对话、意味着倾听、意味着相互建构。教师不仅要融入小组之间了解学生学习的信息，而且要对学生碰到疑难问题给予点拨引导，并启发提供理解学习内容的背景材料，让学生多感官参与到认知过程中来，独立获得知识的结论，促使学生取得最佳学习效果。（2）组织调控。在课堂上教师的角色是多元的，不再是主宰者，而是学生学习的伙伴、组织者、引导者、合作者，善于观察学生的心理变化，及时了解学情，反馈信息，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一种活泼、宽松、愉快的学习氛围。更重要的对整个学习活动组织有序、安排合理、调控自如，对局部障碍想法排除，促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，达到有效学习的目的。 在合作探讨环节中，学生活动体现在：（1）讨论交流。在学习活动中以自主合作学习为核心，将相互协作，相互讨论、相互交流，相互评价贯穿整个学习时根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地思考问题，探索知识产生的过程及知识之间内在联系的过程。通过学生的亲自动手、动脑和动口实践体 周大战* *[作者简介]周大战，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，中学高级教师（湖南永州425000） [摘 要]自主发现式教学是以合作学习为核心，以小黑板为小组成果展示平台，以知识整合内化为 目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转，将课堂真正还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生终身自主学习能力。 [关键词]自主发现；目标定向；合作探讨；整合内化教学评论 9
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
“自学+指导”课堂教学模式的实践和探索 黄店小学章永东 前言：在数学教学活动中，学生的学习总括起来有三种状态： 第一种：被动的学习。在传统的课堂教学中，教师把学生当作存储知识的容器，没有很好地考虑学生的认识规律和学习过程，不重视激发学生的学习兴趣和发挥学生的主观能动性。学生只能以静听、静思的方法接受知识，完全处于被动学习的地位。 第二种：适应的学习。在教学活动中，教师按照“传授——接受”这样的传统模式组织教学活动，课前教师按课程标准中的的教学目标精心设计教案，课堂上按自己在备课预设的思路教学，没有给学生留一定的自主学习和小组活动的时间，学生只是在教师的拨动下自觉适应，很少主动性的发挥。 第三种：自主的学习。在学习指导中，教师根据新课程的理念，从根本上革新传统的教学理念，摈弃“传授——接受”模式，让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，树立服务意识，勇做后勤工作。通过学法指导，让学生主动学习和探究，变“要我学”为“我要学”，努力培养学生的学习能力特别是自学能力，。 前两种状态，学生围着老师转，这显然与数学新课程理念不相称，与新教材编排的初衷不相符，与对学生进行素质教育，培养自学能力不相称。因此，开展如何培养学生自学能力的探索，有非常重要的现实意义。 正文： 实施新课程以来，我注重对“先学后教”课堂教学模式的探索和实践，把培养学生自主阅读数学课本的能力作为培养学生自主学习能力的载体，改革课堂教学方法、提高课堂教学效率，努力探索实施轻负高质的素质教育之路。经过几年的探索实践，逐步形成了“自学+指导”的教学模式。 这种教学模式改变了传统的师生双边活动的地位和作用，突出了学生为主体的地位，强调了学生的积极性和主动性的发挥，重点从教师的“教”转变为学生的“学”，从让学生“听”变为“导”学生学。教学活动中，师生活动增多，学生自主学习和小组活动充分，学生由自己支配活动时间增加，学生的主体地位提高。课堂教学重视发挥教师为主导、学生为主体的作用。一般分以下几个步骤： 一、巧设情境激发兴趣
马芯兰数学教学法pdf马芯兰教学法 (二)马芯兰教学法 马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯 兰 创立的。这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律， 充 分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本 法 则的教学和数学能力的培养。把最基本的概念、法则的教学 放 在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以 纲 举目张。 马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自 己 动手操作、练习。教学生边观察，边说，边思考，从而真正 理 解。牢固掌握，能举一反三。她把数学能力的培养放在应用 题 教学的中心位置。改变了通常那种一类一类问题，一个一个
例 题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变 式 课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和 一系 列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。 (三)愉快教学法． 愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点， 采 用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分 调 动他们学习积极性的一种方法。 愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学，，为“我要学”，从而培养爱学的情感和会学的能力。愉快教学普遍重视引趣、激情、设疑、开智等环节。引趣，根据各科的教学目标，充分发掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，以引起学生学习的 兴 趣。 ，n7 激情，根据儿童认识事物的规律及各学科的学习规律， 调
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤 一导课导学 （1）导入新课，出示教学目标 教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。 （2）出示自学指导，指导学生自学 在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。 （3）学生自学，教师巡视 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识，并内化到自身。教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 二展示新知 教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。 三质疑解惑 “质疑解惑”是教师在学生自学的基础上，结合“展示新知”环节中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 教师在“质疑解惑”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5)
第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6) 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案 哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣
与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。 三、研究的意义 俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。
2012年12月Dec .，2012 常熟理工学院学报（教育科学） 收稿日期：2012-11-04 作者简介：黄欢（1981—），女，江苏常熟人，常熟理工学院附属中学一级教师，主要研究方向为物理教学。 初中物理“自学—指导”教学模式初探 黄 欢 （常熟理工学院附属中学，江苏常熟215500） 摘要：“自学—指导”教学模式是在新课改的背景下大力提倡的一种教学模式，在展示课中体现较多，但由于 教学资源、教学进度、教学评价体系等条件的约束，实际的教学过程中尚未形成一个较完善的教学体系。本文主要阐述“自学—指导”教学模式实施的理论基础，并结合初中物理教学提出实施该模式的操作程序，以及实施策略等。 关键词：初中物理教学；自学指导；教学模式；策略中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1008-2794（2012）12-0119-03 “自学—指导”教学模式是指在教学活动中以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。它以学生的自学活动为载体，让学生独立的进行学习，在研究中去发现问题，探究问题，解决问题。教师只是在学生遇到困难的时候，给予启发、指导和帮助，促使学生通过自己的努力去解决问题，获得知识，提高自学能力，最终达到“教是为了不教”的 目的。 ［1］ 自20世纪80年代以来，指导学生自学的教学模式就在我国进入了系统研究的时期。但是，针对这一教学模式在初中物理教学实践中的专项研究却并不多。而这一课题的研究对于优化初中物理教学过程，探索科学学习方法的形成规律，减轻学生的课业负担，培养学生的自学能力，提高学习效率，全面提高学生综合素质，具有明显的实践价值。 一、“自学—指导”教学模式的理论基础 1.建构主义教学理论 建构主义把教学模式概括为：以学生为中心，教师在教学过程中充当组织者、指导者、帮助者和促进者；利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学 生的主动性和积极性，实现学生对知识构建的目的。 ［2］ 物理学习本身便是以学习者的期待视野（已有知识、 经验背景）与文本对话，从而建构意义的过程。但在此过程中，学习并非完全由学生个人来完成，教师的指导是必不可少的。 2.人本主义教学理论 人本主义心理学认为，必须强调学习过程中人的因素，要把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的情感、意愿、需要和价值观；应该相信任何正常的学习者都能自己教育自己，自己发展自己的潜能，最终达到自我实现。在教学过程中，教师应该让学生觉得他是一个有感情的、真诚的、可信赖的指导者和引路人，促使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，在参与实践的过程中自主地获取知识，自觉地监控和调节自己的学习过程，从而顺利地达到学习目标。 3.最近发展区理论 维果斯基把儿童的发展区分为两种水平：第一种水平表现为儿童凭借自己的能力独立地解决智力任务；第二种水平表现为儿童还不能独立解决问题，但在成人帮助下可以成功地解决问题。介于这两种发展水平之间的就称为最近发展区。如果学生要学习的内容在他们的现有发展水平之内，就应让学生通过自学来解决；如果要学习的内容落在最近发展区之外，就需要教师的指导。教学最具挑战性的一个方面 119
探究式教学法 一、创设情境，激发自主探究欲望 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。 二、开放课堂，发掘自主探究潜能。 在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证②。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢学鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。 三、适时点拨，诱导探究的方向 在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。在学生探
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
. 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5) 第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6) 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践
自学辅导提高成绩 发表时间：2012-10-19T13:40:03.310Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012-2013学年第六期作者：杨燕[导读] 初中数学教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。 贵州省贵阳市开阳县高寨乡中学杨燕 初中数学教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。为使不同层次的学生能在课堂上得到最大的满足，从而提高学生的数学学习成绩，下面，我就近几年的教学经验来谈谈对自学辅导教学法进行的一些初步探讨。 一.自学辅导教学法与讲解法的差异: 1.在教学特点上的差异 讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。 2.在教学环节上的差异 讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。 3.在备课上的差异 备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。 二.自学辅导教学法教学的主要环节: 1、课前准备工作 除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。 2、课堂工作 (1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。 数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。 (2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。 (3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”一一即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。 实践表明，自学辅导教学法是一种能够有效地提高学生学习成绩的较好的教学方法。然而，我们也应注意到教学方法是由许多具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统，自学辅导教学法亦然。在使用自辅教学法的时候，也应有一个教学方式和教学手段的最佳组合，这就要求老师们在实验的过程中不断地探索、不断地总结、不断地改进。
《对外开放》 普宁二中郑淳老师 教学模式介绍： 新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。发现式教学模式是在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。 发现式教学的课程环节： 激趣导学-目标导学-导思点拨-设问寻疑-诊断反馈-拓展延伸 设计思路说明： 通过结合中外数据对比分析的形式，推出当时中国自身发展的成就以及遗憾，引出必须融入世界、加入世贸的必要性。 根据教材的编排需求把本课内容分成三大块：经济特区的建立-对外开放领域的加大-加入世界贸易组织，逐一进行讲解，以整体宏观的角度让学生去感知教材，最大限度地去调动学生，把学习的主动权交给学生。 教师在讲解到对外开放格局形成的时候可以运用发现式教学，在目标导学环节后，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新
知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。 教材分析 《对外开放》是人教版2018年部编版中国历史八年级下册第三单元第9课的内容。对外开放是改革开放伟大政策的另一重要组成部分，本节课主要涉及了了解深圳特区的发展，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。 教学目标： 【知识与能力目标】 (1)了解深圳等经济特区的建立； (2)对外开放格局的形成； (3)我国加入世界贸易组织。 【过程与方法目标】 利用教材有关对外开放地区的地图，理解并掌握“经济特区—沿海开放城市—沿海经济开放区—内地”的对外开放格局。 【情感态度价值观目标】 对外开放，推动了我国的经济快速发展和综合国力的极大提高，使学生感受到对外开放则兴，闭关自守则衰，理解我国继续扩大开放的意义。 教学重难点： 【教学重点】 (1)深圳等经济特区的建立； (2)对外开放的格局。 【教学难点】 理解经济特区的作用和影响。 课前准备： 1．多媒体课件； 2．学生完成相应预习内容； 3．学生课前查阅有关对外开放的历史资料。 教学过程： 一、导入新课 展示材料：
“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
如何使用自学辅导教学法 普通高中教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教 学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。为使不同层次的学生能在课堂上得到最大 的满足，从而提高学生的数学学习成绩，下面，我就近几年的教学经验来谈谈对自学辅导教 学法进行的一些初步探讨。 一.自学辅导教学法与讲解法的差异: 1.在教学特点上的差异 讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现 了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时 间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。 2.在教学环节上的差异 讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其 中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅 地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习 过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习 机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。 3.在备课上的差异 备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的 着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课 时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定 理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤 告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程 反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。 二.自学辅导教学法教学的主要环节: 1、课前准备工作 除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅 导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实， 不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学 生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有 针对性，避免盲目性，提高实效。 2、课堂工作 (1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。 数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务 就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地 是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教 学应贯穿于全部教学过程之中。
探究式教学法 探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 探究式教学法的提出:最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 探究式教学法教学过程 一、创设情境，激发自主探究欲望 探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。 二、开放课堂，发掘自主探究潜能 教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。 教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向 四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力 在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。 1、交流自学成果。 2、合作学习，探究疑难。讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。