地理试卷讲评课中学生自主学习能力的培养

地理试卷讲评课中学生自主学习能力的培养

摘要：试卷讲评课，同样是学生自主学习能力的延伸，是培养学生素质、体现新课改精神的重要环节。要培养学生的自主学习能力，就要做到讲评前的“五好”:认真出好试卷;仔细阅好试卷;详细分析好试卷;充分把握好学生情况;全面衡量好教师自己的授出情况.讲评中的“四讲与四议”：教师讲“审题”，学生议试题；教师讲“思路”，学生议解法；教师讲“拓展”，学生议迁移；教师讲“规范”，学生议得失。讲评后的“三强化”：强化学生的地理学习习惯；强化解题的方法思路与步骤；强化学生对地理各种图表的阅读能力，建立地理空间观念。

关键词：试卷讲评 自主学习能力

考试，历来是教师的一个法宝。在注重学生自主能力培养的今天，这个“法宝”似乎受到了一定的批判。但笔者认为，如果在考试上，尤其是考试后的试卷讲评课上注重学生自主能力的培养，这个“法宝”的作用将会更大。也可以这样讲，试卷讲评课，同样是学生自主学习能力的延伸，是培养学生素质、体现新课改精神的重要环节。下面，就我个人在教学实践中的一些体会，谈谈如何在地理试卷讲评课中加强对学生自主学习能力的培养。

一、讲评前教师要积极作好准备，充分做到“五好”。

1、认真出好试卷。考试的目的不再是课本知识的简单再现，而应更注重学生学习的能力。因此，教师在出试卷时，要适度，要重视技能、能力，要在重点突出的基础上兼顾均衡。另外还要考虑出的试卷能很好地反映学生的学习情况。

2、仔细阅好试卷。阅好试卷是试卷讲评的前提。只有在认真阅卷的前提下，教师才能知道试卷的重、难点所在，了解试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些地理能力，才能把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。

3、详细分析好试卷。讲评前要对地理试卷认真分析，分析试卷的难易程度，分析试卷的重难点，分析试卷知识点的覆盖情况等。

4、充分把握好学生情况。利用成绩册，详细记录好学生每一题的答题情况。讲评前对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种地理能力需要加强，学生需要何种帮助。

5、仔细衡量好教师自己的授出情况。考试是考学生，同时也是考教师。通过学生带有普遍性错误或基本都弄不清楚的试题的分析综合，可以检验教师的授出情况，即教师授出的薄弱环节。教师对此应做到心中有数，在试卷讲评时应有意识地加强在这些方面的讲解。

二、讲评中要让学生积极主动参与，做到教师的“四讲”与学生的“四议”相结合。

试卷讲评课中，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，应该将教师的“讲”与学生的“议”相结合，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题进行自我评价。

1．教师讲“审题”，学生议试题。

审题是做好试题的第一步。讲评时，要根据题型，告诉学生如何审题。如地理综合题常以地图的形式，考查的是学生对地理学科知识整体把握，综合分析解决问题的思维能力。学生往往地先把地图读懂，才能根据问题所涉及的知识或技能要点去组织答案，所以审题要注重准确性和层次性。首先要确定地理位置，接着分析问题所涉及的知识涉及的是自然地理部分还是人文地理部分；是自然环境中的大气环境、陆地环境、海洋环境等方面的知识，还是人文地理的生产方面、人口、资源等方面的知识，再从中把相关知识检索出来思考答题。教师在讲完如何审题之后，可以让学生针对试题进行议论，学会审题。如左图13是我校月考高二年级试题。要求学生判断甲河与乙河哪条河流绘制正确。教师先向学生们讲清等高线的各种表示状态，然后让学生就本题展开讨论。学生们通过议论，抓住图中等高线的特点及河流流向等特点即可进行正确的判断。

2．教师讲“思路”，学生议解法。

不同的题型，有不同的解答技巧和方法，讲评时，要结合题型及学生是答题情况有机地讲解答题思路和方法。如解选择题的思路、方法：首先运用排除法将表述不科学、不准确的错误题排除掉，还可以根据题目要求采用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。但不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清楚分析问题的思路，教师讲完后，就可让学生讨论其它的解法。

例如我校一次月考中的一个题目：

下面是以北极为中心的图形图(1-1-7)，斜线部分是3月21日，表示武汉3月22日5时的应是

在让学生明确斜线部分与空白部分交界线为人为日期界线和自然日期界线的前提下，可以采用直接判定法，逐个求算出每一幅图形下武汉的时间（即北京时间）。也可以让同学们逆向思维，已知武汉为3月22日5时，它与1800相差60度，它与地方时为0时的经线度数相差75度（每差1小时度数相差15度），即可知度数相差135度的两条日界线的图形为符合题意的图形。在教师的启示下，有的学生就提出新的思路：已知武汉为5时（北京时间为5时），可知1800为9时（东十二区区时），即可知今天（3月22日）在全球占9个时区，即占经度为135度，由此也可以找出符合题意的图形。

3．教师讲“拓展”，学生议迁移。

试题的拓展是学生学习能力的一种重要体现。在讲评时，要力争“一题多练”，引导学生拓展思路，把题目的知识进行发散，迁移到其他知识点上去，将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去，以提高触类旁通的能力。同时，要注意变换形式，多角度地设问，拓展思考的广度。如下面这个选择题：若其它条件不变，当地轴与黄道面之间的夹角增大1°时，下列现象中，可能发生的是（ ）

A．北京的正午太阳高度年变化幅度增大 B．夏至日，北半球各地昼长都变短 图1-1-7 C．悉尼垂直于地面物体的正午影长的年变化幅度增大D．南亚夏季风的影响范围减小

教师分析完试题后，又可再发问，假如这个角度减小1°该题要如何选择呢？再进一步拓展，该角度的形成是与地球的哪些运动有关，这些运动对地球产生了哪些影响？这样，不仅使学生对地理事物和现象有深入认识，更能培养学生对知识的迁移和拓展能力，使学生养成对问题由点到面、由浅及深、由表及里的思考习惯。

4．教师讲“规范”，学生议得失。

讲清楚了审题和做题的思路和方法后，行文做题时，应讲求规范，其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。”就综合测试题来说，作答时应把握答案的方向性，确保答案的逻辑性，注意答案的全面性、完整性，避免失分。要做到“逻辑严密”就要讲事物的前因后果组成一条“知识链”，各个知识点环环紧扣，“知识链”的起点是情景中的已知条件，终点指向问题。其次，让学生明白书写准确是得分的保证。一是要求学生用精炼的地理语言回答问题。二是要不说废话，不离题。“规范”讲完后，可以让学生针对自已的试卷，议论考试中在“规范”上的得与失，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的认识，提高在以后的考试中的得分率。

三、课后要注重对考试的回顾与总结，做到“三强化”。

大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。那么，试卷讲评完后，要注重对考试的回顾与总结，做到“三个强化”。

一要强化学生的学习习惯。要提高学生自主学习的能力，首先需要的是一个良好的学习习惯。学生良好的学习习惯的培养，不仅是学生个人的事，作为一名地理老师很有必要帮助学生培养良好的地理学习习惯。

二要强化解题的方法思路与步骤。可以让学生针对自己错误的试题在课后写出此题的解题思路、解题方法与解题的步骤。还可以布置一些与考试类似的习题让学生完成，以达到强化的目的。

三是强化学生对地理各种图表的阅读能力，建立地理空间观念。地图是学习地理的第二语言，这也是考试的重点与难点。强化学生的地理空间观念，不仅能明了地理事物在“是什么?在哪里? ”，而且对加深认识地理事物之间“为什么”到“怎么办”以及“将会怎样”的空间关系的发展变化具有重要意义。

新课程改革下的学生自主学习能力的培训是渗透在学习的各个环节中的，地理讲评课也使然。因此，试卷讲评课也是一堂重要的课，它同样需要讲究课堂的技巧与艺术。我们地理教师，要肩负起自己神圣的职责，发挥自己的聪明才智，从多方面多角度来上好这堂课。

参考文献：

1、《现代考试基础理论》 华东师范大学课程教材教法研究所

2、《中学地理教学参考》 2005年4期

3、《中学地理教学参考》 2006年1-2期

4、《地理教育》