利用“导学案”构建高效课堂

一
② 导 学设 疑 所 谓 学起 于 思 ，思 源 于疑 。在运 用 引导 、 开 导 等 方法 。 培 养 学 习能 力 。 教 师 由传 统 的 讲 授 者 变 为教 学的 组 织者 、 指 导 者 和 引 导者 。 通过 课 堂 上 的 提 问 为 学 生设 疑 ．真正 的将 书本 上 的知 识 转 化 为 实际 掌握 的 能 力 。带 着疑 问 听课 ， 增 强 求知 欲 ． 由被 动 变为 主 动， 提 高听课 质量 和 课 堂 教 学 效 率 。
２ ． 课 堂 导 学
英 语 本 身是 面 向所 有 的 学 生 ， 并 以 学生 为 主 ， 采 用 探 究发 现 式 的 方 法 ， 拓 展 学生 的 思 维 ， 培 养 学 生 的创 新 和 实 践能力。 同时 也 为 学生 提供 相 互 学 习和 交 流 的机 会 ． 使 学 生有 足 够 的 空 间发 展 自己 ，使 每 一 个 学 生都 能 全 面 的 发 展 。 同时 为 达到 目标 ， 教 师 必 须要 转换 自身 角 色 ， 为学生 并培养学生的创新学习能力。 此外 ， 学案导学亦可 以在课 创 造 积 极 互 动 的环 境 和教 学方 法 。 变成 学 习 的参 与 者 和 业 方 面减 轻 学生 的 负担 ， 其 理 念 具 有 超 前性 。 着 眼 于 以 学 指 导 者 ， 把 思 考 的 时 间和 活 动 的 空 间 留给 学生 ， 让 学生 有 生 为本 ， 并全 面关 注 学 生 的个 性 发 展 ， 促进学生的个性与 更 多的 机会 表 现 自己 。使 课 堂 能 够 真 正 的成 为 学 生 学 习 人 格 的形 成 。 和 探 索的 天地 ， 激 励 学生 不 断进 取 创 新 。 其备 课 模 式 主要 分 为 以下 几 个 步骤 ： 带 着 问题进 入 课 堂 ， 利 用 多媒 体优 化 课 堂教 学 ． 充 分 １ ． 提 前备 课 利 用 网络 资 源 ， 创设 语 言情 景 。 使 学 生 有 更 多的机 会 进 行 提 前备 课 ． 使 各 位教 师共 同研 究 ． 避 免 某 个 教 师 个 体 口语 的 练 习， 发挥 语 言 的交 流 作 用 ． 让 学 生 能 够在 真 实 的 理 解 能 力有 限的 缺 陷 ，并 且 能 够在 最 大程 度 上 发 挥 教研 语 言 环 境 中感 受和 体 验 英语 活 动 的领 导 作 用 。 更 全 面 的 了解 并 掌握 教 材 。 多方 面 的 掌 ① 利 用 录像 创 设 条 件 ． 引导 学 生 学 习 握 知 识 的 体 系 观 看 录像 ， 可 以结合 单 词 的 语 境 ， 学 生 能 够很 容 易 明 ２ ． 组 内研 讨 白单 词 的 意 思 。 同 时也 可 以让 同 学们 利 用 掌握 到 的单 词 成 立备 课 小 组 ．选择 业 务 素质 高和 教 学能 力 强 的教 的 意 思 自主 造 句 ， 加 深 学 习的 印 象 。 师作为组长， 组 长可 先 备教 案 。 然后 通 过 组 内的 教 师 各 自 ② 播 放 课 文 录音 ． 矫 正 读 音 出谋 划 策 ， 发 挥 自己的 想 象 不 断地 进 行修 改 和创 新 ． 设 计 播 放 课 文 的 录音 ， 并让 学生 跟 着读 音 练 习 ． 矫 正错 误 出版 面 精 美 、 环 节 清晰 、 重 点 突 出的教 学 方 案 。 的发 音 ， 同 时也 可 以通 过 反 复 的 练 习 ． 掌 握 并 加 深 对课 文 ３ ． 优 化 学 案 的理 解 。 在上课的前一天可将“ 导学案” 全部发 给学 生， 上 课 ⑧ 表 演 式 讨 论 的 时候 共 同合 作 ， 实施 课 堂 教 学 ． 如 若 出现 问题 ． 进 行 不 在 一 些课 文 中， 学 生 可 以为 自己设 定 一 个 角 色 ． 自己 断 地优 化发 展 按 照课 文 的 意 思 演绎 角 色 ， 发 表 自 己的 意 见 ． 在表 演 的 同

南湾中学八年级物理导学案应用交流材料本学期中心学校倡导利用导学案来构建高效课堂、提高课堂效率。

我们通过多次学习深刻体会到，只有不断学习他人的经验，不断探究新的教学方法，认真研究教材，了解学生，才能让学生的学习行为得到充分体现。

使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，达到乐学主动学，学有所得，越学越爱学的效果，为学生终生学习打下坚实的基础。

下面是我们八年级物理备课组在运用导学案教学两个月以来的一些做法和困惑及想法。

一、如何利用导学案构建高效课堂1、设计好学习目标导学，让学生由学会转向会学。

教师先展示教学目标，引发学生学习诱因，引导学习方向；学生在目标导引下自读教材，针对目标提出系列性、程序性的前置学习问题；学生在解读的基础上求索解难。

这样的自主学习兼有认知性和情感性特点，与一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生自主学习能力发挥作用，思维活动局限减少，记忆能力、理解能力、抽象思维能力等都能得到充分发挥。

教师在指导过程中，要及时了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，及时为学困生提供必要帮助，并善于根据学生学习情况及时调整后续教学目标和进程。

师生共同合作，高效率地完成目标导学规程。

2、加强以学生为主体的合作探究性学习在初中物理中，实验现象往往是形成兴趣的思维基础，重视实验教学是初中物理教学的重要环节。

很多知识点在实验探究的基础上，展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而得到培养能力的目的。

在教学中，应着重教会学生探究的方法，培养探究精神，提高探究能力。

要向合作学习小组成员明确任务，让每个学生明白只有小组的任务完成了，个人才算真正完成任务。

每个组员所负的责任是双重的，既对个人负责任，对小组成员也负有支持鼓励、帮助辅导、合作的责任。

这样学生会以争取完成小组任务为目的，主动进行合作交流。

由于初中学生刚接触物理，并且在科学探究中获取知识、掌握技能、形成正确的价值观是一个长期的过程，学生从不会到会，从把握不准到熟练操作是需要长期的培养和锻炼的，这就要求教师选择好合适的课程内容，采用恰当的教学形式来组织教学活动，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能锻炼学生的探究能力3、展示交流，营造宽松活泼的课堂气氛作为教师，不仅要有渊博的知识，饱满的工作热情，还要对学生进行感情投资。

实施导学案打造高效课堂——导学案教学从教几年，一直按自己的教学思路和教学习惯来指导自己的实际教学，几乎很少静下心来思考教学的真正本质。

就像我的很多同事和领导所说的一样：课堂上我貌似充分展示了自己作为一个教师的风采和魅力，展示了自己本专业的“扎实”功底，但我过分的把讲台变成了自己个人的“舞台”。

这让我很苦恼。

基于这样的现状，我开始深入思考：“到底课堂该如何呈现？怎样才能把课堂真正还给学生？”有没有一种新的教学方法可以改变课堂？教育家夸美纽斯有一句话我很喜欢“教学的本质原本就是交往、互动。

找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶、和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”于是“导学案”就成了我们实践高效课堂的教学理念，但我开始却固执的认为这不过又是一个在新课改过程中出现的某种“看上去很美”的课堂新模式，所以在思想上一直都没引起哪怕一丁点的重视。

但是基于全国对课改形式的追求、面对学校的压力、自己课堂的反思以及对学生未来能力培养的迫切需求，我不得不去实践新的课堂模式，在年级组的齐心协力与校名师团队的帮助下，可以说我们比较成功的实施了导学案教学。

在教学过程中，让我印象深刻的是我们教导主任徐主任硬安排给我的数学阅读课，当时我们数学组一听都懵了，数学还能阅读？而更过分的“命令”是要使用导学案。

没办法，军令如山，只能照办。

以我们组内成员的聪明才智，这都不是个事。

终于功夫不负有心人。

导案、学案完美“出炉”。

我们当时这样设计的目的是用路线图做铺垫，体现学科整合，多元化教学，为让数学回归生活埋下伏笔。

在自主学习环节，学生通过观察课本23页例4校园定向运动路线图，进入模拟的空间，说说比赛的路程共分为几个赛段？每一赛点所在的位置？直接进入课题——《认识路线图》。

这样的开课既让学生回顾以前学过的方位知识、量角的操作方法，又能使学生明确“确定物体的位置一般要有两个条件——方向和距离”，为下一步描述路程做铺垫。

推行导学案制,打造高效课堂新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养学生终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。

为此新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来。

而江苏省教育改革的深入、强力推行素质教育的“五严”规定的出台，为这一目标的实现提供了有利契机。

学生的集体上课时间少了，自主学习时间多了，怎样实行“减负增效”，保证或者提高学生学习能力和学习效果？我校在学习山东、苏北地区多所学校“先学后教”“以学定教”“以学促教”的教学理念和做法，结合我校的自身特点，提出并实施了“推行导学案制、打造高效课堂”的教学模式，掀起新一轮的课堂教学改革。

下面，结合我们的研究和实践，谈一谈导学案的设计与应用中需要关注的问题。

一、什么是导学案导学案是在“减负增效”的背景下，为应对课时减少、学生自主学习时间增加，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的”导学”方案。

它的最大特点在于将学生学习的重心前移至课前。

教师从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，然后进行二次备课。

学生通过自主学习与尝试已经掌握的知识，教师在课堂上可以不讲或少讲，教师在课堂要重点讲解和点拨的是学生在反馈中所暴露出的问题、疑难或困惑。

通过这种“先学后教”“以学定教”“当堂训练”的模式来达到提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、合作探究能力的目的。

二、导学案的设计导学案注重对学生学习的全过程进行教学设计，关注课前、课堂、课后学习的前后、内外联系。

我们综合考虑历史学科的特点和学情，确定的导学案内容栏目有：学习目标、学法指导、背景材料、自主学习、合作探究、我的疑惑、体系构建、反馈练习。