《0的认识》教学案例
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教材：人教版小学数学一年级上册小学数学一年级《0的认识》教学案例
一、案例背景
首先老师讲述今天我们来认识几个数字朋友，它们跑哪去了呢？老师偷偷的告诉你们，
他们呀，藏在这几幅画后面了。你能想办法把它们一一找出来吗？你们是那几个数字呢？随
便让学生猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。告诉学生0神通广大，无处不在。想
想你在哪儿见到过它呢？让学生尽情地说。然后讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专
心地采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四
弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：
“孩子，我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以后，四弟再也不敢贪玩
了。情景引入，理解0的意义即课题。
二、教学内容分析
这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。从学生熟悉、感兴趣、能够接受的
事实中选择具体的数学题材，努力创设浓厚、鲜明的问题情境、生活情境，激活学生已有的
生活经验来学习数学知识。例1从小白兔采蘑菇引入0的认识，让学生知道“一个也没有”
用0表示，0和3、2、1一样也是一个数；例2通过小白兔拔萝卜，让学生明白“没有了”也
用0表示；例3通过直尺图，使学生认识直尺上的数“从0开始”，体会0可以表示起点，并
认识已学过的数的排列顺序。接着教学0的写法。“想想做做”一方面巩固0的认识和5以内
数的顺序，另一方面让学生体会0在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。
三、学生分析
这虽是学生初入学的第三课，但在生活实践中他们对“0”已经有了丰富的体验，所以教
师充分利用学生原有对“0”的经验，尊重学生已有的生活经验，在学生已有的感性经验基础
上开展教学能够增强学生对数学知识的理解和把握。
四、教学策略选择与设计
以“活动”为主的教学：教师选择有趣的话题，让孩子们在动中完成学习。经历了观察
—“眼”动，操作—“手”动，讨论—“嘴”动多种感官参与，一人动，同桌动，小组动，在动
中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。
五、本节课是在多媒体教室中完成教学的。多媒体课件以及实物格尺等也成为教学必不可少
的工具。
教学目标
1、理解0的具体含义，会读、写0。
2、掌握0～5的顺序，加深认识数的排列顺序。
3、体会0在日常生活中的运用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。
教学重难点
1、理解数字“０”的具体含义。
２、进一步熟练掌握０－１０的顺序
教学准备：视频展台、直尺、温度计等。
教学过程
一、联系生活，激趣导入
1、(出示0的卡通形象)“0”自我介绍说：小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不
在。想想你在哪儿见到过我呢?(让学生尽情地说)
2、“0”再说：那么你们知道我可以表示哪些意思呢?(让学生说说自己对0的认识)
3、今天这节课我们来认识0。揭示课题：0的认识。
二、创设情境，探究新知
1、教学例1。
讲述：在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们
分别采了多少个蘑菇。(出示例1图)
让学生思考每个小兔采的蘑菇可以用哪一个数来表示。
学生介绍时，教师对应写出3、2、1、0。教师在写0时，注意动作慢一点，让学生看
清楚0是怎么写的。同时强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。
2、教学例2及0的写法。
先出示例2图，让学生想一想，两幅图表示怎样的一件事情，再跟同桌说一说。
原来的萝卜数用什么数表示?现在呢?教师强调一个萝卜也没有用0表示。
你会写0吗?让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在田字格里书写0。
教师引导全班学生对几个学生的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收
笔，强调拐弯要圆滑。
学生在小组内互相之间对所写的0进行评价。
学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难
学生的指导。
3、教学例3。
讲述：通过我们刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么?是不是所有的0都表示
一个都没有呢?请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几?
直尺上的数是怎样排列的?请你从左到右依次读一读。
4、小结。
通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思?
三、多样练习，巩固新知
1、“想想做做”第1题(“小猴摘桃”的故事)。
(1)、小猴来到果园里，它看到树上有几个桃呀?可以用几表示?
(2)、小猴看了很馋，吃掉了1个，这时有几个桃?用几表示?
(3)、小猴吃了还想吃，又吃了2个，现在树上有几个桃?用几表示?
(4)、小猴索性把最后1个桃也吃了，现在该用几来表示树上的桃呢?
2、“想想做做”第2题。
学生独立填写，教师巡视，然后汇报交流，并说说其中0所表示的意思。
3、“想想做做”第3题。
(1)、请戴有0、1、2、3、4、5卡通形象头饰的学生按一定的顺序排队，其余学生说说
是怎样排的。
(2)、学生在书上填一填后，互相检查正确与否。
4、“想想做做”第4题。
(1)、想一想除了尺子上有0之外，你还在哪儿见到过0?
(2)、看一看课本中第4题里画了些什么?你能看懂吗?
四、全课总结
1、(出现0的卡通形象)小朋友，通过这节课的学习，你知道我可以表示哪些意思吗?
2、请同学们课后继续找一找，生活中哪些地方你们还能看到0。3(0、1、2、3、4、
5以卡通形象在电脑上出现)小朋友们拍手齐唱数学歌。
总评
本课的特色首先在于能够把数学知识的学习融于有趣的、学生感兴趣的活动之中，0的
卡通形象与学生的对话、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，这些童话无不激发起学生学
习数学的兴趣，实践了《数学课程标准》中提出的“让学生在生动具体的情境中学习数学”
的理念。其次，在本课的教学过程中，教师还特别注意发挥学生的主体作用，从认识0的意
义到写0，到学习活动的总结，都是在教师的引导下，由学生在独立思考、合作交流中完成，
使学生感到自己是学习的主人。
0的认识教学反思
联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材设计是先认识0表示没有的含义，
再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。
上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整节课来看，组织教学比以前是
有明显的改善了，学生也能基本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。认
为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站。一年级孩子对学习目的尚
未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游
戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。
本节课为了让学生理解0的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。老师手上拿了几颗糖，让同学
们猜。一个糖也没有了，用0来表示。通过这个游戏同学们的学习兴趣非常高。但仔细回忆
整堂课的管理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还比较单一；从调控
的时机来看，还不是很及时、适时。我认为主要问题是教师的引导不到位。 本节课，在师
生互动方面，学生的主体性没有得到很好的发挥，教师仍是“牵着学生的鼻子走”，之所以这
样，我想主要是由于教师“导”的不成功，如：教师在引导孩子观察三幅图并说出“三句话”
的环节中，设计的本意是：教师引导――半扶半放――完全放手，但在实际操作中，我急于
让学生说出预设的答案，所以很多时候“不敢放”，也没有放，很多时候还抢了学生的话，使
“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真正的还给孩子！
