如何在数学教学中激发学生学习动机
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涉 及到 人类 行 为 的基本 源 泉 、 动 力和 原 因 ， 最 能反 映人 类行 为 的 目的性 、 能动 性 特征 。 动机 定义 为 ： 在 自我调 节作 用 下 ，
在动力 ， 首先需要激发学生的好奇心和求知欲， 因而在数学 教学活动中必须保证学生既能较为轻松 的学懂知识， 又能
清的《 匆匆》 一文时， 通过低缓 、 顿挫的诵读 ， 将文章的那种 深沉、 无奈、 彷徨之情最大 限度地表达出来 。 ３ ． 创设情境， 激发情感 。我们要探课文 的意必须先入 境， 只有入 了境， 才能探 出作品中的意。因此， 在语文教学
势语言 向学生传递情感 ， 会有助于对学生进行情感教育。 “ 做老师 的决不能没有表情， 不善于表情的人 ， 就不能够做 教师 。 ” 教师和学生交流时， 首先要做到和蔼、 亲切、 热情、 开 朗、 面带微笑， 这是表情 的基本要求。 它能使学生产生 良好 的心理反应 ， 创造轻松和谐的学习氛围。 其次， 教师在课堂 上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调同步， 使学生能随 教学情境而发生情感共 鸣， 从而进入课文所表达的境界。 有些教师上课时表情呆板， 语言生硬， 这就难以使学生走进 课文， 和作者情感产生共鸣， 这就对学生理解课文所表达的 主 旨和作者的情感造成了障碍， 会直接影响课堂教学效果。
更 加 积极 、 主动 的 配合 教师 自觉学 习。
个体使 自己的内在要求与行为的外在诱 因相协调，从而形 成激 发、 维持行为的动 力因素。一个完善的动机概念应包
括 三个 方 面 的 因素 ： （ １ ） 动 机 的 内在起 因 （ 需要、 驱力） ， （ ２ ）
在数学教学活动中安排 的学习内容及教学方法则应具
学生在数学学习过程 中， 学习成绩永远是“ 自豪和地位”
的根源 。因而 让 学 生 “ 学有 所得 ” ， 是发 展数 学 学 习动机 的
习失败 、 学习困难而对书本知识失去好奇心、 求知欲 。 好奇
心 是 一种 天 生 的和强 有 力 的动机 因 素 。为 了发展 学 生 的 内
最主要手段。动机 问题是心理学研究的核心论题之一 ， 它
使 自己的影 子投 影 到屏 幕上 ； 不 需用 时及 时关 闭 电源 。还 可创 设 问题 情境 ， 以激 起 学生 的求 知欲 和 学 习积 极性 。 如： 在上 高 一 《 立 体几 何》 的面 面垂 直 的判 定 定理 之前 ， 可先 提
一
首先引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检
验， 重 要 的是通 过 数学 知识 的 学习过 程 ， 培 养 学生 在独 立分 析、 认 识 问题 后 能运 用所 学 的数 学 知识解 决 实 际 问题 ： 培养
问题 ： 建筑 工 人在 用砖 刀 砌与地 面 垂直 的墙 面 时 ， 是否 用
了什 么 工 具 来帮 助 他判 定 他所 砌 的墙 面符 合 要 求 ？如 有 ，
师应 设法 把 学生 的注 意 集 中于 学 习知识 的活动 中，排除 分
动力。学生没有数学学习动机 ， 就象汽车没有发动机 。学 生有了强烈的数学学习动机， 就有了数学学习的积极性、 主
动性， 就能 变“ 要 我 学” 为“ 我 要 学” 。
散学生注意的干扰 ， 如使用幻灯机 的过程 中， 教师尽量不要
（ 责任编辑 全 玲）
中， 教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和 自 然环境 中， 让他们仔细 品味、 咀嚼， 受到感染和熏陶。要充
分发挥现代教育技术的优势 ， 如利用录音、 录像、 幻灯、 多媒 体等手段， 为学生创设情境， 营造氛围， 增强文章的感染力， 使学生得到充分的情感体验 。 ４ ． 态势语言， 传递情感。课堂上， 教师 的一举一动、 一 颦一笑都会引起学生 的情感波澜， 教师如能恰 当地使用态
！ ｌ ｆ
都体现着美 的特征 ， 展现着独特的风格。数学是人类最高 超的智力成就， 人类心灵最独特的创作 ； 然而现在我们教学 中接触的学生由于社会、 家庭、 学校、 教师、 同学等各方面因 ‘ 素的影响， 再加上现有教材本身的应试针对性略强一些， 常 常显得枯燥无味，而每次考试 的题 目难度相对于他们来说 又偏大 ，因而很 多学生慢慢对数学学习产生了厌倦情绪甚 至放弃思想 。 这对于数学教师来讲是一个非常严重的问题 。 那么怎样想办法来解决这个 问题 ，已经成为教师亟需解决
Ｎ
安 锈熊 詈 ；
如何在数学教学中激发学生学 习动机
唐仕亮 清新区第三 中学，广东 清远 ５ １ １ ５ ０ ０
数 学是一 门优美 的科 学 ， 从形式 到 内容 ， 从 理论 到实践 ， 壳 论墼
学 生 的创造 性 思维 ， 使 学 生的智 力 水平 得 到 更好地 培 养和 发 展 。兴 趣是 最好 的老师 ， 一个 人 对科 学 的热 爱 和献 身 往 往 是 由兴趣 开 始 的 。 兴 趣 是推动 学 生 数学 学 习的 一种 最 实 际 的 内在动 力 ，所 以必 须激 励学 生 具有 良好 的数 学学 习动 机 。帮助 缺 乏数 学 学 习动机 的学 生的 最好 办法 就 是首 先 帮
的 重点 。
助他们在数学学习上取得进步，并在进步中体验一种 内部
的 自我 激 发 。其 具体 方法 如 下 ：
一
、
激 发学 生 学 习数 学的 好奇 心
人 类 具有 一 种好 奇 求知 的本 性 。好奇 心和 求 知欲 随 着 年龄 的增 长和 学 习 的成功 不 断得． 学习 内容 和课 堂 情境 的设置
外在诱 因（ 目标、 奖惩） ， （ ３ ） 中介 自我调节 （ 期望 、 自 我效能、
意志、 反馈、 归 因等 ） 。数 学 学 习动 机是 推动 数 学学 习的驱
学习内容的安排尽量不要过分的繁杂， 线条要清晰。 教
在动力 ， 首先需要激发学生的好奇心和求知欲， 因而在数学 教学活动中必须保证学生既能较为轻松 的学懂知识， 又能
清的《 匆匆》 一文时， 通过低缓 、 顿挫的诵读 ， 将文章的那种 深沉、 无奈、 彷徨之情最大 限度地表达出来 。 ３ ． 创设情境， 激发情感 。我们要探课文 的意必须先入 境， 只有入 了境， 才能探 出作品中的意。因此， 在语文教学
势语言 向学生传递情感 ， 会有助于对学生进行情感教育。 “ 做老师 的决不能没有表情， 不善于表情的人 ， 就不能够做 教师 。 ” 教师和学生交流时， 首先要做到和蔼、 亲切、 热情、 开 朗、 面带微笑， 这是表情 的基本要求。 它能使学生产生 良好 的心理反应 ， 创造轻松和谐的学习氛围。 其次， 教师在课堂 上的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调同步， 使学生能随 教学情境而发生情感共 鸣， 从而进入课文所表达的境界。 有些教师上课时表情呆板， 语言生硬， 这就难以使学生走进 课文， 和作者情感产生共鸣， 这就对学生理解课文所表达的 主 旨和作者的情感造成了障碍， 会直接影响课堂教学效果。
更 加 积极 、 主动 的 配合 教师 自觉学 习。
个体使 自己的内在要求与行为的外在诱 因相协调，从而形 成激 发、 维持行为的动 力因素。一个完善的动机概念应包
括 三个 方 面 的 因素 ： （ １ ） 动 机 的 内在起 因 （ 需要、 驱力） ， （ ２ ）
在数学教学活动中安排 的学习内容及教学方法则应具
学生在数学学习过程 中， 学习成绩永远是“ 自豪和地位”
的根源 。因而 让 学 生 “ 学有 所得 ” ， 是发 展数 学 学 习动机 的
习失败 、 学习困难而对书本知识失去好奇心、 求知欲 。 好奇
心 是 一种 天 生 的和强 有 力 的动机 因 素 。为 了发展 学 生 的 内
最主要手段。动机 问题是心理学研究的核心论题之一 ， 它
使 自己的影 子投 影 到屏 幕上 ； 不 需用 时及 时关 闭 电源 。还 可创 设 问题 情境 ， 以激 起 学生 的求 知欲 和 学 习积 极性 。 如： 在上 高 一 《 立 体几 何》 的面 面垂 直 的判 定 定理 之前 ， 可先 提
一
首先引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检
验， 重 要 的是通 过 数学 知识 的 学习过 程 ， 培 养 学生 在独 立分 析、 认 识 问题 后 能运 用所 学 的数 学 知识解 决 实 际 问题 ： 培养
问题 ： 建筑 工 人在 用砖 刀 砌与地 面 垂直 的墙 面 时 ， 是否 用
了什 么 工 具 来帮 助 他判 定 他所 砌 的墙 面符 合 要 求 ？如 有 ，
师应 设法 把 学生 的注 意 集 中于 学 习知识 的活动 中，排除 分
动力。学生没有数学学习动机 ， 就象汽车没有发动机 。学 生有了强烈的数学学习动机， 就有了数学学习的积极性、 主
动性， 就能 变“ 要 我 学” 为“ 我 要 学” 。
散学生注意的干扰 ， 如使用幻灯机 的过程 中， 教师尽量不要
（ 责任编辑 全 玲）
中， 教师要善于把学生带入到课文所描绘的社会环境和 自 然环境 中， 让他们仔细 品味、 咀嚼， 受到感染和熏陶。要充
分发挥现代教育技术的优势 ， 如利用录音、 录像、 幻灯、 多媒 体等手段， 为学生创设情境， 营造氛围， 增强文章的感染力， 使学生得到充分的情感体验 。 ４ ． 态势语言， 传递情感。课堂上， 教师 的一举一动、 一 颦一笑都会引起学生 的情感波澜， 教师如能恰 当地使用态
！ ｌ ｆ
都体现着美 的特征 ， 展现着独特的风格。数学是人类最高 超的智力成就， 人类心灵最独特的创作 ； 然而现在我们教学 中接触的学生由于社会、 家庭、 学校、 教师、 同学等各方面因 ‘ 素的影响， 再加上现有教材本身的应试针对性略强一些， 常 常显得枯燥无味，而每次考试 的题 目难度相对于他们来说 又偏大 ，因而很 多学生慢慢对数学学习产生了厌倦情绪甚 至放弃思想 。 这对于数学教师来讲是一个非常严重的问题 。 那么怎样想办法来解决这个 问题 ，已经成为教师亟需解决
Ｎ
安 锈熊 詈 ；
如何在数学教学中激发学生学 习动机
唐仕亮 清新区第三 中学，广东 清远 ５ １ １ ５ ０ ０
数 学是一 门优美 的科 学 ， 从形式 到 内容 ， 从 理论 到实践 ， 壳 论墼
学 生 的创造 性 思维 ， 使 学 生的智 力 水平 得 到 更好地 培 养和 发 展 。兴 趣是 最好 的老师 ， 一个 人 对科 学 的热 爱 和献 身 往 往 是 由兴趣 开 始 的 。 兴 趣 是推动 学 生 数学 学 习的 一种 最 实 际 的 内在动 力 ，所 以必 须激 励学 生 具有 良好 的数 学学 习动 机 。帮助 缺 乏数 学 学 习动机 的学 生的 最好 办法 就 是首 先 帮
的 重点 。
助他们在数学学习上取得进步，并在进步中体验一种 内部
的 自我 激 发 。其 具体 方法 如 下 ：
一
、
激 发学 生 学 习数 学的 好奇 心
人 类 具有 一 种好 奇 求知 的本 性 。好奇 心和 求 知欲 随 着 年龄 的增 长和 学 习 的成功 不 断得． 学习 内容 和课 堂 情境 的设置
外在诱 因（ 目标、 奖惩） ， （ ３ ） 中介 自我调节 （ 期望 、 自 我效能、
意志、 反馈、 归 因等 ） 。数 学 学 习动 机是 推动 数 学学 习的驱
学习内容的安排尽量不要过分的繁杂， 线条要清晰。 教
