浅析自学辅导在学案教学中的应用摘要：自学辅导是以学生自学为主、教师辅导为辅的一种学习方法；学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主学习、自主探究、自主测试的教学活动。
自学辅导与学案教学将学生主体地位与教师主导作用生动体现，两者相辅相成，相互融合。
关键词：自学辅导；学案教学；自主学习学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主学习、探究、测试的教学活动；自学辅导是通过营造自主学习氛围，运用“学生自学并完成自学指导题→师生、生生合作探讨→疑难解答→归纳知识结构图→知识拓展”这一基本学习程式，培养学生自学习惯和自学能力，这一做法充分发挥了学生主体作用和教师主导作用，体现了“以学生为本”的新课改理念。
自学辅导与学案教学相辅相成，日臻完善，必将呈现“课改雨后花更红”的崭新景象。
为了促进学习方式改变，使学生真正成为自主学习、合作学习、探究学习的主体，笔者将自学辅导法运用到九年级思想品德课的学案教学中，并做了一些有益的探索。
一、准备工作1.欲化春雨，必沐春风观念是行动的先导。
一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。
构建新的学生观和教学观，树立自主学习理念，是“课改春风化春雨，课改雨后花更红”的首要条件。
教师和学生必须认识到：学生是学习的主体，是学习的参与者、知识的探索者，师生关系是民主平等、亦师亦友的合作关系。
2.授人以渔，引导学生掌握自学方法首先，引导学生会读书。
①粗读。
让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构。
其重点是读教材目录。
古人云：“目录不明不做学问。
”目录是纲，纲举才能目张。
教师要指导学生善用目录来宏观把握教材，把握课程总目标以及分类目标。
②细读。
读单元主题、读前言、读课题、读目题，弄清各课所学的知识要点，在此基础上形成知识结构图，把握其内在逻辑联系，形成知识网络。
③精读。
一读《课程标准》，明确每一框节要达到的基本要求；二读每一框节具体内容，把握知识、能力和情感、态度、价值观具体目标；三读相关资料，读贴近学生实际和社会生活方面的资料。
自学辅导教学法在体育教学中的探讨标签：自学自主探究为适应未来社会对人才的需求，提高身体健康水平，全面实施素质教育，推进教育教学改革，提高体育教学质量，现笔者就教学法方面与广大同仁进行粗浅地探讨。
笔者经过近几年的教学实践，发现自学辅导教学法在体育教学中，有很好的作用：能使学生较全面掌握体育健康的基础知识、基本技能，提高学生体育与健康的意识和能力，为终身体育奠定基础，同时也能很有效地对学生进行体育价值观和思想品德教育，增进学生身心健康。
自学辅导教学法是由中国科学院心理研究所的卢仲衡先生首先提出来的。
它是在教师的指导下，以学生自学为主的一种教学法。
在体育这一学科中，传统的教学法，通常采用“教师讲，学生学”的注入式教学方法，这种教学法使学生在学习过程中处于被动接受地位，不易调动学生学习积极性及培养学生的能力。
而自学辅导法，则能有针对性地解决这些问题。
它的优点在于能更大程度地调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位，同时能更好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学识，培养学生独立思考，独立学习的能力，为终身体育奠定基础。
自学辅导教学法的实施过程分为五步，见下图：第一步，布置课题。
教师根据教学进度提前布置课题，让学生自学。
这一步应根据教材的难易决定提前时间量的大小，一般情况下提前一周下达。
对于一些难度较大的内容则应留有更多的时间来让学生琢磨、练习。
这样一来，给学生留有充足的时间，来弄清动作结构，用力顺序等大致的动作方法。
学生在自学过程中，可以借鉴老师、高年级同学的动作，来帮助自己对动作的理解，也可以相互间展开讨论。
对于一些难度较大、学生不易学习的动作，教师应事先给予点拨，完整的示范，提出应注意的问题等，以便学生把握动作，建立完整的动作概念，为以后的自学打下基础。
当然这一步在具体操作中，并非一蹴而就，需有较长的适应过程。
因就体育这一学科而言，其思维方式与其它学科有明显区别，它更强调人体对动作的时间、空间的感、知觉，全身肌肉的协调配合等，因此本教学法需尽早渗透，从入学开始教师有目的、有计划地引导学生，二年级开始正式启用本方法。
自学辅导教学中如何发挥教师的主导作用摘要:本论文力求通过对学生自学辅导过程中,教师的主导作用和学生的主体作用的阐述,引导学生们掌握自学方法,为教师的自学辅导提供参考。
关键词:自学辅导;教师;主导作用一、着力培养自学的兴趣,指导学生自学方法,重视养成自学习惯,提高学生自学能力教学实践使我深刻认识到,教师的学习思想决定着教学方法和培养学生的模式,树立正确的教学思想是充分发挥教师主导作用的前提。
学生从小学升入初中,在学习方法和学习任务上,有着与小学迥然不同的要求,尤其是在课堂上的学习方式。
学生自学教师辅导,与小学里的教师讲学生听完全相反,这一变化,使学生既感陌生又感新奇。
这个起始阶段教师的引导是关键,要求学生自己阅读数学课本,首先需要教会学生阅读数学课本的方法,学习概念法则,分式与例题,以及运用所学知识在练习册上做练习并及时对答案的一般方法。
只有让学生初步学会阅读书本的方法,才能激发学生对自学的尝试。
其次当学生学有所得时,教师应及时给予肯定或表扬,促使学生产生急迫学习下面内容的欲望。
第三,当学生学习遇到困难时,教师应随时予以帮助不使学习活动受到梗塞而妨碍学习的连贯进行。
第四,自学的效果,教师当堂采取各种方式予以检查(如提出启发性阅读提纲或变式的练习题等)及时反馈信息及时强化所学知识。
在这一系列教学因素的协调作用下,激发学生自学的兴趣,一定次数的反复刺激就形成学生一定的条件反射逐步养成自学的习惯。
在课堂内外学生表现出不愿别人或老师喋喋不休的讲解,而宁愿自己学习知识直到理解知识,并学会自己运用知识。
第五,由于教材是经过自己阅读思考理解后对知识进行识记的,一次印象不深还可以再次阅读,因此识记教材的效果较好,遗忘率较低,这些被识记的知识又成为下节课自学新知识的基础,为下一个新教材内容进行了铺垫,所以自学的过程能得以长期有效的发展下去。
第六,有了自学习惯就可以不断地提高自学能力,有了一定的自学能力,就能把自学习惯发展到另一个高级阶段,学生就能发挥主动进攻的精神,创造性地学习新的知识。
自学辅导型教学方法研究数学教学改革的着眼点是如何培养和提高学生的数学素质、数学素养、创新能力和实践能力，真正将素质教育落实到课堂上。
因而改革课堂教学模式，构建素质教育的载体势在必然，实现教师由“经验型”向“科研型”的跨越。
但教学过程中只关注了学生的“主体地位”，而在培养学生的创新能力方面研究得少。
基于这种原因，我们经过多年的集体探索和实践，初步形成了一种新的初中数学教学方法“自学辅导型教学方法”。
在这种教学过程中确立了“自学辅导型教学方法”的课堂教学的基本模式是“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”五个环节。
其操作流程图如下上面的操作规程我们可以概括为“一三五”工程。
一个创新：创设研究性问题，培养学生的创新精神和实践能力。
三个层次：一层：自学检测、精讲知识发生发展过程，小结重点和难点；二层：知识迁移、精讲数学方法，小结数学方法：三层：综合运用、精讲思维方法，小结数学思想。
五个环节：“引导自学——自学检测——知识迁移——综合运用——开拓创新”。
下面对五个环节进行分解：1 引导自学在这个过程中，让学生通过自学了解教材中将授的主要内容，初步理解基本概念、公式、典型例题解法，并能进行简单的模仿练习。
在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学，让学生对所学知识内容明了化。
2 第一层主要是让学生形成对知识感性认识。
包括三个环节：自学检测——精讲——小结。
“自学检测”要求教师对学生自学知识进行检测，如设计几个问题让学生能根据已自学的知识就能回答，只能作基础性知识的了解和检查，能反映新知识发生的过程。
之后，教师重点针对自学检测中出现的问题，结合主要概念、定理抓住重点进行新知识的传授，强化学生对原有知识与新知识的联系，初步融合。
这部分要求教师在讲授过程中，让学生弄清知识的发生、形成过程，把握知识的脉搏，引导学生进行归纳小结。
3 “第二层主要是让学生形成对知识的理解和运用。
包括三个环节：知识迁移——精讲——小结。
