高二美术课程设计

高二美术课程设计 1 / 18 心境 心镜 新境 高二美术课程设计

设计者 高雄女中 刘癸蓉 壹、主题名称 『心境 心镜 新境』 贰、课程说明 一、 设计缘起 高雄女中的孩子，穿着傲人的白衣、黑裙，衣服绣着人人称羡的「高雄女中」四个字，资质优、功课好﹐宛如天之骄子。 但是，在雄女任教，我看到的是学生繁重的课业，无尽的考试和报告压力，人际关系的竞争、成绩的比较、感情的迷失与彷徨，家人师长高期许的负担与自己对自己的要求，这些常压着他们喘不过气来，不为人知的挫败、悲伤、无助，常常只得暗自疗伤。因此，兴起我设计此课程的念头。 思索着美术课程除了传达美的讯息外，是否可以带入不同的内容。因此在课程中尝试导入「艺术治疗」的观念，引领学生在繁忙的课业中，学习沈淀自己的心，反观内在的声音，并且在藉由欣赏不同画家表现情感的创作作品之后，尝试用自己的图像、语汇表达出自己的悲伤、恐惧、压力或欢乐、愉悦的情感。在循序渐进的课程单元中，学生学习静下心来思考自己或悲或喜的心，并且能诚挚地面对它，当高二美术课程设计 2 / 18 学生肯面对自己问题，并且能用艺术手法表达出来，从「艺术治疗」的观点来看，他的内心也就被治疗一次。 课程中希望帮助学生与自己「内在的小孩」对谈，整个过程中是一种内在自我整理，也是一种发现。

二、设计理念 课程主题以「心境」、「心镜」、「新境」三种「音同义异」的词句，代表不同阶段的课程目标，随着课程的引导，学生能在心理上产生不同的感受。 （一）心境—透过欣赏艺术家心情写真的作品，让学生了解画家如何藉由图像表达内心世界并明白画家的心情。视觉感受能力

（二）心镜— 1、以孟克－吶喊为学习单的主角，学生尝试以自己的图像语汇表达，画出上学的心情。视觉表达能力（模仿）

2、学生学习内观自己的心情，学习单的内容如照镜子一般，反映出真实的自己。 （三）新境— 1、透过「艺术治疗」的认知课程，使学生了解「艺术治疗」的定义与目的。 2、学生学习创作技巧，可以运用美术手法表达内在情绪，学习将内在更深层的情感以图像表达出来藉以转化心情，呈现新的境界。 3、最后汇整学生作品，举办「心灵地图」学生美展，展出者创作的作品就像一张地图，欣赏者可依着地图的图像，进入创作者的心灵世界，与作者同喜、同悲。 4、「心灵地图」美展除校内师生共赏，并透过校园网络系统举行票选活动，将美育扩及校外人士，无论师生或校外人士均可欣赏学生精采作品，也可以体验「观赏者」与「评审者」双重角色。视觉表达能力（创意深度和广度）

二、 课程目标 高二美术课程设计 3 / 18 1、欣赏艺术家表达心情的作品，并了解其内涵。 2、了解「艺术治疗」的定义、功能与目的。 3、认识创作中草图制作的技法，并能运用之。 4、透过草图教师能了解学生内心的想法，除构图上的建议，在交谈中亦可达辅导之效。 5、学生学习创作技巧并能应用之。 6、能以图像创作出足以表达自己内在情感的作品。 7、透过美展活动，学生了解创作、欣赏、评鉴之意义。 8、推广美术教育于校外，分享学生美术成果。

三、 教学对象 高中二年级 四、 课程时数 七节课

五、 课程架构 高二美术课程设计

4 / 18 五、心灵地图 美展票选活动

四、我的心．我的情 创作课程、草稿制作

三、艺术了（疗）我心 认识艺术治疗

二、心事谁能知 孟克吶喊---学习单

一、听，画在说话！ 画家的心情写真

心境．心镜．新境

参、课程内容 单元一 听，画在说话！ 教学时间 一节课 高二美术课程设计 5 / 18 设计理念 以印象派梵谷、毕加索的蓝色与粉红色时期、象征主义的孟克、超现实画派的达利…等不同画派画家的作品为媒介，引导学生欣赏、了解艺术家在画面上传达的情感与情绪，并分析其构图与创作手法，特意挑选画面上表达自身情感较强烈的作品，以加深学生印象。 引导学生以「同理心」来感受画面，用心聆听画家的悲苦与喜悦的心情。使学生了解画家如何用画描述自己的心情和情绪。 提示学生生活中许多情绪也许会在时间中流逝，但作品却为艺术家留下画面记录。无论是苦是乐，若再回头看看自己的心情记事，沉淀后应该会有不同的观点与反应。

教学目标 一、 认识不同画派画家的作品，并了解其表现内涵。 二、 能分辨不同画派的表现特色。 三、 学习藉由艺术创作，观察、洞悉创作者的内心世界。 四、 培养学生欣赏的能力。 五、 透过分组活动，培养学生合作的精神

教学内容 一、 引起动机 1. 以表现派代表画家孟克的「吶喊」为第一张图片，先请学生分组，每组推派代表、表演「吶喊」的表情，由学生选出最生动的表演者，予以加分。 2. 教师口头询问学生，想象「吶喊」欲表达的情感为何？请学生踊跃表达其想法。

二、 教学活动 1. 教师搜集各画派表现内心情感的代表作品，制成简报软件。

2. 学生先浏览每张作品，想象艺术家想表达的内容并讨论之。 高二美术课程设计 6 / 18 3. 教师分别就每张作品的画家生平与表达的内涵向学生说明。

4. 教师分析不同派别表现的技法与特色。 5. 阐述创作技法虽大不相同，但表达内在情感的目的却都是一致的。 6. 教师交代下堂课准备绘画材料与工具。 教学资源 计算机、单枪投影机、 POWERPOINT 投影片

单元二 心事谁能知 教学时间 二节课 设计理念

＜第一部分＞ 高二美术课程设计 7 / 18 当学生欣赏完艺术家动人画作后，接着深入介绍表现主义画家－孟克的生平、创作特色与各时期作品。

另外在课程中以孟克—吶喊的图象，设计成学习单，运用吶喊主角耸动的表情抓住学生的注意力，并引导学生把吶喊的主角当作自己 (参阅吶喊学习单) 主题设定为「上学的心情」，鼓励学生将此学习单当作是自己心情的镜子，细细思索在当下的心情，哪些人事物会引发自己有孟克吶喊的情绪，尝试把它画下来。初步引导同学了解绘画可以代替言语诉说自己心事。

＜第二部分＞ 学生于第二堂课先票选班上最感动人的十张作品，被选出的同学上台分享作品的内容与心得，课程中让学生了解他人画作的背景故事与心情，此活动希望学生在繁重课业之余能与同学在心灵上做一次交流并能聆听同学内心的告白。

教学目标 一、 认识表现派绘画的主要特征与特色。 二、 了解孟克的生平与各时期作品。 三、 了解「吶喊」的创作历程。 四、 学生学习探索自己内在的心情。 五、 学生尝试将抽象的情绪，以图像的方式表达出来。 六、 学生能陈述自己的作品与创作心得。 七、学生能专心聆听同学的分享，并能以同理心看待之。

教学内容 一、 引起动机 1. 教师收集别的画家以「吶喊」为蓝本加以改编的作品，运用有趣的图片对比，吸引学生的注意力。

二、 教学活动 (一)、教师部份 高二美术课程设计 8 / 18 1. 介绍表现派形成的背景与绘画风格。 2. 深入介绍孟克的生平与各时期代表作品。 3. 介绍「吶喊」的创作历程与孟克的创作心情。 4. 说明「心事谁能知」学习单设计的理念与目的。

5. 说明学习单可运用的媒材与表现形式，并将吶喊的主角转换成自己。

6. 提示学生若有需要，可以移动学习单主角的位置，可加以分割或转化为立体方式。

7. 教师分享自己的心路历程，并说明自己表现「心事谁能知」学习单的手法。

8. 课堂中老师也分享自己的心情，以自身的经历，陈述自己会如何表达此学习单，让学生明白老师将自己的心情如何营造在作品中。

(二)、学生部份 1、课前准备好绘画材料与工具。 2、构思学习单内容于课堂完成学习单。 3、票选出班上最感人的十件作品。 4、作者上台分享作品内容与心情。 5、同学专心聆听分享心情，并能了解每张作品背后的故事，学习同理他人的心情。

◆ 教学资源 计算机、单枪投影机、图片、学习单 高二美术课程设计

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10 / 18 单元三 艺术了（疗）我心 教学时间 一节课 设计理念

第三阶段的课程将导入「艺术治疗」的观念，先提示先前单元「心事谁能知」的学习单，即是艺术治疗的一种方式，并赞美学生能完成「心事谁能知」的学习单，而且表达的内容很深刻。 接着请学生先研读一篇名为「艺术治疗」的感人文章（摘自能仁出版社－把这份情传下）由文章的内容了解艺术治疗师如何帮助害怕接触生重病母亲的小男孩，从最初害怕、排惧至后来的全心接受，过程中治疗师不断运用美术的方法引导小孩打开心房。文章中学生可了解艺术治疗的功能与过程。 紧接着更深入解释艺术治疗的发展及其定义。使学生了解「艺术治疗」是希望当事人能透过创作释放不安的情绪，将旧有的经验加以澄清，在将意念化为具体形象的过程中，传递出个人目前的需求与情绪，经分享和讨论，使人格获得蜕变。最终目的使学生了解美术在心理治疗中扮演的角色。因着这个理念设计出下一个「我的心、我的情」的创作课程。

教学目标 一、 了解艺术治疗的定义。 二、 了解艺术治疗的运用方式。 三、 了解艺术在心理治疗的功能 四、 学生能分享阅读心得。 五、 学生能专心聆听他人的分享

教学内容 (一)、教师部份 1.教师事先准备一篇关于「艺术治疗」的文章，请学生用心研读。 2.学生分组讨论对文章内容的感想，并派代表上台发表，与同学分享之。