如何提高一年级学生的英语认读能力

开展英文分级阅读，提高学生阅读素养摘要：本文从何为英语分级读物入手，围绕如何选择，有效使用英语分级读物展开讨论，探究英语分级读物在小学英语教学中的应用和实施策略，旨在帮助一线教师提高阅读教学效率，切实提高学生英语阅读能力。

关键词：英文分级读物课堂阅读指导持续默读自主阅读一、引言：2012年小学英语课程标准指出：小学生的英语学习在毕业时需要达到二级目标要求，即除能认读，理解教材上所示的单词、短语、对话和短文外，能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文。

初一学生应该达到三级目标：课外阅读量累计达4万词。

然而，目前阅读教学限课本，课外阅读开展不多，学生阅读范围较窄。

学生的阅读量远远达不到课标的要求。

此外，学生课外阅读缺乏具体的要求和指导，评价方式较为单一，导致课外阅读质量不高，或流于形式。

英语分级读物为课外阅读有效开展提供了资源，丰富的资源便于学生选择适合自己阅读水准的材料，又能保证足够的阅读量。

二、何为英语分级读物分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。

分级阅读是按照阅读材料的难度和词汇量，把阅读材料细分成很多级别，难度逐步递增，如同爬树一样拾级而上，节节高升。

分级读物题材广泛，系统性强，数目庞大，可供孩子们选择的范围大，让孩子在兴趣和欢愉中提升阅读能力，这也是“有效输入”。

三、如何选择英语分级读物目前中国市场上的分级读物，一般分为直接引进的国外原版分级读物和国内出版的分级读物。

国外分级读物比较丰富，适合小学生阅读的有：牛津大学出版社出版的《Oxford Reading Tree 牛津阅读树》；HarperCollins出版的I Can Read!系列儿童英语读本；英国培生集团出版的培生英语分级阅读，国内已出版的有《培生幼儿英语分级读物》和《培生儿童英语分级阅读》；英国哈考特教育出版公司子公司海尼曼（Heinemann）出版的Heinemann分级读物，有GK,G1和G2三个级别298本；国内高等教育出版社从美国著名的分级阅读系列PM选取精华引进出版了《体验英语少儿阅读文库》；英国柯林斯出版公司出版的《Collins Big Cat大猫英语分级读物》；英国哈考特教育出版公司（Harcourt Education）出版的《哈考特》系列；美国在线分级阅读《Reading A to Z》。

发挥汉语拼音的正迁移作用，培养学生的单词认读能力发布者：黄卡雅发布时间：2012-11-13 16:32:21在还不能学系统学习字母和音标的时候，如果能以某种方式让儿童对这些单词的形状和发音有一定的认识,将比单纯地教听说更有利于提高儿童的学习能力和学习效率。

所以如果能利用我们熟悉的汉语拼音来帮助学生拼读和认读单词，不宜是一种很好的方法。

三年级学生已在一年级就完成了汉语拼音的学习和巩固,经过了两年的训练已经过了对声音与符号之间联系的敏感时期，达到了熟练运用汉语拼音的时期。

利用汉语拼音对英语认读的正迁移效应,引导三年级学生直接拼读单词, 其教学效果大大优于单纯的听说教学。

一、小学英语认读能力培养的重要性小学英语教学的一个重要目的是让学生受到一定的英语熏陶，激发和保持学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语言学习习惯，即良好的听、说、读、写的习惯，培养为交际初步运用英语的能力，为进一步学习打好基础。

而“读”是增加英语有声语言输入的最基本，也是最有效的方法之一。

通过多读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。

小学生认读能力的培养应从英语学习的起始阶段开始，并与听说能力以的培养有机结合。

长期的小学英语教学存在着“重听说，轻认读”、英语认读能力较弱的问题，忽视了语言学习的输入输出平衡原则，英语学习中的盲读现象频频出现。

小学三年级是英语学习的起始阶段，在此阶段侧重培养学生的听说能力既符合学生的心理特点，也符合小学生学习语言的规律。

但这并不表示小学英语教学只包括听说两方面，小学生认读能力的培养也不容忽视，而是应将读写与听说有机结合，使其相互促进。

所以在英语教学的起始阶段，对小学生认读能力的培养也要有所侧重。

二、英语课程标准对小学英语“读”的技能要求《英语课程标准》对小学英语“读”的技能要求：一级：◇能看图识字；◇能在指认物体的前提下认读所学词语；◇能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

中留直性谢倾十与颊摘要：读写能力是小学阶段的学生在英语学习中必须具备的英语能力。

学生可以通过阅读的方式掌握英语信息，感受英语的语言表达特点及其背后所蕴含的英语思维、英语文化;学生可以通过写作的方式充分运用英语表达自己的想法，开展实践。

因此，英语读写能力的培养对学生英语素养的提高意义重大。

但是在实际的教学评价中，教师较少关注学生的动态变化过程，而是将传统的终结性评价作为主要的评价形式，导致评价效果不理想，无法发挥出先进评价方式的实际意义。

在增值性评价中，教师要优化评价指标，落实细节评价和阶段评价，强化评价管理，提升评价效能。

关键词：小学英语;读写能力;核心素养;增值性评价增值性评价是近年来流行于教育教学中的一种创新性评价方式。

在该评价中,评价工作更加注重增值质量，教师会通过个性化的评价方式判断学生的成长变化、取得的成就;通过系统的教学观察，对一个阶段内学生的素质提高情况给出肯定性评价，帮助学生认识到自身的价值所在，推动学生不断提高素质。

新课程改革背景下，小学英语的读写教学需要注重学生的英语思维、英语文化意识以及英语应用能力等方面的培养，利用读写结合的方式提升学生的阅读写作能力。

针对小学英语教学工作，教师可以通过增值性的评价方式对学生加以评价和判断，更加宏观、全面地为学生能力素养的提高进行评价引导，使增值性评价能够切实为学生的成长提供帮助。

一、小学英语教学中需要发挥的增值性评价的特点增值性评价是一种创新的评价方式，在小学教学中的应用时间较短，大部分教师对增值性评价处于一知半解、模棱两可的认知状态。

小学英语教学要想充分发挥增值性评价的作用，利用增值性评价帮助学生形成积极主动的学习热情，就必须坚持增值性评价的内核特性，挖掘增值性评价的特点。

（一）注重增值性评价的阶段性增值性评价中的“增值”，来源于商业金融领域，是指在一个阶段中所取得的效益、利润等方面的收益。

增值性评价在教学中，也需要突出阶段性的特点，从学生某一个领域所处的某一个成长阶段出发，做出深刻、立体的评价。

英语论文之小学生英语单词拼读拼写能力培养1、教学现象的反思现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年级开始使用，在使用之初，在三年级上学期只要求学生能正确听、说、认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母的正确抄写放在三年级下学期学习。

在教学实践中，本人发现学生在还没有学字母之前，认读单词和句子是学生学习中的最大障碍。

很多学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。

然而单元考试中，对单词和句子的认读却有着较高的要求，结果常常存在较多的错误。

现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段所需掌握的词汇量大幅度增加。

在学习中，随着所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词。

尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背，甚至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。

四年级上册要求学生能听。

说。

读。

写单词，要求是能正确书写。

2、对英语新课程标准的反思《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略、增强读、写技能。

如果学生掌握了学习单词的技巧，见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。

基于以上反思，本人觉得小学阶段培养学生正确拼读。

拼写单词的能力尤为重要，那么该如何培养学生正确拼读。

拼写单词的能力呢？所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。

单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。

本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读，拼写单词的能力。